第一篇：計算教學(xué)的有益嘗試_數(shù)學(xué)論文

計算教學(xué)的傳統(tǒng)模式是準備題——例題講解——得出計算法則——鞏固練習——形成技能。學(xué)生往往不理解計算的作用，加上計算的枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，成了計算的工具。我們應(yīng)著手加以改革。

（1）、體現(xiàn)計算是手段，目的是解決問題。

我們說讓學(xué)生參與知識形成發(fā)展過程，了解知識的作用是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。為此我在復(fù)習后安排了這樣一個問題：一（1）班有49人，還有6個不是少先隊員，少先隊員有多少人？這樣安排體現(xiàn)了知識的產(chǎn)生源于生活的需要，使學(xué)生懂得學(xué)會計算能幫助我們解決許多實際問題。

（2）、整體呈現(xiàn)知識。

生活實際中運用的知識是綜合的，沒有人會告訴你什么時候用什么知識，而我們在知識傳授時，由于學(xué)生的認知規(guī)律只能把一塊知識分割成一小部分，一點一滴地教給學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生知識貯存的雜亂，提取困難，造成了學(xué)與用的矛盾。為了盡可能緩解這一矛盾，發(fā)揮整體功能，在知識的呈現(xiàn)時盡量地整體化。因此，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生隨意寫出兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，這樣退位、不退位一次呈現(xiàn)，學(xué)生初次感知了退位和不退位的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、觀察的能力。

（3）、探究多種算法。

傳統(tǒng)的計算教學(xué)中，教師習慣于教會書本中規(guī)定的計算方法，對于學(xué)生別出心裁的計算方法，或不于理睬，或強制否定。這顯然有悖于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，創(chuàng)新起點就是求異。為此根據(jù)本課特點，組織學(xué)生小組合作，尋求多種算法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如：32－8＝可以有多種解法。

①、12－8＝4

20＋4＝24

②、10－8＝2

22＋2＝24

③、8－2＝6

30－6＝24

④、32－2＝30

30－6＝24

⑤、32 －8＝24

第二篇：快速作文教學(xué)的有益嘗試

快速作文教學(xué)的有益嘗試

近幾年，隆昌地區(qū)中學(xué)語文學(xué)科組在作文教學(xué)方面做了有益的嘗試和探索，并發(fā)揮集體智慧，開發(fā)出校本教材《快速作文指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書，供教師和學(xué)生參考。

所謂快速作文，就是要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)快速審題，快速選材，快速立意，快速布局謀篇，快速修改，不列提綱，不打草稿，一氣呵成。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練能力為主線的教學(xué)原則，極大地提高了教與學(xué)兩個積極性。學(xué)生在明確的目標的指引下，腦神經(jīng)細胞處于高度的積極的活動狀態(tài)，有力地激發(fā)了學(xué)生的好勝心和效率感，把競爭意識引進課堂，從而達到積極主動完成寫作任務(wù)的目的。

我?？焖僮魑牡膶懽髁鞒倘缦拢?/p>

第一步：快速思維。

包括審題、立意、選材、謀篇等環(huán)節(jié)。這方面要弄懂題目要求，明確寫什么，知道怎么寫，確定中心，選擇材料，分清主次。這一步一般在5分鐘左右完成。

第二步：快速表達。

根據(jù)構(gòu)思好的提綱邊想邊寫，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和寫作技巧，書寫快速認真，注意結(jié)構(gòu)形式。表達過程中不會寫的字可以用拼音代替，不查字典，不問老師同學(xué)，待修改時再查再問，以免影響自己的思維和打擾他人的寫作。這一步一般在25分鐘左右完成。

第三步：快速修改。

要求學(xué)生從整體到局部，從自評到互評。評改中運用常用的修改

符號，寫出賞析和互評評語，并有適當?shù)呐耘Ｔu改著重從中心是否明確，材料是否恰當，結(jié)構(gòu)是否完整，表達是否得體，語句是否通順，標點是否準確等方面進行，做到瀏覽快速，刪多補漏，斟字酌句，少改多就，反饋及時。這一步一般在15分鐘左右完成。其中，自評5分鐘，互評10分鐘。

通過幾年的嘗試，學(xué)生的快速寫作素養(yǎng)基本形成，作文能力穩(wěn)步提高，語文成績有了較大幅度的提升。

第三篇：小班化教學(xué),互動式教學(xué)的有益嘗試范文

小班化教學(xué)，互動式教學(xué)的有益嘗試

小班教學(xué)作為語言教學(xué)的一種有效途徑，能最大程度地為每個語言類學(xué)生提供更多鍛煉英語口語的機會，切實提高學(xué)生英語交際能力。《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃(2014—2016)》宣布浙江省高校課堂將擴大小班化教學(xué)。小班化教學(xué)，相對于大班教學(xué)的好處是不言而喻的。由于同時聽課的學(xué)生較少——在二三十人以內(nèi)，教師可在課堂上與學(xué)生充分溝通、交流，利于形成探討、交互式課堂，鼓勵學(xué)生思考和表達。在國外實行精英教育的學(xué)校，小班教學(xué)是主要的教學(xué)方式。有多少課程通過小班教學(xué)來授課，甚至是評價一所學(xué)校教育水平的重要指標。在學(xué)校教務(wù)處的大力支持下，在分院教學(xué)科的有效統(tǒng)籌與協(xié)助下，《英語口語》課程開始了小班教學(xué)的試點改革。

通過階段性問卷調(diào)查和課程組教師反饋，小班教學(xué)在濃厚課堂學(xué)習氛圍、培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習積極性、提升學(xué)生口語能力等方面都有較明顯的促進作用。

1．學(xué)生口語學(xué)習的主動性與積極性得到提升

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小班化教學(xué)讓師生在課堂內(nèi)有更多機會交流，產(chǎn)生互動，寓教于樂，寓學(xué)于樂，營造了活躍、生動、輕松的英語課堂教學(xué)氣氛，達到教學(xué)相長的教學(xué)效果，使學(xué)生口語學(xué)習的主動性與積極性得到了明顯提升。59%的學(xué)生覺得上口語課時愉快輕松，平均在每節(jié)口語課上發(fā)言次數(shù)均達到2次以上，32.9%的學(xué)生搶答次數(shù)達到3次以上。

2．課堂教學(xué)形式多樣化 在小班的課堂組織形式中，我們主要采用小組合作學(xué)習的形態(tài)組織形式，主要表現(xiàn)在：a.座位排列方式上的變革：由秧田式變?yōu)橐苿幼?，學(xué)生圍坐一圈。b.教師不再依賴黑板和PPT，也不再有固定的位置。教師和每個小組分別有寫字筆和白板，供學(xué)生個體練習，小組合作展示。這樣做的效果能強化學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)團隊精神。從問卷中可以看出，56%的學(xué)生喜歡或者很喜歡以小組的形式開展課堂活動，72%的同學(xué)在大多數(shù)情況下在小組里學(xué)習能學(xué)到更多的東西。

在這樣的課堂上，小組內(nèi)同學(xué)相互交流、磋商，彼此耐心的講解與辯論都是那么用心、誠懇。全班展示時，本組同學(xué)互相配合、闡述問題、補充交流，極力展示本組的探索成果和水平。教師穿行于教室的各個角落，與每組學(xué)生交流思想，有利于對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，更好地進行因材施教。

3．學(xué)生語言運用能力有所提升

在小班化課堂中，教師創(chuàng)造了形式多樣的“說”的情境，激發(fā)學(xué)生“開口說話”。小組搶答加強了學(xué)生的聽力訓(xùn)練，在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)口語能力。課堂中的競賽活動是口語提升的潤滑劑，雙人或者小組的對話表演是口語學(xué)習的催化劑。小班使學(xué)生能在課堂上“活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，對所學(xué)知識起到及時鞏固加強的作用，及時將理論運用于實踐。

通過小班教學(xué)實踐，我們認識到，在教學(xué)中，口語教師要更新觀念，改變慣用的教學(xué)方式，提倡以自主為核心。給學(xué)生多一些自主思考的機會；多一些活動的空間；多一些表現(xiàn)的機會；多一份創(chuàng)造的信心；多一些成功的體驗，為他們的主體意識提供適宜的氣候和土壤，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論，在自然放松的環(huán)境下碰撞出智慧的火花。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文-簡便計算

簡便計算

內(nèi)容摘要：在新的課程標準中把數(shù)學(xué)分成了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計、實踐與綜合應(yīng)用四大塊內(nèi)容。本人個人認為在小學(xué)階段的數(shù)與代數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是一大重點，因為數(shù)學(xué)的大部分知識是建立在計算的基礎(chǔ)上的。而小學(xué)計算教學(xué)中的簡便計算又是進一步加強學(xué)生計算能力的重要手段，所以簡便計算能給學(xué)生的計算帶來很大的方便，但是一部分學(xué)生在沒能很好掌握簡便計算的時候刻意地去采取簡便計算，結(jié)果導(dǎo)致了連以前會計算的算術(shù)題也算錯了。在這樣看來簡便計算無形中也成了計算中的雙刃劍。

關(guān)鍵詞：簡便意識 思想方法

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的頂梁柱，占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)一半以上的教學(xué)時間。而“簡便計算”更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部“重頭戲”，它被視作對 學(xué)生 進行思維訓(xùn)練的一種重要手段，其中加法、乘法的五條運算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位與作用，被譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。

相信很多教過簡便計算的老師都會遇到這樣的情況：上課時，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠表現(xiàn)出對簡便計算的理解，并能夠很好的解決老師出的題目，而且可以說出很多的做法和理由來，看上去好像對簡便計算已經(jīng)是可以熟練應(yīng)用了?？墒堑鹊阶鳂I(yè)做出來以后可以發(fā)現(xiàn)大片大片的錯誤，等在過一天作業(yè)的情況就更加不行了，很多同學(xué)已經(jīng)把運算定律忘記的差不多了。所有的這些表現(xiàn)完全不能跟上課時的表現(xiàn)聯(lián)系上。甚至在練習講解過不止一遍的情況下依然有很多學(xué)生會做錯同樣的題型，因此簡便計算這塊內(nèi)容已經(jīng)被很多老師視為教學(xué)內(nèi)容中的重中之重。

對于這個困擾很多老師同時也困擾著更多的學(xué)生的問題，本人依據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗以及對課后的反思和學(xué)生作業(yè)錯誤情況的分析總結(jié)出以下幾點：

一.學(xué)生機械的模仿簡便，給教師上演濫竽充數(shù)的活劇

對于課堂教學(xué)中的經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，對于老師給出的問題或練習，學(xué)生

表現(xiàn)的非常的積極活躍，表面上看起來像是人人在參與學(xué)習，人人都對知識掌握的非常好了。但是事實上不是這樣的，有很多一部分學(xué)生對于迎合課堂氣氛有一首，時不時就會給你上演一下濫竽充數(shù)的活劇。

在簡便計算的教學(xué)中，學(xué)生會很有強的模仿能力，會在老師演示過后照樣子去做，但是真正理解的又會有多少學(xué)生呢？更有甚至的完全是靠感覺這樣去做，很少有學(xué)生會完全理解某個簡便計算的原理，只感覺是這樣做。如果老師不是去看看學(xué)生做的，問他們做的對不對？是不是這樣做的？我覺得大多數(shù)學(xué)生都會說“對”或者“是”，以至于在作業(yè)中反映出這樣那樣的很多問題。

因此在這個問題上，我認為老師不能操之過急，一種算法要給學(xué)生完全講透，讓每一個學(xué)生都明白，并有針對性的選擇提問的問題和提問的對象，來檢驗學(xué)生是否確實的掌握了。這樣還需要老師要花多點時間耐心地進行教學(xué)。

二.簡便計算中出現(xiàn)的各種各樣的錯誤。

（1）對運算定律的模糊

例1： 44×25 ＝（11×4）×25

＝（11×25）×（4×25）＝ 275×100 ＝ 27500 原因分析：由于乘法結(jié)合律與乘法分配律在外形上非常的相似，致使一些學(xué)生容易造成視覺或者知覺上的錯誤，錯把乘法結(jié)合律當乘法分配律運用，從這個現(xiàn)象上說明學(xué)生對這兩條運算定律的理解還不夠透徹。乘法分配律是乘法對于兩個數(shù)的和或差的分配律，而乘法結(jié)合律是幾個數(shù)連乘時，可以交換運算順序，像上題三個連乘應(yīng)選用乘法交換律或乘法結(jié)合律，而不應(yīng)選用乘法分配律。

解決對策：對于這種情況，教師不能簡單地從形式入手，告訴學(xué)生括號里是乘號時不能運用乘法分配律，只能當括號里是加法或減法時才能用乘法分配律。而應(yīng)從乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義入手，可以通過結(jié)合具體的情境讓學(xué)生加以理解，也可以通過讓學(xué)生對這兩條運算定律進行比較，深入地理解乘法結(jié)合律及乘法分配律意義，自主建構(gòu)起知識體系。同時，教師可讓學(xué)生用兩種不同的思路加以練習（如下），以區(qū)別兩種運算定律的不同之處及其運用后所產(chǎn)生不同的簡便程度，這樣可以加深學(xué)生對這兩種運算定律的理解。

44×25 44×25 ＝（11×4）×25 ＝（40＋4）×25 ＝ 11×（4×25）＝40×25＋4×25 ＝ 11×100 ＝1000＋100 ＝ 1100 ＝1100

（2）：什么題要用簡便計算

例2 ：學(xué)生做作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)如“ 119×13＋77× 25” 類題，許多學(xué)生開始抓耳撓腮，左思右想不得其果。經(jīng)過一番苦苦思索后，有學(xué)生滿臉茫然地舉手問：“老師，這道題怎么算呀？”

原因分析： 這種現(xiàn)象在簡便計算中出現(xiàn)的也并不少，尤其是那些學(xué)習有困難的同學(xué)，因為在他們看來，學(xué)了簡便計算后，所有的運算就都可以進行簡便計算，而當碰到不能簡便的運算題時，就不知所措了。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)習中是最常見的，這是由于學(xué)習的定勢作用引起的。如學(xué)習兩位數(shù)加兩位數(shù)加法計算后，所有的練習題都是這一類，又如在學(xué)習兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，所有的練習題也都是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。這樣的練習可以幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，有利于學(xué)生計算技能的形成和熟練，但缺點是容易形成定勢，即學(xué)什么就做什么，可以不動腦筋地依葫蘆畫瓢。

解決對策：對于這中情況教師要給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，建立起全面的觀點。簡便計算因其突出簡便的特性，容易使我們把眼光緊盯著簡便，以為學(xué)生能運用運算定律進行簡便計算就是完成教學(xué)任務(wù)了。這種觀點是不全面的，尤其在倡導(dǎo)算法多樣化、個性化的新課程改革的理念下，這種觀點更凸現(xiàn)出它的局限性。簡便計算是四則計算中的一部分，因此，簡便計算的教學(xué)中應(yīng)建立在真實的計算教學(xué)背景上，不能也不應(yīng)該脫離計算教學(xué)來談簡便計算。否則，學(xué)生只能是“只見樹林而不見森林”，等到“怎樣算簡便就怎樣算”時，學(xué)生往往運算式題感到漠然，或是把能簡便的式題按照運算順序一步一步按部就班地演算下來，或是把一些不能簡便的式題亂用運算定律進行“簡便計算”。因此，在教學(xué)簡便計算時，最好把能簡便與不能簡便的習題同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道有些習題通過運用運算定律能使計算簡便，而有些則不能，甚至用了運算定律反而使計算變得復(fù)雜。（3）：簡便計算肯定要變化了才簡便

例3：（1）38×（25＋75）（2）193×25

＝ 38×25＋38×75 ＝（100＋93）×25 ＝ 950＋2850 ＝100×25＋93×25 ＝ 3800 ＝2500＋2325

＝ 4825 原因分析： 在學(xué)生訂正作業(yè)時，他們都很可惜的表示：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒有運用運算定律，就不是簡便計算！也有的學(xué)生說：“我根本沒仔細看過題目，因為是簡便計算嘛，所以拿上來就運用運算定律?！边@種錯誤是由于學(xué)生不正確的簡便意識所造成的，他們認為：簡便計算一定要用運算定律，否則就不是簡便計算！

解決對策： 簡便計算不管從能使運算簡便上還是解題的趣味性上說都給很多學(xué)生帶來極大的方便和快樂，同時也會使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生一種強烈的意識，那就是追求計算的簡便性。學(xué)生的這種簡便計算的意識正是我們所需要的，但處理地不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生“簡便計算一定要用運算定律”的錯誤意識傾向，致使一些原本簡單的計算越做越繁。因此，在實際教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用兩種或多種方法計算，以加深學(xué)生對簡便計算的認識與體驗。如上題 38×（25＋75），一種方法采用直接按運算順序計算，另一種方法運用乘法分配律計算，然后組織學(xué)生交流，談?wù)動脙煞N方法計算的體會，說說“為什么運用了運算定律反而復(fù)雜了？”

（4）：受數(shù)字和運算符號的干擾

例 4：378－136＋164 ＝ 378－（136＋164）＝ 378－300 ＝ 78 原因分析： 簡便計算的當中有一個很常用的思想就是“湊整”，湊成整十整百。這種思想能使計算簡便，但必須建立在正確運用運算定律的基礎(chǔ)上，不能盲目地追求“湊整”，否則就會為“湊整”而“湊整”，造成知識學(xué)習的機械性。有些題，由于受數(shù)字的干擾，學(xué)生容易出現(xiàn)違背運算法則，盲目追求“湊整”。如上題中，學(xué)生因看到 136＋164＝300，就誤以為可以把后兩個數(shù)先相加，從而導(dǎo)致計算結(jié)果的錯誤。

解決對策： 簡便計算的教學(xué)目標不僅是要使學(xué)生能運用運算定律使一些計算簡便，而且是要能培養(yǎng)學(xué)生的簡便意識及靈活運用運算定律進行簡便計算的能力。通過簡便計算的學(xué)習，不僅要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的簡潔美，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，切忌讓學(xué)生形成“簡便計算就是‘湊整'”的錯誤思想。上題中的錯誤主要來自算式本身數(shù)字的干擾，針對這類錯誤，一方面，教師要加強學(xué)生

對運算定律的認識與理解，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真、負責地學(xué)習態(tài)度，從小養(yǎng)成用估算或按運算順序再算一遍的方法進行驗算的良好習慣。

三．有效的練習會是學(xué)生掌握簡便計算的有力途徑

課堂練習可以反饋得知教學(xué)的成功或者失敗，因此對于學(xué)生對課堂練習的完成要牢牢地把握住，保證學(xué)生獨立仔細認真的完成課堂作業(yè)，并在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤認真的分析原因并予以解決。要讓學(xué)生明白為什么會錯掉，并能熟練地說出正確的做法。課堂練習要做到有主有次、先易后難循序漸進的練習方法。因為這樣練習，可以使學(xué)生從心理上產(chǎn)生一種獲得成功的滿足心理，從而易于激發(fā)其學(xué)習的濃厚興趣，同時已可以從失敗中找尋出教訓(xùn)。從而逐步提高學(xué)生的認識和認知能力，形成良好的技能，以舊代新的練習必須要有利于增強學(xué)生的自信心，導(dǎo)入新課的練習要自然新穎，能吸引學(xué)生的注意力，課堂練習要由淺入深、由表及里、層層深入。

以上是我在實際教學(xué)中碰到的實際問題,當然問題還有很多,學(xué)生的錯誤類型也是五花八門.舉不勝舉,在這里我就列舉了我們實際教學(xué)中常見的例子,不當只處請老師和專家門批評指正.教育教學(xué)當中，其實不僅要強調(diào)學(xué)生對于知識的掌握、技能的形成，而且更要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。如果每一個運算定律，都是學(xué)生通過探索研究得出來的，學(xué)生頭腦中的會留下深深的烙印，也不需要老師過多的強調(diào)什么樣的題目要簡便計算。在練習前讓學(xué)生先觀察，想一想可不可以用簡便方法。長此以往，題目中也許不必再出現(xiàn)“要用簡便方法計算”的要求了。

總之，簡便計算是計算教學(xué)中的一塊相當重要的內(nèi)容，但是它具有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，我們在關(guān)注學(xué)生對于計算技能掌握的同時，更要關(guān)注其數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，使學(xué)生的簡便計算不再為了因為題目要求而簡便，使每一個學(xué)生的頭腦中都有一個看到計算就能想著“我應(yīng)該怎么計算才能使更快地得到答案”，將這種簡便的一是帶入其它的學(xué)習應(yīng)用當中，真正將簡便變成一種意識，一種思想，運用到學(xué)生的生活實際中去。

第五篇：史料教學(xué)的一次有益嘗試

史料教學(xué)的一次有益嘗試

——以《秦漢開拓西域和絲綢之路》為例

孫存元

（江蘇省灌南縣張店中學(xué)，江蘇 灌南 222533）

摘要： 關(guān)鍵詞：

本人近日參加連云港市初中歷史教師基本功大賽，抽取的課題是北師大版七年級上冊第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》，本課分為三個字目：中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系；張騫通西域；絲綢之路。三目之間呈現(xiàn)著推動的關(guān)系。即：“中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系”推動了“張騫出使西域”；“張騫出使西域”推動了“絲綢之路的開辟”。主要講述西漢的對外關(guān)系，涉及漢武帝的對匈奴的戰(zhàn)爭，也是西漢國力強盛的表現(xiàn)之一。

這一課在各類公開課頻頻出現(xiàn)，常見的做法大都是虛擬場景或者組織學(xué)生表演劇本，如果筆者也如此組織教學(xué)，相信效果良好，但沒有什么新意。在思考之后，筆者決心采用史料教學(xué)，在導(dǎo)入新課之后，筆者出示了第一則史料： 材料一：

自淳維以至頭曼千有余歲，時大時小，別散分離，尚矣，其世傳不可得而次云。然至冒頓而匈奴最強大，盡服從北夷，而南與中國為敵國，其世傳國官號乃可得而記云。

今帝極為，明和親約束，厚遇，通關(guān)市，饒給之。匈奴自單于以下皆親漢，往來長城下。

——《史記?匈奴列傳》

問題1：匈奴什么時候強大起來？當時漢朝對匈奴采取什么政策？這一政策收到了什么效果？

“史料的教學(xué)過程即研讀史料，是一個理解史實和提升境界的過程，它處于整個教學(xué)過程的核心且主體地位?！盵1]這里筆者選擇了反映匈奴的生活習俗與漢對匈奴采取的和親政策兩則史料，意在說明漢對匈奴采取和親政策的原因，隱含著當漢朝國力強大時，必然不愿進行和親，為下一則史料的出示進行鋪墊。本片段筆者還設(shè)計了一個問題：史記上記載漢朝對匈奴采取和親政策就一定可信嗎？你能找到證據(jù)來證明嗎？很快就有學(xué)生從課本上找到“單于和親”的瓦當?shù)膱D片。讓學(xué)生找出證據(jù)為《史記》的記敘作佐證，培養(yǎng)了學(xué)生的史學(xué)研究的基本能力。

過渡：漢文帝6年，也就是公元前174年，洛陽的少年才子賈誼給漢文帝上了一篇《治安策》提到當時的時世有：“可為痛哭者一；可為流涕者一”?！翱蔀橥纯拚咭弧敝傅氖欠鈬鴦萘姶螅鴿h武帝用智慧妙削封國勢力，解決了這一問題；“可為流涕者一”指的就是堂堂漢朝居然向匈奴這樣的野蠻落后的民族納幣獻女，今天我們看來是很正常的，但在當時人們能不能接受啊？

生：不能

師：所以我們學(xué)習歷史的時候一定要神入當時歷史人物的心靈，體會他們的感情。那么漢武帝又是如何解決這一問題的呢？ 材料二：

張騫，漢中人。建元中為郎。是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使。道必更匈奴中，乃募能使者。騫以郎應(yīng)募，使月氏，與堂邑氏胡奴甘父俱出隴西。

——《史記?大宛列傳》

問題2：漢武帝派遣張騫出使西域的目的是什么？設(shè)想一下，以當時的條件張騫會遇到哪些困難？

“神入”歷史人物，也可說是“神交古人”，目的是讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中去了解、觀察人物，把握人物的思想、情感和動機，理解人物的發(fā)展變化和作用，從而比較準確地感悟歷史，從歷史學(xué)習中獲取樂趣和智慧。[2]材料中“是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器。”一下子就把匈奴的殘暴形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣西漢就可以利用匈奴與其他民族的矛盾進一步孤立匈奴，為擊敗匈奴創(chuàng)造條件，那么漢武帝派遣張騫出使西域的目的也就順理成章了。在教學(xué)中筆者還抓住“道必更匈奴中，乃募能使者?！焙臀饔虻牡乩砦恢靡龑?dǎo)學(xué)生想象張騫出使西域會遇到哪些困難？進一步神入了歷史人物的處境和體會張騫的戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心。

過渡：同學(xué)們的想象力真豐富，而且是有理有據(jù)。那么張騫到底遇到了哪些困難呢？我們一起來看看： 材料三：

經(jīng)匈奴，匈奴得之，??留騫十余歲，與妻，有子，然騫持漢節(jié)不失。居匈奴中，益寬，騫因與其屬亡鄉(xiāng)月氏，西走數(shù)十日至大宛。??抵康居，康居傳至大月氏。大月氏王已為胡所殺，立其太子為王。既臣大夏而居，地肥沃，少寇，志安樂，又以自遠漢，殊無報胡之心。騫從月氏至大夏，竟不能得月氏要領(lǐng)。??初，騫行時百余人，去十三歲，唯二人得還。

——《史記?大宛列傳》

問題3：張騫到底遇到了哪些困難呢？“然騫持漢節(jié)不失”說明張騫具有什么樣的高尚品德？張騫達到了他此行的目的了嗎？

這則材料從表面看是介紹張騫出使西域時遇到的困難以及最終的結(jié)果，困難如“經(jīng)匈奴，匈奴得之，??留騫十余歲，與妻，有子，然騫持漢節(jié)不失?！薄膀q因與其屬亡鄉(xiāng)月氏，西走數(shù)十日至大宛。??抵康居，康居傳至大月氏?！薄俺?，騫行時百余人，去十三歲，唯二人得還?！苯Y(jié)果如“??志安樂，又以自遠漢，殊無報胡之心?！薄膀q從月氏至大夏，竟不能得月氏要領(lǐng)?！钡峭高^史料，挖掘史料背后隱含的信息，以達到史料教學(xué)的目的是歷史教師面臨的基本任務(wù)。這則史料背后就隱藏著張騫的精神。如“然騫持漢節(jié)不失”說明非常愛國；“居匈奴中，益寬，騫因與其屬亡鄉(xiāng)月氏。”說明張騫具有高超的智慧；“留騫十余歲”“西走數(shù)十日至大宛”“抵康居，康居傳至大月氏”“初，騫行時百余人，去十三歲，唯二人得還”等說明張騫具有堅忍不拔，持之以恒的精神。張騫明知西域遠離漢朝，面臨重重困難，仍然前行，說明他有開拓精神，我們應(yīng)該通過對史料的多層次、多視角的理解，移情歷史發(fā)展變化，幫助學(xué)生感悟做人原則，形成正確態(tài)度，樹立正確人生觀、價值觀。

過渡：張騫此行雖然沒有達到目的，但是卻有了其他收獲。材料四：

前60年或前59年建立的西域都護一職，標志著漢朝影響趨于更加有效的新局面的開始。??鄭吉被任命為首任漢都護。都護衙門是漢在西域的軍隊的總指揮部，它還具有維護漢朝對該地區(qū)的控制和調(diào)節(jié)西域各國之間關(guān)系的廣泛的政治權(quán)力。

——《劍橋秦漢史》

問題4：西域都護的設(shè)置具有什么重大影響？如果疆獨份子再次叫囂新疆獨立，你應(yīng)該怎樣進行駁斥？

“人們不會無緣無故地去回憶和認識過去的事情；??人們認識歷史的根本目的是為了解決現(xiàn)實生活中的種種問題，歷史學(xué)家就是一些為解決現(xiàn)實問題而到歷史領(lǐng)域中去尋找答案[3]P29的人?！薄皩v史的理解主要是領(lǐng)悟和闡明人類實踐活動的歷史意義?！盵4]P20西域都護的設(shè)置，使今新疆地區(qū)正式歸屬中央政權(quán)統(tǒng)轄。這個問題具有什么現(xiàn)實意義？為此，筆者設(shè)計了一個問題：如果疆獨份子再次叫囂新疆獨立，你應(yīng)該怎樣進行駁斥？意在說明我國早在2000多年前就是一個統(tǒng)一的多民族的國家了。

材料五：

贊曰：孝武之世，圖制匈奴，患者兼從西國，結(jié)黨南羌，乃表河西，列四郡、開玉門、通四域，以斷匈奴右臂，隔絕南羌、月氏。單于失援，由是遠遁而幕南無王庭。

——《漢書?西域傳》

問題5：注意“列四郡、開玉門、通四域，”“單于失援，由是遠遁”說明張騫出使西域起了什么作用啊？張騫的重大貢獻給你帶來什么啟示？

這則史料再次強調(diào)了張騫的貢獻和其精神以及我們從中的感悟與啟示。

材料六：漢對西域戰(zhàn)爭的勝利，西方道路的暢通得到了保證。??在這種新形勢下，中外文化的交流開始了一個新紀元。

從西方傳到中國來的，就物產(chǎn)方面說，家畜有汗血馬，植物有苜蓿、葡萄、胡桃、蠶豆、石榴等十多種，這些物產(chǎn)的輸入，給中國增加了新財富。就文化方面說，有樂器樂曲的傳入。張騫傳來《摩訶兜勒》一曲，樂府因胡曲更造新聲二十八解，朝廷用作武樂。西漢晚期，印度佛教哲學(xué)與藝術(shù)，通過大月氏傳入中國。希臘羅馬的繪畫也在一世紀中傳到天山一帶。這些西方文化特別是佛教哲學(xué)的東來，大大影響了東方人的精神生活。??高度發(fā)展了的漢文化也大量傳播到天山南北以及更遙遠的西方。漢在西域設(shè)田官，督戍卒屯田。推行地下穿井的井渠法，使沙漠地區(qū)得到灌溉??從中國傳到中亞以至歐洲去的貨物，主要是絲、絲織品、鋼鐵。煉鋼術(shù)的西傳，更是對人類文明的一個大貢獻?！宀潯吨袊ㄊ贰?/p>

問題6：從西方傳來的物產(chǎn)和文化有哪些？東方傳向西方的物產(chǎn)和文化有哪些？ 師：同學(xué)們，漢武帝多有智慧啊，頒布“推恩令”，巧妙的削弱了封國的勢力；派遣張騫出使西域，開創(chuàng)了絲綢之路的偉業(yè)。張騫是否有智慧呢？

生：有

師：那張騫的智慧體現(xiàn)在哪里呢？ 生思考

生：他兩次被匈奴扣留，但都逃了出來，說明他很有智慧。師：說的真好，那我們在學(xué)習生活中遇到困難時應(yīng)該怎么辦呢？ 生：用智慧來解決問題。

師：那你能把自己用智慧解決問題的經(jīng)驗與大家分享嗎？ 生舉例。

師：親愛的同學(xué)們，愿你們能夠發(fā)揚張騫的智慧和精神，為自己的美麗人生繪制一副美好的藍圖！

課堂教學(xué)的主題，是一節(jié)課的靈魂所在。如何讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習有所感悟，并最終內(nèi)化為自己的行動，是高效歷史課堂的一個重要環(huán)節(jié)。本課通過導(dǎo)入時“漢武帝頒布推恩令,妙削封國勢力”；“漢武帝聽聞大月氏與匈奴的仇恨，派遣張騫出使西域”“張騫出使西域時兩次被匈奴扣留，但都逃了出來。”等讓學(xué)生體驗漢武帝和張騫的智慧，感悟“智慧”對于問題解決的重要性，并通過問題的引導(dǎo)使學(xué)生內(nèi)化為自己的體驗和行動。

七年級學(xué)生是否適合采用史料教學(xué)的方式？從本節(jié)課的實踐來看，答案是肯定的，問題在于我們?nèi)绾芜x擇豐富典型而又富有趣味性的史料，而在日常教學(xué)中，教師手里的資源有限，工作時間有限、自身的素質(zhì)等都制約了史料教學(xué)的深入開展。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)就顯的尤為重要，只有切實提升教師的綜合素養(yǎng)，才能使教師具備足夠的教學(xué)能力來回應(yīng)新課改下要求的歷史教學(xué)，才能從根本上提升教師的對歷史教師的認識，也才能使教師站在一個更高的平臺去把握歷史教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的真正參與。

參考文獻：

[1] 劉俊利.史學(xué)素養(yǎng)：中學(xué)歷史教學(xué)研究的新視角——以《百家爭鳴》一課為例[J].[2] 趙士祥.“神入”歷史人物的教學(xué)藝術(shù)[J].歷史教學(xué)2009.（2）30-35 [3] 張耕華.歷史哲學(xué)引論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.[4] 韓震、孟鳴歧.歷史?理解?意義——歷史詮釋學(xué)[M].上海：上海譯文出版社，2002.【作者簡介】孫存元，男，1978年生，江蘇灌南人，中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)和測評研究。

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