第一篇：《讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育》觀后感

將“忍受”變成“享受”

——《讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育》觀后感

暑假的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，學(xué)校向全體教師推薦了中國(guó)教師教育視頻網(wǎng)，還選取了八部?jī)?yōu)秀的教育視頻供大家學(xué)習(xí)。知道了登陸該網(wǎng)站的用戶名和密碼，我很開(kāi)心！以后就可以隨時(shí)登陸去看看啦！觀看教育大家的優(yōu)秀講座一定有利于解決我們青年教室在教育教學(xué)中的困惑，有助于我們的快速成長(zhǎng)。

在同事的推薦下，我首先觀看了大教育家馮恩洪先生名為《讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育》的講座。馮老先生推崇“尊重學(xué)生差異發(fā)展，打造高效課堂”的理念，特別強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生“享受”而不是“忍受”教育。這一點(diǎn)，我由衷地贊同。

作教師這幾年，我有幸福的時(shí)候，也常有感到困惑和無(wú)奈的時(shí)候。作為老師，教書(shū)育人是我們不可推卸的責(zé)任，我們也希望將自己的所學(xué)毫不保留地教給學(xué)生?？墒?，有時(shí)候似乎是剃頭挑子一頭熱，“應(yīng)付學(xué)習(xí)”甚至是厭學(xué)的情緒在學(xué)生當(dāng)中是普遍存在的。每年高考一落幕，總有高三學(xué)生的撕書(shū)照片或者視頻出現(xiàn)在各大媒體上，引發(fā)熱議。書(shū)籍是知識(shí)的載體，是智慧的結(jié)晶，更是學(xué)生們寒窗苦讀的好伙伴。當(dāng)學(xué)生們打著“高考后宣泄壓力”的旗號(hào)來(lái)隨意撕毀書(shū)籍的時(shí)候，學(xué)生想表達(dá)的不僅是學(xué)習(xí)的壓力，更是學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡之情。高三的學(xué)子迫于考大學(xué)的壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)是“不得以而為之”。而那些低年級(jí)的學(xué)生，常常是親手機(jī)遠(yuǎn)書(shū)本，有的學(xué)生干脆就放棄了，寧可發(fā)呆也不想看書(shū)。學(xué)生學(xué)得很無(wú)聊、很辛苦的樣子，老師教得也很吃力。讓人不禁慨嘆：“我們的教育怎么了？怎么把有著美好年華的學(xué)生教育成了虛擲光陰的少年？”

那么，是學(xué)生們過(guò)于頑劣嗎？答案是否定的。想必很多教師都有同感，只要不談學(xué)習(xí)，學(xué)生們都很可愛(ài)！師生關(guān)系立刻融洽！那么，學(xué)生們又為什么厭惡學(xué)習(xí)呢？因?yàn)楹⒆硬皇窃凇跋硎堋?，而是在一直“忍受”學(xué)習(xí)。我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子真地“學(xué)習(xí)學(xué)得不快樂(lè)”！他們就像被禁錮的小鳥(niǎo)，人被困在課堂里，心卻向往著外面的天空。以至于“外面下雨、天上打雷”這樣普通的現(xiàn)象，好些學(xué)生也會(huì)被吸引了過(guò)去而興奮異常。即便有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，他們也并不真心熱愛(ài)學(xué)習(xí)，他們甚至都不知道為什么要學(xué)習(xí)。他們自然也無(wú)法真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有一天，我突發(fā)奇想，問(wèn)我們年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)第一的女學(xué)生“你學(xué)習(xí)這么用功，你告訴老師學(xué)習(xí)有什么用啊？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)??？”她她聽(tīng)到后，有些詫異地看著我，她的反應(yīng)讓我意識(shí)到我是第一個(gè)這樣問(wèn)她的人。她靦腆地笑了笑，回答我說(shuō)：“?。繉W(xué)習(xí)，那就學(xué)唄，也沒(méi)想過(guò)什么啊?！边@時(shí)候我捫心自問(wèn)，我30多歲的人了，如果有人問(wèn)我“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)??？”，我搜腸刮肚，能想出來(lái)的理由也無(wú)外乎就是：“考個(gè)好大學(xué)，讀個(gè)好專(zhuān)業(yè)，找個(gè)好工作，過(guò)上好日子”之類(lèi)的話。再高尚點(diǎn)的理由就是為了祖國(guó)的富強(qiáng)，為了回報(bào)家人和社會(huì)。我自己聽(tīng)著這些理由都覺(jué)得蒼白、乏味。再回想起自己每次教育學(xué)生的時(shí)候那幾句老生常談的話，我不禁感到很慚愧。

所以，我想，面對(duì)高中生，我們真地有必要和他們一起探討一下“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)”這個(gè)話題。包括很多成年人在內(nèi)，我們其實(shí)根本不清楚這一點(diǎn)。國(guó)人常常會(huì)告訴孩子要怎么做，而很少啟發(fā)孩子思考我們?yōu)槭裁匆@么做。這一點(diǎn)，我們真地該像美國(guó)教育好好學(xué)學(xué)。

? 美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的一段開(kāi)學(xué)演講豐富了我關(guān)于“學(xué)習(xí)的意義”的答案：“首先，我想談?wù)勀銈儗?duì)于自己有什么責(zé)任。你們中的每一個(gè)人都會(huì)有自己擅長(zhǎng)的東西，每一個(gè)人都是有用之材，而發(fā)現(xiàn)自己的才能是什么，就是你們要對(duì)自己擔(dān)起的責(zé)任。教育給你們提供了發(fā)現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)?；蛟S你能寫(xiě)出優(yōu)美的文字——甚至有一天能讓那些文字出現(xiàn)在書(shū)籍和報(bào)刊上——但假如不在英語(yǔ)課上經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)作，你不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有這樣的天賦；或許你能成為一個(gè)發(fā)明家、創(chuàng)造家——甚至設(shè)計(jì)出像今天的iPhone一樣流行的產(chǎn)品，或研制出新的藥物與疫苗——但假如不在自然科學(xué)課程上做上幾次實(shí)驗(yàn)，你不會(huì)知道自己有這樣的天賦；或許你能成為一名議員或最高法院法官，但假如你不去加入什么學(xué)生會(huì)或參加幾次辯論賽，你也不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的才能......”

奧巴馬總統(tǒng)講得多好??！我想我們讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，第一步應(yīng)該是讓他們明事理，而不是讓他們覺(jué)得自己是迫于各方面壓力才要努力讀書(shū)的。其次，在馮恩洪先生的講座中也強(qiáng)調(diào)了“適合”二字的重要性。不可否認(rèn)，學(xué)生之間的差異是不可避免的。我們應(yīng)該適應(yīng)差異，還是抱怨差異呢？還是繼續(xù)給有差異的學(xué)生毫無(wú)差異的教育呢？

就拿英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。在高考英語(yǔ)難度逐漸降低的情況下，需要學(xué)生會(huì)拼寫(xiě)的基礎(chǔ)詞匯其實(shí)并不多。只有改錯(cuò)和作文兩部分。如果我們一味地要求所有學(xué)生哪怕是會(huì)拼寫(xiě)大部分地英語(yǔ)詞匯，也會(huì)給那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)屗麄儗?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底喪失信心。而實(shí)際上，考試試題中大部分單詞，只需要學(xué)生分辨出哪個(gè)是張三，哪個(gè)是李四就OK了。

馮恩洪先生說(shuō)：尊重學(xué)生差異發(fā)展，打造高效課堂。我們要顛覆傳統(tǒng)。這一點(diǎn)，我特別贊同。上課的時(shí)候，我們做老師的通常都會(huì)多講，很怕漏掉了知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校給排課的時(shí)候，也都希望給每個(gè)學(xué)科多增加點(diǎn)課時(shí)。好像老師講的多，題做得多，課上得多，學(xué)生就能會(huì)得多似的。學(xué)生呢，更是很累的樣子，而且還滿腹委屈。周末還要背著書(shū)本頂著嚴(yán)寒酷暑去補(bǔ)習(xí)。其實(shí)，想想我們的學(xué)生有那么笨嗎？我們的學(xué)生在校期間真有那么辛苦？那么用功嗎？他們當(dāng)中很多人何嘗不是稀里糊涂地湊夠了一天的9節(jié)課??？這樣下來(lái)，孩子們玩沒(méi)玩好，學(xué)沒(méi)學(xué)明白，他們還厭惡學(xué)習(xí)，討厭老師的苦口婆心。一位在河南的親戚跟我講，清明節(jié)學(xué)校不放假，學(xué)生們氣憤不已、無(wú)心學(xué)習(xí)，下課后竟然在操場(chǎng)上燒紙錢(qián)。所以，我們作為教育者真地該轉(zhuǎn)換觀念，多講不如少講，給孩子過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)不如給孩子學(xué)習(xí)的興趣。

讓每個(gè)孩子享受教育，享受適合自己的教育，需要我們學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。幸運(yùn)的是，高考改革也已提上了日程，但愿“兩種高考”模式的實(shí)施以及各類(lèi)新政策的出臺(tái)，能夠讓孩子們多些發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。不一定每個(gè)學(xué)生都要考大學(xué)，讀研再考博。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，在興趣的指引下，我相信每個(gè)孩子都將永遠(yuǎn)一個(gè)美好的未來(lái)。那樣，做教師也會(huì)更快樂(lè)、更幸福。我們都是在“享受”教育教學(xué)，而不用再忍受。不是嗎？

高一英語(yǔ)組

王麗麗

第二篇：讓每個(gè)學(xué)生享受快樂(lè)閱讀-原件

讓每個(gè)學(xué)生享受快樂(lè)閱讀

——小學(xué)生個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)的探索

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與技能.過(guò)程與方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)都是有必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文課程改革的一部重頭戲，已經(jīng)取得可喜的進(jìn)展，但也暴露了不少問(wèn)題。如：評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式隨意性強(qiáng)，重點(diǎn)不明確；評(píng)價(jià)工具操作性普遍不夠強(qiáng)；評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中師生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)較重；評(píng)價(jià)主體之間缺乏良性互動(dòng)。

我們選擇小學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)來(lái)作為我校的一個(gè)課題研究，目的就是為了讓每個(gè)學(xué)生真正享受快樂(lè)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，積極探索閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具在實(shí)施過(guò)程中的可操作性。我們調(diào)查了學(xué)生閱讀的興趣.方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。注意綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的理解.感受.體驗(yàn)和價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度.有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，在小學(xué)生閱讀能力形成性評(píng)價(jià)方面作出有益的探索。

小學(xué)生閱讀形成性評(píng)價(jià)的工具和方法是多元化的。結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，我們?cè)O(shè)計(jì)出一系列個(gè)性化閱讀的評(píng)價(jià)工具，合理選擇評(píng)價(jià)方法，策劃評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一.問(wèn)卷式調(diào)查———加強(qiáng)情感.態(tài)度.價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

小學(xué)生幾乎每天都要閱讀，閱讀已成為學(xué)生的日常行為。由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣.習(xí)慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神.實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì).學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。以質(zhì)評(píng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察認(rèn)知層面，而且關(guān)注情意.態(tài)度層面的考察，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)等，敦促學(xué)生反思閱讀過(guò)程，形成良好自我發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，致力培養(yǎng)閱讀能力。因?yàn)樾W(xué)生在閱讀的過(guò)程中能增強(qiáng)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。問(wèn)卷式調(diào)查就是很好的考察學(xué)生閱讀情感態(tài)度.價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法。

在實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們嘗試設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于閱讀興趣.閱讀習(xí)慣.閱讀方法的調(diào)查問(wèn)卷(見(jiàn)表一)，從中發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生閱讀過(guò)程中的突出問(wèn)題，為后來(lái)有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化閱讀形成性評(píng)價(jià)的研究打下良好的基礎(chǔ)。

表一

小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷

年班姓名

一.選擇題。

1.你最喜歡讀哪一類(lèi)型的課外書(shū)籍?

a.童話 b.歷史故事 c.科幻小說(shuō) d.科普知訓(xùn) e.漫畫(huà) f其它

2.你一個(gè)學(xué)期大約讀多少本課外書(shū)?

a.1本 b.2本 c.3本 d.4本 e.5本或以上 f.根本不讀

3.你習(xí)慣通過(guò)以下哪種途徑進(jìn)行課外閱讀?

a.報(bào)紙 b.雜志 c.書(shū)籍 d.上網(wǎng)

4.在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的地方你是怎么做的?

a.查字典 b.查相關(guān)工具書(shū) c.請(qǐng)教他人

d.忽略.跳過(guò)去

5.你認(rèn)為自己已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣?

a.專(zhuān)心閱讀，不開(kāi)小差 b.邊讀邊思考 c.邊讀邊做批注 d.收集資料

二.問(wèn)答題。

請(qǐng)寫(xiě)出在課外閱讀中，你最喜歡的三部作品及三個(gè)人物。

在四.五.六年級(jí)的學(xué)生中調(diào)查完畢后，我們語(yǔ)文科組作出了如下分析：第一題調(diào)查的是學(xué)生的閱讀興趣。40%以上學(xué)生選擇科幻小說(shuō)，這與近期《哈利波特》.《指環(huán)王》等電影.小說(shuō)的流行有關(guān)，流行文化對(duì)學(xué)生的閱讀興趣影響可見(jiàn)一斑；其次，五.六年級(jí)學(xué)生選擇漫畫(huà)的人數(shù)在20%以上，說(shuō)明內(nèi)容輕松.能帶來(lái)視覺(jué)刺激的漫畫(huà)對(duì)高年級(jí)學(xué)生仍有一定吸引力。三個(gè)年級(jí)對(duì)比，最突出的是六年級(jí)的學(xué)生有52.17%選擇歷史故事，年齡漸長(zhǎng)的他們對(duì)歷史知識(shí)興趣濃厚。

第二題調(diào)查學(xué)生的閱讀量。超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生表示一個(gè)學(xué)期讀5本以上課外書(shū)，四.五兩個(gè)年級(jí)由于非畢業(yè)班，更有分別78%及83%選擇此項(xiàng)，而六年級(jí)畢業(yè)班也有52%學(xué)生選擇。

第三與第五題都是調(diào)查學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其中第三題詢問(wèn)了學(xué)生的閱讀途徑，超過(guò)80%的學(xué)生都是通過(guò)書(shū)籍進(jìn)行課外閱讀，六年級(jí)100%學(xué)生都選擇書(shū)籍；其次是選擇上網(wǎng)，四年級(jí)有19.57%的學(xué)生有上網(wǎng)閱讀的習(xí)慣，五年級(jí)有14.6%，六年級(jí)有17.3%；有小部分學(xué)生選擇通過(guò)報(bào)紙.雜志進(jìn)行課外閱讀。第五題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí).總結(jié)自己養(yǎng)成的良好的閱讀習(xí)慣。大多數(shù)(四年級(jí)52.17%.五年級(jí)36.6%.六年級(jí)54.35%)學(xué)生認(rèn)為自己能做到專(zhuān)心閱讀.不開(kāi)小差；其次是邊讀邊思考(四年級(jí)43.48%.五年級(jí)31.3%.六年級(jí)45.65%)，也有相當(dāng)部分學(xué)生習(xí)慣邊讀邊做批注和收集資料。

第四題調(diào)查學(xué)生的閱讀方法。大多數(shù)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的地方時(shí)，選擇查字典(四年級(jí)39.13%.五年級(jí)35.6%.六年級(jí)58.70%)；部分學(xué)生會(huì)請(qǐng)教他人(四年級(jí)28.26%.五年級(jí)41.7%.六年級(jí)28.26%)；還有部分查相關(guān)工具書(shū)；只有四年級(jí)和六年級(jí)各兩名共4名學(xué)生表示會(huì)忽略.跳過(guò)去。

問(wèn)答題部分：

要求學(xué)生列出在課外閱讀中最喜歡的三部作品和三個(gè)人物。

本題的情況顯示了少年兒童的心理特點(diǎn)，大部分學(xué)生都寫(xiě)出了《三國(guó)演義》.《水滸傳》或《西游記》等傳統(tǒng)名著中的英雄人物如關(guān)羽.宋江.孫悟空等善良.正義的人物形象。有部分學(xué)生寫(xiě)出了外國(guó)名著.科幻故事中的性格突出.法術(shù)高強(qiáng)的人物，這符合兒童好奇.愛(ài)幻想的心理。

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，我們馬上制定出相關(guān)策略：1.實(shí)驗(yàn)班教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行詞句的理解.文章的把握.要點(diǎn)的概括.內(nèi)容的探究.作品的感受等方面的研究，以幫助學(xué)生掌握成熟的閱讀技巧；2.逐步開(kāi)展個(gè)性化閱讀能力評(píng)價(jià)的實(shí)施活動(dòng)，如寫(xiě)讀書(shū)筆記.制作收集閱讀中的典型性材料.讀書(shū)交流會(huì).閱讀展示臺(tái)(讀書(shū)階梯.讀書(shū)擂臺(tái).書(shū)山行)等；3.教師認(rèn)直學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀能力評(píng)價(jià)的理論資料，設(shè)計(jì)有效的閱讀評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)，收集關(guān)于閱讀能力評(píng)價(jià)的資料，形成“快樂(lè)閱讀收獲袋”；4.學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的檢測(cè)，形式必須生動(dòng)活潑.標(biāo)新立異。

二.活動(dòng)式評(píng)價(jià)———保持個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的開(kāi)放性

閱讀能力的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)化，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重視閱讀行為活動(dòng)記錄和表現(xiàn)反饋，使評(píng)價(jià)處于開(kāi)放的良性循環(huán)之中。

我們鼓勵(lì)把評(píng)價(jià)貫穿于日常的閱讀教學(xué)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化.生活化。例如，一位教師上課時(shí)布置“圖書(shū)超市”。超市由12個(gè)流動(dòng)圖書(shū)箱組成，每個(gè)箱子按書(shū)的不同內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分別為生活百科.祖國(guó)各地.童話世界.生活寶典.作文大全.科幻叢書(shū).趣味數(shù)學(xué).網(wǎng)絡(luò)天地.環(huán)保世界.書(shū)畫(huà)指南.體壇風(fēng)云.報(bào)紙薈萃等。每部分設(shè)一名工作人員，由他們向同學(xué)們介紹一些書(shū)名。通過(guò)超市工作人員的推薦介紹，學(xué)生議論該選擇哪些好書(shū)，激發(fā)了他們的讀書(shū)欲望，正確導(dǎo)向?qū)W生閱讀。有目的地組織開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)(新書(shū)介紹會(huì).好書(shū)交流會(huì).閱讀匯報(bào)會(huì)等)，在活動(dòng)過(guò)程中觀察.記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣.態(tài)度.習(xí)慣.能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種做法自然而又有效。設(shè)置“讀書(shū)階梯”.“讀書(shū)擂臺(tái)”.“書(shū)山行”等展示臺(tái)，給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓他們體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也在展示交流過(guò)程中檢查閱讀的情況。在課堂學(xué)習(xí)后，在課外閱讀后，在一個(gè)階段的專(zhuān)題活動(dòng)后，我們對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行了檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容重點(diǎn)突出閱讀形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)檢測(cè)(材料略)，形式開(kāi)放活潑。

三.“快樂(lè)閱讀成長(zhǎng)記錄袋”———凸顯閱讀評(píng)價(jià)個(gè)性化

“快樂(lè)閱讀成長(zhǎng)記錄袋”這個(gè)想法起源于一位家長(zhǎng)制作的“識(shí)字本”。當(dāng)時(shí)我們看見(jiàn)一年級(jí)識(shí)字本內(nèi)家長(zhǎng)精心剪貼的一個(gè)系列的恐龍故事，很有感觸：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。家長(zhǎng)可以這樣不辭辛苦地設(shè)計(jì)出一本精彩有益的書(shū)來(lái)，假如換成我們的學(xué)生，通過(guò)自己閱讀課外書(shū)籍.報(bào)刊.雜志.收集自己感興趣的資料，說(shuō)不定會(huì)出現(xiàn)更多意想不到的自己創(chuàng)作的“書(shū)籍”來(lái)呢。于是“閱讀評(píng)價(jià)研究”實(shí)驗(yàn)小組的教師布置

四.五.六年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生在暑假每人制作一本屬于自己編輯的“書(shū)”。

假期開(kāi)始的時(shí)候，我們的老師改變一貫的做法，不是扔給學(xué)生一大堆的習(xí)題作業(yè)，而是向?qū)W生宣布這個(gè)假期的作業(yè)只需編輯制作一本自己最感興趣的“書(shū)”，不過(guò)，這本書(shū)必須有一個(gè)響亮好聽(tīng)的名字，所有資料必須自己查找收集剪貼，所有圖文版面自己設(shè)計(jì)，開(kāi)學(xué)之后還要參加班級(jí)的評(píng)比。這項(xiàng)作業(yè)真是充滿了挑戰(zhàn)，每一個(gè)同學(xué)都迫不及待，躍躍欲試。

一個(gè)暑假過(guò)去了，學(xué)生拿回來(lái)的作業(yè)真是讓我們贊嘆不已。學(xué)生查找資料容量之大，閱讀面之廣，設(shè)計(jì)之精美讓人始料不及。

“快樂(lè)閱讀成長(zhǎng)記錄袋”是以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學(xué)生.教師.家長(zhǎng)及同學(xué)收集并做出的相關(guān)材料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以達(dá)到學(xué)生的自我反思，自我教育的目的。這種評(píng)價(jià)方式可以極大促進(jìn)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性.主動(dòng)性，使他們從中體會(huì)到成功的快樂(lè)，收到評(píng)價(jià)的最佳效果。

“快樂(lè)閱讀成長(zhǎng)記錄袋”的操作導(dǎo)向是：1.在閱讀能力形成性評(píng)價(jià)中，我們注意收集學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的典型資料，如結(jié)合課文搜集的材料，自己制作的讀書(shū)卡片.讀后感.專(zhuān)題閱讀.積極讀書(shū)分子獎(jiǎng)狀等，選擇最有代表性的資料放入學(xué)生的“快樂(lè)閱讀成長(zhǎng)記錄袋”中。

2.將學(xué)生自我收集和教師收集結(jié)合起來(lái)。在經(jīng)歷了一段時(shí)間后，學(xué)生收集制作的閱讀材料，在階段評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)讓他們對(duì)所收集的資料進(jìn)行分類(lèi)整理.分析，如：時(shí)事.環(huán)保.常識(shí).古詩(shī).創(chuàng)作等。

3.對(duì)于學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，在充分考慮了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀記錄卡(見(jiàn)表二)，開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。這種評(píng)價(jià)方式的巧妙之處在于運(yùn)用表格的方式，教師能了解學(xué)生的課外閱讀量，了解學(xué)生閱讀后的感受和情感體驗(yàn)。更有意思的是學(xué)生可自主選擇課外閱讀的活動(dòng)，使自己的生活變得充滿情趣，豐富

多彩起來(lái)。教師的評(píng)語(yǔ)又是那么富于激勵(lì)性.鼓舞性，不像以前只是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，學(xué)生讀后，課外閱讀的興趣更濃了。

四.多元主體評(píng)價(jià)———拓寬閱讀評(píng)價(jià)的信息來(lái)源

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者主要是老師。現(xiàn)在在評(píng)價(jià)主體上，我們遵循新課程改革的評(píng)價(jià)理念，改革了過(guò)去評(píng)價(jià)主體的單一模式，把“自我評(píng)價(jià).小組評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià).家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”分別引入閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)之中。如我班學(xué)生在完讀書(shū)筆記后，學(xué)生是這樣大方自然地評(píng)價(jià)自己收獲的：

陳媛媛：自從按照老師的要求做好讀書(shū)筆記后，我的閱讀能力有了很大的進(jìn)步。為了可以認(rèn)真的完成老師布置的內(nèi)容，我每次認(rèn)真地學(xué)習(xí)好每一篇課文，懂得了不少知識(shí)。

周曉韻：我覺(jué)得自從老師叫我們寫(xiě)讀書(shū)筆記后，我不但對(duì)課文有了一定的了解，而且內(nèi)心感受也豐富了。

邱泳鑫：我認(rèn)為自己在讀書(shū)方面還不夠細(xì)致，有時(shí)看完文章后竟不知道作者表達(dá)了怎樣的思想感情，我會(huì)加以改進(jìn)的。

石越云：我做了讀書(shū)筆記后，我學(xué)會(huì)了收集好詞好句，詞匯量不斷增長(zhǎng)，寫(xiě)作時(shí)可以很好的運(yùn)用。

常靜華：自從做讀書(shū)筆記后，我更深入地了解課文內(nèi)容，更加容易提高自己的寫(xiě)作水平，是一個(gè)很大的好處。

黃晴怡：我以前讀書(shū)的速度是很快的，但有時(shí)未免會(huì)囫圇吞棗。我讀《清明上河圖》時(shí)的速度就減慢了不少，而且遇到比較復(fù)雜的地方我會(huì)更仔細(xì)地閱讀。

楊華：我認(rèn)為自己比以前閱讀課文認(rèn)真多了，有感情，聲音響亮。

謝靖：我看書(shū)一向很慢，這對(duì)我考試中的閱讀題沒(méi)多大好處，所以，我在閱讀《清明上河圖》時(shí)注意了加快閱讀的速度，讀書(shū)時(shí)注意不讀錯(cuò)字，在這方面，我認(rèn)為自己有所提高。

李映真：我學(xué)會(huì)了怎樣想象。

李俊華：我認(rèn)為我的閱讀能力進(jìn)步了，以前一些不懂的詞句現(xiàn)在都懂了。

李好：我認(rèn)為我的閱讀習(xí)慣較好，閱讀時(shí)，如有不認(rèn)識(shí)的字我會(huì)查字典，并把拼音注上去。讀的聲音也比以前大，讀書(shū)較有感情，輕重.快慢.停頓掌握得也比較好，但就是不能身臨其境地去感受要表達(dá)的含義。

黃璜：閱讀這篇文章，我翻閱了一些課外書(shū)籍和上網(wǎng)查詢了資料，了解到許多課外資料，利用課外資料結(jié)合課文，更好地理解文章，比以前更快更深地了解課文。

孟慶欣：以前我讀文章理解句子時(shí)，只是集中理解一處地方，只能了解文章的表面意思?，F(xiàn)在是通過(guò)理解句子中的每一個(gè)詞來(lái)理解句子，使我更深入地讀懂文章。

畢小君：我寫(xiě)了讀書(shū)筆記后，我對(duì)課文有了更深入地了解，積累的詞匯多了。

蔡天倫：這次讀書(shū)，讀到不懂的地方能查字典，而且能一邊讀一邊想象。

李孟晉：“讀書(shū)筆記”這項(xiàng)作業(yè)，對(duì)我學(xué)習(xí)課文有很大幫助，能收集很多的好詞好句，也能鍛煉我的寫(xiě)作水平。

孫婷：自從我做了讀書(shū)筆記后，我學(xué)會(huì)了認(rèn)真做事，認(rèn)真地從課文中選出好的句子，從各個(gè)方面去探討這個(gè)句子的好處，并且積累了不少好詞好句。

駱淘：其實(shí)我一向以來(lái)都不太愛(ài)看書(shū)。自從在廣州圖書(shū)館辦了借書(shū)證以后，我就改了不讀書(shū)的習(xí)慣，慢慢養(yǎng)成了邊讀書(shū)邊思考，遇到不懂的就查字典的好習(xí)慣，現(xiàn)在我的閱讀能力正在提高。

蘇慧怡：我的詞匯量增加了不少，懂得讀每一篇課文都做好旁注。

王熙：我覺(jué)得自己閱讀水平提高了，做了這個(gè)讀書(shū)筆記后使我對(duì)閱讀有了更大的興趣。

葉慶：讀書(shū)時(shí)認(rèn)真了許多。

秦儉禮：我覺(jué)得閱讀的水平好象比以前提高了一點(diǎn)，因?yàn)樽x書(shū)筆記使我比以前更用心的讀書(shū)，找出更多的好詞好句，所以我的閱讀水平提高了。

裘添慰：我覺(jué)得我朗讀《清明上河圖》雖然感情加深了一點(diǎn)，但聲音還是有點(diǎn)小，所以我一定會(huì)繼續(xù)練習(xí)的。

周暢：我對(duì)我這次閱讀《清明上河圖》的情況感到滿意，這次閱讀我采用讀書(shū)的方式，我讀了幾遍，再看看《清明上河圖》的背景，對(duì)課文有了一定的了解，再開(kāi)始做筆記，有了一定的進(jìn)步。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的信息來(lái)源更豐富，評(píng)價(jià)的結(jié)果更全面.更真實(shí)。我們知道，提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一就是保證課外閱讀和讀書(shū)筆記的質(zhì)量。每學(xué)期我們都適當(dāng)布置學(xué)生閱讀一些名著名篇，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如有一班學(xué)生在閱讀完《三國(guó)演義》之后，老師請(qǐng)每個(gè)學(xué)生對(duì)文中喜歡的人物進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，再將學(xué)生的評(píng)論打印裝訂，課后傳閱，書(shū)面相互評(píng)價(jià)。生生之間能過(guò)閱讀自主的評(píng)價(jià)交互活動(dòng)，達(dá)到了自我反饋調(diào)節(jié).主動(dòng)求發(fā)展的目的。新課標(biāo)要求中年級(jí)每天閱讀量是700-800字，高年級(jí)的每天閱讀總量要讀1100-1400字，只有課外閱讀天天堅(jiān)持，讀書(shū)筆記日日不輟，才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的“對(duì)閱讀有濃厚的興趣”的目標(biāo)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程，讀書(shū)質(zhì)量的跟蹤記錄則顯得更重要。所以，在家朗讀課文，我們讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師能更準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)每一周的讀書(shū)筆記，得以與孩子心靈相通，思維碰撞火花，感情更加親近。家長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)學(xué)期閱讀總量，看到孩子成長(zhǎng)的艱辛歷程，共同體味成功的甜蜜。無(wú)論是哪一層面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，激勵(lì)功能都得以充分體現(xiàn)。

第三篇：讓學(xué)生享受完整的教育

讓學(xué)生享受完整的教育

一

今天，面對(duì)極端應(yīng)試教育的猖獗，人們都在呼喚教育的回歸。教育回歸的本意何在？在我看來(lái)，最根本的，就是讓教育回到其本來(lái)的功能定位——育人為本上來(lái)。

讓我們回到東西方教育的源頭，看看人類(lèi)的教育從其本性上是如何定位的。

遙想2500多年前，孔子杏壇講學(xué)，他教的是什么課程？是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還是物理、化學(xué)？都不是，是禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)等六門(mén)課程。周公制作禮樂(lè)以治天下，“禮”用于維護(hù)各種人倫和道德規(guī)范；“樂(lè)”是通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等藝術(shù)手段使學(xué)生從情感上接受道德的熏陶，禮樂(lè)互為表里，共同完成德育任務(wù)；“射”是射箭，“御”是指駕馭戰(zhàn)車(chē)的技術(shù)，這兩項(xiàng)屬軍事技能；“書(shū)”包括識(shí)字和自然博物常識(shí)，相當(dāng)于現(xiàn)代的文化科學(xué)知識(shí)；“數(shù)”的教學(xué)不僅指一般的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括記日、記月、記年的歷法，甚至“八卦”也屬“數(shù)”的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，孔子當(dāng)年的教育內(nèi)容與今天的學(xué)科教育相差甚遠(yuǎn)，接近于現(xiàn)在的教育方針，每個(gè)科目都是指向整體育人的。同時(shí)，孔子又主張“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文。”這說(shuō)明，孔子是把“學(xué)會(huì)做人”放在教育首位的。

與孔子同時(shí)代的西方哲人蘇格拉底，是著名的古希臘思想家、哲學(xué)家，西方哲學(xué)的奠基者，他和他的學(xué)生柏拉圖及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德被稱(chēng)為“古希臘三賢”。蘇格拉底終生從事教育，廣場(chǎng)、廟宇、街頭、商店、作坊、體育館，等等，都是他施教的場(chǎng)所；青年人、老年人、有錢(qián)人、窮人、農(nóng)民、手藝人、貴族、平民，都是他施教的對(duì)象。這與孔子的教育主張頗為相似。不僅如此，蘇格拉底也主張，教育首先要培養(yǎng)人的美德，教人學(xué)會(huì)做人，成為有德行的人；其次，要教人學(xué)習(xí)廣博而實(shí)用的知識(shí)；再次，教人鍛煉身體。他認(rèn)為，健康的身體無(wú)論在平時(shí)還是在戰(zhàn)時(shí)，對(duì)體力活動(dòng)和思維活動(dòng)都是十分重要的。而健康的身體不是天生的，只有通過(guò)鍛煉才能使人身體強(qiáng)壯。在教學(xué)的方法上，蘇格拉底通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)法——“產(chǎn)婆術(shù)”。他母親是產(chǎn)婆，借此比喻自己的教學(xué)方法。他母親的產(chǎn)婆術(shù)是為嬰兒接生，而他的“產(chǎn)婆術(shù)”則是為思想接生，是要引導(dǎo)人們產(chǎn)生正確的思想。

透過(guò)孔子、蘇格拉底的教育實(shí)踐，我們看到產(chǎn)生于東西方不同文明背景下的教育，卻追求著共同的本質(zhì)——教人做人！

同時(shí)，我們清楚地看到，那時(shí)的教育沒(méi)有當(dāng)下意義上的分科教育。我想，這與當(dāng)時(shí)人類(lèi)科學(xué)發(fā)展水平必然聯(lián)系在一起。這里，我們不能不提到蘇格拉底學(xué)生的學(xué)生——亞里士多德。他是古希臘世界古代史上最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家之一，曾被馬克思稱(chēng)為古希臘哲學(xué)家中最博學(xué)的人物，而恩格斯則稱(chēng)他是古代的黑格爾。亞里士多德一生勤奮治學(xué)，從事的學(xué)術(shù)研究涉及邏輯學(xué)、修辭學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)等，寫(xiě)下了大量的著作，他的著作是古代的百科全書(shū)，據(jù)說(shuō)有四百到一千部，主要有《工具論》、《形而上學(xué)》、《物理學(xué)》、《倫理學(xué)》、《政治學(xué)》、《詩(shī)學(xué)》等。他的思想對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，對(duì)科學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

顯然，那個(gè)時(shí)代的亞里斯多德是全才。也許正基于此，那時(shí)的教育是整體的、不分科的，處于“混沌的整體教育”階段。而從“混沌的整體教育”走向現(xiàn)在的“分科的教育”，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，但這并不能改變學(xué)科教育作為育人手段的基本定位，或者說(shuō)，學(xué)科教育整體育人的性質(zhì)不應(yīng)改變。

任何學(xué)科都應(yīng)該是整體育人的。

二

我認(rèn)為，沒(méi)有離開(kāi)人的教育：或培育人，或扼殺人。只傳授知識(shí)的教育，只追求分?jǐn)?shù)的教育，是撕裂人的教育，是扼殺人的教育。

今天，從國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)訴求看，要求廣大教師在教育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育整體育人的根本要求。遺憾的是，或者受制于教育者應(yīng)試教育的教育價(jià)值觀，或者受制于教育者整體育人的教育實(shí)踐能力，在現(xiàn)實(shí)的教育中，人們對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成關(guān)注多，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)關(guān)注少，甚至有意無(wú)意地忽視、放棄這類(lèi)目標(biāo)。楊守菊老師曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)很精彩的高中生物學(xué)公開(kāi)課——《染色體變異》，但有一個(gè)細(xì)節(jié)卻深深刺痛了她。為了增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感知，執(zhí)教老師在教學(xué)中播放了幾種遺傳病（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）的多媒體視屏?！柏埥芯C合征”是第5號(hào)染色體短臂缺失引起的遺傳病，發(fā)生率為十萬(wàn)分之一，在國(guó)內(nèi)外均很少見(jiàn)。患兒一般表現(xiàn)為生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，頭中央部畸形，哭聲輕，音調(diào)高，皮紋改變等特點(diǎn)，并有嚴(yán)重的智能障礙，而其最明顯的特征是哭聲類(lèi)似貓叫，并因此而得名。面對(duì)貓叫綜合癥患者的種種不幸，很多學(xué)生卻發(fā)出了冷漠的笑聲。此情此景，執(zhí)教老師竟沒(méi)有做任何的引導(dǎo)！

如

何看待執(zhí)教老師對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理？楊守菊老師認(rèn)為，換作是自己，會(huì)以換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：如果那些人是自己的親人或朋友或者我們本身，你還會(huì)覺(jué)得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學(xué)生們眼里流露出的更多的會(huì)是憐憫。在這里，我想起了世界著名哲學(xué)家羅素曾談到，簡(jiǎn)單而又無(wú)比強(qiáng)烈的三種熱情主宰了他的一生：愛(ài)的渴望，知識(shí)的追求，以及對(duì)人類(lèi)

苦難的極度同情。顯然，那位老師放棄的是對(duì)學(xué)生同情與憐憫的這種善端的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上，我們完全可以說(shuō)，那位老師在剝奪、扼殺對(duì)學(xué)生的人性的教育。

著名學(xué)者葉瀾教授曾指出：把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)……具體地說(shuō)，就是把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來(lái)，突出其重要性，把完整的生命當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)看待。我認(rèn)為，不能不說(shuō)，這種知識(shí)本位的教育將人的生命整體單獨(dú)作為認(rèn)知體來(lái)看待的做法，割裂了人的認(rèn)知與情感的完整與統(tǒng)一，在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，卻在不斷地削弱甚至破壞學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)而從總體在降低學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的效益。正因?yàn)槿绱?，我非常贊賞楊守菊老師下面的話：“教育不是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率，而是追求每個(gè)學(xué)生的活潑、主動(dòng)的發(fā)展；教育不是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)?！逼鋵?shí)，當(dāng)教育具備這些特性之后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了人性成長(zhǎng)的自然狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生有了積極主動(dòng)的進(jìn)取心之后，所謂分?jǐn)?shù)、升學(xué)，就是不請(qǐng)自到的自然成果，“無(wú)為而治”?？傊诮逃嘘P(guān)注完整的人，實(shí)施完整的教育，不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且是整體效益最好、最大的教育。

三

遠(yuǎn)離了“人”的教育，是丟掉了靈魂的教育，是死亡了的教育。如此，教育就沒(méi)有了激情，就失掉了興趣，就遠(yuǎn)離了生命。

要讓教育回歸本質(zhì)，就必須讓孩子享受完整的教育。只有完整的教育，才能培育完整的人。而完整的人的教育，有“三根支柱”：人、生活與交往。

實(shí)施完整的人的教育，教育者必須尊重人。教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！痹趫?zhí)教“基因的表達(dá)”這一課時(shí)，楊守菊與學(xué)生有一段精彩的對(duì)話。楊老師問(wèn)：“為什么我們每個(gè)人的相貌都不同？”生答：“因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)特的脫氧核苷酸序列。”“雙眼皮和單眼皮，哪一個(gè)更好看？”“雙眼皮?！薄澳敲纯刂齐p眼皮的基因比控制單眼皮的基因要好嗎？”“只要不是致病基因，就沒(méi)有優(yōu)劣之分。”“是的，只要是正常人，相貌是沒(méi)有優(yōu)劣之分的。人類(lèi)基因組計(jì)劃表明，任意挑選兩個(gè)不同民族的不同個(gè)體，其基因的序列差異不到0.1%。但正是這極少數(shù)基因上的序列差異，才形成了地球上千差萬(wàn)別的蕓蕓眾生。在這茫茫人海中，我們擁有他人沒(méi)有的遺傳信息和相貌特征。‘前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者’，你就是你，過(guò)去沒(méi)有，今后也不會(huì)有。你在世界上是絕對(duì)獨(dú)一無(wú)二的?！闭?yàn)槿绱耍總€(gè)人的生命都是獨(dú)特而可貴的，都是值得人們尊重而必須尊重的。

實(shí)施完整的人的教育，教育必須回到學(xué)生真實(shí)的生活。羅素早就指出:教育要使兒童過(guò)美好生活。杜威更明確地提出，“教育即生活”。陶知知?jiǎng)t認(rèn)為，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”?！叭绻麑W(xué)校里新來(lái)一位天才生物教師，兩年之后就會(huì)出現(xiàn)10個(gè)稟賦高強(qiáng)的少年生物學(xué)家，他們愛(ài)上了植物，在學(xué)校園地上入迷地進(jìn)行試驗(yàn)和研究?！泵棵孔x到蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的這一段文字，楊守菊老師總是心潮澎湃。她憧憬著，學(xué)生們不必拘泥于課堂，禁錮于教室，走進(jìn)生活，融入自然，興致盎然地觀察和實(shí)驗(yàn)，津津有味地學(xué)習(xí)和思考，在習(xí)得生物知識(shí)的同時(shí)，感悟生命的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。楊守菊老師創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，去觀察、了解、實(shí)驗(yàn)、思考——校園里我和學(xué)生一起開(kāi)辟了“生物園”，種植時(shí)令作物，開(kāi)展生物小實(shí)驗(yàn)；節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀生物工程公司，親手體驗(yàn)“植物組織培養(yǎng)”；考察鹽生植物園、濕地博物館、自然保護(hù)區(qū)，感受豐富多彩的生物世界；教學(xué)中，她總是引領(lǐng)學(xué)生回到生活；《黃河三角洲生物與實(shí)踐》課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，更喚醒了楊老師的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)精神。在蹣跚地探索中，楊老師的生物課堂不再局限于“壓縮在黑板上的世界”，從而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

實(shí)施完整的人的教育，必須充分地讓學(xué)生通過(guò)交流分享彼此對(duì)人生的體驗(yàn)。請(qǐng)看一位同學(xué)的“生命誓言”：“感謝爸爸、感謝媽媽?zhuān)兄x你們當(dāng)初把我生下，給予我珍貴的生命。感謝家人、感謝社會(huì)，感謝你們教我學(xué)習(xí)、培養(yǎng)我成長(zhǎng)，讓我成為一個(gè)大寫(xiě)的人。生命是朵珍貴的花，她的綻放只有一次、唯一的一次。在這里我要向所有關(guān)心我的人說(shuō)，生命來(lái)之不易，我會(huì)好好把她珍惜。我會(huì)孝敬父母、關(guān)愛(ài)家人，以感謝你們對(duì)我的養(yǎng)育之恩。我會(huì)努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)，以回報(bào)社會(huì)對(duì)我的關(guān)懷。我會(huì)珍愛(ài)生命、迎接生活的挑戰(zhàn)，讓我的生命之花開(kāi)得最美、最艷、最久！”

讓學(xué)生享受完整的教育，是每位教育工作者的神圣使命！楊守菊老師的《生物教育人文論》是一本不可多得的倡導(dǎo)和實(shí)踐完整教育的好書(shū)，值得全省廣大教師學(xué)習(xí)與借鑒。

第四篇：讓每個(gè)孩子都享受愛(ài)和尊重

讓每個(gè)孩子都享受愛(ài)和尊重

每天走在去往學(xué)校的路上，看到公路兩旁綠樹(shù)青蔥、湖水蕩漾，心情無(wú)比舒暢；遠(yuǎn)看青山連綿，近看工業(yè)園、商住區(qū)鱗次櫛比，感受到辛寨的發(fā)展欣欣向榮；進(jìn)入校園，學(xué)生彬彬有禮、同事和睦相處、教學(xué)樓嶄新舒適，我感受到學(xué)校的發(fā)展日新月異。作為辛寨的一分子，我暗下決心：我一定要明確自身的責(zé)任，一定要對(duì)得住“教師”這一光榮的稱(chēng)號(hào)，一定要為辛寨的發(fā)展做出自己最大的貢獻(xiàn)。

我的第一堂課歷歷在目：28雙目光充滿對(duì)新教師的好奇，充滿對(duì)知識(shí)的渴望，更充滿著純真，正是這份純真洗滌了我的心靈，正是這份渴望點(diǎn)燃了我?jiàn)^斗的理想。

每一節(jié)課我都精心地準(zhǔn)備：課前，我刻苦鉆研教材，掌握每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程；上課時(shí)，全身心投入，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，循循善誘、耐心指導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；課后，及時(shí)批改作業(yè)、及時(shí)反饋，做好總結(jié)反思。在上好課的同時(shí)，我積極參加教研活動(dòng)，不斷提升教育教學(xué)水平，經(jīng)常與學(xué)生談心、與家長(zhǎng)交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，像每個(gè)家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)自己的孩子那樣，給予每一個(gè)學(xué)生平等的關(guān)愛(ài)、充足的關(guān)注。

第一堂課我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望非常強(qiáng)烈，課上積極回答問(wèn)題，作業(yè)認(rèn)真完成，很有上進(jìn)心。但后來(lái)，他 1的表現(xiàn)不再像往常那樣積極，作業(yè)不及時(shí)完成，與同學(xué)的關(guān)系也開(kāi)始變差。通過(guò)我和他談心了解到，最近他在學(xué)習(xí)上有些吃力，由于自尊心強(qiáng)，不愿與其他同學(xué)交流。面對(duì)這種情況，我如何才能讓他走出困境？沉思許久，頓然醒悟，雨果說(shuō)：“愛(ài)是情感的升華，它像陽(yáng)光一樣照耀大地，賦予萬(wàn)物生長(zhǎng)的力量，并且使之欣欣向榮”。為此，我決定以“愛(ài)”為契機(jī)，開(kāi)導(dǎo)他，改變他。課上，我時(shí)不時(shí)地讓他回答問(wèn)題，及時(shí)地表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他；課下，跟他講自己以前遇到過(guò)的挫折，又是怎樣一步一步站起來(lái)的；讓其他同學(xué)主動(dòng)關(guān)心他、幫助他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，自信的笑容又出現(xiàn)在了他的臉上，他變得比以前更加開(kāi)朗、活潑，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕了上來(lái)。

小學(xué)生正處于人生的起步階段，每一位老師都是他們心中“最美的人”，我們的一言一行都對(duì)他們有烙印般的影響，他們小心地依偎著我們，就像弱小的樹(shù)苗渴望陽(yáng)光和雨露，充滿著信任和期待。我們能做的，就是為他們提供一個(gè)安全溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們放心地去體驗(yàn)人生的美好經(jīng)歷，磨礪意志，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，快樂(lè)成長(zhǎng)。給他們愛(ài)，讓他們感受到愛(ài)，讓他們相信愛(ài)是人間最美的心靈，愛(ài)是人間最巨大的力量，并以同樣的愛(ài)回報(bào)他人、回報(bào)社會(huì)，讓社會(huì)變得更加美好。

每當(dāng)?shù)玫酵碌墓膭?lì)，每當(dāng)?shù)玫郊议L(zhǎng)的認(rèn)可，每當(dāng)看到一張張歡快的笑臉，看到孩子們一天天進(jìn)步，我就感到無(wú)比欣慰、無(wú)比快樂(lè)，倍感幸福，并增添了無(wú)窮的干勁。

在我們辛寨的各行各業(yè)，都有兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實(shí)實(shí)、埋頭苦干的普通勞動(dòng)者，他們用行動(dòng)詮釋了什么是職責(zé)，什么是奉獻(xiàn)，什么是崇高的信念，什么是火熱的情懷！他們?cè)谄椒驳膷徫簧媳M職盡責(zé)，發(fā)光閃亮，奮斗著、快樂(lè)著、幸福著。雖然個(gè)人貢獻(xiàn)與辛寨發(fā)展相比微不足道，但正是十多萬(wàn)辛寨人民團(tuán)結(jié)一致、奮力拼搏，才助推了辛寨的騰飛、辛寨的輝煌。我是辛寨的一員，我將秉承前輩們的優(yōu)良作風(fēng)，穩(wěn)步、踏實(shí)地做好每一項(xiàng)工作, 以微笑面對(duì)學(xué)生，以愛(ài)心包容學(xué)生，以愛(ài)傳遞愛(ài)，讓每個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的溫暖、尊重的美好。

在辛寨工作是快樂(lè)的，我愿在這里譜寫(xiě)我的教育人生，在這里放飛孩子們的美好夢(mèng)想；將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定是盛開(kāi)絢麗的花朵。

第五篇：讓學(xué)生享受語(yǔ)文

讓學(xué)生享受語(yǔ)文

有人說(shuō)，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。我要說(shuō)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生享受語(yǔ)文，那這樣的學(xué)生也一定是幸福的。讓學(xué)生享受語(yǔ)文，就是讓學(xué)生享受語(yǔ)文中語(yǔ)言的優(yōu)美；享受語(yǔ)文中參與的樂(lè)趣；享受語(yǔ)文中習(xí)作的快樂(lè)。讓學(xué)生感受到：學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，從教近三十年來(lái)，我總是時(shí)時(shí)處處在我的語(yǔ)文教學(xué)中力求讓學(xué)生盡情地享受語(yǔ)文。

一、突現(xiàn)教材之精美，讓學(xué)生在美讀中享受

語(yǔ)文課本中每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對(duì)經(jīng)典名篇名詩(shī)示范美讀背誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時(shí)再隨著語(yǔ)言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長(zhǎng)與短、快與慢等，力求使變化的語(yǔ)言去真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)好課文的思想內(nèi)容。在讀中突現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣??

在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學(xué)生看得見(jiàn)花開(kāi)花落，聽(tīng)得到潺潺流水，悟得到燦爛人生??篇篇課文，段段文字，讓學(xué)生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美；《燕子》告訴你春天有多美；《第一場(chǎng)雪》告訴你冬天有多美；《林海》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《丑菊》也美??一本語(yǔ)文書(shū)就是一個(gè)美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊(yùn)含的情，更重要的是享受著探索語(yǔ)文真諦的樂(lè)。伴著淙淙的流水聲與動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，朗讀一段《可愛(ài)的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風(fēng)光，聆聽(tīng)著畫(huà)外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動(dòng)畫(huà)演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)的滿足。

二、搭建民主之平臺(tái)，讓學(xué)生在參與中享受

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。尊重每個(gè)學(xué)生，搭建民主平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，我在教學(xué)中盡量把講臺(tái)讓給學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺(tái)，把我自己定位為一個(gè)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。

學(xué)習(xí)一篇新課文，我首先讓同學(xué)們匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問(wèn)題；然后讓同學(xué)們結(jié)合這些問(wèn)題展開(kāi)討論，共同解決這些問(wèn)題；最后讓同學(xué)們自己總結(jié)，一起完成課后的練習(xí)。這其中，我只是在他們表述不清時(shí)加以示范，在他們思維受阻時(shí)加以開(kāi)導(dǎo)，在他們碰到疑難時(shí)加以幫助。我努力做到尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，只要是學(xué)生切身體驗(yàn)，我都給予充分的肯定。對(duì)那些所謂的“差生”，給予特別的關(guān)愛(ài)，哪怕他們有些許的進(jìn)步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學(xué)情景真切地再現(xiàn)學(xué)生面前，我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，模擬課文角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說(shuō)”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學(xué)生自由組合模擬角色，另外有一名學(xué)生以解說(shuō)員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使各角色朗讀構(gòu)成一個(gè)整體。這樣朗讀，學(xué)生可以聽(tīng)到教材各種人物不同的聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。我在教《軍神》時(shí)采用此法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學(xué)生們感到書(shū)上的人物立體起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。

三、體驗(yàn)生活之甘甜，讓學(xué)生在習(xí)作中享受

小學(xué)語(yǔ)文中無(wú)論是低年級(jí)的寫(xiě)句，中年級(jí)的寫(xiě)片段，還是高年級(jí)的作文，都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐。其中的難度和教學(xué)中的個(gè)中辛酸就不言而喻了。在習(xí)作教學(xué)中我不但讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。讓他們寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。讓他們能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓他們修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。還努力使學(xué)生輕松表達(dá)，快樂(lè)作文。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)都市，在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西。春天，讓學(xué)生去河畔看“依依楊柳青青草”，來(lái)一場(chǎng)詠春詩(shī)詞朗誦會(huì)；夏天讓學(xué)生去湖邊觀“接天蓮葉無(wú)窮碧”，品萬(wàn)物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學(xué)生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步萬(wàn)頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學(xué)生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河??讓學(xué)生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美，去體驗(yàn)“讓我們蕩起雙槳”的感覺(jué)，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話，而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、紅花，就會(huì)有快樂(lè)的童年，有多姿多彩的世界，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，交流作文的方法和感受。讓成功者增強(qiáng)信心，讓欣賞者產(chǎn)生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

讓學(xué)生享受語(yǔ)文，就應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為孩子們成長(zhǎng)的心靈雞湯，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待著終身學(xué)習(xí)

所帶來(lái)的快樂(lè)。一句話，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受！

生命的本質(zhì)

夜幕降臨，對(duì)門(mén)那人家又傳出熟悉的或生疏的音樂(lè)，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。

那是一對(duì)才搬來(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。

但接下來(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)聚會(huì)，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè)、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

面對(duì)著這樣的一群人，我感到世上所有的詞匯都變得蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè)和舞蹈，這樣的解釋是那么的無(wú)力，詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的張力的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈不停。

熟悉的或陌生的音樂(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人做事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)我也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂(lè)的形式前行呢?

用童心無(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè)觀主義來(lái)解釋都是不夠的。上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。

人類(lèi)的生命史穿越了數(shù)千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿宇，災(zāi)難之后，人類(lèi)又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼、從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。