第一篇：淺談小學(xué)英語課堂師生問候語的創(chuàng)新

淺談小學(xué)英語課堂師生問候語的創(chuàng)新

【摘要】：本文旨在開發(fā)課程資源，通過與心理活動、與教學(xué)內(nèi)容、與舊知、與經(jīng)典諺語、與節(jié)日禮儀、與實事相結(jié)合的模式，創(chuàng)新英語課堂師生問候語，探究一條使師生心情愉悅、有效提高英語教學(xué)效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語 課堂問候語 課程資源 創(chuàng)新研究

【正文】：

小學(xué)英語傳統(tǒng)課堂師生問候語幾乎都是一個模式，老師來到講臺，T: Class begins.Ss: Stand up!

T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss./Mr.?

T: Sit down, please.這樣的問候方式本來是很有積極意義的：它能集中同學(xué)們的注意力，為課堂學(xué)習(xí)知識鋪墊；它能培養(yǎng)學(xué)生們的文明度，增強對教師的尊重程度。問題是長年累月，師生如此這般例行公事的問候，久而久之必然感到膩味，甚至厭煩。這樣就達(dá)不到融洽關(guān)系、調(diào)節(jié)氣氛的目的。一貫如此，難免讓其喪失本來價值（至少是淡化）。

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”要使你的每一堂課都能上好，讓你從心里感到滿意，你就得注意到其中的每一個細(xì)節(jié)。而課堂問候語則是一個特別值得注意的細(xì)節(jié)。課前問候是老師與學(xué)生在這堂課里的第一次交流，這次交流的效果直接影響著這堂課。因此利用問候這段時間開發(fā)課程資源，既為英語教學(xué)服務(wù)，又能發(fā)揮問候語的原本價值。

一、問候語與心理活動相結(jié)合，有效促進(jìn)教學(xué)活動。

心理學(xué)的研究表明，興趣、情趣和教學(xué)是相通的。煩惱、緊張、害怕、壓抑等消極情緒是抑制智力的；心情愉快、自信、樂觀等積極情緒能強化智力活動。因此注重師生心理，致力于一種能讓雙方更精神愉悅的良好開始的研究是必要的。

例1，那天英語課在上午第三節(jié)課。學(xué)生們經(jīng)過早自習(xí)、數(shù)學(xué)課、語文課的“洗禮”，顯然有些疲憊了。我走進(jìn)課堂，大聲說：“Class begins！”我希望他們不要因為這是上午的最后一節(jié)課而心不在焉，于是問候道：“Boys and girls, may you have a happy English lesson！”孩子們在我的暗示下齊聲回答：“May you have a happy English lesson, teacher.”就這么簡簡單單的問候語，使他們注意力集中地上完了最后一節(jié)課。與孩子們的問候語可以隨著心情、天氣、教學(xué)任務(wù)等不同而不同，如：“Boys and girls, be your master!”“Boys and girls, work hard at English!”

一聲問候的響起，可以換回學(xué)生的注意力，把他們的思想整合到課堂上，為課堂的交流作好準(zhǔn)備。好的問候語，能有效促進(jìn)教學(xué)活動。

二、問候語與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有效傳遞學(xué)習(xí)方式。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的英語能力”，問候語與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，用問候語串聯(lián)整堂課的教學(xué)，使問候語與教學(xué)相得益彰，相輔相成。

例2，這是6A Unit1 Public Signs的課文教學(xué)。

T: Boys and girls, can we pick flowers in the park? Can we walk on the grass?

Ss;No, we can’t.T: What can remind us? S1: Public signs.T: Good.Class begins.Ss: Stand up!

T: Let’s follow the public signs.Ss: Let’s follow the public signs.整節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生以public signs為主線自學(xué)課文，提問：How many public signs are there in the text? Where are they? What do they mean?從而有效地學(xué)習(xí)、理解了課文。

好的課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以營造良好的課堂氣氛，可以更加有序地推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)課堂向積極良性的方向發(fā)展，它還可以促成老師與學(xué)生的互動與交流。短短的一句問候語，不僅是對學(xué)生提出的要求，而且更明確地傳遞了一種學(xué)習(xí)和生活的方式。

三、問候語與舊知相結(jié)合，有效進(jìn)行語言訓(xùn)練。

成功的英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供不斷復(fù)現(xiàn)舊知識的機(jī)會，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。實踐表明，英語課堂問候語中蘊含著豐富的語言訓(xùn)練機(jī)會，我們可以基于真實情境高效地進(jìn)行有意義的語言訓(xùn)練。例如，對天氣、日期等的詢問就具有相當(dāng)?shù)恼鎸嵭浴?/p>

例3，T: What day is it today?

Ss: It’s Monday.T: What’s the date today?

Ss: It’s the 19th of April.T: What’s the weather like today?

Ss: It’s rainy.T: May you have a happy day.Ss: May you have a happy day.(The same to you.)

當(dāng)學(xué)生已有一定的知識儲備時，我們應(yīng)該準(zhǔn)備長期固定的訓(xùn)練內(nèi)容和短期的臨時的訓(xùn)練內(nèi)容。長期固定的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該與每天發(fā)生的事情有關(guān)或者屬于語言學(xué)習(xí)的難點。詢問日期是一個典型的例子，可以幫助學(xué)生鞏固月份的說法和序數(shù)詞的表達(dá)。經(jīng)過每次課前詢問，我們便可以有效地復(fù)現(xiàn)語言，幫助學(xué)生強化記憶。

四、問候語與經(jīng)典諺語相結(jié)合，有效提升學(xué)生積累。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本特點。”作為英語教師，我們除了教學(xué)英語知識，還應(yīng)有讓學(xué)生了解西方人文、積累語言文化的意識。因此，利用課前摘抄英語金典諺語等，并通過問候積累這樣的方式既有效利用了時間，又能吸取英語語言文化的營養(yǎng)。

例4，課前三分鐘，由值日生將他最感興趣的一條名人名言、警句、諺語、格言、箴言等工整地書寫在黑板上。“Where there’s a will, there’s a way ”、“A friend in need, is a friend in deed.”“An apple a day, keep the doctors away”等等。

T: Where there’s a will—

Ss: There’s a way.利用課前積累，給積累提供了一個考查、檢測、運用平臺。與經(jīng)典諺語相結(jié)合的問候語豐富了同學(xué)們的頭腦，擴(kuò)展了知識面，陶冶了學(xué)生心志，使學(xué)生積累了大量名言警句。

五、問候語與節(jié)日禮儀相結(jié)合，有效養(yǎng)成文明禮儀。

問候能讓學(xué)生養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣，結(jié)合節(jié)日的問候更有意味深長的內(nèi)涵，學(xué)生除了養(yǎng)成尊重老師、尊重長者、禮貌待人的好習(xí)慣，還能學(xué)會結(jié)合節(jié)日特點靈活應(yīng)用，使問候更有針對性，更有實效性。

例5，教師節(jié)、圣誕節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)等同學(xué)與老師都將溫馨的祝福語進(jìn)行互送。

T: Boys and girls, today is the 8th of March.Ss: Happy Women’s Day.T: The same to your mothers and grandmas.這兩聲問候，傳達(dá)著師生間的友誼，表達(dá)著師生間的情感。

六、問候語與實事相結(jié)合，有效進(jìn)行德育教育。

與實事相結(jié)合，能讓學(xué)生們更關(guān)心我們身邊發(fā)生的事，更關(guān)注我們的社會。適時進(jìn)行德育教育，能有效促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的信念，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。

例6，汶川大地震及最近的青海玉樹地震后，連續(xù)幾天新聞中一直都在播報災(zāi)情，那一幕幕搶救的畫面,每次都讓我感到一陣陣酸楚。目睹災(zāi)區(qū)孩子們失去家庭，失去親人，甚至失去生命的不幸，我內(nèi)心深處有了一種強烈的震撼，我一定要讓我的學(xué)生們懂得珍惜生命，懂得感恩父母，感恩社會。我要求同學(xué)們在上英語課喊“Thanks for giving, try my best”。翻譯過來就是“常懷感恩心,盡我最大力”。在上課前，提醒同學(xué)們要心懷感恩，報答父母，報答社會，盡最大努力，不虛度這40分鐘。我還告訴同學(xué)們，現(xiàn)在我們的任務(wù)就是完成父母寄予我們的希望——將學(xué)習(xí)更上一層樓,健康快樂成長。

能讓孩子們懂得盡最大努力，感恩父母，感恩社會，這也許就是我們對遇難者最大的安慰。地震留給我們傷痛,更留給我們回報社會的信念。

第二篇：小學(xué)英語課堂師生對話

小學(xué)英語課堂中如何實施對話教學(xué)

柳樹中心校：胡潔

隨著新課程教學(xué)的深入,小學(xué)英語教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來。比如，有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)英語非常吃力，一部分學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望；而小學(xué)英語教師也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求小學(xué)教師英語課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語課堂教學(xué)更加有效呢？

首先要明確小學(xué)英語教學(xué)的宗旨，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此，我們知道學(xué)習(xí)英語只要達(dá)到能夠交流的目的，課堂教學(xué)的實效性也就體現(xiàn)出來了。因此，本文圍繞英語課堂中的對話教學(xué)帶來實效性課堂作出了一些探究。

英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，運用英語進(jìn)行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中開展對話教學(xué)就為學(xué)生提供了充分運用英語口語進(jìn)行交往實踐的機(jī)會，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！皩υ捊虒W(xué)”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在“對話教學(xué)”中教師通過開放式的問題、情境活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗和想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。教師不是單純的提供知識，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交流和分享?？傊皩υ捊虒W(xué)”既有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。這里結(jié)合平時的教學(xué)和精彩課堂片斷來談?wù)勑W(xué)英語課堂中是如何實施對話教學(xué)以帶來實效性課堂的。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂氛圍，以提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的載體，高大威嚴(yán)的形象使得眾多學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至于關(guān)系緊張，學(xué)生在壓抑，被迫的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)得無奈，課堂教學(xué)效果也是可想而知的。對于需要進(jìn)行大量語言實踐的小學(xué)英語課堂更是雪上加霜。英語新課標(biāo)明確提出在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感態(tài)度，語言學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度密不可分。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，只有平等，才能產(chǎn)生真正意義的對話，學(xué)生才會敞開心扉，大膽交流。多年的英語教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學(xué)生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語代替嚴(yán)厲的批評使得學(xué)生很樂意接受，小學(xué)生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學(xué)教師應(yīng)給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表揚的語言，鼓勵和表揚將是學(xué)生遇到困難時前進(jìn)的動力?！癡ery good!（很好）/Great！（棒極了）/Excellent！(優(yōu)秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy?。ò粜』铮?”在對學(xué)生進(jìn)行肯定的同時更是 給予了學(xué)生自信心，活躍了學(xué)生的思維，是英語學(xué)習(xí)過程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創(chuàng)造情景，加強直觀效果，以提高學(xué)習(xí)效率。

語言離開了當(dāng)時的情景和實際，將是無源之水，無本之末。在對話教學(xué)中我注意了難點的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學(xué)過程中盡量用了實物或圖片，輔助的手勢、表情及必要的板書，來引起學(xué)生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運用增強教學(xué)效果

例如在My favourite food一課中，整節(jié)課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達(dá)法以及表達(dá)對不同食物的喜愛，成為這節(jié)課的重點。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學(xué)們一目了然，并且產(chǎn)生了極大的興趣，因為屏幕上的食物實在是很逼真，最后同學(xué)們很輕松自然的說出了自己喜愛的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個過程中，其實是創(chuàng)造了一個模擬過中秋節(jié)的情景，模擬情景讓學(xué)生們身臨其境，這樣一來，所學(xué)英語便與生活聯(lián)系起來了，模擬情景轉(zhuǎn)換成為了真實情景，課堂教學(xué)的實效性顯而易見。

2、氣氛的渲染，音樂的烘托推動教學(xué)過程

以聽音為主的教學(xué)形式，不可避免地帶來一個問題：錄音放的多，學(xué)生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進(jìn)。（1）不同人物的對話由教師用不同的聲音來朗讀，也就是我們所說的分角色朗讀，這樣同學(xué)們可以通過人物的語氣在情感上產(chǎn)生的 共鳴會更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學(xué)起來就更快，掌握起來就更牢了。（2）在適當(dāng)?shù)臅r候配上與主題相關(guān)的樂曲。如在My birthday一課中，開課時我們就可以選用 “生日快樂”的兒歌，這樣就很快把學(xué)生和聽課老師帶入了過生日的情景中。并且在收課時也用到了這首歌，首尾呼應(yīng)，顯得很完整。

三、開展形式多樣的對話，提供更多的課堂實踐機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生高效輸出語言。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語進(jìn)行交際的能力，不僅要教學(xué)生學(xué)說英語，還要教他們學(xué)會運用英語，并能將所學(xué)到的英語知識舉一反三。英語課堂中豐富的對話是學(xué)生綜合運用英語進(jìn)行交際的主要場所。眾所周知，現(xiàn)行小學(xué)英語教材中問答式的對話占據(jù)了大部分的內(nèi)容，利用free talk 問答的方式進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)，利用教師和全體學(xué)生間的對話進(jìn)行新授教學(xué)，利用大組與大組對話進(jìn)行全體集體性的練習(xí)，再利用同桌間的對話進(jìn)行個別語言實踐，使得英語語言學(xué)習(xí)具有階梯性，學(xué)生在充分對話練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂對話，說得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學(xué)生體驗到了由學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅和快樂，這種情感體驗又能反作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的過程呈現(xiàn)一個良性循環(huán)。

1．師生對話；

雖然我們反對課堂中只存在單一的師生對話的形式，但是師生對話也是現(xiàn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂中真實的對話 離不開情景的創(chuàng)設(shè)，在生動的情景中師生的對話雖然沒有中文的介入，學(xué)生也能很好地理解其中的內(nèi)涵，教師作為一個引導(dǎo)者，以一種伙伴的態(tài)度和學(xué)生對話，這是一種全新的師生關(guān)系。在教授lovely這個單詞時，可以有意識的用來表揚學(xué)生，這樣，學(xué)生很容易理解，知道這是一個贊揚人的詞，還會流利的用到學(xué)過的禮貌用語“Thank you”來作回應(yīng)，當(dāng)唱到這句話時便體會到了蝴蝶的可愛，唱起歌來就更帶勁了。

2．大組對話；

如果說師生間的對話是新授教學(xué)中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對話則是學(xué)生進(jìn)行單獨對話前強有力的紐帶，將合作與競爭溶入群體對話，學(xué)生將更投入，課堂的英語對話將更有效。句型的操練，對話式歌曲和說唱，學(xué)生在說唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時，很容易就將句型學(xué)會了。在老師有秩序地指揮下進(jìn)行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對話；

英語課堂教學(xué)的理想境界是學(xué)生能運用所學(xué)知識進(jìn)行交流，實踐，小組間的合作對話雖然也能創(chuàng)造出許多對話的機(jī)會，但往往小組對話只是個別活躍分子的天地，學(xué)生有了更廣泛的選擇對話對象的同時，使得班級部分后進(jìn)生成了旁聽生，觀眾。同桌對話形式的固定使得每位同學(xué)都參與了生生對話，為了取得最佳組合獎，他們會互相幫助，充分對話，真正實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)中的有效對話。

四、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，建立合作式學(xué)習(xí)，以提高 有效性學(xué)習(xí)的能力。

對話教學(xué)借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對話教學(xué)的前提。只有把主動權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動性得到充分調(diào)動，對話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

伴隨著新課程的實踐，我們深刻的認(rèn)識到：對話雙方是相互依存、相互作用的。對話是溝通，其實質(zhì)是互動。對話教學(xué)中的教師與學(xué)生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在對話過程中，我們教師既要重視對話的設(shè)計，更要關(guān)注學(xué)生的主動言說，善于傾聽，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對話及其過程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實現(xiàn)“對話教學(xué)”，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而生成精彩的英語課堂。

第三篇：如何提高小學(xué)英語課堂師生互動

如何增強小學(xué)英語課堂的師生互動

課堂教學(xué)中的師生互動,就是指在課堂教學(xué)這一空間內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基提出“學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)習(xí)者的交往互動進(jìn)行的”.教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.有效的師生互動,能讓學(xué)生積極主動的參加到課堂教學(xué)活動中,使教學(xué)效率大大提高.關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),對于小學(xué)生來說,教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)的重點是開發(fā)他們交際活動的能力.教學(xué)是一種有意識的信息交換過程.人本心理學(xué)家把教學(xué)看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交往互動.有效地教學(xué)很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學(xué)生的主體為應(yīng)得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神,調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛.但是根據(jù)小學(xué)生的思維特點,教師又必須要給以適當(dāng)?shù)氖痉?、分?在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導(dǎo)演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學(xué)英語現(xiàn)狀分析新事物的產(chǎn)生總是存在許多的不足之處,小學(xué)英語也不例外,在學(xué)校教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)英語課堂存在著許多問題.學(xué)生只是把英語作為一門技能科,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,更不會去認(rèn)真對待.這就意味著小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率不高,教師與學(xué)生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學(xué)英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”.課前老師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學(xué)生.學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學(xué)活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.2、大班教學(xué),學(xué)生層次水平相差太遠(yuǎn)在大班中進(jìn)行英語教學(xué)有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學(xué)生英語水平相差甚遠(yuǎn),教學(xué)要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個教學(xué)班來說,學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題,導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一,那些性格內(nèi)向或英語語言能力較差的學(xué)生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優(yōu)生的偏愛,對差生的忽略在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學(xué)生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學(xué)習(xí)的動力和信心,只能越來越差,導(dǎo)致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學(xué)英語課堂師生互動時應(yīng)注意的問題

1、因材施教教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點因材施教.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難易程度,選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當(dāng)較差的學(xué)生,而相當(dāng)較難的題目多提問優(yōu)等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務(wù)交給差生而能力較好的學(xué)生就可以完成相當(dāng)較難的任務(wù).這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學(xué)的具體情況,也讓所有學(xué)生享有平等的機(jī)會來共同交流學(xué)習(xí),大家在掌握新知識的同時,也調(diào)動了班級的學(xué)習(xí)氣氛.在學(xué)習(xí)新的對話時也要注重互動的方法、順序.學(xué)習(xí)問答句型時,可以先學(xué)習(xí)答句,老師創(chuàng)設(shè)問題情景,由學(xué)生回答,待學(xué)生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進(jìn),層層遞進(jìn)的方法調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí).2、語言得當(dāng)教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達(dá)自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應(yīng)該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學(xué)生,教師一個肯定的微笑,能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂互動的欲望,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學(xué)生的想象力,真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵學(xué)生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學(xué)生交流,關(guān)注、肯定每一個學(xué)生的點滴進(jìn)步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數(shù)歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學(xué)生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學(xué)生邊跳邊唱.例如學(xué)習(xí)身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學(xué)習(xí)這首歌時教師就可以指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應(yīng)部位.通過歌曲互動,學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知,又能在課堂上與老師、同學(xué)們一起快樂的動起來,激發(fā)他們想象力的同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣.2、游戲互動美國教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長和發(fā)展的需要,以游戲進(jìn)行課堂師生互動,可以激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學(xué)生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術(shù)前,請同學(xué)猜會變出什么顏色,當(dāng)學(xué)生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學(xué)生大聲的念出看到的顏色.當(dāng)教師做完示范后可以請一個個學(xué)生上講臺來當(dāng)小魔術(shù)師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學(xué)生練習(xí)了口語發(fā)音,也讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復(fù)雜,論證性強的問題則多提問優(yōu)等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機(jī)會均等,易實現(xiàn)全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優(yōu)等學(xué)生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學(xué)生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行思考,營造一種良好的自主學(xué)習(xí)氣氛.3、多人輪流互動 適當(dāng)?shù)拈_展游戲,比如在練習(xí)單次發(fā)音或者句型練習(xí)時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學(xué)習(xí)“How mang nuts are there?”時,可以先讓學(xué)生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學(xué)生,再由猜的學(xué)生把這個問題傳給他后面的學(xué)生,學(xué)生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學(xué)生都猜過.這種互動可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感,使他們盡量記住句子應(yīng)該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結(jié)束語

當(dāng)前我國外語教學(xué)改革的一個重要方面就是教學(xué)方法的改革,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是弘揚學(xué)生的主體作用為宗旨,課堂教學(xué)是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進(jìn)步的互動過程.教師是課堂教學(xué)互動的指導(dǎo)者,組織者和參與者.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生多思善問,使學(xué)生在循循善誘下積極、主動地參與學(xué)習(xí).教師不僅要教給學(xué)生知識,更要教授他們學(xué)習(xí)的方法,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)多種形式的互動,讓每個學(xué)生找到適合自己的課堂教學(xué)互動形式,主動融入到學(xué)習(xí)中來,使我們小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率得到更好的提高.

第四篇：英語課堂創(chuàng)新

英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

今日，教師應(yīng)當(dāng)首先具有創(chuàng)新意識，善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。三年來，我對英語課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和嘗試，認(rèn)為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，應(yīng)該做到以下幾點：

一、設(shè)疑啟智，營造氛圍，提供創(chuàng)新土壤

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸蓡柌拍軉l(fā)學(xué)生去探究，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。羅賓耐特說：“老師在傳授知識時，應(yīng)該熱情、敏感和寬容?！崩蠋煙崆楹蛯捜莸膽B(tài)度，有利于形成和諧的師生關(guān)系，有利于消除學(xué)生的恐懼心理，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在這種氛圍下，學(xué)生沒有心理壓力，敢于暢所欲言，敢于實踐和表現(xiàn)自我。當(dāng)學(xué)生在感受到被關(guān)心、被賞識的同時就能喚起他們自我表現(xiàn)的欲望，從而激活和迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。因此教師必須創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。例如，在講初一英語第一冊第一單元有關(guān) music room, computer room, 等名詞時，先以學(xué)校的音樂室、電腦室、等相應(yīng)的地點來導(dǎo)入，然后我要求學(xué)生以“If I had a computer, I would....”或“If I was in the music room, I would...”等等為話題進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生大膽設(shè)想運用計算機(jī)來處理許多事情或設(shè)想在音樂室唱的各種歌曲，這充分體現(xiàn)了創(chuàng)新意識帶來的效果。

二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新思維于英語教學(xué)中

巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會，促進(jìn)自立探究習(xí)慣的養(yǎng)成。素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識、運用知識，為了豐富學(xué)生的想象，增強探索求異的欲望，勇于堅持獨立見解創(chuàng)造條件，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

三、創(chuàng)造語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽說讀寫，說話人準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖，說話人及時適應(yīng)表達(dá)者的語言習(xí)慣，準(zhǔn)確理會，種種情況都受某一情景的限制。由于受母語以及中西方文化的差異的影響，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語表達(dá)時會不知不覺地陷入了中國式的英語誤區(qū)。因此創(chuàng)設(shè)一個相對寬松、和諧的英語環(huán)境，讓學(xué)生置身于語言表達(dá)的氛圍中，而產(chǎn)生一種意想不到的效果。這種語言環(huán)境的設(shè)計要以外語知識為目標(biāo)，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，教師通過英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、歷史文化及地理環(huán)境等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而達(dá)到教育者所要達(dá)到的目標(biāo)。教無趣，則必不樂學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是入門的向?qū)?。培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師理應(yīng)選擇趣味性較強的教學(xué)方式和教學(xué)方法，寓教于樂。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導(dǎo)入新課，利用簡筆畫、錄音機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；采用“分組式”、“結(jié)對子”等形式組織課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)的多樣性有利于活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，生動、形象地創(chuàng)造語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效地消除他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙，開創(chuàng)敢說、愛講的局面。

四、利用情境實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，以體會表演情境，以生活展現(xiàn)情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境實踐之中，在情境中實踐有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。因此創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的各種情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的思維使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，給學(xué)生展示才華的機(jī)會，在不斷的學(xué)習(xí)實踐過程中開發(fā)學(xué)生智力潛能。例如：在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學(xué)校、醫(yī)院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性，再請學(xué)生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學(xué)會問路時使用英語語言知識。另外，鼓勵學(xué)生多參加班級及學(xué)校的聯(lián)歡會，多用英語編小品，課本劇，朗誦短文，小詩，講英語故事??，這種活生生的實踐活動使學(xué)生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學(xué)生對英語保持強烈興趣，學(xué)生會更積極參與課內(nèi)外語言實踐活動。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

五、創(chuàng)造新的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力 語言是人們進(jìn)行思維交流的工具。英語是一門非本族語言學(xué)科，它包括無聲的文字和有聲的語言，無論是書面文字還是口頭語言，均由人腦思維的深度、廣度、靈活性和藝術(shù)性再通過筆和口的形式體現(xiàn)出來。多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力較差，不善于直接用英語表達(dá)思維，而英語活動是以口語為主的課堂活動形式，在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。在教授功課時，通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生對課文的感知能力，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生分角色表演。在表演過程中，可適當(dāng)調(diào)換道具，讓學(xué)生能有所創(chuàng)新。例如：當(dāng)學(xué)了“Shopping”之后，我就為學(xué)生布置出模擬的shop。當(dāng)學(xué)生看到擺滿各式物品的商店時，就有了想要上來表演的愿望。然后，我就鼓勵他們說：誰能用英語來購物，那么，他(她)所買的物品就作為獎品歸其所有，同學(xué)們就更加爭先恐后了。在這樣的準(zhǔn)交流活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流能力，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新交流能力。因為，在這樣的準(zhǔn)交流場所，學(xué)生是自主的，他們沒有心理壓力，比較敢于表達(dá)自己，又能根據(jù)自我需要創(chuàng)造性地進(jìn)行交流活動，無形中有助于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六、多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力 教育家孔子說過：“學(xué)貴于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的原始動力。應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出設(shè)想，進(jìn)行討論，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合憶學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如，在故事“The fox and the grapes”的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽提問，學(xué)生提出“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，我就適時引導(dǎo)學(xué)生對這一問題展開討論“If you're the fox what would you say?”同學(xué)們這樣說“Those grapes are sour.”“I don't like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等，答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。這樣反復(fù)操練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性，激發(fā)了他們的好奇心。同學(xué)們在輕松、愉快的語言環(huán)境中學(xué)到了新知識，且思維與語言有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生思維的飛躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

七、鼓勵學(xué)生合作互動，拓展思維，共同創(chuàng)新

英語課堂教學(xué)活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出：教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間思想感情和信息的交流，師生是民主、平等、合作、互動的關(guān)系。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，引導(dǎo)學(xué)生自由地、敏捷地去探索，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。因此，最佳的課堂信息傳遞應(yīng)是師生、生生多向傳遞型，例如課堂上開展 Group work, Team work, Pair work 等教學(xué)活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

八、積極評價，鼓勵創(chuàng)新行為

學(xué)生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的刺激。在課堂教學(xué)的過程中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌芽發(fā)和創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價?！闭n堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，我們教育者要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，尤其是對于學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維的火花，就更應(yīng)給予充分的肯定。滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。當(dāng)學(xué)生由于怕說錯而不敢大膽舉手發(fā)言時，教師可以說：“Don't be nervous.”、“It doesn't matter whether your answer is right or wrong.”只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚。當(dāng)學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師可用“Good, but...”等評價用語，激勵學(xué)生，在肯定成績的前提下指出錯誤。教師通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢回答，使不同學(xué)生都能體驗成功喜悅和自身價值；對學(xué)生消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。尊重學(xué)生的自尊心，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點提出不同的要求，發(fā)揮其所長，使其能體驗到創(chuàng)新的成功喜悅，在創(chuàng)新的過程中能充滿自信心，使每個人的創(chuàng)新能力得以充分的發(fā)展。

第五篇：淺談英語課堂師生人際關(guān)系

淺談英語課堂師生人際關(guān)系

【作者】：涂有連

【作者簡介】：湖北省咸寧市咸安區(qū)實驗中學(xué)英語教師，從事英語教學(xué)十六年，教學(xué)論文曾獲省級二等獎，市，區(qū)一等獎。連續(xù)五年所帶學(xué)生參加全國中學(xué)生英語競賽榮獲國家級一等獎。湖北省咸寧市英語優(yōu)秀教師。

【論文摘要】：師生間產(chǎn)生良好的融洽的人際關(guān)系來自師生的雙方，其中主要是教師：教師的良好品行是師生融洽的條件；教師的語言藝術(shù)是師生融洽的鑰匙；英語課堂設(shè)計的藝術(shù)性是師生人際關(guān)系融洽的保證；愛”是師生融洽的紐帶。

【關(guān) 鍵 詞】： 英語課堂師生關(guān)系

【正文】：

中小學(xué)英語教師在長期的英語教育活動中，英語課堂教學(xué)充分表現(xiàn)出英語教師們個體的特點，在英語課堂教學(xué)活動中教師積極向上，努力工作，同時學(xué)生相互幫助、相互關(guān)心，正確處理好教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系是英語課堂教學(xué)的根本。

師生間的人際關(guān)系是教育者與被教育者的關(guān)系，互相尊重，相互愛護(hù)，相互關(guān)心是良好的師生關(guān)系的前提。教師應(yīng)該通過良好的人際關(guān)系可以對受教育者進(jìn)行直接的各方面的教育，弄清教育的目的，用好教育手段。在思想教育過程中，師生關(guān)系融洽，彼此信賴，學(xué)生就會容易接受教師的批評意見，改正自己身上的缺點錯誤，從而取得良好的效果，英語課堂上的良好教學(xué)氛圍，民主，和諧，在這種氛圍里，教師精神愉快，學(xué)生聽課會感到輕松，教學(xué)效果會好，學(xué)生成績也會隨之而好，學(xué)生的德育教育也得到教育。反之，課堂氣氛不好，導(dǎo)致紀(jì)律松散，師生都不愉快，英語課堂教學(xué)無法實施，教學(xué)效果也會變壞。所以互相尊重，相互愛護(hù)，互相關(guān)系是處理好英語課堂師生關(guān)系的前提。

教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系表現(xiàn)出它的民主，平等的新型關(guān)系。這些良好的師生關(guān)系是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。這些良好的師生關(guān)系來源于教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛，另一方面是學(xué)生對教師的尊敬和信賴。

英語課堂教學(xué)本身是一種雙邊活動，英語課堂的教育活動是以人際交往為特征的。在英語課堂中幾乎所有的活動都是離不開師生共同參與的。英語課堂活動如果離開了師生的任何一方都是不能成立。這些活動又都是以人際交往的形式進(jìn)行的。因此，師生間的交往是十分活躍的，全面的，多層次的，這也是師生人際關(guān)系豐富的內(nèi)在原因。

英語課堂融洽的人際關(guān)系是來自師生的雙方面，其中主要來自英語教師這一方面。

（一）教師的良好品行是師生融洽的條件

教師在長期教學(xué)中修養(yǎng)成一身良好的品行，如：教師意志堅定，感情充沛，求知欲強等，都對學(xué)生有關(guān)無窮的吸引力，這就是產(chǎn)生良好人際關(guān)系的條件。學(xué)生被教師這些特點所吸引，所感動。他們暗暗下決心，學(xué)老師，做老師那樣的人。這些榜樣會使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)并非常愿意與教師接近，與教師交往。教師也通過與學(xué)生交往了解學(xué)生，接近學(xué)生，探索學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尋找學(xué)生成材的方法。教師成了學(xué)生心目中的榜樣，學(xué)生非常愿意接近教師無話不講，把老師當(dāng)作自己的親人。教師也要嚴(yán)于律已，作出表率，不僅表現(xiàn)在課堂上，課余時間的一言一行也要注意自身修養(yǎng)。把學(xué)生當(dāng)作自己的知心朋友，參加學(xué)生所舉行的各種活動。在活動中師生自然而然地建立起豐富的情感體系和良好的的人際關(guān)系。

通過以上的這一特殊過程，師生間自然地接近了，關(guān)系好了，師生融洽了。

（二）教師的語言藝術(shù)是師生融洽的鑰匙

教師利用自己的語言藝術(shù)與學(xué)生交往，教育學(xué)生會取得非常好的效果。學(xué)生

會在教師有藝術(shù)的語言中體會到教師的愛心。教學(xué)語言美還體現(xiàn)在語言的文明、禮貌上。如在課堂上不斷出現(xiàn)Please!Thank you!I’m sorry.等。給學(xué)生以文明禮貌的感染和美好人際關(guān)系的體驗。在請學(xué)生回答或做某事時，用Would you like ?? Will you please ?? 等使學(xué)生感到英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經(jīng)常用一些肯定詞，如：Good!Great!Wonderful!等。給學(xué)生感受到成功的喜悅。用Yes, No 等表示否定禁止時，比漢語給學(xué)生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時對學(xué)生也進(jìn)行了潛移默化的道德教育。

所以說，教師的語言藝術(shù)是使師生間融洽的鑰匙。充滿情感的語言確是能打開關(guān)閉緊緊的學(xué)生的心扉，使師生關(guān)系“解凍”慢慢變得融洽。同時，教師的語言藝術(shù)決定教師的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)語言的重要性。

（三）課堂設(shè)計的藝術(shù)性是師生人際關(guān)系融洽的保證

教學(xué)的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性和愉悅性，教師即是學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術(shù)審美的愉悅體驗同時也掌握了教學(xué)內(nèi)容。好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)入為你的整個課堂教學(xué)的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究你的學(xué)生的需求，英語基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求，興趣來設(shè)計課堂，讓學(xué)生在感受到美，體會到滿足的同時，達(dá)到教學(xué)目的。

英語教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學(xué)科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學(xué)科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專

業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學(xué)實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實施。更有利于提高其英語教學(xué)的藝術(shù)感染力。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。另外，如果有條件我們也可以通過唱英文歌、看英文電影英文版動畫片等等學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（四）“愛”是師生融洽的紐帶

師生如何融洽這確是英語教師探尋的課題，師生間的融洽確實來自教師和學(xué)生兩人方面，但是教師起主導(dǎo)作用，教師要有愛心，教師熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，期望學(xué)生成材是教師的師德高尚表現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師“愛”這個主題。教師對教育事業(yè)的忠誠，首先表現(xiàn)出他對教育工作的濃厚的情感方面和對學(xué)生的真心，真誠的愛護(hù)和關(guān)心。

教師的情感對學(xué)生有直接感染力，特別是教師在和所謂“后進(jìn)生”交往過程中，教師的“愛”的作用顯得更加明顯。學(xué)生總是向他們喜歡的教師說自己的心里話，并樂于聽教師的勸告和教導(dǎo)，并會毫不猶豫地改正自己身上的缺點，奮發(fā)向上實踐證明，教師對學(xué)生的愛是開啟學(xué)生心扉的一把有力鑰匙。

教師轉(zhuǎn)變所謂的“后進(jìn)生”，最好的辦法就是“愛”，付出了真正的愛，愛心就能感動了學(xué)生，師生間產(chǎn)生了良好的人際關(guān)系，學(xué)生也愛自己的老師。在良好的融洽的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會提高。

處理好教師與學(xué)生的人際關(guān)系，教師在英語課堂教學(xué)教得輕松，學(xué)生在英語課堂學(xué)得有勁，英語課堂教學(xué)氛圍活躍，英語教學(xué)效果好。所以作為一名英語教師一定要處理好學(xué)生與教師的人際關(guān)系。讓自己在英語課堂教學(xué)增添無形的力量。

【參考書目】：

周宏 高長梅 著《課堂素質(zhì)教育》九洲圖書出版社 1998年版

靳希斌 著《教育學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社 1993年版

【作者單位】：湖北省咸寧市咸安區(qū)實驗中學(xué)

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