第一篇：《形式邏輯》課程教學(xué)大綱

《形式邏輯》課程教學(xué)大綱

一、課程名稱

1、中文名稱：形式邏輯

2、英文名稱：formal logic

二、學(xué)時學(xué)分

總學(xué)時：54學(xué)時，其中講授44學(xué)時，習(xí)題10學(xué)時。學(xué) 分：3學(xué)分

三、開課學(xué)期

開課學(xué)期：第二學(xué)期

四、課程考核要求

課程考核要求：考試或考查

考試：以期末試卷成績?yōu)闇?zhǔn)；考查：綜合成績＝平時成績（30%）﹢期末試卷成績（70%）。

五、課程概述

本課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課。其目的和任務(wù)是系統(tǒng)地了解和掌握形式邏輯的基本知識、基本原理和基本技能，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，提高邏輯思維能力和水平，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯力量，以求達(dá)到概念明確、命題恰當(dāng)、推理有邏輯性、論證有說服力，同時，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識提供必要的邏輯工具。

六、適用專業(yè)

適用專業(yè)：漢語言文學(xué)

七、課程教學(xué)要求和學(xué)時分配

(一)緒論（3學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解形式邏輯的研究對象和性質(zhì)以及學(xué)習(xí)形式邏輯的意義和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)該課程的具體知識奠定基礎(chǔ)。

能夠識別“邏輯”一詞在不同語境中的含義；能夠從各種具體的命題和推理中，概括出它們的邏輯形式，并指出其中的邏輯常項和變項等。

2、重點和難點

重點是形式邏輯的研究對象和性質(zhì)；難點是分析“邏輯”一詞在不同語境中的含義。

3、教學(xué)內(nèi)容

(1)思維、語言和邏輯

思維和語言；邏輯和邏輯學(xué)。(2)形式邏輯的研究對象和性質(zhì) 什么是形式邏輯；形式邏輯的研究對象：思維的邏輯形式、思維的邏輯規(guī)律和簡單的邏輯方法；形式邏輯的基本性質(zhì)。

(3)學(xué)習(xí)形式邏輯的意義和方法

學(xué)習(xí)形式邏輯的意義；學(xué)習(xí)形式邏輯的方法。(二)概念（6學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

了解和掌握概念的特征、種類、外延間的關(guān)系以及明確概念的邏輯方法；能夠運(yùn)用歐拉圖表示概念間的關(guān)系；了解什么是邏輯限制和概括并能熟練運(yùn)用；牢記定義和劃分的規(guī)則及違反規(guī)則所犯的邏輯錯誤，并能用以檢驗具體定義或劃分有無邏輯錯誤。

2、重點和難點 重點是概念的種類、概念間的關(guān)系并用歐拉圖表示之，定義和劃分的規(guī)則及違反規(guī)則所犯的邏輯錯誤；難點是事物類與整體的區(qū)別，集合概念與非集合概念的區(qū)別，分析具體定義或劃分有無違反規(guī)則的情況。

3、教學(xué)內(nèi)容(1)概念概述

概念及其基本邏輯特征；概念和語詞的聯(lián)系和區(qū)別；事物的類和分子、整體和部分。

(2)概念的種類

單獨概念和普遍概念；集合概念和非集合概念；正概念和負(fù)概念；實概念和虛概念。

(3)概念間的關(guān)系

全同關(guān)系；真包含于關(guān)系；真包含關(guān)系；交叉關(guān)系；全異關(guān)系。(4)定義

定義及其構(gòu)成；定義的種類或方法；定義的規(guī)則；定義的作用。(5)劃分

劃分及其構(gòu)成；劃分的種類或方法；劃分的規(guī)則；劃分的作用。(6)概念的限制和概括

概念內(nèi)涵和外延間的反變關(guān)系；概念的限制；概念的概括。(三)簡單命題（6學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

理解和把握命題的基本邏輯特征，直言命題的種類、邏輯形式、真假條件、主謂項的周延情況和直言命題之間的對當(dāng)關(guān)系，關(guān)系命題中關(guān)系的邏輯特性。

2、重點和難點

重點是直言命題的真假條件，直言命題之間的對當(dāng)關(guān)系，關(guān)系命題中關(guān)系的邏輯特性；難點是對直言命題之間對當(dāng)關(guān)系和直言命題主謂項周延情況的正確理解。

3、教學(xué)內(nèi)容(1)命題概述

命題及其邏輯特征；命題和語句之間的聯(lián)系和區(qū)別；命題的分類。(2)直言命題

直言命題及其構(gòu)成；直言命題的種類；直言命題的真假條件；直言命題之間的對當(dāng)關(guān)系；直言命題主謂項周延性。

(3)關(guān)系命題 關(guān)系命題及其構(gòu)成；關(guān)系的邏輯性質(zhì)(四)簡單命題推理（7學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

理解和掌握對當(dāng)關(guān)系推理的有效形式，命題變形推理的基本方法和規(guī)則及有效形式，三段論的一般規(guī)則和前三個格的特殊規(guī)則，關(guān)系命題中關(guān)系的邏輯特性；能夠比較熟練地分析各種具體的直言命題推理是否有效，能夠?qū)⑹÷匀握摶謴?fù)為完整形式并檢驗其是否有效。

2、重點和難點重點是題變形推理的基本方法、規(guī)則及有效形式，三段論的一般規(guī)則及前三個格的特殊規(guī)則；難點是命題變形推理的綜合運(yùn)用，三段論一般規(guī)則的理解和運(yùn)用。

3、教學(xué)內(nèi)容(1)推理概述

什么是推理；推理的分類。(2)直言直接推理

什么是直言直接推理；直言直接推理的種類：對當(dāng)關(guān)系推理和命題變形推理。

(3)直言三段論

三段論及其構(gòu)成；三段論公理；三段論的一般規(guī)則；三段論的格與式；三段論的省略形式。

(4)關(guān)系推理

什么是關(guān)系推理；關(guān)系推理的種類。(五)復(fù)合命題（7學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

理解和掌握各種復(fù)合命題的邏輯含義、邏輯形式、真值表、邏輯性質(zhì)及各種負(fù)命題的等值命題；能熟練運(yùn)用真值表方法判定復(fù)合命題間的關(guān)系，特別是等值關(guān)系和矛盾關(guān)系，能夠判定某個真值形式的邏輯性質(zhì)。

2、重點和難點

重點是各種復(fù)合命題的邏輯含義、邏輯形式、真值表及各種負(fù)復(fù)合命題的等值命題；難點是對各種復(fù)合命題的真值及各種負(fù)復(fù)合命題等值命題的理解和運(yùn)用。

3、教學(xué)內(nèi)容(1)聯(lián)言命題

什么是聯(lián)言命題；聯(lián)言命題的真值；正確運(yùn)用聯(lián)言命題。(2)選言命題

什么是選言命題；選言命題的種類：相容選言命題和不相容選言命題；關(guān)于選言肢是否窮盡的問題。

(3)假言命題

假言命題及其構(gòu)成；假言命題的種類：充分條件假言命題、必要條件假言命題和充要條件假言命題；充分條件假言命題和必要條件假言命題間的等值轉(zhuǎn)換。

(4)負(fù)命題

負(fù)命題及其真值；負(fù)命題的種類及其等值命題。(5)真值表方法

什么是真值表方法；真值表方法的運(yùn)用：判定真值形式的邏輯性質(zhì)和不同 真值形式之間的關(guān)系。

(六)復(fù)合命題推理（7學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

理解和掌握各種復(fù)合命題推理的規(guī)則和有效形式；能夠較熟練地判定某一復(fù)合命題推理形式是否有效，并能綜合運(yùn)用各種復(fù)合命題推理知識解決有關(guān)的實際問題。

2、重點和難點重點是各種復(fù)合命題推理的規(guī)則及有效形式，特別是各種選言推理和假言推理的規(guī)則和有效形式；難點是各種選言、假言推理形式有效無效的理解和區(qū)別及綜合運(yùn)用各種復(fù)合命題推理知識解決有關(guān)的實際問題。

3、教學(xué)內(nèi)容(1)聯(lián)言推理

什么是聯(lián)言推理；聯(lián)言推理的規(guī)則；聯(lián)言推理的有效形式(2)選言推理

什么是選言推理；選言推理的種類：相容選言推理和不相容選言推理。(3)假言推理

什么是假言推理；假言推理的種類：充分條件假言推理、必要條件假言推理和充要條件假言推理。

(4)二難推理

什么是二難推理；二難推理的有效形式；駁斥錯誤二難推理的方法。(5)復(fù)合命題的其他推理

假言易位推理；假言連鎖推理；假言聯(lián)言推理；負(fù)命題等值推理。(七)模態(tài)命題及其推理（4學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

了解什么是模態(tài)命題；掌握真值模態(tài)命題的種類及它們之間的對當(dāng)關(guān)系、真值模態(tài)推理的種類及其有效形式；掌握規(guī)范模態(tài)命題的種類及它們之間的對當(dāng)關(guān)系、規(guī)范模態(tài)推理的種類及其有效形式。

2、重點和難點重點是真值模態(tài)命題之間的對當(dāng)關(guān)系，對當(dāng)關(guān)系真值模態(tài)推理的有效形式，規(guī)范模態(tài)命題之間的對當(dāng)關(guān)系，對當(dāng)關(guān)系規(guī)范模態(tài)推理的有效形式；難點是真值模態(tài)命題之間的對當(dāng)關(guān)系，規(guī)范模態(tài)命題之間的對當(dāng)關(guān)系。

3、教學(xué)內(nèi)容

(1)真值模態(tài)命題及其推理(2)規(guī)范模態(tài)命題及其推理(八)邏輯基本規(guī)律（5學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

了解什么是邏輯思維的基本規(guī)律及其客觀基礎(chǔ)，把握同一律、矛盾律、排中律的基本內(nèi)容、邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤，能夠識別實際思維中的邏輯錯誤，自覺地遵守邏輯思維規(guī)律，提高邏輯思維能力和水平。

2、重點和難點

重點是同一律、矛盾律、排中律的基本內(nèi)容、邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤；難點是正確理解“同一思維過程”及準(zhǔn)確把握矛盾律和排中律的區(qū)別。

3、教學(xué)內(nèi)容

(1)邏輯基本規(guī)律概述

什么是邏輯規(guī)律；邏輯基本規(guī)律的客觀基礎(chǔ)；邏輯基本規(guī)律的強(qiáng)制性和規(guī)范性。(2)同一律

同一律的基本內(nèi)容；同一律的邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤；同一律的作用；正確理解和運(yùn)用同一律。

(2)矛盾律

矛盾律的基本內(nèi)容；矛盾律的邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤；矛盾律的作用；正確理解和運(yùn)用矛盾律。

(3)排中律

排中律的基本內(nèi)容；排中律的邏輯要求及違反要求所犯的邏輯錯誤；排中律的作用；正確理解和運(yùn)用排中律；排中律和矛盾律的區(qū)別。

(九)歸納推理和類比推理（4學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

了解什么是歸納推理和類比推理及歸納推理和演繹推理之間的關(guān)系，把握各種傳統(tǒng)歸納推理和類比推理的一般形式結(jié)構(gòu)、特點及提高結(jié)論可靠程度的邏輯要求。

2、重點和難點

重點是各種傳統(tǒng)歸納推理和類比推理的一般形式結(jié)構(gòu)和提高結(jié)論可靠程度的邏輯要求。

3、教學(xué)內(nèi)容(1)歸納推理概述

什么是歸納推理；歸納推理的種類；歸納推理與演繹推理的關(guān)系。(2)傳統(tǒng)歸納推理

完全歸納推理；不完全歸納推理。(3)現(xiàn)代歸納推理

概率歸納推理；統(tǒng)計歸納推理(4)類比推理

什么是類比推理；類比推理的客觀基礎(chǔ)及其結(jié)論的性質(zhì)；類比推理的種類；④類比推理的基本邏輯要求；類比推理的作用

(十)論證（5學(xué)時）

1、教學(xué)目的和要求

了解什么是論證，論證的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，證明和反駁的種類；掌握證明和反駁的基本邏輯方法；能夠具體分析某一論證的邏輯結(jié)構(gòu)及其所運(yùn)用的論證方法。

2、重點和難點重點是論證的結(jié)構(gòu)及論證與推理的區(qū)別、論證的規(guī)則、證明和反駁的種類及方法；難點是正確理解獨立證明反駁法與歸謬法、反證法的區(qū)別和聯(lián)系。

3、教學(xué)內(nèi)容(1)論證概述

論證及其種類；論證的構(gòu)成；論證與推理和實踐檢驗的關(guān)系；論證的作用。(2)論證的規(guī)則

關(guān)于論題的規(guī)則；關(guān)于論據(jù)的規(guī)則；關(guān)于論證方式的規(guī)則。(3)證明的種類

必然性證明和非必然性證明；直接證明和間接證明。(4)反駁的種類

反駁論題、反駁論據(jù)和反駁論證方式；直接反駁和間接反駁。

八、教材及主要參考資料

1、推薦教材(1)《邏輯學(xué)》，姜全吉、遲維東主編，高等教育出版社，2004年11月。(2)《實用邏輯教程》，張綿厘編著，中國人民大學(xué)出版社，2004年7月。

2、參考教材(1)《形式邏輯》，蔡賢浩主編，華中師范大學(xué)出版社，2007年10月。(2)《邏輯學(xué)》，徐錦中編著，天津大學(xué)出版社，2001年9月。(3)《邏輯學(xué)教程》，何向東主編，高等教育出版社，2004年7月。(4)《邏輯學(xué)》，楚明錕主編，河南大學(xué)出版社，2000年6月。(5)《邏輯學(xué)》，南開大學(xué)哲學(xué)系邏輯學(xué)教研室編著，南開大學(xué)出版社，2003年11月。(6)《邏輯學(xué)》，中國人民大學(xué)哲學(xué)系邏輯教研室編，中國人民大學(xué)出版社，2002年11月。

3、主要學(xué)習(xí)參考資料

(1)《普通形式邏輯理論與實踐》，趙永振編著，陜西人民出版社，2010年4月。

(2)《趣味邏輯新編》，彭漪漣、余式厚著，北京大學(xué)出版社，2005年7月。(3)《邏輯與智慧新編》，鄭偉宏著，北京大學(xué)出版社，2005年7月。(4)《笑話、幽默與邏輯》，譚大容著，北京大學(xué)出版社，2005年7月。

第二篇：形式邏輯課程實習(xí)報告

§案情簡述

被告人姚某因為和妻姐的財務(wù)糾紛，將其殺死并自首。故意殺人罪名無可爭議，但是在量刑上卻有較大爭論，在庭審過程之中，圍繞量刑問題，原告和被告之間展開了激烈的爭論。

§本案爭論的邏輯

法院在量刑上應(yīng)作一個判斷：

對被告人應(yīng)

1）量重刑或2）量輕刑

為做出以上判斷，需要考慮以下條件

→①姚某是否屬于自首悔罪②姚某主觀惡性是強(qiáng)還是弱

如果自首悔罪，主觀惡性較弱，此案必將輕判，反之將重判。并且這兩點是緊密聯(lián)系的，雙方都非常注意在這方面找出有利于自己的證言。

由此雙方爭論由此交結(jié)在“預(yù)謀”這一要素之上。先來看看“預(yù)謀”這個概念。

有預(yù)謀→意味著主觀惡性強(qiáng)，是有計劃的，嚴(yán)密的殺人，社會危害大。即使其自首也可以認(rèn)為是預(yù)謀之中的事。并且，供詞中的“有預(yù)謀”和庭審中姚某辯稱自己是一時沖動殺人矛盾，使得被告人姚某的自首情節(jié)中“需要坦白自己一切罪行”（包括自己的動機(jī)）不能成立，因此自首行為亦值得商榷。

無預(yù)謀→意味著姚某只是無意殺人，而非有計劃的。主觀惡性較弱，社會危害小，加之有自首行為，姚某的罪行可以輕判。姚某就處于較為有利一些的地位。

雙方都非常清楚這次交鋒的關(guān)鍵點，圍繞是否有預(yù)謀這個作案動機(jī)進(jìn)行了以事實為依據(jù)的大討論。原告方希望置被告方于死的，被告方希望取得較為有利得地位，通過各種論證和反駁通過各種命題去達(dá)到自己的目的。

其一§對于姚某“預(yù)謀已久”的論證和反駁

原告為了證明被告人預(yù)謀已久，心懷不軌，提出了一下三個證據(jù)。

證據(jù)一：被告人姚某，攜帶刀具和雷管進(jìn)入馬某家中，其必然是早有準(zhǔn)備，證據(jù)二：被告人姚某，砍被害人20余刀直至對方身亡，由此可見姚某主觀惡性之強(qiáng)，預(yù)謀之深。

證據(jù)三：姚某在傷人之后，并沒有仔細(xì)觀察對方生死，或者撥打120急救電話。放任對方生死，姚某只是區(qū)公安機(jī)關(guān)自首，但并不能認(rèn)定其自首是悔罪表現(xiàn)，或許只是懼怕重刑。說以其主觀惡性更深，更能證明其是有預(yù)謀的殺人。

由證據(jù)一、二、三都能得到統(tǒng)一結(jié)論，既是：姚某是預(yù)謀已久的殺人，窮兇惡極，罪該萬死。

通過以上三點論證，馬某的親屬力圖置姚某于死地。

而姚某通過反駁其論據(jù)的方法，力圖反駁其證明。

反駁證據(jù)一“帶刀說”：包中的菜刀是因為其和妻子因房子在被害人的嗾使下出租，被被害人逐出其家中，其帶上刀和鏟子是為了租房做飯。而雷管只是假的自制pvt管，是因為被害人指示小混混打劫其妻子，搶去了一個月房租而迫不得已帶上防身的。在雷管這一說之中其巧妙地反戈一擊，把問題推給了被害人。其比較成功的做了這次反駁。而且他還強(qiáng)調(diào)了在包中的還有印泥和信紙，他來的目的是為了讓對方為自己開上一個字據(jù)，這才是最好的證明。這一點是被告方十分理虧。

回避其證據(jù)二：在被問到到到底砍了對方多少刀時，姚某做出回避，他說：“具體也記不清了。”而強(qiáng)調(diào)是被害人馬某大叫“殺人啦”，使其受到了巨大的刺激，在瞬時間做出了過激的動作。他的殺人并不是有預(yù)謀的，而是偶然的。以刀數(shù)證明其是有預(yù)謀的是不能成立的。淡化和回避砍殺的數(shù)量。

反駁其證據(jù)三：更是因為慌張而沒有仔細(xì)看，這更能證明其是沒有預(yù)謀的，因為有預(yù)謀的不會在殺人之后如此的慌張，并且主動投案自首，也就是說其因為沒有撥打120的行為并不能證明其是有預(yù)謀的。

反駁了這三點的論據(jù)，使得對方得到的結(jié)論是不能成立的。也就是說，論據(jù)是假的，結(jié)論也必然不是真的。

于是被告人得出了他的結(jié)論：其殺人是無預(yù)謀的，主觀惡性小，并且還暗示，被害人在其中有一定的責(zé)任。

其二§在辯論中二難推理的辯論的破除。

（二難推理是一個特別的有兩個假言前提和一個選言前提的推理，而兩種可能性都為對方難以接受。）

在雙方的辯論之中，原告很狡詐的為被告很被告設(shè)置一個二難推理的境地。讓我們來看看這個二難的推理。

二難推理有四種形式，其中之一如下。

如果p那么r

如果q那么r

p或q

所以r

利用這樣的一個形式，原告方希望置被告方于死地。

前題需要“肯定姚某殺人是有預(yù)謀的”為真，公審員通過各總證據(jù)，暫且做出了這樣一個推論。而姚某認(rèn)為自己是沒有預(yù)謀的在公審員看來為假。這樣形成了一個二難推理。

如果姚承認(rèn)某是謀殺

則其主觀惡性大有預(yù)謀

需要重刑

如果其不承認(rèn)是謀殺

則他在說謊，自首不成立

需要重刑

通過這兩總可能性得出同一個結(jié)論，既是姚某需要被判處重刑。這也是被害人家屬所期望的。如果想破除一個二難推理，必須證明其論證的前提即為假，即是讓法院相信他是沒有預(yù)謀的，盡管這一點比較困難，但是姚某心中還是很清晰的。

因此在被問及口供和庭審證詞怎么不同，這個是不是他說的時候，他用：“這是我說的嗎？”這個疑問句來回答，以免陷入被動。

其三§關(guān)于因果關(guān)系的討論

關(guān)于因果關(guān)系，在形式邏輯之中是這樣定義的前一現(xiàn)象是后一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，后一現(xiàn)象是前一現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)果。

被告人的律師認(rèn)為，被告人的行為是此案發(fā)生的原因之一，但是法官立刻做出反應(yīng)，法官認(rèn)為，因果聯(lián)系是一種必然的聯(lián)系，并不能放在此案中這樣討論。法官說：“難道是她不還你錢，你就一定要殺了他呢？”這其中是沒有必然聯(lián)系的。

我認(rèn)為，盡管在法律上，這并不可以作為一種所謂的“原因”但是，在人情上或許對本案有一定的幫助，使得法官心中有所偏向吧。

其四§在辯論中措辭的運(yùn)用

辯論之中，措辭是相當(dāng)重要的，表達(dá)同樣的含義，用不同的語詞表示，卻會獲得不同的結(jié)果。

我們來看看這個例子，同時講述姚某殺死馬某這一段，法院、原告、被告卻用了三種全然不同的語言來表述。

一、法院：姚某竄至解放南路某職工宿舍某樓某號之中，殘忍的用菜刀將妻姐殺害，后投案自首。

二、姚某：來到妻姐家中，等了很長時間，搞了點酒喝了，準(zhǔn)備和她把這件事說清楚了，可是她滿樓道的大喊“殺人啦”自己才過于激動殺掉了她。之后非常后悔，在第一時間投案自首。

三、馬某兒子的律師:馬某竄至妻姐住所內(nèi)，用利刃砍殺其妻姐二十余刀，起手段之殘忍，實屬罕見，喪盡天良，最該萬死。

從他們的的話中，各種感色彩顯而易見。

在這次實習(xí)中，我們收獲良多，更熟練的運(yùn)用了邏輯這個有用的工具，為今后的學(xué)習(xí)大下了堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：形式邏輯課程心得體會

《形式邏輯與語言表交際》課程心得

一直對邏輯學(xué)沒什么概念，直到大三的時候，外國文學(xué)史老師比較常說起，也很推薦我們學(xué)生要去了解和學(xué)習(xí)邏輯學(xué)。從唐圣老師的《美學(xué)》、藍(lán)國橋老師的《中西美學(xué)》到張文舉老師的《外國文學(xué)史》，可以感受到老師們的思維邏輯很強(qiáng)，課也因此講得如此清晰、生動和有說服力。我想這和邏輯學(xué)應(yīng)該有關(guān)系，老師們做了很好的榜樣，做為文科生的自己，自知較感性，邏輯思維弱，當(dāng)看到有開這門課時，心生歡喜，這是鍛煉自己的一次機(jī)會，就很果斷也很幸運(yùn)選上了。

對邏輯學(xué)這門課的一些認(rèn)識：

一、有趣：上課前大概在網(wǎng)上了解過這門課的大綱，很多專業(yè)術(shù)語，什么三段論、二難推理，各種關(guān)系和命題，但一點都不懂，也曾認(rèn)為邏輯學(xué)是門理論性很強(qiáng)、會很枯燥的學(xué)科。但在第一堂課上，老師就用很有趣的例子：“白馬非馬”、“半費(fèi)之訟”，來激起了我們對邏輯學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這些看似很奇怪的例子，但經(jīng)老師一分析，確實開始覺得邏輯學(xué)很神奇和有趣，在接下來的課堂中依舊如此，學(xué)習(xí)興趣也油然而生！

二、很有用：學(xué)邏輯學(xué)不僅對提高人的思維能力有幫助，同時作為學(xué)科，我覺得它是一門基礎(chǔ)，對學(xué)好其他學(xué)科很有幫助，例如哲學(xué)、美學(xué)和文學(xué)理論等。如果大一可以學(xué)到這門課，一定是受益匪淺！而且，邏輯學(xué)更是與我們的生活是息息相關(guān)：像律師、外交官、辯論賽選手，邏輯思維不強(qiáng)必定難敵對手。同時，我們每個人都要說話，若不注意邏輯，當(dāng)鬧出笑話就出丑了。

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)對我的一些改變：

一、更注重邏輯性和準(zhǔn)確性。

自知自己思維簡單、邏輯性差。在寫論文時這個缺點更是明顯，寫出來的文章漏洞百出。學(xué)了詞項這一節(jié)我才更深的知道自己錯在哪。廣義上詞項是思維及語言表達(dá)中一種具有確定意義的基本單位。它是可以表達(dá)確定概念和邏輯性質(zhì)的詞語。詞項都有確定的內(nèi)涵和外延，種類繁多，關(guān)系復(fù)雜，同時確定詞項的邏輯方法也有很多種，若不搞清詞項各種種類、關(guān)系、邏輯方法，則會很容易犯錯誤。例如：魯迅的著作不是一天能讀完的，《祝?！肥囚斞傅闹?，所以《祝?！芬膊皇且惶炷軌蜃x完的。若不分清集合與非集合名詞，則會混淆兩個例子中的“著作”。若沒有認(rèn)識到詞項這一特性，說話時便隨便，為文時便隨意，沒有嚴(yán)謹(jǐn)意識。

學(xué)了邏輯學(xué)才知道，保證邏輯準(zhǔn)確性、無矛盾性和明確性，就必須遵循一些邏輯的基本規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律。

同一律的邏輯要求是：在同一思維過程中，一個思想必須保持確定和同一。違反這一要求，就會犯偷換概念或偷換論題的錯誤。以前聽過一個笑話：老師要求學(xué)生用“難過”一詞造句，學(xué)生如是造“漲大水了，我家門前的河很難過?！边@里學(xué)生的造句表面上看來符合語法習(xí)慣，語義也通順，但是他違反了邏輯思維中同一律的規(guī)則，暗中偷換概念，“難過”本是用來形容人的思想感情，但“河難過”卻是指“難以通過”，學(xué)生在無意間犯了偷換概念的錯誤。同一律有助于我們正確地交流思想。在交際或交流思想過程中，必須準(zhǔn)確地表達(dá)思想。思想模糊，概念混亂，就無法進(jìn)行有效的思想交流。

而矛盾律的邏輯要求是：在同一思維過程中，不能同時肯定兩個互相否定的思想。違反這一要求就會犯自相矛盾的錯誤。例如某電站有一告示牌，上面赫然寫著：嚴(yán)禁觸摸，一觸即死，違者法辦。既然觸電身亡，怎么法辦死者？這就違反了矛盾律的規(guī)則了。

排中律的邏輯要求是：在同一思維過程中，不能同時否定兩個互相矛盾的思想，違反這一要求就會犯模棱兩可的錯誤。例如：青年人有個人志向不好，沒有個人志向也不好。不管回答是或者不是，它都違反了排中律的邏輯規(guī)則，排中律在于保證我們思想的的明確性，具有明確性，才能正確地反映客觀事物，才便于被人們所理解和把握。

要判定論證是否有效就要理解和辨析各種命題：直言命題、負(fù)命題、聯(lián)言命題、選言命題等，學(xué)會辨析這些命題，可以讓我從理論上判定一個論證是否有效了。三段論，后否定式，前肯定式，都有助于我們判斷真假和辨別詭辯謬論。我們的思維，我們的生活，真假同在，學(xué)習(xí)這些邏輯基本規(guī)律，可以幫助我更好的表達(dá)和辨析真假。

二、有興趣深入學(xué)習(xí)

經(jīng)李老師耐心的講解和生動的舉例，把我領(lǐng)進(jìn)了邏輯學(xué)的大門，一學(xué)期過的很快，回想起當(dāng)能跟上老師的思路，理解好概念，做得對練習(xí)時的那種上課的感覺，好喜歡。深知自己學(xué)的很淺，離開課堂后，也會繼續(xù)學(xué)習(xí)，因為邏輯學(xué)真的很有用，學(xué)好講終身受益！

第四篇：形式邏輯（范文）

西方邏輯之父：亞里士多德

形式邏輯的研究對象：

研究思維形式的結(jié)構(gòu)及其規(guī)律和簡單邏輯方法的科學(xué)（結(jié)構(gòu)、規(guī)律、簡單邏輯方法）

事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系是認(rèn)識的初級階段，屬于感性認(rèn)識階段。而對事物本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識屬于理性認(rèn)識階段。

思維作為理性認(rèn)識的過程，它對客觀世界的反映具有概括性和間接性，思維的概括性是指思維能反映同一類事物的共同本質(zhì)；間接性是指思維能認(rèn)識感覺、知覺所不能直接提供的事物內(nèi)在、本質(zhì)的屬性。

思維與語言：

語言：自然語言、人工語言。

在現(xiàn)代形式邏輯中，各種演算是用人工語言表述的，傳統(tǒng)的演繹邏輯和歸納邏輯基本是用自然語言表述的。思維：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。

思維內(nèi)容是指思維所反映的特定對象及其屬性。

思維形式的結(jié)構(gòu)也稱作思維的邏輯形式，是指思維內(nèi)容不相同的各種判斷、推理所具有的共同聯(lián)系方式。結(jié)構(gòu)是指判斷、推理之間的共同聯(lián)系方式。

形式邏輯的結(jié)構(gòu)：

任何邏輯形式都包含邏輯常項、變項。

研究的是制約思維邏輯形式真假的邏輯條件，即只研究形式，不研究內(nèi)容。

形式邏輯的規(guī)律： 同一律、矛盾律、排中律。

保證思維的確定性、一貫性、規(guī)定性。

形式邏輯的簡單邏輯方法：

定義、劃分、限制和概括、探求因果聯(lián)系的方法、論證。

形式邏輯的性質(zhì)和作用： 性質(zhì)：工具性、基礎(chǔ)性的學(xué)科。

形式邏輯和語法的關(guān)系和區(qū)別：

形式邏輯的主要作用：1、2、3、4、概念

反映對象本質(zhì)屬性的思維形式；

思維主題所能涉及的一切都可以為思維所反映； 思維對象：一切為人們思維所反映的事物和現(xiàn)象；

屬性：對象自身的性質(zhì)和對象間的關(guān)系，分為本質(zhì)屬性、非本質(zhì)屬性； 正確認(rèn)識事物，探求知識； 正確表述和論證思想； 辯駁謬論，揭露詭辯；

社會文化功能，啟發(fā)民智、轉(zhuǎn)換觀念。概念具有抽象性、概括性的特點；

概念的作用：科學(xué)認(rèn)識一定階段的總結(jié)、科學(xué)知識體系的組成要件、構(gòu)成推理判斷的基本要素； 概念舍棄了具體形象，只反映對象的本質(zhì)屬性； 概念與語詞的關(guān)系：

概念的內(nèi)涵和外延：概念的兩個基本特征；

內(nèi)涵—對象的本質(zhì)屬性，質(zhì)的方面的規(guī)定性，表明概念所反映的對象是什么； 外延—概念的量的規(guī)定性，表明概念所反映的對象有哪些；

概念的種類：單獨和普遍概念、集合和非集合概念、正負(fù)概念、空概念。任何一個概念都不只是屬于某一個種類，而是可以分屬于不同的種類。

概念間的關(guān)系: 全同關(guān)系、全異關(guān)系、真包含關(guān)系、真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系； 所有的甲都是乙，并且所有的乙都是甲。所有的甲都不是乙，并且所有的乙都不是甲。所有的乙都是甲，并且有的甲不是乙。所有的甲都是乙，并且有的乙不是甲。

有的甲是乙，有的甲不是乙；有的乙是甲，有的乙不是甲。

明確概念的邏輯方法：

定義

揭示概念內(nèi)涵的一種邏輯方法； 結(jié)構(gòu)—Ds就是Dp；

方法--給概念下定義最常用的時屬加種差的定義方法：被定義概念=種差+鄰近的屬；

1、找出被定義概念鄰近的屬概念，確定其屬于哪一類；

2、再和屬中的其他種概念進(jìn)行比較。找出種差，即種概念之間的差別。定義的種差，是被定義概念所反映的對象的本質(zhì)屬性。定義的分類：

1、真實定義：性質(zhì)定義、功用定義、發(fā)生定義、關(guān)系定義。

2、語詞定義：說明的語詞、規(guī)定的語詞。定義的規(guī)則：

1、定義與被定義概念的外延必須是全同關(guān)系。即，不重不漏；

2、定義概念中不應(yīng)直接、間接地包含被定義概念。即，斥己；

3、定義一般用肯定語句形式。即，肯定；

4、定義必須清楚、確切。即，明善。

劃分

明確概念外延的邏輯方法。

結(jié)構(gòu)—劃分的母項、劃分的子項、劃分的根據(jù)； 方法—一次劃分、連續(xù)劃分；

規(guī)則—

1、各子項外延之和必須等于母項的外延。即，和全；

2、劃分根據(jù)必須同一。即，根據(jù)；

3、劃分的子項必須相斥。即，互斥。

限制和概括

根據(jù)屬概念、種概念的內(nèi)涵、外延的反變關(guān)系來明確概念的邏輯方法。概念的限制 概念的概括

判斷（上）

判斷是對思維對象有所斷定的思維形式。特征：必須有所肯定或否定、有真假問題

判斷與語句—

1、判斷需要語句，語句不一定表達(dá)判斷；

2、判斷可以通過不同語句表達(dá)；

3、語句可以表達(dá)不同判斷。

判斷的分類：根據(jù)是否包含“模態(tài)概念”，判斷分為：模態(tài)判斷、非模態(tài)判斷；

根據(jù)本身是否包含其他判斷，非模態(tài)判斷分為：簡單判斷、復(fù)合判斷；

根據(jù)判斷斷定的是關(guān)系還是性質(zhì)，簡單判斷分為：關(guān)系判斷、性質(zhì)判斷；

根據(jù)判斷中關(guān)聯(lián)詞的不同，復(fù)合判斷分為：聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷、負(fù)判斷；

根據(jù)模態(tài)詞的不同，模態(tài)判斷分為：廣義模態(tài)判斷、狹義模態(tài)判斷（僅指含必然、可能，分別為必然判斷、可能判斷）。

性質(zhì)判斷

斷定對象具有或不具有某種性質(zhì)的判斷，也稱直言判斷。構(gòu)成：主項、謂項、量項、聯(lián)項；

聯(lián)項分為肯定聯(lián)項、否定聯(lián)項；

量項分為全稱量項、特稱量項、單稱量項；

種類：依據(jù)聯(lián)項的不同（肯定、否定聯(lián)項），分為肯定判斷、否定判斷；

依據(jù)量項的不同（全稱、特稱、單稱），分為全稱判斷、特稱判斷、單稱判斷；

把以上兩種分類依據(jù)合為一體，分為六種。特稱判斷的量項的邏輯含義與日常用語存在不同之處：

1、特稱量項，有的、有，表示至少存在，即為“存在量項”。表示至少有一個存在，或者部分或絕大部分以至全部存在；特稱判斷也稱為存在判斷。日常用語中，有的、有，只表示限于部分，不包含全部；

2、特稱判斷“有的甲是乙”只表示存在這種關(guān)系，不可推出“有的甲不是乙”，二者之間，未被斷定的關(guān)系不可推論。

AEIO四種判斷的真假關(guān)系

同一素材，四者之間的一種相互制約關(guān)系。（即在同一主項、同一謂項的前提下，不同聯(lián)項、量項產(chǎn)生的不同判斷）

性質(zhì)判斷斷定的是主項概念的外延與謂項的外延之間的關(guān)系，即：主項是否具有謂項的性質(zhì)。你看，性質(zhì)判斷是斷定一個判斷具有或不具有某種性質(zhì)的判斷，意即斷定主項、謂項之間是否有、有多少共同性質(zhì)，而外延是概念所反映的事物的量，通過比較外延即可知曉主項與謂項之間的性質(zhì)的關(guān)系； 分類：全同關(guān)系、全異關(guān)系、真包含關(guān)系、真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系； 以“所有的晴天都會出太陽”為例。主項：晴天； 謂項：太陽；

量項：所有（全稱量項）； 聯(lián)項：都會出；

判斷的種類：全同關(guān)系（所有的甲都是乙）--真；

所有的晴天都不會出太陽—全異關(guān)系—假； 有的晴天會出太陽—真包含關(guān)系

關(guān)系判斷

對象之間還具有某種關(guān)系。組成：關(guān)系者項、關(guān)系項、關(guān)系量項； 分類：關(guān)系量項分為：全稱、單稱、特稱；

關(guān)系判斷的邏輯性質(zhì)：關(guān)系的對稱性、關(guān)系的傳遞性；

模態(tài)判斷

肯定模態(tài)判斷—否定模態(tài)判斷； 主觀模態(tài)判斷—客觀模態(tài)判斷； 簡單模態(tài)判斷—復(fù)合模態(tài)判斷； 必然肯定--必然否定模態(tài)判斷； 可能肯定—可能否定模態(tài)判斷。真假關(guān)系

同性質(zhì)判斷四種判斷之間的關(guān)系。

聯(lián)言判斷

斷定若干事物同時存在的判斷； 聯(lián)言判斷的支判斷叫做—聯(lián)言支； 它的表達(dá)格式：甲并且乙；“合取”；

聯(lián)言判斷與聯(lián)言支之間有一種真假值制約的關(guān)系：只有當(dāng)若干個聯(lián)言支均為真時，該判斷才為真。只要有一個支判斷為假，該聯(lián)言判斷就是假的。選言判斷

斷定若干事物的情況，并且其中有些事物情況是存在的復(fù)合判斷（結(jié)果具有選擇性）；

根據(jù)各選言支之間能否同時存在，分為：相容選言判斷（“析取”）、不相容選言判斷（“不相容析取”）； 相容選言判斷：至少有一個選言支為真，也允許其他各選言支同時為真。所以，一個相容選言判斷只有當(dāng)且僅當(dāng)各選言支都是假的，它才是假的，在其他情況下都是真的。（判斷標(biāo)準(zhǔn)：只需要一個選言支真，則整個相容選言判斷真）；

不相容選言判斷：斷定在幾種事物情況中有且僅有一種情況存在的情況。意即斷定有且只有一個選言支為真的判斷。

聯(lián)言判斷和選言判斷的區(qū)別；

1、2、假言判斷

斷定一事物情況是另一事物情況存在的條件的判斷，或者說，它是一種有條件斷定某一事物情況存在的判斷； 組成：前件、聯(lián)結(jié)項、后件；

依據(jù)假言判斷所斷定的條件關(guān)系的不同，分為：充分、必要、充要條件假言判斷。充分條件假言判斷—如果甲，那么乙；

其真假，決定于前件所斷定的事物情況是否是后件所斷定的事物情況的充分條件。即：前件與后件的關(guān)系是否為“有之則必然，無之未必然“；

只有當(dāng)前件真、后件假時，它才是假的，在其他情況下都是真的。必要條件選言判斷--邏輯性質(zhì)不同。語言表達(dá)形式不同。

第五篇：課程教學(xué)大綱

微生物學(xué)教學(xué)大綱

課程中文名稱： 微生物學(xué) 課程英文名稱：Microbiology 課程類別： 選修 課程學(xué)分?jǐn)?shù)：4 課程學(xué)時數(shù)：54 授課對象： 口腔八年制

參考教材：沈萍、陳向東《微生物學(xué)》第2版，高等教育出版社 本課程的前導(dǎo)課程：生物化學(xué)

一、課程簡介：

本課程為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)七八年制的專業(yè)基礎(chǔ)選修課。微生物學(xué)是生物技術(shù)的重要基礎(chǔ)，主要闡述微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類鑒定以及微生物生命活動的基本規(guī)律，微生物在生物學(xué)中的地位及在自然界中的分布和作用，利用這些知識為今后的專業(yè)課打下基礎(chǔ)，使微生物更好地為人類服務(wù)。

二、教學(xué)目的和教學(xué)要求

教學(xué)目的：

（1）系統(tǒng)地掌握各類微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，掌握其營養(yǎng)、代謝、生長以及遺傳變異、基因重組和生態(tài)分布等方面的微生物學(xué)基礎(chǔ)理論。

（2）較全面的了解微生物對于人類日常生活的影響，以及微生物在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品加工和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。（3）了解本學(xué)科的新進(jìn)展。教學(xué)要求：

要求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度科學(xué)思維的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自我獲取知識的能力。

三、教學(xué)方法

課堂ppt講授、提問、討論、答疑、課后作業(yè)

四、教學(xué)內(nèi)容（需標(biāo)注熟悉、掌握、了解）

第一章 緒論

教學(xué)目的和要求：通過緒論這一章的學(xué)習(xí)，了解微生物與人類的關(guān)系，以及微生物學(xué)在縱向和橫向的發(fā)展概況及學(xué)科特點等。主要內(nèi)容：

1、微生物與人類的關(guān)系

2、微生物學(xué)的研究內(nèi)容與分支學(xué)科

3、微生物學(xué)發(fā)展簡史

4、微生物學(xué)的特點及展望 第二章 微生物的純培養(yǎng)和顯微技術(shù)

教學(xué)目的和要求：本章以實驗課為主，以課堂講授為輔，使學(xué)生重點掌握微生物學(xué)中幾項基本技術(shù)，主要包括分離培養(yǎng)技術(shù)、無菌操作技術(shù)、涂片染色技術(shù)、顯微觀察技術(shù)及菌種保藏技術(shù)等，同時了解微生物的形態(tài)。

重點和難點：本章難點對三大類微生物的認(rèn)識與區(qū)分；教師需要采取理論聯(lián)系實際的方法，結(jié)合實驗課做好該部分內(nèi)容的教學(xué)工作。主要內(nèi)容：第一節(jié) 微生物的分離和純培養(yǎng)（掌握）

1、無菌技術(shù)

2、微生物的分離培養(yǎng)方法

3、微生物保藏技術(shù)

第二節(jié) 顯微鏡和顯微技術(shù)（掌握）

1、顯微鏡的種類及原理

2、制片和染色技術(shù)

第三節(jié) 顯微鏡下的微生物形態(tài)和大?。私猓?/p>

1、真細(xì)菌和古細(xì)菌

2、真菌

3、藻類

4、原生動物

第三章 微生物的結(jié)構(gòu)和功能

教學(xué)目的和要求：本章以課堂講授為主，以實驗為輔，使學(xué)生重點了解微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組成和功能，尤其區(qū)分出原核微生物的基本結(jié)構(gòu)與特殊結(jié)構(gòu)，原核微生物和真核微生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

重點和難點：重點是微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組成和功能；難點是不同微生物細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的多樣性，尤其要注意G+和G-菌的區(qū)別及應(yīng)用； 主要內(nèi)容：第一節(jié) 原核微生物（熟悉）

1、細(xì)胞壁

2、細(xì)胞壁以內(nèi)的構(gòu)造

3、細(xì)胞壁以外的構(gòu)造 第二節(jié) 真核微生物

1、細(xì)胞壁

2、纖毛和鞭毛

3、細(xì)胞質(zhì)膜

4、細(xì)胞核

5、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器 第四章 微生物的營養(yǎng)

教學(xué)目的和要求：本章的“營養(yǎng)要求”一節(jié)以自學(xué)為主，“培養(yǎng)基”一節(jié)以課堂討論為主（事先布置思考題），然后以總結(jié)討論課形式介紹有關(guān)“培養(yǎng)基”內(nèi)容與“物質(zhì)運(yùn)輸”內(nèi)容，使學(xué)生重點了解培養(yǎng)基的組成原理和各營養(yǎng)物的生理功能。

重點和難點：本章重點是微生物的營養(yǎng)需求及營養(yǎng)類型，難點是對各營養(yǎng)類型碳氮能源間關(guān)系的理解。

主要內(nèi)容：第一節(jié) 微生物的營養(yǎng)要求（掌握）

1、微生物細(xì)胞的化學(xué)組成

2、營養(yǎng)物質(zhì)及其生理功能

3、微生物的營養(yǎng)類型 第二節(jié) 培養(yǎng)基（熟悉）

1、配制原則

2、培養(yǎng)基的類型及其應(yīng)用 第三節(jié) 營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞（掌握）

1、擴(kuò)散

2、促進(jìn)擴(kuò)散

3、主動運(yùn)輸:初級主動運(yùn)輸,次級主動運(yùn)輸,基團(tuán)轉(zhuǎn)位等

4、膜泡運(yùn)輸

第五章 微生物代謝

教學(xué)目的和要求：本章以“產(chǎn)能代謝”為主，以“物質(zhì)代謝”為輔，重點介紹微生物代謝類型的多樣性和特殊性，使學(xué)生了解各種不同的微生物有各種不同的代謝途徑，可以得到不同的代謝產(chǎn)物，從而激發(fā)學(xué)生去開發(fā)未知的微生物世界，以尋找新的代謝產(chǎn)物的可能性（即微生物新產(chǎn)品的開發(fā)）。

重點和難點：能量代謝是本章重點，難點是微生物產(chǎn)能代謝不同途徑的區(qū)別與聯(lián)系 主要內(nèi)容：第一節(jié) 代謝概論（了解）第二節(jié) 微生物產(chǎn)能代謝（熟悉）

1、生物氧化

2、異養(yǎng)微生物的生物氧化

3、自養(yǎng)微生物的生物氧化

4、能量轉(zhuǎn)換

第三節(jié) 微生物的耗能代謝（熟悉）

1、細(xì)胞物質(zhì)的合成

2、其它耗能反應(yīng):運(yùn)輸、運(yùn)動、生物發(fā)光 第四節(jié) 微生物代謝的調(diào)節(jié)（熟悉）

1、酶活性調(diào)節(jié)

2、分支合成途徑調(diào)節(jié):同功酶、協(xié)同、累加等 第五節(jié) 微生物次級代謝與次級代謝產(chǎn)物（熟悉）

1、次級代謝與次級代謝產(chǎn)物

2、次級代謝的調(diào)節(jié)

第六章 微生物的生長繁殖及其控制

教學(xué)目的和要求：本章重點講授微生物生長繁殖的規(guī)律以及影響生長的環(huán)境因子和控制生長的理化因素，目的是使學(xué)生認(rèn)識“規(guī)律”并利用“規(guī)律”于科學(xué)研究或生產(chǎn)實踐中，利用環(huán)境因子或理化因子人為地控制微生物的生長。

重點和難點：了解微生物生長繁殖的規(guī)律并理解這一規(guī)律出現(xiàn)的原因，理化因子對微生物的作用；

主要內(nèi)容：第一節(jié) 細(xì)菌的個體生長（掌握）

1、染色體DNA 的復(fù)制和分離

2、細(xì)胞壁擴(kuò)增

3、細(xì)菌的分裂與調(diào)節(jié) 第二節(jié) 細(xì)菌的群體生長繁殖

1、細(xì)菌群體生長規(guī)律

2、生長的數(shù)學(xué)模型

3、主要生長參數(shù)

4、連續(xù)培養(yǎng)

5、同步培養(yǎng)

第三節(jié) 真菌的生長與繁殖

1、絲狀真菌的生長繁殖

2、酵母菌的生長繁殖

第四節(jié) 環(huán)境對生長的影響及生長的測定

1、環(huán)境對微生物生長的影響

2、微生物生長的測定 第五節(jié) 微生物生長繁殖的控制

1、控制微生物生長的物理因素

2、控制微生物生長的化學(xué)物質(zhì)

第七章 病毒（自學(xué)，該章內(nèi)容學(xué)生在《醫(yī)學(xué)微生物》中會系統(tǒng)學(xué)習(xí)）

教學(xué)目的和要求：本章內(nèi)容相對獨立，目的是讓學(xué)生了解非細(xì)胞生物——病毒的一般生物學(xué)特征，其中講述重點包括：病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成，病毒的復(fù)制周期等。重點在于噬菌體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和組成；感染循環(huán)和溶源性等，難點在于“噬菌體的復(fù)制合成”。通過介紹幾種亞病毒因子把學(xué)生思路引向由“朊病毒”引起的思考，從而把基礎(chǔ)微生物學(xué)與科學(xué)前沿結(jié)合在一起。

重點和難點：重點是病毒與細(xì)胞型生物的區(qū)別——病毒的特征及病毒復(fù)制的動態(tài)過程。難點是病毒復(fù)制的動態(tài)過程及一步生長曲線等內(nèi)容。主要內(nèi)容：第一節(jié) 概述

一、病毒的定義和特點

二、病毒的宿主范圍

三、病毒的分類與命名 第二節(jié) 病毒學(xué)研究的基本方法

一、病毒的分離和純化

二、病毒的測定

三、病毒的鑒定 第三節(jié) 毒粒的性質(zhì)

一、毒粒的形態(tài)結(jié)構(gòu)

二、毒粒的化學(xué)組成 第四節(jié) 病毒的復(fù)制

一、病毒的復(fù)制周期

二、病毒感染的起始

三、病毒的大分子合成

四、病毒的裝配與釋放 第五節(jié) 病毒的非增值性感染 第六節(jié) 亞病毒因子

第八章 微生物遺傳

教學(xué)目的和要求：本章包括有本課的重點和難點，主要介紹微生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，誘變育種和重組育種的基本理論和方法，使學(xué)生了解微生物常規(guī)育種技術(shù)，并通過認(rèn)識微生物遺傳多樣性，微生物基因組結(jié)構(gòu)進(jìn)而認(rèn)識微生物于人類基因組計劃的關(guān)系，從而把微生物學(xué)的發(fā)展與人類社會的文明聯(lián)系在一起。

重點和難點：主要是細(xì)菌基因轉(zhuǎn)移和重組、接合作用、轉(zhuǎn)導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、性導(dǎo)、酵母的遺傳特征、真菌的準(zhǔn)性生殖、微生物育種及突變菌株的篩選;難點是轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)導(dǎo)，性導(dǎo)，結(jié)合及準(zhǔn)性生殖等一系列概念的區(qū)別與聯(lián)系。主要內(nèi)容：第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（熟悉）第二節(jié) 微生物的基因組結(jié)構(gòu) 第三節(jié) 質(zhì)粒和轉(zhuǎn)座因子 第四節(jié) 基因突變及修復(fù)（掌握）

1、突變的類型及其分離

2、突變的分子基礎(chǔ)

3、DNA的損傷與修復(fù)

第五節(jié) 細(xì)菌基因轉(zhuǎn)移和重組（掌握）

1、接合作用

2、轉(zhuǎn)導(dǎo)

3、轉(zhuǎn)化

第六節(jié) 真核微生物的遺傳學(xué)特征（（了解））

1、酵母的遺傳特征

2、絲狀真菌的準(zhǔn)性生殖 第七節(jié) 微生物育種（了解）

第九章 微生物的生態(tài)

教學(xué)目的和要求：本章內(nèi)容以自學(xué)和講授相結(jié)合，輔以適當(dāng)?shù)恼n堂討論，使學(xué)生了解微生物生態(tài)系統(tǒng)多樣性和在自然界的分布與作用，重點認(rèn)識極端微生物的開發(fā)利用和污染物的微生物降解與污染環(huán)境的微生物修復(fù)等新的生長點。重點和難點：微生物在物質(zhì)循環(huán)中所起的具體作用較重要； 主要內(nèi)容：第一節(jié) 微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用（了解）

1、微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色

2、微生物與物質(zhì)循環(huán)

第二節(jié) 生態(tài)環(huán)境中的微生物（了解）

1、微生物群落

2、土壤、大氣和水域中的微生物

3、動、植物體中的微生物

4、極端環(huán)境下的微生物

5、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品上的微生物及霉腐控制

第三節(jié) 人體微生物及病原微生物的傳播（了解）1 人體微生物 病原微生物通過水體中的傳播 3 病原微生物通過土壤中的傳播 4 病原微生物通過空氣的傳播 第四節(jié) 微生物與環(huán)境保護(hù)（了解）

第十章 微生物的進(jìn)化、系統(tǒng)發(fā)育和分類鑒定 教學(xué)目的和要求：通過認(rèn)識微生物的進(jìn)化關(guān)系進(jìn)而了解生命三域的主要特征，重點掌握微生物分類、鑒定的特征和技術(shù)。

重點和難點：進(jìn)化的測量指征；三界生物理論；分類學(xué)的內(nèi)容包括分類、命名和鑒定；《伯杰氏系統(tǒng)細(xì)菌學(xué)手冊》是目前進(jìn)行細(xì)菌分類和鑒定的重要參考書目；微生物分類和鑒定的特征，包括基因型特征和表型特征；微生物的快速鑒定和自動化分析技術(shù)。主要內(nèi)容：第一節(jié) 進(jìn)化的測量指標(biāo)（掌握）第二節(jié) 細(xì)菌分類（熟悉）

第三節(jié) 微生物分類鑒定的特征和技術(shù)（了解）第四節(jié) 微生物的快速鑒定及自動化分析技術(shù)（了解）

第十一章微生物物種的多樣性（了解）

教學(xué)目的和要求：本章內(nèi)容實際上是全書知識的綜合應(yīng)用，重、難點相對較少；因此自學(xué)為主，教師只就學(xué)生疑問進(jìn)行講解。

重點和難點：真細(xì)菌的多樣性；古細(xì)菌的多樣性；真核生物的多樣性 主要內(nèi)容：第一節(jié)真細(xì)菌的多樣性

1、真細(xì)菌系統(tǒng)發(fā)育總觀

2、真細(xì)菌的主要類群

3、放線菌的主要類型 第二節(jié)古細(xì)菌的多樣性

1、古細(xì)菌系統(tǒng)發(fā)育總觀

2、極端嗜鹽古細(xì)菌

3、產(chǎn)甲烷古細(xì)菌

4、嗜熱古細(xì)菌

5、無細(xì)胞壁的古細(xì)菌

6、微生物生存的溫度極限

7、古細(xì)菌-------地球早期的生命形式 第三節(jié) 真核生物的多樣性

1、真核微生物系統(tǒng)發(fā)育總觀

2、藻類

3、真菌

4、粘菌

5、原生動物

第四節(jié)微生物資源的開發(fā)利用和保護(hù)

第十二章 感染和免疫 教學(xué)目的和要求：本章在微生物學(xué)中是比較偏醫(yī)的一章，由于學(xué)生會在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》等必修課程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為了避免重復(fù)教學(xué)，這里僅初步介紹細(xì)菌性傳染機(jī)制和人體（宿主）的免疫系統(tǒng)，使學(xué)生了解傳染與免疫的基本理論和基本知識。重點和難點：重點在人體（宿主）的特異性免疫及免疫學(xué)的實際應(yīng)用，本章通篇都較難掌握，各種技術(shù)易混淆，因為部分內(nèi)容與人體生理學(xué)聯(lián)系較緊密。主要內(nèi)容： 第一節(jié) 傳染的機(jī)制（掌握）

1、傳染的途徑與機(jī)制

2、微生物的致病性

第二節(jié) 宿主的非特異性免疫（掌握）

1、生理屏障

2、體液因素

3、細(xì)胞因素

4、炎癥反應(yīng)

第三節(jié) 宿主的特異性免疫（掌握）

1、特異性免疫的一般概念

2、抗原和抗體

3、B 細(xì)胞和體液免疫

4、T 細(xì)胞和細(xì)胞免疫

第四節(jié) 免疫學(xué)的實際應(yīng)用（了解）

1、生物制品

2、診斷免疫學(xué)

3、血清學(xué)免疫的應(yīng)用

第十三章 微生物生物技術(shù)

教學(xué)目的和要求：本章內(nèi)容是從宏觀上對上述內(nèi)容的總結(jié)和延伸，通過介紹微生物工業(yè)發(fā)酵的方式、發(fā)酵產(chǎn)品和應(yīng)用價值等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生開發(fā)微生物新產(chǎn)品的熱情和欲望，從而使學(xué)生在后續(xù)課程中進(jìn)入更深刻的學(xué)習(xí)階段。

重點和難點：工業(yè)發(fā)酵的主要特征與方式；工業(yè)發(fā)酵的主要產(chǎn)品。主要內(nèi)容：第一節(jié) 工業(yè)發(fā)酵的菌種和特征（熟悉）

1、生產(chǎn)菌株的來源和要求

2、大規(guī)模發(fā)酵的特征

第二節(jié) 工業(yè)發(fā)酵的方式（了解）

1、連續(xù)發(fā)酵

2、固定化酶和固定化細(xì)胞發(fā)酵

3、固態(tài)發(fā)酵

4、混合發(fā)酵

第三節(jié) 發(fā)酵的主要產(chǎn)品（了解）

第四節(jié) 微生物在冶金、能源等領(lǐng)域的應(yīng)用（了解）

五、課程考核

考核類型：考試

計分辦法：平時成績按30％計，期末考試70%