第一篇：初中學(xué)生案例分析

學(xué)生案例分析

個案一：

沈志偉：父母忙于工作，家中經(jīng)常無人，父母對孩子學(xué)習(xí)、思想抱著“順其自然”的態(tài)度，很少過問。平時，對沈志偉的要求也百依百順。

原因分析：

1.沈志偉同學(xué)上課不專心，沒有進(jìn)取心，學(xué)習(xí)成績走下坡路，但自己并未意識到。2.沈志偉父母國語寵愛，而且由于父母忙于賺錢，無暇顧及他的教育，很少過問他的情況，使他受到了冷落。

采取措施：

1.從沈志偉本人來說，我主動找他談心。首先使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

2.從家庭方面來說：我主動找沈志偉家長談話，要求其父母多與孩子進(jìn)行思想、心靈的交流，加強(qiáng)情感溝通，重視他思想品質(zhì)的發(fā)展；控制物質(zhì)上的刺激；多與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，了解子女在校的真實情況。

3.從學(xué)校方面來說：結(jié)合初中生的現(xiàn)實任務(wù)，我努力幫助沈志偉樹立理想和目標(biāo)，轉(zhuǎn)移她的興趣愛好，充實其生活內(nèi)容，并經(jīng)常師生溝通和家校聯(lián)系。

效果：

1.通過多次談話，沈志偉逐漸意識學(xué)習(xí)的重要。2.父母已經(jīng)意識到沈志偉存在問題的嚴(yán)重性，也認(rèn)識到導(dǎo)致這一結(jié)果自己負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因而有心補(bǔ)過。開始主動與老師保持聯(lián)系，交換意見。改變了一些不正確的教育觀念和方式。

小結(jié)：

1.因沈志偉正處于青春期變化中，因此帶有逆反心理，但只需學(xué)校、家庭相互配合，多給予關(guān)注、關(guān)懷，相信他們會逐步改正。

2.一旦明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績定會穩(wěn)步上升，因此首先在于思想、行為方面的轉(zhuǎn)變。

3.沈志偉現(xiàn)讀于初二年級，是一個十分關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，我會繼續(xù)進(jìn)行關(guān)心、開導(dǎo)、幫助。

個案二：

馬蘭：個性好強(qiáng)，性格急噪又敏感，對周圍報著敵意的態(tài)度。成績比較出色，對分?jǐn)?shù)卻斤斤計較。同學(xué)關(guān)系緊張，很容易由小事的諧謔發(fā)展到相互的爭吵。喜歡表揚，難以忍受批評，思想脆弱，對批評反應(yīng)強(qiáng)烈。有時候思想又單純得可愛。在班上顯現(xiàn)出卓爾不群的特殊性。

原因分析：

1.性格中有沖動的成分，遇事不冷靜，欠考慮。

2.生活中自衛(wèi)的感覺很強(qiáng)烈，對并非惡意的批評也極為敏感，并常伴有較激烈的反應(yīng)。3.對自己有更高的期望值，不能實現(xiàn)導(dǎo)致用被扭曲的眼光來看待外物，因而總覺得自己受到了不公平的待遇。

采取措施：

1.針對馬蘭的情況，平日里做了很多工作，既有多次的單獨談話，也有多次的筆談交心。不管是專門等無人時在辦公室的私下交談，還是在校園內(nèi)相遇時的問題交流，我希望能給她造成受到關(guān)心和重視的印象。

2.與班委們共同努力，嘗試改變她的想法。

3.盡量為她創(chuàng)造能表現(xiàn)才華的舞臺，她喜歡生活在公眾羨慕的眼光下。板報辦的好，我加意表揚；她想主持，我也專門為她安排，得嘗所愿。凡此種種，不一而足，盡量滿足她合理的愿望。

4.對其特殊性的特殊處理，充分尊重她的強(qiáng)烈自尊心，決不在同學(xué)面前對她進(jìn)行批評，即便需要單獨批評時也用委婉的方式表達(dá)更多的希望，盡量維護(hù)到她的面子；對其優(yōu)點常號召大家學(xué)習(xí)。

5.私下里常為她調(diào)解和其他同學(xué)的矛盾，了解其他同學(xué)對她的看法，并做了許多溝通工作。

效果：

我看見馬蘭正在嘗試改變，正努力用自己的表現(xiàn)融合到集體中來。她的心態(tài)在趨于平穩(wěn)，對于事物的看法也在改變。相信，通過我們大家的努力，情況將會越來越好。

小結(jié)：

在班主任工作中，我們每個人肯定都會遇到許多特殊的孩子，如何讓班級變得和諧，應(yīng)該針對不同的特殊性，抓住機(jī)遇，有的放矢，耐心地工作，才能教育個別學(xué)生，取得整體進(jìn)步。取得進(jìn)步的學(xué)生也不是一次教育就可以一勞永逸，學(xué)生的個性發(fā)展還會有反復(fù)，還需要更多的時間和精力去慢慢調(diào)整。

第二篇：初中學(xué)生的案例分析

初中學(xué)生的案例分析

升入初中的小劉，被分到了七（5）班。這個班的班主任是一個很有經(jīng)驗的老班主任了。開學(xué)不到一周，小劉的“老毛病”復(fù)發(fā)了。遲到，上課睡覺，抽煙，講話，打架等等的壞習(xí)慣浮現(xiàn)出水面。具班主任調(diào)查了解，小劉在小學(xué)階段就是教師“管不了”的學(xué)生。班主任抱著再觀察幾周再說。

過了幾天小劉曠課了，責(zé)任心強(qiáng)的班主任打聽與小劉經(jīng)常在一起的學(xué)生這幾天小劉的情況。小劉得知情況后，用別人的手機(jī)以家長的身份發(fā)了短信給班主任。短信為：我是小劉的爸爸，小劉因感冒，不能到校上課。望班主任能批假。班主任得了短信后，認(rèn)為小劉真的感冒了。就不再過問了。過幾天小劉還沒有來上課，又問班上的學(xué)生小劉的情況。有幾個學(xué)生回答是小劉每天都在學(xué)校外玩。班主任慌了，便大電話給家長，原來小劉在開學(xué)時告訴老師的電話號碼是錯誤的“空號”。班主任又叫學(xué)生帶信給小劉的家長，要他們打電話給老師。學(xué)生帶來的是家長的電話號碼，班主任打電話給家長，家長接到電話問“是誰??？”老師說明了情況后，家長把電話掛了。當(dāng)班主任再次打電話過去的時候，電話無法接通。過幾天學(xué)校組織召開初一家長會，班主任通知家長們到校召開家長會，在家長會上點名時，特別強(qiáng)調(diào)小劉的家長來了沒有，小劉的家長沒有回答，過后，班主任的知當(dāng)晚小劉的家長來開家長會但沒有回答。

班主任得知這些情況后，向政教處反應(yīng)小劉的情況。為了搞清“管不了”的原因，我們向小劉的居住地打聽消息，讓其他人轉(zhuǎn)告小

劉的家長，必須到校了解情況，當(dāng)天早上，小劉的家長來了學(xué)校，小劉沒有上課家長根本不知道，小劉每天按時到校，按時回家，沒有請假的現(xiàn)象。班主任用小劉發(fā)給他短信的手機(jī)號碼打過去，回答是他不是小劉的家長。這樣小劉無故曠課，只有等下午上課的時候家長把小劉帶到學(xué)校里。下午小劉和他的家長來了，小劉的頭發(fā)很長，在辦公室，小劉與他的家長爭論起來。

從他們的對話來看，小劉的任性完全是家庭教育出現(xiàn)了問題。針對這種情況，我們找小劉談了，得知小劉的心理，表揚了小劉有想法，小劉提出要求：他想加入學(xué)校的糾察隊。我們向他承諾：只要你好好表現(xiàn)，自己改變好了，下學(xué)期再加入，現(xiàn)在只能是預(yù)備的。小劉聽了非常高興，便說:我一定改。具現(xiàn)在班主任的反應(yīng)，小劉慢慢改了，還反應(yīng)幾起學(xué)生違規(guī)的事件，避免學(xué)生之間的打架現(xiàn)象。老師只要看到小劉就多幾份關(guān)愛。家長對小劉也另眼相望。

分析：

尊重是教育的前提。心理學(xué)研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時，總會有一種自尊受損的心理壓力，會出現(xiàn)擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生發(fā)展的階段性，不能以犧牲學(xué)生的成長樂趣來滿足我們教育工作者的奢望。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的可教育性，要以發(fā)展的心態(tài)，看待學(xué)生的失誤，幫助他們彌補(bǔ)失誤，促進(jìn)他們健康成長。其關(guān)鍵是找準(zhǔn)突破口。表面看，小劉的一些表現(xiàn)，如果緊緊是一味批評、指正，也許會一時有效，但更多的情況是“當(dāng)面點頭稱是”，“過后一如既

往”，久而久之，師生都會失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學(xué)生打到另冊。

信任是發(fā)展的動力。中小學(xué)生處于身心發(fā)展最快的階段，學(xué)生發(fā)展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學(xué)生個性的豐富性，決定了學(xué)生表現(xiàn)的多樣性。“說你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語，用在別的方面可能會有片面性，但用在教育學(xué)生上卻是千真萬確。面對誠實而又愛動的小劉，老師僅僅給了他一個“支點”——加入行為糾察隊的預(yù)備隊員，卻使他感到莫大榮幸，因為這是來自于老師的信任！這促使小劉下決心干好這件事，何況他也有干好這件事能力。面對學(xué)校三千多名學(xué)生，面對來自老師的表揚和同學(xué)們的欽佩，小劉就真的認(rèn)為自己是個成功者。就這樣，不斷給予良好刺激，不斷引導(dǎo)他找到成功，他就會向著人們所期望的目標(biāo)攀登。恨鐵不成鋼、簡單粗暴只能與初衷背道而馳。因此，面對有差異的學(xué)生，只能施行有差異的教育，促進(jìn)其實現(xiàn)有差異的發(fā)展。實際上，“每個人都有不同的智力傾向和智力傾向的組合。由于天賦和后天的教育環(huán)境不同，其所表現(xiàn)出的智力才能是不相同的，都有自己的優(yōu)勢和不足?！爆F(xiàn)實的大量個案也告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”。理想的教育應(yīng)該是“不求個個升學(xué)，但求個個成功，但求個個成材。”教師職業(yè)的價值就在于能正確地判斷每個學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學(xué)生在教師的信任和期待中，發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，找到發(fā)展的方向。只有讓信任的“陽光”普照學(xué)生心靈，給學(xué)生的發(fā)展注入永不枯竭、綠色環(huán)保的“太陽能”，才能為學(xué)生成功、成材提供永恒的動力。

溝通是成功的潤滑劑。多一點溝通，就會少一點摩擦。著名教育改革家魏書生說過，“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生的心靈世界，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案?！毙W(xué)階段的小劉，得到的多是訓(xùn)斥、罰站，師生之間的不平等使得自己連申辯的愿望都不能實現(xiàn)，常常到嘴的話都又咽了回去，何談溝通！良好的溝通要求教師首先拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識，彎下腰去做學(xué)生的朋友。要對學(xué)生的言行仔細(xì)觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創(chuàng)設(shè)溝通的平臺，讓學(xué)生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基石。假如教師多一點傾聽，少一點訓(xùn)斥；多一點關(guān)愛，少一點懲罰，類似小劉這樣的學(xué)生也不會成為“典型”。實際上，“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師?！苯逃卦趲熒g相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當(dāng)學(xué)生隨意在教師面前展現(xiàn)喜怒哀樂的時候，當(dāng)學(xué)生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真的成功了。教師最重要的責(zé)任和任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生看到自己潛在、尚未發(fā)展起來長處和優(yōu)點，進(jìn)而確定自尊和自信，形成對自身成長的獨立見解。

“每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，教育的生機(jī)和活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。”

沿河四中 2013年12月

第三篇：學(xué)生案例分析

案例分析

邵習(xí)斌，男，小學(xué)五年級學(xué)生。從這段時間的接觸和上課來看，小孩子數(shù)學(xué)是有一定基礎(chǔ)的，頭腦也比較靈活。最大的問題便是信心不足，然后玩心太重，很懶，不想做作業(yè)。基礎(chǔ)不扎實，一說什么都知道了，然后讓他自己做又會做錯，理解的不夠深入，透徹。耐心不夠，認(rèn)真聽一會兒便聽不進(jìn)去。書寫不規(guī)范，潦草，導(dǎo)致有時自己寫的都看錯，計算習(xí)慣不是很好?；谝陨系姆治鼋o其具體的調(diào)整方案如下：

一、信心的培養(yǎng)，從以下幾個方面著手：

1、激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣

影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。所以在平時的過程中，要改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂生動有趣，避免枯燥乏味，多和他進(jìn)行溝通，做到真正關(guān)心他，不僅是學(xué)習(xí)方面，還有其他方面，加深和他的感情。平時要多鼓勵鼓勵他，適當(dāng)?shù)臅r候給予一定的獎勵。

2、培養(yǎng)他好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。學(xué)生普遍惰性較強(qiáng)，知難而退。遇到這種情況時，我應(yīng)該用堅定的目光去鼓勵他動腦筋，用熱情的語言激勵他去克服困難，養(yǎng)成不怕困難，獨立思考的好習(xí)慣。同時也鼓勵他勤問、多和同學(xué)討論。其次，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)中的時間觀念。包括在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課、查漏補(bǔ)缺，及時總結(jié)。另一方面要求他養(yǎng)成對作業(yè)、測驗、考試完成后進(jìn)行檢查分析和總結(jié)的習(xí)慣。

3、引導(dǎo)他不斷的進(jìn)行自我暗示

積極的自我暗示可以提高我們的自信，有時還能達(dá)到很好的效果。讓他學(xué)會積極的自我暗示，明白自己不比別人差，別人會的自己都可以做到的。

4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)規(guī)律性較強(qiáng)，要做到“以不變應(yīng)萬變”，真正靈活運用不是一件容易的事。因此，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，不能忽視。我緊扣學(xué)習(xí)中重要環(huán)節(jié)，著重從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

①教會他進(jìn)行預(yù)習(xí)：提出“瀏覽+細(xì)讀”方式

②教會他如何聽課：

必須協(xié)調(diào)運用眼、耳、手，做到“聽+看+想+記”。聽——聚精會神、全神貫注；看——目不轉(zhuǎn)睛；想——積極動腦、主動思維、提出問題；記——記重點、要點、難點，不能全記，避免記了忘了聽或聽了忘了記。

③教會學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，獨立完成作業(yè)。

④教會學(xué)生總結(jié)：

自評（理想否、進(jìn)步否）→分析原因（態(tài)度、方法、知識結(jié)構(gòu)等）→制定下一階段目標(biāo)。通過自我反省，找出差距，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

當(dāng)然這些方法不僅適合補(bǔ)習(xí)，在學(xué)校更是用得著 二．端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)耐心

1、多和他交流溝通，讓其意識到父母的不容易以及用心良苦

2、讓其明白學(xué)習(xí)的目的和意義

3、多講講有關(guān)人生態(tài)度及學(xué)習(xí)態(tài)度方面有關(guān)的勵志故事，讓其通過故事能明白態(tài)度的重要性，從而改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度

4、培養(yǎng)孩子自立自強(qiáng)自尊，成為一個積極上進(jìn)有志氣的人。教會他如何給自己定目標(biāo)并通過自己的努力來達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅感和成就感。

5、通過鼓勵或獎勵的方式提高孩子的耐心，增強(qiáng)上課的效果。

通過一學(xué)期的努力，現(xiàn)在該生成績雖然不是那么理想，但是有了進(jìn)步。不懂的地方也會問了，學(xué)習(xí)積極性、興趣提高了。期末取得了不錯的進(jìn)步，老師還獎勵給了他大禮包。通過該問題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識到：問題學(xué)生只要教師有愛心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問題學(xué)生會“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上?！?/p>

第四篇：初中英語教學(xué)案例分析

初中英語教學(xué)案例分析

根據(jù)單元特點, 我認(rèn)為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識點，另一方面能真正讓學(xué)生動手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學(xué)生歡迎。

第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進(jìn)教室。一開始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但因為沒有完成自己的教學(xué)設(shè)計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當(dāng)時我覺得這些學(xué)生真不懂配合。

這堂課不成功，本應(yīng)馬上進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計劃進(jìn)行教學(xué)。

然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學(xué)生在認(rèn)真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時，許多學(xué)生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學(xué)生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計，為什么會有不同的教學(xué)結(jié)果？上完課后，我認(rèn)真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。

根據(jù)以上的單元特點, 我認(rèn)為本單元的第一課時，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識點，另一方面能真正讓學(xué)生動手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學(xué)生歡迎。

第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進(jìn)教室。一開始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake?？梢哉f，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但因為沒有完成自己的教學(xué)設(shè)計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當(dāng)時我覺得這些學(xué)生真不懂配合。

這堂課不成功，本應(yīng)馬上進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計劃進(jìn)行教學(xué)。

然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學(xué)生在認(rèn)真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時，許多學(xué)生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學(xué)生都愿意上來試一試，而且做得也很好?？梢哉f這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計，為什么會有不同的教學(xué)結(jié)果？上完課后，我認(rèn)真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。

我還是有點不甘心，于是在總結(jié)經(jīng)驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內(nèi)容補(bǔ)上。第二天上課，我準(zhǔn)備了45杯shake（1班學(xué)生每人一杯），上課時我讓學(xué)生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學(xué)生喜歡的音樂，趁這個機(jī)會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什么做的），猜對有獎，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學(xué)生按照要求一飲而盡。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義?！耙虿氖┙獭笔俏覈逃枷氲木A，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學(xué)實踐中創(chuàng)造的這一重要教學(xué)方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；其次，要面向大多數(shù)，教學(xué)深度和進(jìn)度都要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受，同時注意集體教學(xué)條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學(xué)習(xí)（跳級），減速學(xué)習(xí)（延長學(xué)時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學(xué)生身上，使學(xué)生都能從自身實際出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)成材。換句話說，因材施教是為每個學(xué)生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。如果不顧學(xué)生個體差異，用一種模式、一種方法使學(xué)生被迫地被動地接受教育，實在太不平等?；钌娜说膫€性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學(xué)中，我會更加注意這個問題，并多向有經(jīng)驗的教師請教，使自己在教育、教學(xué)中更進(jìn)一步。

第五篇：初中數(shù)學(xué)案例分析

關(guān)于課堂中以學(xué)生為主體的一點思考

一、把活動還給學(xué)生

在講授探索三角形全等的條件這一部分的內(nèi)容時，新課改要求學(xué)生在實際動手過程中思考，并最終得出三角形全等的條件，教材中設(shè)置了幾個做一做，已知幾個邊角條件，組織學(xué)生作出三角形，通過觀察測量最后得出結(jié)論。以此作為本節(jié)內(nèi)容的探索過程。

在上本節(jié)內(nèi)容之前，我有幸聽了幾位老師講授關(guān)于探索三角形相似的課，之后，我發(fā)現(xiàn)幾節(jié)課存在著一個共同的問題：學(xué)生在老師的組織下作三角形，之后在老師的要求下測量了三角形三邊的長度，然后老師對測量的結(jié)果進(jìn)行了分析并做了總結(jié)，整個過程，學(xué)生動手的主動性沒有充分調(diào)動，學(xué)生的思維也非常壓抑，使得學(xué)生對于老師得出的結(jié)論云里霧里，隨聲附和，整個探索的活動過程不像是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更像是課堂的一個組成部分?；顒拥闹黧w不是學(xué)生而是老師。

活動的主體應(yīng)該是學(xué)生，活動過程中的思考空間也應(yīng)該屬于學(xué)生，其中最關(guān)鍵的步驟是要讓學(xué)生明白：自己現(xiàn)在正在做什么，為什么要這么做，下一步要做什么，最終我們要通過活動得出什么結(jié)論?；谏鲜鏊伎?，對于探索全等三角形全等的條件這一節(jié)內(nèi)容，授課時在組織探索過程進(jìn)行之前，我詳細(xì)有條理的說明了我們要做什么，為什么要這么做，最終要得到什么。具體為：兩個三角形三角相等三邊相等，那么兩個三角形全等，如果運用定義來說明三角形全等非常麻煩，能不能運用盡可能少的條件證明兩個三角形全等呢？這幾句話說出來很簡單，但一定要取得學(xué)生的認(rèn)同，達(dá)到思維上的共識。之后告訴學(xué)生：如果我們利用已知條件作出的三角形一模一樣，那么就可以說明已知的條件可以證明三角形全等，如果作出的三角形不一樣，那么已知的條件不足以證明三角形全等，在學(xué)生認(rèn)同了這一點之后再進(jìn)行探索活動。我想如果把這個活動看作是一個游戲的話，在游戲之前讓每一個學(xué)生都明白這個游戲的游戲規(guī)則非常重要，只有這樣才會有更多的學(xué)生真正地參與到活動中來。這樣的活動才是屬于學(xué)生的，這樣的課堂也才會屬于學(xué)生。

二、把思維的權(quán)力留給學(xué)生

在講授一元一次方程的應(yīng)用時有這樣一道題目：一個角的補(bǔ)角比這個角大40度，這個角是多少度？這道題的解題步驟是：設(shè)這個角為x，則這個角的補(bǔ)角為：1800—x，根據(jù)等量關(guān)系列方程得：1800－x－x=400。學(xué)生聽完部分學(xué)生說懂了，還有一部分學(xué)生沉默不語，我正準(zhǔn)備再講一邊，一位學(xué)生在下面喊道：“老師，我還有一種方法”。我點頭，這位同學(xué)隨即上黑板寫出方程：x+x+400=1800。我還沒有說話，下面很多同學(xué)喊道：“老師，我也是這樣列的”。上黑板列方程的那位同學(xué)是這樣說的：“設(shè)這個角為x，那么它的補(bǔ)角為x+400，根據(jù)等量關(guān)系列方程得：x+x+400=1800”。說罷，很多同學(xué)附和著：“這種方法簡單”。

我很迷惘，補(bǔ)角表示為1800—x，與表示為x+400，這兩者到底有著怎樣的區(qū)別？，前者要求學(xué)生用字母表示未知量，與后者相比前者對學(xué)生的思維要求更高一點。于是我想：對于一道針對新知識的應(yīng)用題目，學(xué)生運用已有知識可以解決，再要求學(xué)生運用對于他們來說陌生的復(fù)雜的思維去思考是沒有必要的，這樣的題目無益于對新知識的理解掌握，相反會讓學(xué)生無所適從，練習(xí)的過程是學(xué)生思維提升的過程，而這樣的題目顯然有礙于學(xué)生思維的發(fā)展，我想在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上符合學(xué)生思維習(xí)慣的題目更有益于學(xué)生思維的提升和知識的建構(gòu)。所以在教給學(xué)生知識之前應(yīng)該下大功夫去研究學(xué)生的知識體系。以便更加有效的調(diào)動學(xué)生的思維，更快更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。回想那一節(jié)課，如果我稍微急躁就變成了課堂的霸王和思維的鎮(zhèn)壓者。我深深的意識到：學(xué)生不應(yīng)該是老師教會的，而是他們自己學(xué)會的。否則知識永遠(yuǎn)不是他們自己的，遲早要還給老師。

以學(xué)生為主體的課堂不應(yīng)該只停留在形式上，更應(yīng)該從思想上達(dá)到真正的轉(zhuǎn)變，把課堂那一片天空留給學(xué)生，讓他們有更多機(jī)會展翅翱翔。