第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略的研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略的研究

結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景及研究目的、意義

1、研究背景

英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語(yǔ)言之一，隨著世界全球化和信息化的發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力”。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2、研究目的、意義

小學(xué)英語(yǔ)課堂中,有效的師生互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性,提高學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。尤其是英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，其互動(dòng)教學(xué)的意義就更加突出，因此課堂中師生互動(dòng)對(duì)于教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。但從我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的發(fā)展看，仍存在重視不足，師生互動(dòng)未落實(shí)到實(shí)處，老師過(guò)多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為改變這一現(xiàn)狀，就小學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策，提高師生互動(dòng)的有效性，更好地為課堂、為教學(xué)服務(wù)。

（二）課題的核心概念

“師生互動(dòng)”是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過(guò)程，也指師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。研究對(duì)象：本校五年級(jí)（3）班學(xué)生

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.分析小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題 2.探討提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的策略 3.探究小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的實(shí)踐案例

（二）研究的主要內(nèi)容 1.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在問(wèn)題的分析 2.提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的探討及對(duì)策 3.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的實(shí)踐案例的探究

三、課題研究的過(guò)程

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)大量查閱有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查詢(xún)，為本課題下一步研究做基礎(chǔ)和鋪墊。

2.調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者與學(xué)生座談，了解、分析師生互動(dòng)存在的具體問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析歸類(lèi)，并找出原因，提高師生互動(dòng)的有效性。3.案例分析法：通過(guò)課堂教學(xué)，收集典型案例，并及時(shí)進(jìn)行案例分析，及時(shí)調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更加科學(xué)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的開(kāi)展及時(shí)歸納和總結(jié)，最后對(duì)教學(xué)中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅毡橹笇?dǎo)意義的教學(xué)方法，最終形成課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

（二）課題研究的主要過(guò)程

第一階段 準(zhǔn)備階段（2016年6月—8月）

1.學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，為課題的研究確定方向。

2.查閱網(wǎng)絡(luò)、閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，為課題研究準(zhǔn)備書(shū)籍，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，設(shè)計(jì)研究方案，完成課題申報(bào)報(bào)告，在徐州市教育信息網(wǎng)建立個(gè)人課題博客。第二階段 實(shí)施階段（2016年9月—2016年5月）

1.通過(guò)訪談交流或調(diào)查問(wèn)卷的方式，面對(duì)面的與部分學(xué)生深入交流，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)課堂興趣與參與度的想法和建議。

2.利用實(shí)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)不斷的引導(dǎo)、從而提高師生互動(dòng)的有效性，并及時(shí)進(jìn)行效果反饋。

3．通過(guò)具體的研究過(guò)程，閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，及時(shí)撰寫(xiě)讀書(shū)心得，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)等。

第三階段 總結(jié)階段（2017年6月-7月）1.根據(jù)學(xué)生的參與情況改進(jìn)匯編教學(xué)案例。

2.整理材料，歸納、總結(jié)，撰寫(xiě)論文，完成結(jié)題報(bào)告。

四、研究的成果

（一）隱性的精神成果

1.通過(guò)分析、研究，得出小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題成因

（1）老師過(guò)多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。（2）師生互動(dòng)形式單一。（3）教師對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)。

（4）師生互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。（5）師生之間情感交流過(guò)少。

2.探尋出提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的方法與策略（1）建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系。（2）利用歌曲或說(shuō)唱，激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（4）巧用游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。（5）實(shí)行梯度教學(xué)法，多關(guān)注后進(jìn)生。

（6）及時(shí)給予反饋，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

3.本人在研究過(guò)程中，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)生涯大有裨益。

（二）顯性的物質(zhì)成果

形成論文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，讀書(shū)心得4篇等。

五、研究的結(jié)論與思考

通過(guò)近一年的課題研究，筆者了解了小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題和原因，探討了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的策略和方法。在此過(guò)程中，筆者收獲了很多東西，同時(shí)也有不足之處需要反思。1.結(jié)論

（1）老師過(guò)多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）師生互動(dòng)形式單一。教師對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)。師生互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（3）和諧、平等、融洽的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生互動(dòng)。

（4）合理安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與課堂。利用歌曲或說(shuō)唱，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。巧用游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。2.思考（1）教師不能只關(guān)注成績(jī)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）教師應(yīng)該理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（3）教師要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置有梯度的教學(xué)目標(biāo)。面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富的、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進(jìn)，課堂上呈現(xiàn)出許多富有人性化的教學(xué)互動(dòng)?！皫熒?dòng)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中慣用的一種教學(xué)方式，也是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響較深，“師生互動(dòng)”過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，制約著課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這是我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，需要廣大語(yǔ)文教師引起注意。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 存在問(wèn)題 策略研究

師生互動(dòng)指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種人際交往形式，更是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要方式。小學(xué)中的師生互動(dòng)主要是在課堂教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行的，表明師生互動(dòng)是在有限的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的一切交互作用與影響，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生獲得知識(shí)、提升自我的手段。下面，本文簡(jiǎn)要探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相適應(yīng)的解決措施，以期改善師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.互動(dòng)方式單調(diào)，互動(dòng)主體單一。在我國(guó)目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)往往采用“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段顯得尤為明顯。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，而忽略學(xué)生的主動(dòng)接受與內(nèi)化，更不注重師生之間的互動(dòng)與交流，長(zhǎng)此以往，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低課堂教學(xué)活動(dòng)效率。此外，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)幾乎沒(méi)有，不能充分利用合作與競(jìng)爭(zhēng)的力量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.互動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有深度。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)課文中已有答案的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動(dòng)方式表面上看熱熱鬧鬧，對(duì)營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實(shí)際上則是波瀾不驚，難以激活學(xué)生的思維能力，亦不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，整個(gè)課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單

一、寬泛。當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)方式依然沿用傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以口頭鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式為主，喜歡使用諸如“你說(shuō)得很對(duì)”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類(lèi)的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅內(nèi)容單一，而且對(duì)學(xué)生而言只是一種廣泛的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，難以真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略研究

1.貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)話性與靈活性。教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間交往的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)相互影響、相互作用的過(guò)程，而不只是單向的知識(shí)傳遞過(guò)程。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出新挑戰(zhàn)與要求，要建立起“學(xué)習(xí)共同體”，摒棄教師權(quán)威意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)與對(duì)話，營(yíng)造相互理解、接納，共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師除了采用一問(wèn)一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在講故事或聽(tīng)故事的環(huán)節(jié)中不僅獲得相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到做人道理，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

2.注重引用開(kāi)放性互動(dòng)話題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師選用的互動(dòng)話題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度、啟發(fā)性與開(kāi)放性，有益于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解與掌握，加深互動(dòng)內(nèi)容的深度，互動(dòng)過(guò)程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類(lèi)問(wèn)題。例如，執(zhí)教《青蛙看?！芬晃臅r(shí)，教師可以提出“為什么青蛙想要去看?！?、“如果它想要去看海，它應(yīng)當(dāng)怎么做”、“它是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己看海的愿望”等問(wèn)題，這些問(wèn)題不能從課文中直接得出答案，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一定概括與理解。這種互動(dòng)話題有一定深度，不僅有益于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有益于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下找出問(wèn)題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目的。

3.注重互動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣性，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，如果教師不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)忽略自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，或者掩蓋自己的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生意志力本來(lái)就不堅(jiān)定，即使有自己獨(dú)特的想法也會(huì)隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問(wèn)也會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)了，原本愉快的情感交流機(jī)會(huì)就喪失了。因此，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要同學(xué)生共同創(chuàng)建班級(jí)課堂制度及評(píng)價(jià)模式：如鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、獎(jiǎng)勵(lì)有自己獨(dú)特見(jiàn)解的、批評(píng)嘲笑別人錯(cuò)誤的等，讓每位學(xué)生都能勇敢地發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解、愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，促進(jìn)師生與生生之間更深刻與廣泛的互動(dòng)。除此之外，教師還可以采取一些其他評(píng)價(jià)方式，彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，循循善誘，并給出不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課程教**流，目前師生互動(dòng)是一種行之有效的提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，加深互動(dòng)話題內(nèi)容的深度，豐富互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)

如何增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),就是指在課堂教學(xué)這一空間內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過(guò)程,也指師生之間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基提出“學(xué)習(xí)是通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者的交往互動(dòng)進(jìn)行的”.教學(xué)過(guò)程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.有效的師生互動(dòng),能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中,使教學(xué)效率大大提高.關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)課堂；師生互動(dòng)

一、引言新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)的重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)他們交際活動(dòng)的能力.教學(xué)是一種有意識(shí)的信息交換過(guò)程.人本心理學(xué)家把教學(xué)看做是一個(gè)人的人際交往過(guò)程,這種交往過(guò)程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng).有效地教學(xué)很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學(xué)生的主體為應(yīng)得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動(dòng)充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神,調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛.但是根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),教師又必須要給以適當(dāng)?shù)氖痉?、分?在這過(guò)程就要求教師在課堂這個(gè)小舞臺(tái)上既要扮演個(gè)好演員,也要是個(gè)好導(dǎo)演.師生共同參與,營(yíng)造一種師生互動(dòng)和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀分析新事物的產(chǎn)生總是存在許多的不足之處,小學(xué)英語(yǔ)也不例外,在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂存在著許多問(wèn)題.學(xué)生只是把英語(yǔ)作為一門(mén)技能科,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,更不會(huì)去認(rèn)真對(duì)待.這就意味著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率不高,教師與學(xué)生之間的交流有限,沒(méi)辦法營(yíng)造和諧互動(dòng)的英語(yǔ)課堂.三、小學(xué)英語(yǔ)課堂缺乏師生互動(dòng)的原因

1、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng)”.課前老師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識(shí),因此課上往往把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生.學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位,在獲取知識(shí)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)積極地參加教學(xué)活動(dòng),所以無(wú)法得到提到,這一過(guò)程更無(wú)形的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.2、大班教學(xué),學(xué)生層次水平相差太遠(yuǎn)在大班中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學(xué)生英語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn),教學(xué)要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個(gè)教學(xué)班來(lái)說(shuō),學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一,那些性格內(nèi)向或英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差的學(xué)生往往不能、不愿意參與到課堂活動(dòng)中,這讓師生課堂互動(dòng)再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài),對(duì)差生的忽略在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問(wèn)題：由于受主觀因素的影響,在英語(yǔ)課上,教師更多的偏向提問(wèn)能力較強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)樗麄兏菀捉o老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心,只能越來(lái)越差,導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越明顯,課堂上就沒(méi)辦法做到全面的師生互動(dòng).四、小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、因材施教教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)因材施教.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難易程度,選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng).可以把簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題留給能力相當(dāng)較差的學(xué)生,而相當(dāng)較難的題目多提問(wèn)優(yōu)等生；在生生之間互動(dòng)是也可以把簡(jiǎn)單的任務(wù)交給差生而能力較好的學(xué)生就可以完成相當(dāng)較難的任務(wù).這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學(xué)的具體情況,也讓所有學(xué)生享有平等的機(jī)會(huì)來(lái)共同交流學(xué)習(xí),大家在掌握新知識(shí)的同時(shí),也調(diào)動(dòng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛.在學(xué)習(xí)新的對(duì)話時(shí)也要注重互動(dòng)的方法、順序.學(xué)習(xí)問(wèn)答句型時(shí),可以先學(xué)習(xí)答句,老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,由學(xué)生回答,待學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的答句,又熟悉問(wèn)句的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)問(wèn)句就簡(jiǎn)單輕松多了.這樣循序漸進(jìn),層層遞進(jìn)的方法調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí).2、語(yǔ)言得當(dāng)教師在課堂互動(dòng)過(guò)程中,總是需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的某種太度,如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)等.但我覺(jué)得在師生互動(dòng)中更多的應(yīng)該使用積極性的語(yǔ)言.教師在課堂互動(dòng)中多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,教師一個(gè)肯定的微笑,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的欲望,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性.3、情感交流在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師要尊重學(xué)生的想象力,真誠(chéng)的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)交流,多說(shuō)肯定的話.課上課后多與學(xué)生交流,關(guān)注、肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時(shí)的肯定他們的努力,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.五、師生互動(dòng)的方法課堂中師生互動(dòng)的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運(yùn)用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動(dòng)兒童英語(yǔ)歌曲大多數(shù)歌詞具有口語(yǔ)話和生活化的特征,形象鮮明,語(yǔ)言生動(dòng),通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩(shī)一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營(yíng)造美好活潑的課堂互動(dòng)氣氛.使用兒童英語(yǔ)歌曲的時(shí)候可以讓學(xué)生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實(shí)物一邊唱,還可以讓學(xué)生邊跳邊唱.例如學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí),我們可以通過(guò)歌曲“Head and Shoulders”來(lái)鞏固單詞記憶.學(xué)習(xí)這首歌時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應(yīng)部位.通過(guò)歌曲互動(dòng),學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知,又能在課堂上與老師、同學(xué)們一起快樂(lè)的動(dòng)起來(lái),激發(fā)他們想象力的同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.2、游戲互動(dòng)美國(guó)教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競(jìng)賽等活動(dòng)最適合兒童的心理特點(diǎn),兒童能在輕松活潑的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長(zhǎng)和發(fā)展的需要,以游戲進(jìn)行課堂師生互動(dòng),可以激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時(shí)候,就可以使用神奇的游戲與學(xué)生互動(dòng).教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術(shù)前,請(qǐng)同學(xué)猜會(huì)變出什么顏色,當(dāng)學(xué)生把所有顏色猜過(guò)了,教師再變出顏色,變色的同時(shí)要學(xué)生大聲的念出看到的顏色.當(dāng)教師做完示范后可以請(qǐng)一個(gè)個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)當(dāng)小魔術(shù)師,看看能變出什么美麗的顏色.這個(gè)互動(dòng)游戲既讓學(xué)生練習(xí)了口語(yǔ)發(fā)音,也讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè).六、師生互動(dòng)的方式

1、單人單次互動(dòng)這種互動(dòng)方式要考慮到互動(dòng)對(duì)象和互動(dòng)方式,對(duì)于判斷性、描述性較強(qiáng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題,比較適合提問(wèn)差等生和中等生；而對(duì)于復(fù)雜,論證性強(qiáng)的問(wèn)題則多提問(wèn)優(yōu)等生.通常這種互動(dòng)只需要單人單次就可以完成,同時(shí)保證大家機(jī)會(huì)均等,易實(shí)現(xiàn)全面師生互動(dòng).2、單人多次互動(dòng) 在遇到難易適中的問(wèn)題時(shí),不要急于提問(wèn)優(yōu)等學(xué)生來(lái)給出正確答案,可以先提問(wèn)差生或者中等學(xué)生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯(cuò),最后得出正確答案.這種互動(dòng)方式可以鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行思考,營(yíng)造一種良好的自主學(xué)習(xí)氣氛.3、多人輪流互動(dòng) 適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展游戲,比如在練習(xí)單次發(fā)音或者句型練習(xí)時(shí),為了讓大家都參與其中,可以用“開(kāi)火車(chē)——猜一猜”的游戲.例如,在學(xué)習(xí)“How mang nuts are there?”時(shí),可以先讓學(xué)生猜教師手上有多少個(gè)nuts,然后老師只告訴猜的這個(gè)學(xué)生,再由猜的學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題傳給他后面的學(xué)生,學(xué)生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學(xué)生都猜過(guò).這種互動(dòng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感,使他們盡量記住句子應(yīng)該怎么說(shuō),并且還能給他們留下深刻印象.七、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是教學(xué)方法的改革,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是弘揚(yáng)學(xué)生的主體作用為宗旨,課堂教學(xué)是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程.教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的指導(dǎo)者,組織者和參與者.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生多思善問(wèn),使學(xué)生在循循善誘下積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教授他們學(xué)習(xí)的方法,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)多種形式的互動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的課堂教學(xué)互動(dòng)形式,主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中來(lái),使我們小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率得到更好的提高.

第四篇：師生互動(dòng)的問(wèn)題及策略

大班容量下師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)有三種形式：即教師互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。其中師生互動(dòng)最為關(guān)鍵。我們?cè)鲞^(guò)多種嘗試，但任未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性？

一、多師生問(wèn)答，少生生見(jiàn)交流

在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有積極挖掘?qū)W生與課本內(nèi)容，采用師生問(wèn)答的形式，使生動(dòng)的課堂教學(xué)留于形式，形式大于內(nèi)容。結(jié)果終于過(guò)程，使學(xué)生失去了大量交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生剩下的火花也因沒(méi)有摩擦，沒(méi)有碰撞而黯然無(wú)色，教學(xué)效果就會(huì)大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有深層次的探究，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學(xué)生支配。

學(xué)生只是唯一服從的單向型互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師學(xué)生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。

四、多知識(shí)傳授，少能力培養(yǎng)

教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，課堂上趨向于知識(shí)接受，自身弱化了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。師生的互動(dòng)顯得蒼白無(wú)力。

要克服以上存在的問(wèn)題，就要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要重新認(rèn)識(shí)教師中的任務(wù)和角色，并重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略，做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造融洽、和諧的師生關(guān)系。

孔子說(shuō)過(guò)：“親其師，信其道?！敝挥邢龓熒g的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學(xué)生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容

互動(dòng)只是教師實(shí)施教學(xué)的一種手段。培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課

堂的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重新組合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引發(fā)深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一場(chǎng)精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過(guò)程中，師生之間是情感上的溝通，是內(nèi)容上的領(lǐng)會(huì)，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進(jìn)行，也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，還可以在教師和班級(jí)之間進(jìn)行?？梢允墙處焼?wèn)學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)教師答。學(xué)生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)自己高尚的情趣。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

淺談?wù)Z文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

小學(xué)語(yǔ)文 慶陽(yáng)市

[摘要]:隨著素質(zhì)教育逐漸成為教育的主流化，新課程改革也在不斷地深入?！皫熒?dòng)”這一方式，也逐漸受到重視，成為發(fā)展新課程，提升學(xué)生素質(zhì)教育的必不可少的環(huán)節(jié)之一。互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生對(duì)課業(yè)知識(shí)的把握也更加到位。然而，在師生互動(dòng)方式的不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，許多問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，研究課堂互動(dòng)存在的意義，并提出合理的解決策略。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂、師生互動(dòng)、問(wèn)題及解決策略

引言：課堂的兩大要素就是學(xué)生與教師。在語(yǔ)文課程的教學(xué)上，以往，教師在課堂中的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于學(xué)生。但隨著素質(zhì)教育的深入人心與新課程改革的不斷深化，師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，便實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生與教師共同發(fā)展的定位，也是語(yǔ)文教學(xué)上共同的教學(xué)方向。師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，不僅僅提高孩子們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，更能引發(fā)孩子思考，是培養(yǎng)孩子發(fā)展語(yǔ)言交際能力的重要方式。語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)是乏味枯燥地朗讀課文或者是以老師及老師所傳授的知識(shí)內(nèi)容為核心。那樣的課堂是單調(diào)的，學(xué)生也會(huì)對(duì)此種教育方式產(chǎn)生厭倦從而討厭語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。而教學(xué)互動(dòng)的方式，更好地讓學(xué)生參與到語(yǔ)文這門(mén)課堂的學(xué)習(xí)中，也是枯燥填鴨式講學(xué)地一種創(chuàng)新。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的熱情也在不斷地提升，對(duì)這門(mén)學(xué)科的好感度以及產(chǎn)生地興趣也就自然而然

1.2 培養(yǎng)孩子獨(dú)自思考的能力

中國(guó)最本質(zhì)的教育方式是應(yīng)試教育，也就是我們所謂的填鴨式教育。教師把知識(shí)一股腦的傳授給學(xué)生，告訴他們，某件事物就是這樣的。這樣的模式，只會(huì)固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生只會(huì)一味地接受，而不去思索為什么。而采取師生互動(dòng)的方式，可以由老師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步的思考，也可以采用小組討論的方式，先讓學(xué)生自己對(duì)這件事物有個(gè)大致地思考過(guò)程，而不是第一步就讓學(xué)生去接受而沒(méi)有自己獨(dú)自思考的能力。

1.3 提升學(xué)生的課業(yè)成績(jī)

如何檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)是否掌握到位的方式之一就是測(cè)驗(yàn)。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握在于他自己的理解，把知識(shí)正確的轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容。而課堂互動(dòng)這一方式，既讓學(xué)生獨(dú)自去理解這一知識(shí)，也能糾正學(xué)生某些錯(cuò)誤的想法，讓其最終掌握這一知識(shí)，課業(yè)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提升。語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1互動(dòng)回應(yīng)不強(qiáng)烈

課堂上其實(shí)很多時(shí)候會(huì)面臨一種問(wèn)題，那就是老師拋出了問(wèn)題，但是學(xué)生的反應(yīng)非常的冷漠。站在學(xué)生的角度上思考，可能不知道該怎么去回答這一問(wèn)題，提前沒(méi)有了解過(guò)這一方面，也沒(méi)有時(shí)間去思考，不敢說(shuō)，而且在大眾下舉手不好意思等。其實(shí)由課堂互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，但同時(shí)也可以讓學(xué)生克服很多問(wèn)題。比如，要敢于表達(dá)自己的想法，不要擔(dān)心這與答案上的不相同就是錯(cuò)的。學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)老師的互動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一種課堂的尷尬氣氛，學(xué)生的心理也會(huì)覺(jué)得懼怕這種提問(wèn)環(huán)節(jié)，這就與我們所提出的素質(zhì)教育，學(xué)生全面發(fā)展的初心大相徑庭。

2.2 忽視與學(xué)生的情感互動(dòng)

互動(dòng)的方式不僅僅是問(wèn)答，還有心靈上的互動(dòng)，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而現(xiàn)代課堂教學(xué)，卻簡(jiǎn)化了這一過(guò)程。比如一篇朱自清的《荷花》，教師教學(xué)的時(shí)候，大多讓學(xué)生把優(yōu)美的文段朗讀幾遍然后背誦下來(lái)，然后展開(kāi)公式化的語(yǔ)句分析。那些作者帶來(lái)的美好意境完全忽視腦后，留給學(xué)生的也只是怎么去做題，怎么拿高分，和留存在腦海中的那一段文字而已。

2.3 互動(dòng)的結(jié)果參考化，否定了學(xué)生的想法

在互動(dòng)的過(guò)程中，很多學(xué)生不敢說(shuō)的原因之一除了自身的膽怯，其實(shí)還有一種那就是，認(rèn)為自己于參考書(shū)上的不相符，認(rèn)為是錯(cuò)的。首先，教師在課堂上拋出問(wèn)題，那就是讓學(xué)生不受束縛，大膽思考，但有些教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)否定學(xué)生的想法，甚至把參考答案直接強(qiáng)扣在學(xué)生腦中，這會(huì)讓學(xué)生漸漸否定自己的想法，而且也會(huì)讓學(xué)生唯參考書(shū)為準(zhǔn)，固化孩子的思想應(yīng)對(duì)互動(dòng)問(wèn)題所提出的策略

3.1 扣出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生提前思考

學(xué)生不敢回答問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不知道怎么做出思考。如果教師可以在前一天，把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，這樣學(xué)生有了自己對(duì)這個(gè)知識(shí)的看法，而且也可以在課堂上提出自己的疑問(wèn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且把學(xué)生難以理解的內(nèi)容放在課堂上總結(jié)，在課堂上及時(shí)解決了學(xué)生的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)課堂上也不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

3.2 注重文章的情感交流

應(yīng)試方法固然重要，但學(xué)生會(huì)因此而失去生活中的感受以及日常情感的表達(dá)。在實(shí)施應(yīng)試方法的同時(shí)，比如在學(xué)習(xí)朱自清那篇《荷塘月色》，可以在描寫(xiě)月光的那段，運(yùn)用多媒體，放上背景音樂(lè)與圖片，讓同學(xué)們慢慢朗讀，感受那美好的意境，這樣學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴，以后讓學(xué)生自己寫(xiě)散文時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)到這種寫(xiě)法。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的情感把控到位，分析起來(lái)也會(huì)條分縷析，有自己話說(shuō)。

3.3 鼓勵(lì)孩子們?nèi)ゴ竽懰伎?/p>

很多教師會(huì)以參考答案為主，而對(duì)學(xué)生提出的自己的思考沒(méi)有予以肯定。甚至其他的同學(xué)會(huì)嘲笑該學(xué)生。這樣的做法明顯是錯(cuò)誤的，作為教師，應(yīng)該告訴學(xué)生，參考書(shū)上的答案是作者對(duì)這件事物的看法，是比較具有代表性的看法，但是同學(xué)們自己的理解方式，不一定是錯(cuò)誤的，可以大膽地在班級(jí)上分享出來(lái)，讓其他同學(xué)表示看法，之后再讓學(xué)生去對(duì)比自己的想法和參考書(shū)上的想法，這樣學(xué)生就敢于去說(shuō)，敢于表露自己，也不會(huì)陷入想法走偏的角度上。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)極具人文性的學(xué)科，它培養(yǎng)的不僅僅是孩子們的語(yǔ)文知識(shí)能力上的素養(yǎng)，更是語(yǔ)言交際能力上的提升，而師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)孩子發(fā)展語(yǔ)言交際能力的重要方式。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要按照如今大方向的要求著重培養(yǎng)孩子的素質(zhì)教育，避免教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題，更好地運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地從中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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