第一篇：學(xué)生個(gè)體差異案例分析

學(xué)生個(gè)體差異案例分析

作為教師，在教育教學(xué)過(guò)程中如何滿足學(xué)生的需要，如何推動(dòng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)呢?關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)馬斯洛告訴人們關(guān)鍵是自我認(rèn)識(shí).在教育教學(xué)中，在注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的同時(shí)，我們也得對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)困生，我們要格外的給予關(guān)愛，他們本來(lái)就是弱勢(shì)群體，自己沒有信心，好像干什么都不如別人，很是自卑。對(duì)于他們，我們要經(jīng)常關(guān)注，不僅是學(xué)習(xí)，還要在生活中給以幫助。首先要樹立他們的信心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己也有閃光的地方，他們同樣是最棒的，發(fā)現(xiàn)他們最小的進(jìn)步，馬上給予肯定，在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生體會(huì)到老師的愛，對(duì)他們的支持，慢慢就會(huì)樹立起他們的信心，有了信心，他們對(duì)學(xué)習(xí)就有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有所改觀。

對(duì)于中等生，我們得讓他認(rèn)識(shí)到自己和優(yōu)等生的差距，還有哪些不足，同樣要給予準(zhǔn)確，及時(shí)的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給以他們一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們可以進(jìn)一步發(fā)揮自己、還可以做得更好；同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以幫助那些學(xué)困生，體會(huì)自我的價(jià)值，但要戒驕戒躁認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，只有自己的不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)資源給予學(xué)困生，千萬(wàn)別驕傲到讓學(xué)困生超越自己，要腳踏實(shí)地的實(shí)施，體會(huì)小老師的快樂。

對(duì)于優(yōu)等生，我們的讓他們認(rèn)識(shí)到山外有山，人外有人，不可滿足于現(xiàn)狀，還有更多值得他們?nèi)W(xué)習(xí)的東西，不能被眼前的事物所蒙蔽了自己的眼睛，從而忘卻了前進(jìn)的腳步，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，尋找新的可以挖掘的資源，才會(huì)有新的突破，人要全面發(fā)展，要從多方面，多角度，更多的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)成功的快樂！

只有師生坦誠(chéng)相待，互相尊敬，相互交流，共同努力，共同提高，才會(huì)共同進(jìn)步

第二篇：學(xué)生案例分析

案例分析

邵習(xí)斌，男，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。從這段時(shí)間的接觸和上課來(lái)看，小孩子數(shù)學(xué)是有一定基礎(chǔ)的，頭腦也比較靈活。最大的問(wèn)題便是信心不足，然后玩心太重，很懶，不想做作業(yè)?；A(chǔ)不扎實(shí)，一說(shuō)什么都知道了，然后讓他自己做又會(huì)做錯(cuò)，理解的不夠深入，透徹。耐心不夠，認(rèn)真聽一會(huì)兒便聽不進(jìn)去。書寫不規(guī)范，潦草，導(dǎo)致有時(shí)自己寫的都看錯(cuò)，計(jì)算習(xí)慣不是很好。基于以上的分析給其具體的調(diào)整方案如下：

一、信心的培養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面著手：

1、激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣

影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。所以在平時(shí)的過(guò)程中，要改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)有趣，避免枯燥乏味，多和他進(jìn)行溝通，做到真正關(guān)心他，不僅是學(xué)習(xí)方面，還有其他方面，加深和他的感情。平時(shí)要多鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2、培養(yǎng)他好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。學(xué)生普遍惰性較強(qiáng)，知難而退。遇到這種情況時(shí)，我應(yīng)該用堅(jiān)定的目光去鼓勵(lì)他動(dòng)腦筋，用熱情的語(yǔ)言激勵(lì)他去克服困難，養(yǎng)成不怕困難，獨(dú)立思考的好習(xí)慣。同時(shí)也鼓勵(lì)他勤問(wèn)、多和同學(xué)討論。其次，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)中的時(shí)間觀念。包括在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課、查漏補(bǔ)缺，及時(shí)總結(jié)。另一方面要求他養(yǎng)成對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試完成后進(jìn)行檢查分析和總結(jié)的習(xí)慣。

3、引導(dǎo)他不斷的進(jìn)行自我暗示

積極的自我暗示可以提高我們的自信，有時(shí)還能達(dá)到很好的效果。讓他學(xué)會(huì)積極的自我暗示，明白自己不比別人差，別人會(huì)的自己都可以做到的。

4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)規(guī)律性較強(qiáng)，要做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，真正靈活運(yùn)用不是一件容易的事。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，不能忽視。我緊扣學(xué)習(xí)中重要環(huán)節(jié)，著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

①教會(huì)他進(jìn)行預(yù)習(xí)：提出“瀏覽+細(xì)讀”方式

②教會(huì)他如何聽課：

必須協(xié)調(diào)運(yùn)用眼、耳、手，做到“聽+看+想+記”。聽——聚精會(huì)神、全神貫注；看——目不轉(zhuǎn)睛；想——積極動(dòng)腦、主動(dòng)思維、提出問(wèn)題；記——記重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，不能全記，避免記了忘了聽或聽了忘了記。

③教會(huì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，獨(dú)立完成作業(yè)。

④教會(huì)學(xué)生總結(jié)：

自評(píng)（理想否、進(jìn)步否）→分析原因（態(tài)度、方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等）→制定下一階段目標(biāo)。通過(guò)自我反省，找出差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

當(dāng)然這些方法不僅適合補(bǔ)習(xí)，在學(xué)校更是用得著 二．端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)耐心

1、多和他交流溝通，讓其意識(shí)到父母的不容易以及用心良苦

2、讓其明白學(xué)習(xí)的目的和意義

3、多講講有關(guān)人生態(tài)度及學(xué)習(xí)態(tài)度方面有關(guān)的勵(lì)志故事，讓其通過(guò)故事能明白態(tài)度的重要性，從而改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度

4、培養(yǎng)孩子自立自強(qiáng)自尊，成為一個(gè)積極上進(jìn)有志氣的人。教會(huì)他如何給自己定目標(biāo)并通過(guò)自己的努力來(lái)達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅感和成就感。

5、通過(guò)鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高孩子的耐心，增強(qiáng)上課的效果。

通過(guò)一學(xué)期的努力，現(xiàn)在該生成績(jī)雖然不是那么理想，但是有了進(jìn)步。不懂的地方也會(huì)問(wèn)了，學(xué)習(xí)積極性、興趣提高了。期末取得了不錯(cuò)的進(jìn)步，老師還獎(jiǎng)勵(lì)給了他大禮包。通過(guò)該問(wèn)題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}學(xué)生只要教師有愛心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問(wèn)題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”

第三篇：尊重學(xué)生個(gè)體差異 與學(xué)生一同健康成長(zhǎng)

尊重學(xué)生個(gè)體差異 與學(xué)生一同健康成長(zhǎng)?

44中 劉敏

現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越多的人提倡生活的教育，愛的教育，生命教育，賞識(shí)教育，以人為本的教育??等等，越來(lái)越多的教育者都在探討“教什么”和“怎么教”上下功夫，“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息?！蔽覀円渤Ｕf(shuō)教育是面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命的，我們的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)讓每一位教師生命價(jià)值和人生意義得到最大發(fā)揮的地方，是讓每一個(gè)孩子的生命都健康、快樂成長(zhǎng)的地方。我們還這樣說(shuō)學(xué)校要成為學(xué)習(xí)者的精神家園，讓我們所有的人都在這里思考、爭(zhēng)辯、給予、索取、書寫、創(chuàng)造。這樣的教育將成為人一生最大的享受?？苫氐浆F(xiàn)實(shí)看我們的教育：呈現(xiàn)出更多的是學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，校園不是我們理想中的樂園。是我們不用心？是我們不努力？還是我們?nèi)狈坌?？無(wú)論把問(wèn)題推向哪一方，我們都會(huì)感到委屈。為什么我們的教育追求離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)？錢志亮教授的報(bào)告《回到原點(diǎn)看人—回到教育的原點(diǎn)》帶領(lǐng)我們?nèi)シ此嘉覀兊慕逃袨?，讓我?duì)什么是真正的教育有了新的認(rèn)識(shí)。特別是他講的大拇指和小拇指的功能讓我感受很深，也把我們當(dāng)前的教育形式刻畫得木入三分，值得每一個(gè)教育者深思。

教育原本是一種愛，在這種愛的驅(qū)使下，作為教師的我們常常期望我們的學(xué)生都是大拇指，都是優(yōu)點(diǎn)生。我們常常因?qū)W生這樣那樣的失誤而焦慮、不滿、甚至指責(zé)。我們不停的用一把尺子去評(píng)價(jià)我們所有的學(xué)生，我們總相信只要功夫深鐵杵磨成針。因?yàn)槲覀冎肋@是我們做教師的責(zé)任，雖然我們辛苦，但我們樂此不疲，因?yàn)槲覀儓?jiān)信這就是我們的愛。在這種愛的籠罩下，我們的學(xué)生臉上失去的是笑容，心中增加的是厭倦。我們?cè)摲此嘉覀兊膼垡驯畴x了我們的初衷。我們愛的方式已偏離了教育的軌道。《回到原點(diǎn)看人》讓我們懂得每一個(gè)孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無(wú)法選擇的特性，這種差異造就了每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的自己，這種差異形成了他們?cè)谡J(rèn)知、判斷等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是無(wú)視孩子的個(gè)性差異，進(jìn)行整齊劃一的訓(xùn)練?！耙虿氖┙獭薄ⅰ瓣P(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體”才是我們倡導(dǎo)的教育觀。愛孩子就讓我們用不同的要求面對(duì)我們的孩子，鼓勵(lì)孩子在一天天進(jìn)步的過(guò)程中感受到成長(zhǎng)的愉悅。讓能飛的孩子飛起來(lái)，讓能跑的孩子跑起來(lái)，讓只能走的就慢慢地走吧。回到原點(diǎn)看學(xué)生，有助于我們更好地看待每一個(gè)學(xué)生的差異，從而激發(fā)學(xué)生不斷努力，最大可能地獲得發(fā)展，這將是正確的愛。

《佛經(jīng)》里說(shuō)：只有上輩子德高望重的人才能當(dāng)老師?？梢?，教師這個(gè)職業(yè)，是社會(huì)對(duì)其精神屬性和社會(huì)屬性期望值很高的職業(yè)。人們寄托教育者，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人的道理，讓孩子盡量縮小人的生物屬性的同時(shí)，不斷追求高尚的精神生活。無(wú)論孩子省心也好，費(fèi)心也罷，我們都應(yīng)懷著一顆平常心，珍珍視這不能選擇的緣分惜每一個(gè)孩子給我們帶來(lái)的教育契機(jī)和合作緣分，把每一個(gè)孩子都當(dāng)做上天安排給我們研究生命的寶貴資源，呵護(hù)孩子的個(gè)性，心甘情愿地做好孩子生命中的貴人。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心上好每一節(jié)，彎下腰去和每一個(gè)孩子談心，用心做好每一件小事，引導(dǎo)孩子在學(xué)校生活中學(xué)知、立德、做人。愿教育真正呈現(xiàn)樂學(xué)、樂教，會(huì)學(xué)、會(huì)教的良好氛圍。

教育的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)人。承認(rèn)差異的客觀存在性，尊重孩子的學(xué)習(xí)差異，接納孩子的學(xué)習(xí)差異，并善于發(fā)現(xiàn)并了解孩子的學(xué)習(xí)差異。根據(jù)孩子的特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)的措施，設(shè)法超越差異、縮小差異，真正做到因材施教。用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生顯然是不行的，對(duì)不同的孩子要有不同的規(guī)劃。比如人如手掌，有拇指，也有小指。某些人生來(lái)就是個(gè)小指，但我們卻按大拇指標(biāo)準(zhǔn)去要求它，結(jié)果當(dāng)然不行。有的老師不甘心，用捶的方法，把小指頭捶腫了，表面看去，像是達(dá)到了要求——變成“大拇指”了，但我們想過(guò)沒有，在捶的過(guò)程中，小指還能發(fā)揮原來(lái)的功能嗎？其實(shí)是在摧殘小拇指的健康成長(zhǎng)。

反思自己在平時(shí)的班級(jí)管理中，遇到的種種問(wèn)題：有一部分問(wèn)題學(xué)生，不按時(shí)完成作業(yè)，字總也寫不工整，要背誦的東西很長(zhǎng)時(shí)間背不會(huì)，課堂不能用心傾聽，每門功課不很不好，可是我總覺得孩子不努力，有一部分學(xué)生總是在自己座位上坐不住，還有些同學(xué)喜歡打架斗毆，我行我素等等，每每遇上這樣的事情，我認(rèn)為學(xué)生屢管不改，有時(shí)候總是容易發(fā)火。通過(guò)聽錢老師報(bào)告，讓我明白了“問(wèn)題學(xué)生”是發(fā)展失衡的孩子，多動(dòng)癥很多來(lái)源于先天因素，打架斗毆是因?yàn)槲疫€沒有找到對(duì)癥下藥的好辦法等等。很多東西是先天性的，我們教師能改變的可能性也許很小。我們要承認(rèn)孩子的差距，更要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，發(fā)展其智慧。教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生不斷努力。

錢教授說(shuō)：人的先天能力可以有差異，但做人的標(biāo)尺應(yīng)該相對(duì)一致。我想：一個(gè)優(yōu)秀的教師不是看他的課上的多好，也不是看他所教的班級(jí)成績(jī)有多優(yōu)秀，最重要的是看有沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人，做一個(gè)向上、仁愛、勤勞、智慧、誠(chéng)信、熱情、勇敢、至善、至美的人，這樣才是一個(gè)優(yōu)秀的教師。通過(guò)聽講座，我還認(rèn)識(shí)到，作為教師不只要學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生的品德育成，一個(gè)人只有德才兼?zhèn)洌艜?huì)有亮麗的人生。

“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這是給老師的精神枷鎖；“三百六十行，行行出狀元”，這是真理。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，喚醒提醒個(gè)體的教育，確實(shí)是我們的肩頭責(zé)任。努力保留學(xué)生的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、厚道的態(tài)度，積極的與學(xué)生一同健康成長(zhǎng)，才是教育和諧的本質(zhì)和真諦吧！

第四篇：學(xué)生傷害事故案例分析

學(xué)生傷害事故案例分析

案例一

學(xué)生淹死河中，誰(shuí)的錯(cuò)？ 【案情】

1998 年 6月 12日 下午，江山市第六小學(xué)根據(jù)市教育學(xué)會(huì)、市教研室下發(fā)的關(guān)于進(jìn)行小學(xué)大課間活動(dòng)評(píng)優(yōu)的通知精神，按期組織全校學(xué)生進(jìn)行大課間活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是廣播操比賽。學(xué)校在比賽結(jié)束后放學(xué)，比平時(shí)正常放學(xué)時(shí)間稍早。五年級(jí)男生劉曉（13歲）與另一同學(xué)張良一起回到家里換上涼鞋后，前往附近的大沙河洗澡，不幸身亡。

事故發(fā)生后，劉曉的法定監(jiān)護(hù)人劉雙（劉曉父親）與劉曉所在學(xué)校市第六小學(xué)就劉曉善后處理事宜協(xié)商不成，便一紙?jiān)V狀將學(xué)校推上了被告席。

劉雙認(rèn)為，劉曉年方 13歲，屬于民法上的限制民事行為能力人，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校負(fù)有監(jiān)護(hù)職責(zé)，校方不遵守學(xué)校作息制度，提前放學(xué)，在天氣炎熱情況下，特別是在進(jìn)行廣播操比賽后，未加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全防范教育，劉曉溺水身亡與校方失職有直接的因果關(guān)系；事故發(fā)生后，學(xué)校又極力推卸責(zé)任，校方的失職給學(xué)生家庭造成巨大物質(zhì)損失；校方推脫責(zé)任的態(tài)度，又使學(xué)生家長(zhǎng)精神倍加創(chuàng)傷。因此，劉雙以劉曉法定代理人身份向區(qū)人民法院提出訴訟請(qǐng)求，要求被告賠償被害人劉曉死亡補(bǔ)償費(fèi) 20000元，殯葬費(fèi) 4500元，誤工補(bǔ)貼 1800元，交通費(fèi) 300元，精神損害賠償費(fèi) 60000元；合計(jì) 86100元。

【審判】

中級(jí)人民法院根據(jù)上訴人的請(qǐng)求，認(rèn)為上訴人第六小學(xué)根據(jù)市教委的安排，于 1998年 6月 21日下午組織全校學(xué)生參加大課間活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，于 16:00左右放學(xué)。根據(jù)《小學(xué)管理規(guī)程》的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)屬于正常調(diào)整放學(xué)時(shí)間。上訴人對(duì)被上訴人之子劉曉之死無(wú)過(guò)錯(cuò)。上訴法院作出了如下終審判決：

1、駁回被上訴人劉雙的訴訟請(qǐng)求。

2、案件受理費(fèi) 400元，由上訴人市第六小學(xué)承擔(dān) 200元，被上訴人劉雙承擔(dān) 200元。

【審判】

從本案審理過(guò)程看，上訴法院認(rèn)為，學(xué)校組織學(xué)生參加大課間活動(dòng)結(jié)束時(shí)間比平時(shí)放學(xué)時(shí)間早，屬于學(xué)校正常調(diào)整放學(xué)時(shí)間，不是提前放學(xué)，劉曉溺死發(fā)生于放學(xué)之后，超出學(xué)校管理活動(dòng)時(shí)間范圍，與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)沒有聯(lián)系，學(xué)校因此不負(fù)責(zé)任。

這里的問(wèn)題是：學(xué)校比平時(shí)放學(xué)早，是不是“提前”放學(xué)？放學(xué)時(shí)間早晚與學(xué)校對(duì)劉曉死亡責(zé)任承擔(dān)有何聯(lián)系？

本案中，原告用學(xué)科課（室內(nèi)課）的時(shí)間來(lái)判斷學(xué)?；顒?dòng)課的時(shí)間，所采用的標(biāo)準(zhǔn)不適當(dāng)。因?yàn)榛顒?dòng)課的作息時(shí)間是相對(duì)獨(dú)立的，是根據(jù)活動(dòng)課的具體內(nèi)容決定的?；顒?dòng)課的起始時(shí)間不能以平時(shí)的學(xué)科課作息時(shí)間來(lái)限定，否則，這類活動(dòng)就無(wú)法組織開展?；顒?dòng)課的時(shí)間，有的是可預(yù)知的，有的則不能明確。用固定不變的學(xué)科作息時(shí)間作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)課作息時(shí)間是否合理、規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)、前提采用的錯(cuò)誤，必然造成結(jié)果、結(jié)論的荒謬。但強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課的時(shí)間相對(duì)獨(dú)立，并不是說(shuō)活動(dòng)課的時(shí)間就可隨心所欲、不負(fù)責(zé)任的安排。從事故整個(gè)過(guò)程看，該學(xué)校對(duì)這次活動(dòng)的安排是規(guī)范、認(rèn)真、周到的：、有明確的時(shí)間表，并預(yù)先告知了各參賽學(xué)校；、學(xué)校和班主任教師在前一天就在班級(jí)中進(jìn)行了布置，并要求著裝，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助把參賽的“鈴鐺”準(zhǔn)備好；、活動(dòng)原定于 14:20分始，14:55分結(jié)束，由于天氣太熱，學(xué)校從愛護(hù)學(xué)生健康角度考慮，提出推后比賽，獲得評(píng)委同意。從 15:20始到 16:00結(jié)束，活動(dòng)結(jié)束后，16:15分左右教師召集各班學(xué)生回到各自教室進(jìn)行總結(jié)，布置作業(yè)，安排打掃衛(wèi)生，并交待回家途中注意安全事項(xiàng)后才放學(xué)生離校。學(xué)校盡到監(jiān)督和管理職責(zé)。、劉曉溺死發(fā)生在校外場(chǎng)所并在學(xué)校作息時(shí)間之外，有證據(jù)表明，劉曉是放學(xué)之后又回到家換了鞋，才到河里洗澡的。顯然劉曉的行為已經(jīng)超出學(xué)校管理職責(zé)范圍，事故的發(fā)生與學(xué)校管理沒有直接的因果聯(lián)系，學(xué)校對(duì)事件的發(fā)生不負(fù)有責(zé)任；、事故發(fā)生之后，學(xué)校配合家長(zhǎng)積極做好有關(guān)善后處理工作，并墊付劉曉殯葬所有費(fèi)用，盡到了職責(zé)。從事故發(fā)生的前前后后看，學(xué)校盡到了教育和管理職責(zé)，無(wú)任何過(guò)錯(cuò)。本案再次提醒人們：中小學(xué)生大都是未成年人，生理和心理發(fā)育不全，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不成熟，對(duì)危險(xiǎn)意識(shí)性差，自我保護(hù)能力弱，因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)教育。定期有針對(duì)性的向?qū)W生進(jìn)行安全知識(shí)教育，通過(guò)班校會(huì)、宣傳欄、廣播、電視等多種形式，結(jié)合典型案例，大力宣傳安全常識(shí)，包括防水、防火、防雷電等方面知識(shí)和交通、飲食等方面的安全常識(shí)。安全教育要常講常新，決不能滿足于以前曾做過(guò)的教育，要常抓不懈，做到警鐘長(zhǎng)鳴。同時(shí)，也需要家長(zhǎng)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，防患于未然，盡可能把學(xué)生人身傷害事故減少到最低限度。

法律依據(jù)： 《辦法》第十條第一、二款

學(xué)生傷害事故案例分析

案例二

體育課上兩同學(xué)相撞，眼、臉受傷，誰(shuí)之過(guò)？ 【案情】

原告顧良與被告楊晨均系被告某私立學(xué)校的學(xué)生。1995年 11月 17日下午，學(xué)校的體育老師同時(shí)給兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上體育鍛煉課，安排學(xué)生進(jìn)行地滾球練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，原告與楊發(fā)生相撞，導(dǎo)致原告眼、臉部受傷。經(jīng)法醫(yī)臨床學(xué)鑒定，原告該傷致左眼眶底骨折、左眼下直肌嵌頓，構(gòu)成輕傷；原告外傷后能復(fù)視，但損傷己達(dá) 10級(jí)傷殘程度。原告顧稱：原告按照被告學(xué)校體育老師的要求上體育鍛煉課進(jìn)行地滾球練習(xí)時(shí)，與被告楊發(fā)生相撞，導(dǎo)致受傷，且傷害程度達(dá) 10級(jí)傷殘，認(rèn)為是學(xué)校安排課程不合理，管理措施不嚴(yán)謹(jǐn)，楊練習(xí)動(dòng)作不準(zhǔn)確所導(dǎo)致，故兩被告應(yīng)對(duì)他的受傷負(fù)責(zé)。要求他們賠償醫(yī)療費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、交通費(fèi)、鑒定費(fèi)、監(jiān)護(hù)人誤工費(fèi)、傷殘補(bǔ)助費(fèi)等共計(jì)人民幣 46066.3元。

【審判】

法院委托市高級(jí)人民法院法醫(yī)鑒定中心對(duì)此作鑒定，結(jié)論為：傷者顧外傷致左眼眶底骨折、左眼下直肌嵌頓，經(jīng)手術(shù)等治療，左眼球運(yùn)動(dòng)部分障礙，傷后可酌情護(hù)理二個(gè)月左右、營(yíng)養(yǎng)三個(gè)月左右。顧的法醫(yī)鑒定費(fèi) 300元、營(yíng)養(yǎng)費(fèi) 1380元、傷殘補(bǔ)償費(fèi) 1432O元。法院認(rèn)為：顧受傷事件系學(xué)校上課期間發(fā)生，其性質(zhì)應(yīng)根據(jù)客觀事實(shí)和法律規(guī)定予以確定。就顧而言，學(xué)生按老師的要求進(jìn)行體育鍛煉，并無(wú)過(guò)錯(cuò)。就楊晨而言，亦同此理。學(xué)生做地滾球運(yùn)動(dòng)時(shí)人隨球行當(dāng)屬常理，要求學(xué)生行進(jìn)時(shí)沒有偏差實(shí)屬不盡情理之苛求。就學(xué)校而言，按教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)并無(wú)過(guò)錯(cuò)，且顧受傷事件發(fā)生于瞬間，要求老師采取措施保證避免亦不切實(shí)際。因此，本案顧受傷事件應(yīng)屬意外事件。根據(jù)法律的規(guī)定，當(dāng)事人對(duì)造成損害都沒有過(guò)錯(cuò)的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由當(dāng)事人分擔(dān)民事責(zé)任。

根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法通則》第一百三十二條、《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》第一百五十三條第一款之規(guī)定，作出判決如下：

一、學(xué)校給付顧人民幣 16576元。

二、楊給付顧人民幣 5712元。案件受理費(fèi) 3706元、鑒定費(fèi) 700元，合計(jì)人民幣 44O6元，由顧負(fù)擔(dān)人民幣 880元，學(xué)校負(fù)擔(dān)人民幣 2206元，楊負(fù)擔(dān)人民幣 1320元。

【評(píng)析】

本案涉及的主要問(wèn)題也就是：學(xué)校的責(zé)任問(wèn)題和事故的性質(zhì)問(wèn)題。1 ．學(xué)校的責(zé)任問(wèn)題

學(xué)校與在校學(xué)生之間究竟是一種什么樣的關(guān)系是處理本案的一個(gè)重要問(wèn)題，由此可以確定學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間遭受傷害所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校與學(xué)生之間雖沒有關(guān)于保護(hù)學(xué)生人身安全的書面協(xié)議，但從學(xué)校接受的對(duì)象多是未成年人、身心尚不完全成熟來(lái)看，從社會(huì)一般觀念考察，學(xué)校也應(yīng)盡到一般善良人應(yīng)注意的義務(wù)，不能以其沒有事先約定而免除過(guò)錯(cuò)責(zé)任。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》在“學(xué)校保護(hù)”一章中明確規(guī)定“學(xué)校??應(yīng)當(dāng)防止發(fā)生人身安全事故”，該法將防止人身安全事故作為學(xué)校的責(zé)任，因而學(xué)校對(duì)于在校的未成年學(xué)生具有保護(hù)、照顧、管理的職責(zé)是毫無(wú)疑義的。但是，學(xué)校對(duì)學(xué)生應(yīng)盡到保護(hù)、照顧、管理的責(zé)任，并不意味著學(xué)校成為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)《民法通則》的有關(guān)規(guī)定，未成年人監(jiān)護(hù)人只能是父母等親屬，學(xué)校不在其列。監(jiān)護(hù)權(quán)是一種身份權(quán)，學(xué)校不具有法定的監(jiān)護(hù)人身份，不能成為法定的甚至是“推定的”監(jiān)護(hù)人。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的期間，也不意味著其法定代理人的法定監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)校，因?yàn)楦鶕?jù)最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行 < 中華人民共和國(guó)民法通則＞若干問(wèn)題的意見》第十條規(guī)定，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)包括三方面內(nèi)容：一是照顧和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康；二是管理被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，代其進(jìn)行民事活動(dòng)；三是代理被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訴訟活動(dòng)。很顯然，在通常情況下，學(xué)校不可能承擔(dān)起所有的監(jiān)護(hù)職責(zé)，監(jiān)護(hù)權(quán)也不可能全部自動(dòng)地轉(zhuǎn)移給學(xué)校。學(xué)校承擔(dān)的職責(zé)是獨(dú)立的責(zé)任?！蔽斜O(jiān)護(hù)應(yīng)有協(xié)議存在，家長(zhǎng)送子女進(jìn)校接受教育并不構(gòu)成委托監(jiān)護(hù)協(xié)議。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生不能承擔(dān)監(jiān)護(hù)的責(zé)任。．事故的性質(zhì)與民事責(zé)任的承擔(dān)問(wèn)題 從本案來(lái)看，根據(jù)查明的事實(shí)，原告所受傷害是在上體育鍛煉課期間，按照老師的布置進(jìn)行運(yùn)動(dòng)練習(xí)過(guò)程中，與第二被告發(fā)生相撞事故導(dǎo)致。就原告而言，學(xué)生按老師的要求進(jìn)行體育鍛煉，不存在過(guò)錯(cuò)的情況；反過(guò)來(lái)，就第二被告而言也是同理。因?yàn)樗麄兌际菬o(wú)民事行為能力的學(xué)生，主觀認(rèn)識(shí)對(duì)事物發(fā)展過(guò)程中的判斷能力本身就不健全，因此在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，要求他們完全預(yù)知授課內(nèi)容有無(wú)危險(xiǎn)，并根據(jù)老師要求進(jìn)行而沒有偏差，顯然是不合理的，即使有完全行為能力的成年人也不能保證其每次運(yùn)動(dòng)都不發(fā)生事故，我們又怎能苛求學(xué)生呢？那么，老師有無(wú)過(guò)錯(cuò)呢？應(yīng)該講也是沒有的。因?yàn)樵摾蠋煹氖谡n，是按照教育局審核批準(zhǔn)的教學(xué)大綱進(jìn)行的，并無(wú)偏差或越軌之舉；與此同時(shí)，整個(gè)事故是在瞬間發(fā)生的，因此，要求老師及時(shí)采取措施保證避免等也是不切實(shí)際的要求。所以此事故的發(fā)生屬意外事件，三方均沒有過(guò)錯(cuò)。判斷學(xué)校有無(wú)過(guò)錯(cuò)時(shí)，我們要避免不從個(gè)案的具體情況分析，而是認(rèn)為學(xué)生只要在學(xué)校發(fā)生了事故，學(xué)校就應(yīng)承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任。這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，是與過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則相悖的。

我國(guó)《民法通則》第一百三十二條明確規(guī)定：“當(dāng)事人對(duì)造成損害都沒有過(guò)錯(cuò)的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由當(dāng)事人分擔(dān)民事責(zé)任”。本案是意外事件，當(dāng)事人都無(wú)過(guò)錯(cuò)，在這種情況下，適用公平原則，不但是合理的，而且也是必要的。法院最終也是按照公平原則，判決由當(dāng)事人酌情分擔(dān)原告的損失，并且判決的用詞是“給付”而不是“賠償。

法律依據(jù)： 《辦法》第十條第五款

第五篇：輔導(dǎo)學(xué)生案例分析

輔導(dǎo)學(xué)生的個(gè)案分析

花垣縣第二小學(xué)

高卓群

一．案例介紹

麻青松，男，小學(xué)五班學(xué)生。成績(jī)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jī)逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，有時(shí)干擾同學(xué)上課.單親家庭，父親沒讀過(guò)書.也沒有心思管他，似乎對(duì)他放棄了。二．案例分析

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，只看到成績(jī)不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

2、學(xué)生方面，學(xué)生的純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。三．輔導(dǎo)策略

而針對(duì)上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開教育教學(xué)活動(dòng)。

1、個(gè)別談心。老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。

3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的。