第一篇：幼兒教育論文關(guān)于幼兒教育的論文：實(shí)施幼兒素質(zhì)教育勢在必行大全

幼兒教育論文范文關(guān)于幼兒教育的論文：

實(shí)施幼兒素質(zhì)教育勢在必行

對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為幼教工作者共同的理念。遺憾的是,對(duì)素質(zhì)教育的理解各不相同,尤其是現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育至今尚未有一個(gè)公認(rèn)的實(shí)踐模式。我認(rèn)為,幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該是一種以素質(zhì)為導(dǎo)向的教育,它以培養(yǎng)幼兒的各種良好素質(zhì)為目標(biāo),通過各種教育活動(dòng)使幼兒得到整體和諧的發(fā)展。

一、幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行人生起點(diǎn)教育

在整個(gè)教育體系中,幼兒教育是現(xiàn)代教育的起點(diǎn),在受教育者的個(gè)體發(fā)展階段中,幼兒教育也是個(gè)體的人生起點(diǎn)教育。在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行素質(zhì)教育改革,必然要求幼兒教育與小學(xué)教育接軌,自覺地實(shí)施幼兒素質(zhì)教育。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！庇變核刭|(zhì)教育是基礎(chǔ)性、奠基性、啟蒙性的全面發(fā)展教育,做好此項(xiàng)工作勢在必行。

幼兒處在人生發(fā)展的最初階段,幼兒素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是幼兒基本素質(zhì)的培養(yǎng),這些基本素質(zhì)應(yīng)該包括情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等各方面,而不僅是單純的智力訓(xùn)練,或者是對(duì)琴棋書畫等單方面的訓(xùn)練。以“四個(gè)學(xué)會(huì)”為代表的綜合能力的培養(yǎng),其著眼點(diǎn)都是為了提高幼兒的基本素質(zhì),尤其是情感態(tài)度和能力方面的素質(zhì)?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”的具體內(nèi)容是:“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)”,幼兒的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí),更重要的是獲得一種繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的智能,其中特別重要的是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);“學(xué)會(huì)做事”,對(duì)幼兒來說就是要培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力,與人交往、合作、分享的能力以及解決問題的能力;“學(xué)會(huì)共同生活”,重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的參與和合作精神;“學(xué)會(huì)生存”,對(duì)幼兒來說就是培養(yǎng)他們適應(yīng)變化、學(xué)會(huì)變化的態(tài)度,使他們將來能夠更好地生活和工作。應(yīng)該說,以“四個(gè)學(xué)會(huì)”為代表的綜合能力的培養(yǎng),應(yīng)從基礎(chǔ)抓起,著眼于幼兒未來的發(fā)展需要。

二、幼兒素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

幼兒園與中小學(xué)不同,本來沒有“應(yīng)試”任務(wù),但現(xiàn)在受到社會(huì)上盲目攀比的風(fēng)氣和“天才教育論”的影響,也出現(xiàn)了單純重視智力發(fā)展,或者只是突出發(fā)展某個(gè)方面的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況,幼兒教育應(yīng)該指向幼兒良好的、全面素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)幼兒的各種基本能力和身體素質(zhì)的整體和諧發(fā)展。幼兒園自身發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒教育的根本任務(wù)是使幼兒的體、智、德、美幾方面得到和諧發(fā)展,形成一些基本素質(zhì),而實(shí)施素質(zhì)教育是完成這一任務(wù)的根本保證。為此,幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該做到“兩全”,即面向全體幼兒,使幼兒全面發(fā)展。

幼兒教育是全面發(fā)展的教育。首先,幼兒出生時(shí)就具有無限的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?除遺傳因素的差異外,其他差異很小。因此,幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該面向每個(gè)幼兒,使每個(gè)幼兒的各個(gè)方面都得以發(fā)展。其次,幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該使幼兒的基本素質(zhì)都得到提高。要著重培養(yǎng)幼兒的全面素質(zhì),包括體能素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)、心智素質(zhì)、審美素質(zhì)等,這些素質(zhì)為幼兒今后接受學(xué)校教育和終身教育奠定了基礎(chǔ)。如社會(huì)性素質(zhì),包括形成初步的社會(huì)認(rèn)識(shí)、與社會(huì)的情感、健康的自我意識(shí)與開朗活潑的性格、良好的行為習(xí)慣等,其中涉及的內(nèi)容很廣泛,但是并不十分細(xì)化深刻。在實(shí)踐中要力爭做到:重視養(yǎng)成教育,形成良好習(xí)慣;激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)興趣;根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),加速智力開發(fā);善于運(yùn)用教師的感染力,培養(yǎng)健康的心理。只有這樣,才能

使幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵從單一素質(zhì)的培養(yǎng)走向全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該使幼兒得到整合性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對(duì)地劃分為健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域??各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！庇變旱陌l(fā)展是整合性的發(fā)展,所以,幼兒素質(zhì)教育在促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能發(fā)展的同時(shí),還必須實(shí)現(xiàn)它們之間的和諧統(tǒng)一,也就是使幼兒得到整合性發(fā)展。

總之,幼兒素質(zhì)教育思想發(fā)展到今天,單純的智力開發(fā)或技能訓(xùn)練已經(jīng)受到人們的排斥,大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純培養(yǎng)幼兒某個(gè)方面的素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須使幼兒得到全面的、整合性的發(fā)展。幼兒素質(zhì)教育從最初作為理念被人們提出來,到其內(nèi)涵在實(shí)踐中得到不斷的豐富,正是因?yàn)樗m應(yīng)社會(huì)和受教育者的發(fā)展需要。

第二篇：幼兒教育論文

淺談?dòng)變航逃?/p>

-----蔣娜

美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為1300克。

日本學(xué)者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

以下是鄙人對(duì)幼兒教育的一點(diǎn)淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩(wěn)一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對(duì)于那些過于?活潑、愛動(dòng)?的幼兒，則往往因?yàn)槠?調(diào)皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺得，對(duì)待那些過于?活潑、愛動(dòng)?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過意識(shí)引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過于?活潑、愛動(dòng)?的習(xí)慣，使其容入班級(jí)整體活動(dòng)之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛動(dòng)，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時(shí)，他往往趁老師不注意就會(huì)掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動(dòng)中有時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過分愛動(dòng)引起了大家的注意，在幼兒園里已經(jīng)小有名氣，大部分老師認(rèn)識(shí)他。他的媽媽曾這樣給我說過：?我的兒子不簡單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開玩笑地對(duì)家長說：?你的兒子簡直就是一個(gè)‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點(diǎn)是——找優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。有時(shí)老師在門外回教室時(shí)，外面的老師會(huì)輕輕敲門或向

里招招手，示意小朋友過來開門，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時(shí)我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵(lì)，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會(huì)喜歡我！

我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開飯時(shí)他遲遲不吃，他說要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來園，當(dāng)菲菲小朋友來園時(shí)，他主動(dòng)走上前去迎接，并拉著她的手認(rèn)真地說：?你怎么了？?。當(dāng)時(shí)我看出了他此時(shí)的心情，他確實(shí)是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關(guān)心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵(lì)給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗(yàn)，從而使他產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗(yàn)。不到一個(gè)月的時(shí)間，他的進(jìn)步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現(xiàn)在他再也不是以前媽媽眼里的那個(gè)?自由人?了。

記得一位專家曾這樣講過：?要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展。

二、別讓愛太近

在幼兒園里我們經(jīng)常能看到許多的家長幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來的幼苗表現(xiàn)出一幅無所謂的態(tài)度，每一件事做下來好

像跟他沒有關(guān)系似的，隨意的擺動(dòng)著身體 , 好象隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝一樣。而我們的家長卻樂此不疲，有說有笑的做著這件事 , 好像是他們應(yīng)該做的一樣。

由此我聯(lián)想到在報(bào)紙上看到這樣的一件事，說： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，準(zhǔn)備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很好奇地問父親，? 為什么在果樹之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處。?? 小樹正在長身體呢，不補(bǔ)充營養(yǎng)不行。? 他的父親滿眼憐愛的看著樹苗說。這個(gè)孩子也學(xué)著父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說： ? 這樣不對(duì)，你挖的坑離樹太近了，你應(yīng)該保持半個(gè)鋤把長的距離才可以。? 他的孩子反駁說： ? 太遠(yuǎn)了，小樹還能吸收到養(yǎng)分嗎？ ? 父親卻說： ? 太近了，小樹一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會(huì)把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹一點(diǎn)一滴的進(jìn)行消化和吸收，有利于根須生長。因?yàn)橐盏礁嗟姆柿?，樹根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹才能長得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對(duì)這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)。?

經(jīng)歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，要給予他人愛和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會(huì)變成一種災(zāi)難和痛苦。所以我們的家長不要過分的愛孩子，凡事都給他們準(zhǔn)備好，要給孩子自由的空間，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖?，在勞?dòng)中獲得快樂與幸福。

三、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動(dòng)的時(shí)候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨在我左右。

一次活動(dòng)課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動(dòng)作快的小朋友幫忙，排隊(duì)一、二、三！”機(jī)靈的XX動(dòng)作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時(shí)，說：“等一會(huì)游戲結(jié)束后我請活動(dòng)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作的小朋友幫忙?！焙軔圩鍪碌乃斡浿@句話。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時(shí)表揚(yáng)了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關(guān)注孩子的時(shí)候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長處，也有短處，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時(shí)表揚(yáng)，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長！

（總結(jié) 自己寫）

二零一一年五月十三

第三篇：幼兒教育論文

加強(qiáng)與家長互動(dòng)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長中最先通過家長接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校以后受老師的影響又比較大，如果家長和老師灌輸?shù)慕逃砟畈灰粯油菀讓?dǎo)致幼兒無所適從，不知道該聽誰的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長互動(dòng)教學(xué)的重要性，并列出了幾個(gè)典型方法以加強(qiáng)老師與家長的溝通。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長；老師；互動(dòng) 正文：

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會(huì)給未來更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來說都非常重要。因此，幼兒教師要意識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒各方面良好的行為習(xí)慣和正確的社會(huì)認(rèn)知，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對(duì)未諳世事的幼兒影響深遠(yuǎn)，因此，幼兒很多意識(shí)都是來源于父母，即使在接觸老師以后，家長的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的影響依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學(xué)效果，幼兒教師必須加強(qiáng)與家長的交流，在互動(dòng)中一起完成幼兒的初級(jí)教育。

一、親子活動(dòng)

“親子活動(dòng)”是幼兒活動(dòng)中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂的親子游戲中建立了親密無間的關(guān)系。

親子活動(dòng)不僅有益于家長與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，提升幼兒的快樂指數(shù)，還能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。孩子們的天性是自由的，每個(gè)孩子都有自己探索事物的獨(dú)特方式，親子活動(dòng)讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會(huì)得到充分的尊重。親子活動(dòng)的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。親子活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂趣。這樣，幼兒的情感、認(rèn)知、語言、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力就能得到全方位的發(fā)展。

二、樹立榜樣的作用

首先是家長的榜樣。幼兒最先認(rèn)識(shí)的社會(huì)人就是自己的父母，父母的言行動(dòng)作是幼兒最先學(xué)習(xí)的對(duì)象，家長對(duì)孩子的影響體現(xiàn)在一個(gè)人的一生當(dāng)中，幼兒會(huì)不由自主模仿父母，在最初學(xué)習(xí)階段認(rèn)為父母一切都是對(duì)的，自己就應(yīng)該以父母為榜樣去做，因此家長應(yīng)該了解自己在孩子成長中的影響力，自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師更應(yīng)該在平常的教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣和言行等，并及時(shí)通知幼兒家長，勸其給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠(yuǎn)是幼兒模仿的對(duì)象，老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一

切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級(jí)工作合作一致。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，一位老師在組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，而另一位老師則主動(dòng)幫著擺放材料；在制作教具時(shí)，都是合作的作品；班級(jí)的墻面、區(qū)域的布置有商有量，都充分體現(xiàn)出合作的痕跡-----教師間反復(fù)多次的合作，引來很多孩子也來幫忙擺放材料、畫畫剪剪等。無形之中幼兒的合作意識(shí)也被激起，并開始逐步的萌發(fā)。

再次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴包括在學(xué)校的伙伴和家庭日?；顒?dòng)中的伙伴。教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，教師要運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有合作行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

三、教師與家長建立良溝通合作關(guān)系

教師真正做到對(duì)自己的同學(xué)負(fù)責(zé)，一切以兒童健康成長為宗旨，全心全意為兒童和家長服務(wù)，與家長建立相互信任的合作關(guān)系，通過相互溝通，共同探討兒童成長過程中存在的某些問題，并共同研究如何解決問題，保證幼兒的健康成長。

首先，家長每天接送幼童的時(shí)間為師生互動(dòng)、與家長交流提供了很好的平臺(tái)，家長可以提早到校，參與一部分幼童的學(xué)?；顒?dòng)，并積極與老師交流，保證有問題及時(shí)解決，在幼兒有不良習(xí)慣的初期就幫其改正。其次，教師平時(shí)要多和家長保持聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒在學(xué)校的情況，并告知幼兒在學(xué)校的成長，保證家長對(duì)自己孩子的了解，并配合好老師的教學(xué)工作。再次，在教師與家長的交流中充分利用幼兒這個(gè)中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長。

第四篇：幼兒教育論文

一、問題的提出

幼兒因?yàn)樘囟ǖ哪挲g、特定的心理需求會(huì)選擇特定的行為方式，不論這個(gè)行為表面上看是對(duì)是錯(cuò)，是適當(dāng)或不適當(dāng)，它都有特有的意義，都是在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己某一方面的愿望。不適當(dāng)行為可界定為與年齡的適切性有所偏異的行為，它顯著地妨礙兒童的成長與發(fā)展，以及他人的生活。如幼兒將好好的玩具拆得支離破碎；無身體疾病的感到全身癢癢等。但幼兒的不適當(dāng)行為中，往往有著特殊的意義，或是代表幼兒與成人之間的關(guān)系，或是幼兒對(duì)成人發(fā)出一種要求信息，都有著一定的合理性，如幼兒拆開玩具是想知道玩具里的小鼓為什么會(huì)發(fā)出響聲；幼兒感到渾身癢癢是希望引起父母注意，得到關(guān)心等。幼兒的后天行為基本是“成人”（包括家長與教師）培養(yǎng)的結(jié)果。

合理的不適當(dāng)行為是幼兒成長過程中發(fā)展局限與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而不僅僅是幼兒自身的“過錯(cuò)”。因此，作為成人，在發(fā)現(xiàn)這些不適當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)分析不適當(dāng)行為中的合理性，同時(shí)做些什么來幫助幼兒。目前，面對(duì)幼兒的不適當(dāng)行為，家長經(jīng)常陷入幫助的誤區(qū)：

1、責(zé)問。責(zé)問的結(jié)果往往令成人更加氣憤，因?yàn)橛變簾o法用語言清晰地表達(dá)自己真實(shí)的想法。

2、動(dòng)武。家長在勸告無效后就會(huì)采用“動(dòng)武”的暴力手段，這樣僅僅讓幼兒記住了“以后不能做”，卻無法讓幼兒了解處理事情正確方法。

3、監(jiān)控。在一旁監(jiān)視幼兒的一切行為，往往限制了幼兒的主動(dòng)性。教師對(duì)此常用的方法、慣用的態(tài)度通常是正面說服教育，或是嚴(yán)厲的批評(píng)，也有的不聞不問。教師和家長的忽視，以及方法上的簡單，經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)的驗(yàn)證，沒有控制的具體要點(diǎn)，處理的很模糊。長期生活在這樣的環(huán)境中，幼兒的合理的不適當(dāng)行為得不到成人的正確引導(dǎo)，這 不利于幼兒的心理健康，也不利于父母教師進(jìn)一步對(duì)幼兒的溝通和教育。我們認(rèn)為，應(yīng)該理解幼兒合理的不適當(dāng)行為，分析了解幼兒不適當(dāng)行為的原因，進(jìn)行適當(dāng)方式的引導(dǎo)，以幫助他們健康的成長。

本研究的理論意義在于嘗試分析幼兒合理的不適當(dāng)行為的原因，將其分類，為幼兒提供各種引導(dǎo)方式，使幼兒在生活中的好奇或不滿等思想得以理解。

實(shí)踐意義在于探索在允許范圍下的對(duì)幼兒合理的不適當(dāng)行為進(jìn)行引導(dǎo)的途徑和方法，以途徑的創(chuàng)設(shè)為突破口來研究幼兒合理的不適當(dāng)行為，并尋求有效的引導(dǎo)途徑和方式。

二、研究對(duì)象和研究過程

（一）研究對(duì)象

選取本園中班幼兒30名。

（二）研究過程

1、調(diào)查問卷：了解幼兒在家（或幼兒園）中發(fā)生不適當(dāng)行為的表現(xiàn)、原因及家長（教師）的教育方法。

2、對(duì)引起幼兒合理的不適當(dāng)行為的原因、表現(xiàn)進(jìn)行分類。

3、進(jìn)行各種引導(dǎo)方式的探索

三、研究結(jié)果

（一）合理的不適當(dāng)行為的分類

l 好奇 有限的知識(shí)——“不適當(dāng)”行為

孩子渴望了解世界，對(duì)周圍的事物充滿好奇，他們希望了解事物的各個(gè)方面，希望用某些方式進(jìn)行探索，但因?yàn)橛邢薜闹R(shí)和能力，而只可能做出簡單的、模仿的、“荒唐的”、顧此失彼的嘗試。探索的過程激勵(lì)著孩子，他們對(duì)于成人世界的行為準(zhǔn)則（諸如：科學(xué)、理性、經(jīng)濟(jì)等）知之甚少，又怎能像成人一樣行為呢？（案例見“姍姍改裙子”）

l “心結(jié)” 誤導(dǎo)——“不適當(dāng)”行為

孩子有著特定的成長需要，不能得到滿足，又不知道應(yīng)該如何表達(dá)，就會(huì)成為“心結(jié)”，既而影響孩子的行為和情緒。如果成人不了解孩子內(nèi)在的需要，只簡單地評(píng)判他們的外在行為而采用不合理的教育方式（如：訓(xùn)斥、責(zé)罵、棒打、限制等），就可能反而強(qiáng)化了“不適當(dāng)”行為。（案例見“小偉變懶了”）

l “難言之隱“ 合理化——“不適當(dāng)”行為

當(dāng)孩子有了“難言之隱”的時(shí)候，也會(huì)想辦法去解決，不同的年齡會(huì)有不同的對(duì)策。如果他們能為此找到一個(gè)合理的理由，他們就會(huì)給“難言之隱”改頭換面，使之合理化的蒙蔽成人。這種“不適當(dāng) ”行為表面上看是毫無不適當(dāng)?shù)?，而且是非常合理的。最常見的就是“體化癥”，用身體上的不適來達(dá)到滿足！當(dāng)然，“合理化”的過程。有的是孩子能夠意識(shí)到的，而有的則是無意識(shí)的。（案例見“瑤瑤的瘙癢癥”）

（二）根據(jù)研究對(duì)象的特殊性所采用的研究方法

1、以調(diào)查問卷的方式了解幼兒在家中發(fā)生不適當(dāng)行為的原因，家長的教育方法、行為及處理方式。

2、個(gè)別訪談、觀察等形式了解幼兒不適當(dāng)行為的表現(xiàn)，進(jìn)行分類。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)措施：

家園同步：通過家園聯(lián)系、家長講座等方式幫助家長分析幼兒不適當(dāng)行為的合理性，同時(shí)配以合理行為的指導(dǎo)。

設(shè)立聊天室：幼兒的好奇能與同伴或成人進(jìn)行溝通，共同尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方式。

不適當(dāng)行為后的談話：及時(shí)緩解幼兒不適當(dāng)情緒，使幼兒得到宣泄與理解。

（三）、引導(dǎo)方式

作為成人，在正視孩子這些不適當(dāng)行為的同時(shí)，必須做些什么來幫助幼兒，應(yīng)避免陷入幫助的誤區(qū)（責(zé)問、動(dòng)武，監(jiān)控等）。理解幼兒會(huì)做出成人難以理解的事情，主要是因?yàn)樗麄儭盁o知”。首先，不知道“不能這樣做”——這條裙子是不能剪的；其次，不知道“為什么”——小雞怎樣孵出來的呢？最后，不知道“怎樣做”——怎樣才能引起爸爸媽媽的注意呢？因?yàn)椤盁o知”，所以難免犯錯(cuò)。如果成人站在自己思維高度來理解幼兒的行為，當(dāng)然“不可思議”的“不適當(dāng)”了。因此，我運(yùn)用以下方式：

1、告知與防范

將你認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒知道的事情用幼兒能夠理解的方式告訴他，如果將不同，當(dāng)然就先防患于未然！比如：“姍姍，你用剪刀的時(shí)候，可要注意什么東西可以剪，如：紙；什么東西不能剪，如：桌布、衣服等?！?/p>

2、詢問與原諒

成人不可能預(yù)想到幼兒可能做的所有事情，所以也就不可能什么都讓幼兒明白，即使某個(gè)道理幼兒知道，也因?yàn)槿狈χ苯芋w驗(yàn)而還是可能去做。這個(gè)時(shí)候，成人要學(xué)會(huì)“詢問”：“你為什么這樣做？”“我知道你這樣做，肯定是有原因的，能告訴我嗎？”“我很想知道這樣做，有什么好玩嗎？”

在詢問的時(shí)候，最好先假設(shè)自己有什么地方做得不好，這樣去詢問幼兒時(shí)，會(huì)減輕幼兒的緊張與擔(dān)心，而且會(huì)讓 幼兒覺得你很親切。千萬不能用“定罪“的方式問幼兒：“你說，到底是怎么回事？”“你知道錯(cuò)了嗎？”“你怎么可以這樣做?！边@樣的問法，只會(huì)讓幼兒害怕、拒絕與叛逆，因?yàn)檫@分明把所有的責(zé)任都推在幼兒身上，而且不容解釋。這又怎能了解幼兒內(nèi)心的想法和需要呢？

“詢問”不過是想得到一個(gè)合理的解釋，想了解幼兒的思維軌跡和內(nèi)心需要，并不是要再次證明“孩子，你錯(cuò)了！”其實(shí)，并不是所有的詢問都能得到答案的，因?yàn)橛變焊具€不會(huì)解釋。所以，即使兒童不能給你一個(gè)“合理”的解釋，成人也必須應(yīng)該學(xué)會(huì)“原諒”。

聽孩子的解釋，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，等待“為什么”。為孩子的行為找一個(gè)合理的理由。如果不能看到孩子不適當(dāng)行為中的合理性，就說明還不夠了解孩子。既然任何事物都有其正反兩面性，那么孩子的行為當(dāng)然也有合理、有利的一面，找不出來，就不能簡單地批評(píng)或懲罰孩子。

3、彌補(bǔ)與共同改變

所謂“知錯(cuò)能改”，當(dāng)孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，幫助他們找到彌補(bǔ)的辦法，比打一頓罵一頓有效得多。當(dāng)成人與孩子站在一起，支持、幫助他去彌補(bǔ)時(shí)，孩子能從中學(xué)到很多。比如：孩子與同伴發(fā)生了沖突，把對(duì)方的頭打破了。這時(shí)，即使你再把孩子的頭打破了也是無濟(jì)于事的。重要的是怎樣幫助孩子去彌補(bǔ)過失，從中學(xué)習(xí)生活中的規(guī)則！

最后，不要忘記，孩子的成長，始終與環(huán)境相關(guān)聯(lián)；孩子的問題，必然也反映了環(huán)境中的不足，所以承認(rèn)不要忘記：與孩子一起學(xué)著去改變！

四、結(jié)論

1、幼兒的變化

幼兒的變化直接反映出教師與家長對(duì)幼兒關(guān)注和關(guān)愛程度，反映教師和家長合作的效果，是檢測研究是否達(dá)到的最好手段，該課題研究的最終收益人是具有不適當(dāng)行為的幼兒，其問題行為的糾正和進(jìn)步的穩(wěn)定趨向標(biāo)志著研究的有效性、真實(shí)性和科學(xué)性。幼兒只有通過自己的表達(dá)方式與同伴、父母、教師建立平等的關(guān)系，才能獲得愉悅的體驗(yàn)，才能滿足幼兒成長中心理需要并獲得發(fā)展。

2、家長的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化

家長從行為上不接受教師的指導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)與教師切磋；從心理上不理解變?yōu)橹鲃?dòng)與 教師溝通；從關(guān)注幼兒的行為到關(guān)注幼兒身心和諧全面發(fā)展。家長的觀念、行為發(fā)生了質(zhì)的飛躍，進(jìn)一步加深了幼兒園與家庭、幼兒與家長、幼兒與教師的關(guān)系，提高了親子互動(dòng)、師生互動(dòng)的效益。

3、教師的變化

教師整體育人意識(shí)增強(qiáng)，既注重教育活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響，更注重日常生活中通過多種教育內(nèi)容、方式和形式，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

不過隨著課題的進(jìn)行我也發(fā)現(xiàn)一些問題。比如，同一個(gè)外在的行為表現(xiàn)，有著不同的內(nèi)涵，什么影響著行為、行為到底是怎樣產(chǎn)生的等，都是我在今后的研究中需要解決的問題。

第五篇：幼兒教育論文

關(guān)健詞：多種活動(dòng)發(fā)展托班口語

語言是人類表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他們說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教學(xué)的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)健期，是接受語言刺激十分敏感的時(shí)期，語言發(fā)展對(duì)幼兒來說是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，語言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語言發(fā)展將影響一個(gè)人一生的語言發(fā)展，同時(shí)語言發(fā)展對(duì)幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，能力強(qiáng)點(diǎn)兒的孩子，語言表達(dá)稍微流利，能說一些完整的話語，但對(duì)于一般的或是能力差點(diǎn)兒的孩子，表達(dá)上還有一定的不完整，有的孩子只會(huì)說一個(gè)字：“師！師！”特別是外地的孩子，對(duì)聽說普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，幫助幼兒豐富詞匯，促進(jìn)其口語的發(fā)展。

一、利用晨間活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語

幼兒語言是在運(yùn)用的過程中不斷發(fā)展的，而晨間活動(dòng)是幼兒口語發(fā)慌的最好時(shí)機(jī)，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的晨間活動(dòng)的環(huán)境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”我們教師不僅是組織者，還是傾聽者，在傾聽中了解孩子的想法，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的口語，與孩子進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中，我們教師要做到語調(diào)輕柔，語義簡潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動(dòng)作也是孩子交流的“語言”。同時(shí)，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來園，在第一時(shí)間和他們進(jìn)行禮貌用語的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對(duì)于孩子來說是一個(gè)好心情的開始，在晨間活動(dòng)中，我會(huì)設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對(duì)語言表達(dá)不是很好的孩子，我會(huì)設(shè)置障礙“逼”孩子用語言表達(dá)，我還會(huì)不時(shí)地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這對(duì)孩子來說是“莫大榮幸”啊，他們會(huì)很開心，會(huì)覺得我是一個(gè)可以信賴的人，然后我會(huì)利用他們在我身邊的時(shí)間，與他們交流，一開始會(huì)話很少，慢慢地孩子打開了心門，說的就會(huì)越來越多。小朋友在玩玩具時(shí)，往往會(huì)自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個(gè)小朋友聚在一起，對(duì)自己喜歡的就會(huì)討論起來