第一篇：中小學(xué)語文教的學(xué)論文農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中高級語文高效課堂教學(xué)模式研究-優(yōu)秀論文

農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中高年級語文高效課

堂教學(xué)模式研究

【小學(xué)語文論文】農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中高年級語文高效課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中高年級語文高效課堂教學(xué)模式研究

摘要：今年我校打造高效課堂教學(xué)模式正進入第二階段——實踐探索階段，再讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、再學(xué)新課改理念，再次審視梳理踐行高效課堂教學(xué)模式的歷程。恰逢我校被列為農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃重點扶持對象這一機遇，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、交互式電子白板，探索出立足本校、立足學(xué)生、立足課堂的高效課堂教學(xué)模式；著力研究將高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接，實現(xiàn)新技術(shù)、新理念與新文化的高度融合。按照我校高效課堂建設(shè)總體考慮分步實施、分層實施、分塊實施的原則，考慮到我校中高年級學(xué)生已具備必要的聽、說、讀、寫能力和自主、合作、探究等素養(yǎng)，并掌握了必要的計算機應(yīng)運基礎(chǔ)知識，最終形成適合中高年級實際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文高效課堂模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ；高效課堂

一、肥沃的信息化教學(xué)土壤——隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 國家新一輪課程改革全面啟動，信息技術(shù)與課程的融合成為課程改革的重要內(nèi)容之一。十余年來，學(xué)校相繼受益于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程

教育工程、中小學(xué)“校校通”“班班通”工程等一系列重大工程，城鄉(xiāng)中小學(xué)校之間的數(shù)字差距逐漸縮小。加之國家初步建成了基礎(chǔ)教育資源共建共享機制，全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享開始成為現(xiàn)實。今年十八大再次提出大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。真可謂教育信息化的春風(fēng)已吹遍了祖國大地，無論城市還是鄉(xiāng)村，無論南方還是北方教育信息化已進入了一個飛速發(fā)展時期。

近年我縣農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一直處于中下水平，學(xué)生流失嚴(yán)重，優(yōu)秀教師也想方設(shè)法往外走。我校盡管成績較好，但成績的取得多來自“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”、教學(xué)方法多是“教師提問，學(xué)生回答；教師講完，學(xué)生記住”，雖然學(xué)校有班班通，但資源有限實際利用率并不高；雖然教師都很敬業(yè)，但學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)被動課堂教學(xué)課耗時低效，教學(xué)計劃難以完成，課后不得不借課，占用學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間和自由活動時間。這與全面發(fā)展的教育理念南轅北轍。然而在舉國上下共商教育公平，同創(chuàng)高效課堂的呼聲下，我校教師再讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、再學(xué)新課改理念，再次審視梳理效課堂教學(xué)模式，課改的積極性頗高。因為硬件不足只能讓我們感嘆“萬事俱備只欠東風(fēng)”。

今年我學(xué)校被列為“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃項目”之一，這對我校師生來說更是一個前所未有的機遇——用先進的教育教學(xué)設(shè)備留住優(yōu)秀教師、用以人為本的教育教學(xué)理論構(gòu)建高校課堂、用良好的教育教學(xué)環(huán)境穩(wěn)定生源。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃

（2011-2020年）》的部署，我們正處在教學(xué)信息化從基礎(chǔ)建設(shè)、應(yīng)用普及轉(zhuǎn)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵時期?！?〕基于這樣的沃土，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效課堂模式研究自然是水到渠成。我們更要抓住機遇，探索研究使教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，教育教學(xué)步入良好的循環(huán)軌道。

二、信息技術(shù)與課改一路相伴走來——眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

（一）起步早 消耗大 發(fā)展慢

早在我縣大力提倡打造高效課堂之前，我校關(guān)注課改的年輕教師就緊跟全國課改新形開始嘗試“有效教學(xué)”，并引入郭思樂教授的生本教學(xué)理念開展課改探索。

剛開始時，只是遠(yuǎn)教配置的“班班通”電視，教師課前下載制作課件，鼠標(biāo)一點，生動、形象的圖片、音像大大吸引了小學(xué)生的注意力。提前預(yù)設(shè)信息大大節(jié)省了課堂時間，可是課件所有的東西都是預(yù)設(shè)好的，老師對課堂中生成的問題不能給與及時恰當(dāng)?shù)奶幚?，或一旦有問題生成精心制作的課件也就形同虛設(shè)，即使播放也沒有多大的效果。嘗試有效教學(xué)，需要“學(xué)生先學(xué)”教師布置前置性作業(yè)（課前熱身），一課一布置，一布置一張紙，一個班40名學(xué)生，憑空增加教學(xué)負(fù)擔(dān)且農(nóng)村換墨粉不方便辦公用的打印機也無力負(fù)擔(dān)這樣大的工作量。

（二）有理論 有實踐 有思路

高效課堂是一種開放的課堂教學(xué)模式，可開發(fā)的課堂需要滿足學(xué)生對空間的要求。農(nóng)村學(xué)校圖書借閱量本身就小，且圖書的更新也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，社會環(huán)境單一接受信息的渠道窄，父輩基本上

都是農(nóng)民，對其他行業(yè)、職業(yè)所知甚少。寄宿制學(xué)校或寄宿的學(xué)生就更加信息閉塞了。即使教師提供再多的平臺，學(xué)生無從展示也是緣木求魚。

學(xué)習(xí)先學(xué)后教以學(xué)定教的生本教學(xué)后，為實驗班配置了交互式電子后來白板和實物展示臺。一段時間之后，發(fā)現(xiàn)雖然課堂靈活了，展示方便了，課堂效率也提高了不少，可是學(xué)生的新鮮勁兒一過。說到底還是被教師用現(xiàn)代化教學(xué)工具快速地牽著鼻子走，老師依然要辛苦地為學(xué)生“配菜”提供菜單，學(xué)生也只有點菜的份，不能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的主動地探究地學(xué)習(xí)。高效課堂僅僅實現(xiàn)高效率課堂，并沒有真正走向開放和發(fā)展。更何況種“高效”收益的也只局限于某個班或某節(jié)課，無法推廣普及。

俗話說“失敗是成功之母”，從一次次受阻中也讓我們發(fā)現(xiàn)了問題，慢慢又從問題中理出了的新門道。課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動?！?〕有了積極的課改理念，沒必要全盤照搬。找一種適合自己學(xué)校自己學(xué)生的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效課堂教學(xué)模式才是真正高效的模式。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效課堂教學(xué)模式——長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海

唯有課堂高效，才有條件談教學(xué)的高效。在踐行生本高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合山丹縣高效教學(xué)模式，立足本校、立足教材、立足學(xué)生、立足課堂。然而不管是什么模式，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”先學(xué)后教，以學(xué)定教。借網(wǎng)絡(luò)

化的東風(fēng)。最終形成適合本校中高年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效課堂模式。

課堂教學(xué)。課堂劃分為三個模塊：展示、測評、質(zhì)疑（拓展）。課堂三模塊大致按照時間劃分為：10（分鐘）+20（分鐘）+10（分鐘）。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，主要采用小組自學(xué)，班級交流。每間教室分為7-9個小組，每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設(shè)立小組長和大組長（3小組為1大組）。

當(dāng)堂測評。小練筆、課外資料展示更能拓展提升。先學(xué)后教語文教學(xué)倡導(dǎo)的是從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀，再到輕松自如地發(fā)表見解，最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好過程。

這樣走過來，學(xué)生也約定俗成：學(xué)一篇課文，首先自學(xué)整體感知，了解內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀擴展的盡情交流、靈活運用與無限延伸。教師抓住主線，適時加以點撥，可以讓課堂牽一發(fā)而動全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。長此以往，不難發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)已發(fā)生了巨大的變化。

（一）網(wǎng)絡(luò)讓“無”變“有”、讓“優(yōu)”插上翅膀——先學(xué)后教、拓展提升“人人通”

中高年級學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，能夠嘗試先學(xué)后教。低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、編創(chuàng)、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。

高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。

有了基礎(chǔ)教育資源共建共享機制，全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享開始成為現(xiàn)實，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的數(shù)字差距逐漸縮小。在優(yōu)質(zhì)資源“校校通”“班班通”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”，學(xué)生成了自主尋食的鳥兒，在這個海量知識庫里查資料、找素材，讓“沒見過”“不知道”“想不到”從他們的意識中消失。知識的傳授也不再是從老師到學(xué)生單向流動，而是老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長。就這樣從積極主動地廣泛閱讀，再到輕松自如地發(fā)表見解、展示自我。四通八達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既彌補親身經(jīng)歷的不足，又互通了不同環(huán)境中同一片藍天下的孩子們的花樣生活。讓個性的、優(yōu)秀的特色的東西插上翅膀飛向遠(yuǎn)方的遠(yuǎn)方。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生除了能實現(xiàn)開闊視野、知識內(nèi)容的高水平理解，還有了自主學(xué)習(xí)、獨立思考、表達自己的機會，在獲得知識的同時綜合素質(zhì)也得到提升。學(xué)生有了相同的起跑線，展示出的就只能是個人的淵博知識、個性優(yōu)點、人格魅力。課前自學(xué)有的放矢不再是簡單的讀課文，展示激勵、先學(xué)后教、拓展提升“人人通”不再是緣木求魚。

（二）白板讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”——課堂展示、課后查漏 “課課通”

交互式電子白板進入課堂，解決了傳統(tǒng)的黑板與信息技術(shù)的不兼容性，顯示出以往任何教育信息技術(shù)無可比擬的優(yōu)越性。首先使教師回

歸學(xué)生中間。教師在白板上操作，使教師離開了計算機操作臺，回到學(xué)生集體當(dāng)中，在無意識中達成了更多的與學(xué)生的情感上的交流溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

同時，電子白板除了對于一些比較抽象的知識和概念時，為學(xué)生提供形象生動的畫面，能有效提高學(xué)生的注意力和理解力。白板操作工具中獨有的回放功能、拖放功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能等這些“白板”特殊功能讓新世紀(jì)的少年特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實。學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動成為現(xiàn)實。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性完全實現(xiàn)，極大地提高了課堂效率。

教學(xué)中，充分發(fā)揮電子白板、網(wǎng)絡(luò)與實物展臺的展示的聯(lián)合功能，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。這樣“課課通”，使課堂更加開放，活躍，受歡迎。真正讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，（三）第二課堂讓老師成為學(xué)生和家長之間的橋梁——校內(nèi)課外校外課外“事事通”

“校訊通”免費通話，網(wǎng)絡(luò)更是教師與學(xué)生、家長溝通的渠道。許

多父母多抱怨孩子不體諒父母，缺乏感恩之心。我知道，現(xiàn)在都是獨生子女，一開春農(nóng)村家長紛紛外出打工，學(xué)校留守兒童居多。爺爺奶奶對孩子過于溺愛，事事都順著他們，使他們養(yǎng)成以自我為中心。對此我專門在網(wǎng)上轉(zhuǎn)載了大型現(xiàn)場感恩教育專題片，供大家與父母同看，并結(jié)合主題班會開展了感恩教育。孩子們了深受啟發(fā)，思想行為也有了較大的改觀，受到了家長的一致好評。

同樣，家長常年在外，孩子們總有想的時候，有的家長很長時間都不給孩子打個電話有的甚至夫妻不和，有些孩子受影響經(jīng)常悶悶不樂上課思想拋錨。我了解到，就給為家長群發(fā)了個短信又把其中的利害關(guān)系在班級群上細(xì)細(xì)聊了一番：“我非常理解做父母的心情和難處。你們家長一年四季在外奔波，非常辛苦。好多白天工作，晚上還要擔(dān)負(fù)起撫育其他教育孩子的責(zé)任。但是，大家再怎么忙，也不會忘記對孩子的教育和關(guān)心，每周至少與孩子溝通一次??創(chuàng)造和睦、祥和、穩(wěn)定的家庭氣氛；創(chuàng)造一種良好的知識環(huán)境，起碼孩子學(xué)習(xí)要有一個好的小環(huán)境，不求高檔，但求氛圍，避免不必要的家庭閑談。做到假期跟孩子同讀一本書。控制孩子的零用錢，要求孩子花錢有帳目有計劃，不挑吃穿，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣；飲食起居有規(guī)律；注重禮貌禮節(jié)；出門要求孩子先征求家長同意。父母雙方，最好留一個在家里管孩子。由爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚朋友來管，與父母自己管，完全不一樣。賺錢為孩子，但我認(rèn)為管孩子比賺錢更重要，賺錢只不過是富裕與貧窮的問題，而管孩子是到家庭的大事??” 這樣經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，與老師密切配合。及時了解學(xué)生每周在

校的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況，有特殊情況家長通過“校訊通”或到學(xué)校等不同形式與老師聯(lián)系，使得老師與家長的教育取得一致，形成了一股合力。

網(wǎng)絡(luò)也成了開展教育的第二大課堂。高年級學(xué)生有了自己的心事，有時他們不愿意與父母或同齡人提起怕他們不理解，而他們愿意與喜歡的老說一說。有一個男孩子在QQ上告訴我他喜歡我們班的一個女生，不知道他是不是已經(jīng)無可救藥了？該怎么辦？我告訴他這很正常，并鼓勵他應(yīng)該多了解一下姑娘。他按我說的話做了，沒幾天他就告訴我她果然不是自己喜歡的類型。我說看著挺合適呀怎么有這么大的轉(zhuǎn)變。他才說他悄悄地觀察了她幾天，發(fā)現(xiàn)她老說臟話而且最不能容忍的是她盡然向水池吐唾沫。盡管后來我一再說那也很正常畢竟都還是孩子，可他自己已經(jīng)表示不再胡思亂想了。

最近，好幾個學(xué)生上課老是走神，我就到班級QQ群中去尋找答案。結(jié)果在同學(xué)們的日志發(fā)現(xiàn)了不少問題:有的孩子因為好朋友轉(zhuǎn)到城里上學(xué)，而感到寂寞；有的孩子因為自己是小組長要檢查批閱同學(xué)的作業(yè)，又得不到同孩子的理解和尊重而感到不平衡；有的孩子因為老師關(guān)注少了，而感到失落；還有的孩子羨慕轉(zhuǎn)到城里上學(xué)的同學(xué)、抱怨爸爸媽媽不打電話關(guān)心自己、懷念以前的日子??小小的心眼里滿是煩惱，這怎么能安心學(xué)習(xí)呢？我在空間里給他們轉(zhuǎn)載了張曉風(fēng)的《我喜歡》，然后問大家：“你喜歡什么呢？”孩子們你一言他一語爭相交流，道出了自己的”喜歡”。緊接著我又問：“孩子們，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？說出你的理由。”孩子們更是仁者見仁智者見

智，說得頭頭是道。我又發(fā)了云門禪師那句“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。若無閑事掛心頭，便是人間好時節(jié)”。孩子們似乎屏息凝神若有所思一語不發(fā)。我見時機已經(jīng)成熟是該點破了：既然我們心中都有各自的喜歡，為什么要因為別人而煩惱，讓自己原本快樂的日子一天天溜走呢？

網(wǎng)絡(luò)成了一個校外課外開展思想品德教育、心理健康教育的廣闊平臺。

（四）信息化讓“苦教”變“樂教”“苦學(xué)”變“樂學(xué)”——資源共享一勞多逸“時時通”

興趣是最好的老師。實踐已經(jīng)證明有了讀書的興趣不用督促學(xué)生也會自己找書讀，有了學(xué)習(xí)的興趣不用檢查也會自己學(xué)習(xí)，同樣有了教學(xué)的興趣那自然對教育甘之如飴。學(xué)校本著“讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓教師幸福地育人”的辦學(xué)宗旨，將環(huán)境教育觀，學(xué)生成長觀、教師專業(yè)發(fā)展觀和學(xué)校和諧發(fā)展觀融入到學(xué)校的具體工作實踐中，不單要學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，更要叫老師感受到育人的幸福。

信息技術(shù)的逐漸滲透，教師對計算機應(yīng)用已相當(dāng)嫻熟，一般的文件接收、信息傳遞、資源共享自不必說。農(nóng)村學(xué)校留守兒童居多，家長多在外地打工，“校訊通 ”布置作業(yè)也起不到多大實效，但我們把“校訊通 ” 這一功能轉(zhuǎn)嫁到網(wǎng)絡(luò)，作業(yè)從導(dǎo)學(xué)案中剪切上傳到校園網(wǎng)作業(yè)布置欄，遇到手寫時用實物展臺通知學(xué)生在離校前就可以悉數(shù)查看，不會遺漏，省工省時。

學(xué)校在校園網(wǎng)建設(shè)教育資源管理平臺，用于接收、存儲優(yōu)質(zhì)教育資

源信息，真正實現(xiàn)教材資源、名師資源、校本資源等進入每一個教學(xué)班。比如一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案含蓋教法、學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、課后反思等，花費老師們很大的精力。以前既能滿足教師個人的需要，上傳到校園網(wǎng)，供其他老師借鑒使用。這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)辦公常態(tài)化，老師們不光愿意把導(dǎo)學(xué)案寫的更完美，最大的好處是節(jié)省了老師們大量的重復(fù)機械工作的時間，讓他們把時間放到備課、上課和課后輔導(dǎo)上。真可謂一舉三得，一勞多逸。

這種一勞多逸還體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式更讓語文學(xué)習(xí)生活化——語文的工具性特點反過來促進了語文的學(xué)習(xí)。各個學(xué)科網(wǎng)上資料查找、QQ日志等，學(xué)生的語文素養(yǎng)可謂時時處處不在提高，這是單純的傳統(tǒng)語文課所不能企及的。

例如，在學(xué)習(xí)了《嗟來之食》以后，開展關(guān)于“尊嚴(yán)”專題的綜合性學(xué)習(xí)時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為若個問題，進行探索。1.你掌握了多少含有“尊嚴(yán)”的格言，你理解他們？ 2.你會講一、二個有關(guān)尊嚴(yán)的故事嗎？你是從哪里看（聽）來的故事？你認(rèn)為故事中的人有尊嚴(yán)嗎？ 3.請你利用互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)資料，說說《嗟來之食》中的齊國人做的對嗎？你是贊成他寧可餓死也不吃“嗟來之食”，還是贊成“大丈夫能屈能伸”“尊重生命”的權(quán)益之計。要有充足的證據(jù)，證明你的觀點。通過以上幾個問題的設(shè)置，極大地引發(fā)了學(xué)習(xí)參與語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對尊嚴(yán)這一概念有了更深的了解。在喚醒少年維護尊嚴(yán)，互相尊重，珍愛生命意識的同時，也讓學(xué)生體驗到了文學(xué)的魅力所在。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生甘之如飴，效果自

然事半功倍。如果脫離了信息技術(shù)的支持，是決達不到這種效果的。用信息技術(shù)為支撐點，將語文學(xué)習(xí)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀！?〕真正實現(xiàn)課堂以教師為本變?yōu)橐詫W(xué)生為本。

四、直面問題 眾志成城——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索 我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效課堂教學(xué)主要依托“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”“交互式電子白板海量存儲課課通”，“信息技術(shù)與學(xué)科整合科科通”，是新課程理念下新的高效課堂教學(xué)模式。

效果固然明顯，成績固然喜人，問題也不能避免。所以這樣的高效課堂對老師的要求更高，煥然一新的教學(xué)理念、豐富多彩的課堂結(jié)構(gòu)、靈活多變的教學(xué)方法、富于實效的教學(xué)手段、簡潔平實的教學(xué)過程以及立足發(fā)展的教學(xué)效果，還有對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。正所謂“道可道，非常道”，當(dāng)一個效果被指標(biāo)刻畫的時候，這個效果就是不完整的。最終的指標(biāo)不是短期指標(biāo)累計的結(jié)果，指標(biāo)與指標(biāo)之間，每個課堂的績效之間，并不具備可加性。每個課堂的指標(biāo)是高效的，并不意味著到了終端也是高效的，我們要從短期指標(biāo)回到人的發(fā)展。〔4〕課改的道路不是一朝一夕就能完全摸清，更不是一馬平川，我們要把目光放長遠(yuǎn)一些，相信用心去做就一定會有收獲。

總之，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認(rèn)識，全面把握“以人為本、以校為本、以生為本”，不難走出適合自己的高效課堂的路子。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式初探 徐玲

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式初探

橫市小學(xué):徐玲

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學(xué)指導(dǎo)；語文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)語文的個性化學(xué)習(xí)；同時，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學(xué)軟件的先進技術(shù)有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境；甚至師生無須見面，就可以利用網(wǎng)絡(luò)講座、E—mail、BBS等信息技術(shù)進行語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、語文、教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式、探究式 正文：

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益深刻地影響著學(xué)科課程改革。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合也漸趨成熟，其多樣性的前景為我們展現(xiàn)了無盡的魅力。

基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程實現(xiàn)無縫結(jié)合的一項嶄新課題。作為一線的一位信息技術(shù)教師，本人一直致力于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的研究，努力為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的資源平臺，以web教材形式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專題研究進行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供相互交流和思考的機會，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、解決問題的技能和信息的讀寫能力；并嘗試以BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師、學(xué)生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補充。

無可置疑，語文老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了語文教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際，在教學(xué)模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點和教育本身的規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)教育與語文課程整合的教學(xué)模式的選擇可以通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

一、教學(xué)內(nèi)容問題化

根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。

比如小學(xué)語文教材第十冊，詩詞教學(xué)是重頭戲，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來組織教學(xué)，學(xué)生可以掌握一些詩詞知識，懂得概括詩詞的主旨，知道詩詞的一些分析方法，但這種學(xué)習(xí)卻是浮光掠影，遠(yuǎn)未觸及詩詞質(zhì)的內(nèi)核。但是，如果我們有針對性地設(shè)計一些關(guān)于詩詞方面的有價值的問題，讓問題去敲打?qū)W生的思維，那么學(xué)生所觸及到的將是另一方嶄新的天地。在教學(xué)過程中，我為此專門制作了一個配合課文教學(xué)的詩詞專題網(wǎng)頁，分為四個板塊：“詩詞知識”、“佳作欣賞”、“詩詞沙龍”、“我來寫寫”，其中“詩詞沙龍”就是我設(shè)計問題由學(xué)生自由討論的BBS論壇，如下面這些問題就極大地調(diào)動了學(xué)生探討詩詞的積極性：

由白居易的詞《憶江南》可以看出白居易怎樣的心理世界？

你知不知道辛棄疾是在什么情況下寫出《西江月——夜行黃沙道中》這首詞？

《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”之我見； 《游園不值》這首詩表達了作者怎樣的心情？

《漁歌子》描繪了一幅什么樣的畫面？表達了一種什么樣的情懷？ 你最喜歡哪首唐詩、哪首宋詞？談?wù)勀愕睦碛桑??等等。設(shè)計問題來打開學(xué)生思維之門，遠(yuǎn)比老師煩瑣的逐條分析更能引領(lǐng)學(xué)生體悟到詩詞的魅力。當(dāng)然，問題也可由學(xué)生提出，貼到BBS論壇上，由教師和學(xué)生共同來探討。

二、教學(xué)過程探究化

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

在教授小學(xué)語文教材第十冊的第3課宋詞兩首時，我有意拋棄了傳統(tǒng)的講讀教學(xué)過程，設(shè)計出了下面這樣一個探究式的教學(xué)過程：

1、問題收集：由教師和學(xué)生提出問題，整理歸類，供以后研究學(xué)習(xí)討論；

2、選擇探究方向：學(xué)生憑興趣自由選擇教材中的一首詞進行探究，探究方向相同的學(xué)生組成一組，以便分工協(xié)作，發(fā)揮團體優(yōu)勢；

3、資料查詢及討論：由學(xué)生利用各種渠道（圖書館、因特網(wǎng)等）查找所需的資料，然后組內(nèi)進行集體討論；

4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學(xué)習(xí)中的心得體會及研究成果；

5、朗誦會：由各組派出一名代表舉行詩詞朗誦會。這樣的教學(xué)過程，極大地挖掘出了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣盎然，積極參與，踴躍發(fā)言，感受到了前所未有的一種學(xué)習(xí)樂趣。

三、教學(xué)活動協(xié)作化

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網(wǎng)絡(luò)將代替教師的部分職能，教師與學(xué)生的關(guān)系將由傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與對話，因此，教師在未來的教育過程中應(yīng)該學(xué)會以一位輔導(dǎo)型和探討型的對話姿態(tài)出現(xiàn)的web教師，實現(xiàn)教學(xué)活動的協(xié)作化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體功能。以《赤壁之戰(zhàn)》一文為例，我采用“參與協(xié)作式”教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設(shè)計劇本，人人試當(dāng)“編劇”，結(jié)合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創(chuàng)造，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造。為了達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學(xué)生每四人為一組，根據(jù)所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學(xué)生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優(yōu)缺點，重點放在對細(xì)節(jié)描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學(xué)生根據(jù)劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）續(xù)寫劇本：課文為節(jié)選，我要學(xué)生根據(jù)課文所提供的信息，想像曹操逃上岸后，在逃跑過程中將是一幅怎樣的圖景？同時投影一幅曹操殘敗后的照片，作為學(xué)生聯(lián)想和想象的觸發(fā)點。

（5）學(xué)生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學(xué)生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學(xué)軟件的優(yōu)化組合，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學(xué)生的可朔性是極強的，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學(xué)形式實現(xiàn)最優(yōu)組合，引導(dǎo)他們挖掘自己的潛能，促使他們的創(chuàng)造能力得到開發(fā)和加強，使之成為教學(xué)過程中的自覺的參與者和合作者。

四、教學(xué)評價創(chuàng)新化

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此教學(xué)評價也應(yīng)定位在：學(xué)生的主體地位是不是得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性是不是得到發(fā)揮，是不是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格等。因此，教師在效果評價上不應(yīng)只是重視學(xué)生的等第或分?jǐn)?shù)結(jié)果，教師評價的價值取向應(yīng)盡可能多地關(guān)注學(xué)生的提出問題和解決問題的能力、技能應(yīng)用能力、探求能力等，一句話，教師的評價應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有比較實際的指導(dǎo)意義，重視的是學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

五、整合課程教學(xué)的幾點體會

1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語文知識、思維活動受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

2、改變了學(xué)習(xí)工具。通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

3、建立了新型模式。在實驗中，把計算機作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個學(xué)生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

4、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

5、訓(xùn)練了實踐能力。傳統(tǒng)學(xué)校教育強調(diào)的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié),面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學(xué)生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實際問題中學(xué)習(xí)，以此提高實踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

6、營造了理想的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義與人本主義理論都要求教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、交流與自主建構(gòu)知識意義的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與語文課程整合，由網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)知識創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，語文課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)。促進了學(xué)生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式、探究式”教學(xué)是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，是現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的最重要的一種教學(xué)策略，也是我們小學(xué)語文教學(xué)改革所致力追求的。其最終目標(biāo)，就是教學(xué)“以人為本”的哲學(xué)回歸，就是最大限度地使學(xué)生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感，使之語文素養(yǎng)得到訓(xùn)練和升華，為兒童后期可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)在的動力源泉。

參考文獻：

[1] 蔡祖泉·試論信息技術(shù)在語文課程中的作用DI．中國遠(yuǎn)程教育，2002，(10)．

[2]康雙珍·淺談信息技術(shù)與語文教育的“一體化” [J]．中國遠(yuǎn)程教育，2002，(11)．

[3]高瑞利、孔維宏·《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)交往》《中國電化教育》年第2期

2003

第三篇：班班通環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

班班通環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

摘 要：現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育的發(fā)展，但由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、地域差異等等因素影響，使得相當(dāng)大一部分落后地區(qū)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)資源配備上有著許多不足?；谶@一問題，分析在農(nóng)村教育環(huán)境下，中小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)模式革新方法能夠?qū)Φ桶l(fā)展地區(qū)信息化教育發(fā)展帶來推動。

關(guān)鍵詞：班班通 農(nóng)村教育 語文高效課堂 模式構(gòu)建

引言

信息技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展，有效推動教育事業(yè)信息化的轉(zhuǎn)變。在一些發(fā)達地區(qū)，信息化教育已有著一系列的卓越表現(xiàn)，并顯示出最大的發(fā)展?jié)摿?。但對一些發(fā)展落后地區(qū)，諸如農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平，人口差異等等因素限制，教育信息化程度很低，拉大城鄉(xiāng)教育之間的差距。為進一步推動教育公平發(fā)展以及更全面的培養(yǎng)人才，分析農(nóng)村信息化高效課堂的開展模式，有著極其重要的意義。班班通是信息技術(shù)的有效應(yīng)用，研究班班通在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式中的革新思路能夠推動農(nóng)村小學(xué)信息化發(fā)展。[1]

一、農(nóng)村語文課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)過于片面

語文課程的各個部分內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，但傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)，對各個部分進行割裂式的設(shè)置，識字有識字課，閱讀有閱讀課，寫作與寫作課。各個課程之間分工明確，徑渭分明，使得語文綜合性學(xué)習(xí)效果難以得到提升。另外一般的農(nóng)村語文課堂效率低下，缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，只是簡單的對語文知識點本身進行陳述，這不利于語文教育人文性的凸顯。聽、說、讀、寫、練的教育使得學(xué)生自主探究能力和合作能力等的能力得不到培養(yǎng)。[2]

2.內(nèi)容表現(xiàn)方式單一

當(dāng)前許多語文課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上表現(xiàn)十分單一，往往是由教師從頭到尾的一直講，學(xué)生在下面記錄，這種教師一講到底的形式不利于語文知識綜合性的提升，也不利于學(xué)生去理解語文所包含的內(nèi)在人文意義。諸如在識字教學(xué)上，初中語文將許多漢字進行集中教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候缺乏相關(guān)文章的理解，使得漢字學(xué)習(xí)空泛表面，影響孩子學(xué)習(xí)效果的提升。

3.師生之間缺乏交流

農(nóng)村小學(xué)由于許多老師往往身兼多職，使得其教學(xué)精力和能力方面都受到一定的限制，在語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，教師自己講，學(xué)生自己聽，互相之間缺乏互動，進而影響最終語文教學(xué)效果的發(fā)揮。語文是一門充滿生活化的學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是靠單純的知識點灌輸，其更多的需要學(xué)生與教師之間進行溝通交流來表達自己實際思想。

二、班班通環(huán)境下高效課堂構(gòu)建思路

學(xué)科班班通是在現(xiàn)有農(nóng)村語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過對當(dāng)前問題進行解決實現(xiàn)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，改善師生之間的溝通交流，并結(jié)合心理學(xué)與教育學(xué)理論進一步推動語文教育的發(fā)展。

1.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在班班通環(huán)境下，語文課堂教學(xué)要一改原先單一的教學(xué)手段，實現(xiàn)語文的綜合性教學(xué)。這需要教師在開展教學(xué)時，對班班通所部署的設(shè)備進行應(yīng)用，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)方式的豐富。并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行改革。農(nóng)村語文高效課堂的構(gòu)建不僅僅是推動語文單個方面的快速發(fā)展，還需要語文教學(xué)能夠真正的實現(xiàn)對人文素養(yǎng)的傳遞。要將語文教學(xué)的各個部分內(nèi)容進行混合，并通過多媒體手段進行表現(xiàn)，以此來實現(xiàn)教學(xué)趣味性的豐富以及綜合教學(xué)效果的提升。語文課程要充分結(jié)合課堂內(nèi)與課堂外兩個方面，實現(xiàn)語文教學(xué)信息源的豐富，并逐步突出語文與生活之間的聯(lián)系。教師在適當(dāng)引導(dǎo)后有學(xué)生自主完成閱讀與寫作的過程，一方面實現(xiàn)語文教育的綜合性培養(yǎng)，另一方面逐步落實以人為本的培養(yǎng)方針。

2.課堂溝通方式的完善

班班通能夠豐富課堂內(nèi)容，使得教師與學(xué)生之間的溝通也有了更好的橋梁。在多媒體設(shè)備支持下，課堂會變得更加有趣豐富，教師在這一過程中能夠更好的與開放的學(xué)生的內(nèi)心進行交流。不同教學(xué)內(nèi)容的多元化展示，教師有了更多的提問點，學(xué)生對于有趣事物的關(guān)注也會驅(qū)使其投入更多的經(jīng)理去思考。這樣，學(xué)生與教師之間的溝通就能夠得到進一步確立。班班通所帶來的不僅僅是溝通的契機，也帶來先進的教學(xué)理念。

3.設(shè)計教學(xué)活動

班班通系統(tǒng)的應(yīng)用有助與多樣化教學(xué)模式的展開，因此，教師精心設(shè)計有趣豐富的教學(xué)活動對于推動語文高效課堂的構(gòu)建有著十分重要的意義。語文教學(xué)活動的開展在當(dāng)前有著許多的理論依據(jù)。教育學(xué)家與心里學(xué)家的細(xì)心探索使得語文教育與少年心里研究取得許多的成果。這都有效的為語文教育活動的展開提供素材。

三、班班通高效課堂教學(xué)構(gòu)建措施

?m然社會各界對于農(nóng)村教育水平提升都有著廣泛關(guān)注，但在實際的建設(shè)過程中，農(nóng)村小學(xué)班班通的建設(shè)水平只能維持在一個相對低技術(shù)的水準(zhǔn)。在這樣的前提下開展高效課堂教學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建就需要應(yīng)用以下具體策略來進行。

1.情景教學(xué)法

在語文課堂教學(xué)活動中設(shè)計情景來開展教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，班班通的應(yīng)用使得情景的構(gòu)建變得更加的方便。農(nóng)村往往是在為貼近自然的地方，因此在很多方面領(lǐng)悟體會自然人文氣息將會比城市有著更多的方便。設(shè)置情景教學(xué)時，適當(dāng)應(yīng)用教室電教設(shè)備來進行場景引導(dǎo)，之后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行小組之間的討論交流進而實現(xiàn)對語文知識的理解交流。

2.拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)又被叫做實例教學(xué)，這種教學(xué)方法的展開往往是建立在真實事件的基礎(chǔ)上。班班通的布置在很大程度上能夠幫助事件進行更為生動的描述，這也就在一定程度上實現(xiàn)真實信息的展示。在完成展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自身遷移能力與復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)。諸如在語文作文教學(xué)中，以“我的媽媽”為題目進行作文寫作課程教學(xué)，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備去放映許多真實的富有感染力的表現(xiàn)母親的圖片，并在這期間播放 《世上只有媽媽好》的歌曲。

結(jié)語

農(nóng)村教育在許多方面都有著落后，且在一段時間內(nèi)得不到系統(tǒng)改善是一個不爭的事實。如何最大程度的應(yīng)用現(xiàn)有資源來實現(xiàn)教學(xué)的提升有著許多值得思考的地方。農(nóng)村班班通的部署在一定程度上實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育的信息化。如何更好的實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，需要根據(jù)實際的問題做出布置。本文以語文高效課堂構(gòu)建為示例進行探究，并對最終教學(xué)效果提升的具體辦法做出分析。

參考文獻

[1]齊媛，張生，劉雍潛，李沖.學(xué)科班班通解決方案的構(gòu)建與思考――以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文班班通為例[J].電化教育研究，2011，（06）：12-14.[2]王凡，楊曉宏，王惠剛，陶善菊.低技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)課堂教學(xué)模式革新[J].中國教育信息化，2011，（06）：30-33.

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)模式

作者: 胡記霞時間: 2013/5/16 18:01:00分類: 無分類

[摘要] 信息化時代的到來給教育帶來了希望與生機,同時也帶來了一系列挑戰(zhàn)。讓計算機輔助教學(xué)，這是21世紀(jì)小學(xué)語文教育的新利器；以現(xiàn)代教育技術(shù)先進理念指導(dǎo)教學(xué)實踐、努力探索有效的教學(xué)模式，這是我們小學(xué)語文教師矢志不渝的追求。本文主要論述了如何將信息技術(shù)內(nèi)容與小學(xué)語文課程整合，以新課程理念為指導(dǎo)，探索計算機與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

課堂 教學(xué)模式

自由探索

小組協(xié)作

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì)，人類社會正在經(jīng)歷一次由信息技術(shù)驅(qū)動的深刻變革，以計算機、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)也從物質(zhì)、制度、觀念等各個方面深刻地影響著我們的課堂教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。

縱觀現(xiàn)在語文課堂，以計算機輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多彩的信息資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性、積極性，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運用更是有著非比尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到全國各地，這必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，運用教育改革的制高點和突破口———現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建新型的教學(xué)模式已勢在必行。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

１、從計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看，計算機網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。

２、從教學(xué)環(huán)境來看，教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)建構(gòu)了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不再局限于“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”，還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動共存共生，隨著活動進程的展開，教學(xué)環(huán)境的情況和條件也不斷發(fā)生變化。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化語文教學(xué)為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

3、從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性為學(xué)生的主動性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。而計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。在教學(xué)中，我學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識，借鑒專家和老師們的先進經(jīng)驗和課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年多教學(xué)的實踐與自身的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)了這樣幾種新模：

1、自由探索學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)信息時代教育技術(shù)為自主探究學(xué)習(xí)提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)人的需要，也從諸多層面賦予語文教學(xué)新的含義。在教學(xué)中，不再全是由教師向?qū)W生呈示現(xiàn)成的語文知識。教師提出問題，給出任務(wù)，學(xué)生自主進行探索研究，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)也改變了教師的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)地位，二者建立起平等、互助、共學(xué)的關(guān)系。

自主探索學(xué)習(xí)模式有四個基本要求，即：問題、資料、提示和反饋。將四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達到良好的教學(xué)效果。上個學(xué)期，我開展了主題閱讀教學(xué)。在“走進冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網(wǎng)站，通過學(xué)生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)站主動學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進行鑒賞，抒發(fā)自己的感慨。學(xué)生對冰心的不同感受又形成了學(xué)生之間進行交流的動力，推動學(xué)生繼續(xù)探索和研究冰心，也使全體學(xué)生對冰心的了解更為全面。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動的地位，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，是在計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計算機有機地連在一起以實現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與協(xié)作信息的交換等多種支持。

在學(xué)習(xí)中，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較得到理解與掌握的過程。因為學(xué)生的年齡較小，對知識的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡單層次上進行探索和實踐，主要是讓學(xué)生根據(jù)某一主題，幾人分成一個小組，合作完成同一主題下的內(nèi)容，最后形成一份演示文稿，或建立一個專題主頁。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的認(rèn)識特點，相互爭論，相互幫助、相互提示成員進行合作，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達到一致的行動方案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。在《海底世界》一課中，我就運用多媒體和局域網(wǎng)嘗試用上述教學(xué)模式進行實驗。

設(shè)計的教學(xué)過程如下：

1、分組指導(dǎo)

請六人一組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，分成“魚類展廳”、“珊瑚展廳”、“貝類展廳”、“藻類展廳”等組別，合作完成任務(wù)

（1）

組長（1人）：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的協(xié)作學(xué)習(xí)

（2）

資料搜集（全體組員）：負(fù)責(zé)搜集資料，存到相應(yīng)的文件夾

（3）

圖片編輯（2人）：負(fù)責(zé)對資料加以歸類、綜合，存到以小組名字命名的文件夾

（4）

文字編輯（2人）：負(fù)責(zé)用“Word”或“Powerpoint”展示圖片，配上解說文字

（5）

美工設(shè)計（1人）：負(fù)責(zé)規(guī)劃版面設(shè)計，力求圖文并茂

（6）

演講者（1人）：負(fù)責(zé)在展示作品時，對所設(shè)計的簡報作解說

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

3、交流與上傳

從組內(nèi)交流到組際交流，最后把作品上傳到“作品專區(qū)”

4、展示與回應(yīng)

各組“演講者”講解本組設(shè)計的“展區(qū)”。其他同學(xué)根據(jù)評價單對“演講者”及電子簡報進行評議

5、評價與投票

自我評價小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，并投票評選最佳設(shè)計、最佳演講者

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)今社會，計算機網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們可從不同角度為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式等優(yōu)點，提供資源，創(chuàng)設(shè)情境。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，結(jié)構(gòu)單純，學(xué)生被動地學(xué)。而現(xiàn)在，我們可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以特定的多媒體刺激學(xué)生的感官，學(xué)生由單純的空想變?yōu)橹鲃踊顫姷南胂?，使學(xué)生感染、爆發(fā)出相應(yīng)的激情，激起創(chuàng)作的欲望。在教學(xué)作文《農(nóng)貿(mào)市場》一課，我特地跑了一趟菜市場，利用DV拍攝了現(xiàn)場。上課伊始，我播放DV，學(xué)生非常興奮。于是，我順勢啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學(xué)軟件中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在觀察中開發(fā)智力，培養(yǎng)才能。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，不但調(diào)動學(xué)生積極性與參與性，還激發(fā)了他們寫作的興趣。

4、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式

因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

Ｅ時代，學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告牌功能（BBS），實現(xiàn)學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。我們可以對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，組織主題討論組，學(xué)生也可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。不過，在學(xué)生討論過程中，教師必須對所有學(xué)生的討論內(nèi)容和過程進行監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離主題。例如：引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“課外知識知多少”的擂臺賽，學(xué)生們紛紛在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，我同時也在網(wǎng)站在開了一個BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流。這樣一節(jié)生動有趣的閱讀課讓他們印象深刻。

三、探索現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的意義

時代呼喚教育創(chuàng)新，改革需要創(chuàng)新人才，現(xiàn)實驅(qū)使課堂創(chuàng)新。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。有利于教師教育觀念的更新、教師角色的轉(zhuǎn)變和教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)藝術(shù)的升華。有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從“廣播式”到“交互式”演進的教學(xué)模式到 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”再到“探究式教學(xué)模式”??，“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式”越來越受到教育者的重視。有新課程的理念支持，有專家的實踐經(jīng)驗和理論指引，在未來的教學(xué)道路上，我要不斷嘗試、探索和完善現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。

參考文獻：

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2、北京燕山出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》

3、何克抗《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》

4、中小學(xué)教師培訓(xùn)教材《Ｅ環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的實踐與探究

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)，以其豐富的資源為語文課堂教學(xué)的改革提供了良好的平臺。尤其是校園網(wǎng)絡(luò)的建立和使用改變了我們傳統(tǒng)的教育理念、教育思想乃至教學(xué)模式。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行閱讀教學(xué)?！蓖ㄟ^三年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織語文課堂教學(xué)的試驗探索，我們深切地體會到：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建新型的開放式的語文課堂教學(xué)模式。下面試以《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)為例，談?wù)剺?gòu)建新的語文課堂教學(xué)模式的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)置情景的主要作用是使學(xué)生了解知識問題的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)主題的動機。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)更為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育資源。課堂教學(xué)再不是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識的一個重要載體。

在組織教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，我們?yōu)樵撜n設(shè)計制作了教學(xué)虛擬網(wǎng)，鏈接到校園網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對延安知多少？”這樣一問，學(xué)生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺，輸入關(guān)鍵詞“延安”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便檢索到有關(guān)資料，不過幾分鐘，延安的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故、戰(zhàn)爭烽火等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髟姼鑳?nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、提出問題，開放學(xué)生的思維

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)人們在實踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進行自主探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：“詩人為什么追尋延安、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方？”“用你知道的具體事例說說你是怎樣理解的？”“當(dāng)時延安的生活很艱苦，為什么會有那么大的吸引力？”問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著以上問題，上網(wǎng)進行課文內(nèi)容的自學(xué)。學(xué)生帶著耳機，一邊認(rèn)真傾聽介紹、跟讀詩歌的朗讀錄音，一邊欣賞圖像資料、文字資料；同時還可以借助網(wǎng)上鏈接，搜索符合自學(xué)要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準(zhǔn)備。這樣開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)信息，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，比較全面地了解抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，作為黨中央所在地的延安，是全國人民的希望寄托，也是各地進步青年向往的圣地，這樣使學(xué)生很順利地掌握了詩歌的意境，同時也培養(yǎng)了他們高尚的情操。

三、網(wǎng)上互動，開放學(xué)習(xí)時空，促進多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會與他人進行公開、坦誠的溝通，學(xué)會面對個體的差異，學(xué)會把個人的目標(biāo)升華為團隊的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，我們正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，如詩歌中提到的延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等介紹外，還將城域網(wǎng)接入網(wǎng)絡(luò)教室，課上讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進行交流探討。這個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進學(xué)生課外閱讀

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！币虼?，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，找準(zhǔn)切入點引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

在學(xué)完詩歌《延安，我把你追尋》后，在學(xué)生理解詩歌意境的基礎(chǔ)上，教師向全體學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上沖浪。學(xué)生通過“今日延安”“延安”“開放中的延安”等網(wǎng)頁的訪問，加深了對革命圣地延安的了解，同時也激發(fā)了學(xué)生們對延安的敬佩和向往之情。在訪問過程中，同學(xué)們對學(xué)習(xí)詩歌《延安，我把你追尋》的感想也自然地流露出來，并能很快地通過網(wǎng)絡(luò)教室的“小區(qū)廣播”與“聊天室”等和自己信賴的同學(xué)進行交流，使他們的思想得到了升華。

隨著計算機的普及，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，城域網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的相繼建成，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文逐步成為現(xiàn)實，并將改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。廣大教育工作者也應(yīng)積極探索研究，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)，更好地提高語文課堂教學(xué)的效益。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課堂教學(xué)模式初探

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教學(xué)模式是進行課堂教學(xué)活動的必要形式，課堂教學(xué)模式直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞。我校 2001年11月承擔(dān)國家級課題 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究”，在進行課題研究的過程中，我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了徹底改革，并初步構(gòu)建了以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為特點的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式。本文重點從以下主要方面進行粗淺闡述。

一、明確指導(dǎo)思想，立足課堂教學(xué)目標(biāo)

“素質(zhì)教育要徹底擯棄應(yīng)試教育的片面教育觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美打下扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是具有鮮明時代特征，全面貫徹國家教育方針，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生健康成長的教育；是充分尊重學(xué)生主體地位，促進學(xué)生自身發(fā)展的教育；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。構(gòu)建 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，只有立足于素質(zhì)教育這一基本目標(biāo)，才能做到有明確的方向和具有新時代的意義。

二、突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

構(gòu)建課堂教學(xué)模式離不開人，課堂教學(xué)模式的實施是師生的共同活動，運用課堂教學(xué)模式的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目的，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代課堂教學(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。我認(rèn)為在 構(gòu)建 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時，必須做到：

1、樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。以往課堂教學(xué)模式以“選拔”為目標(biāo)，極大束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，是以“能力”為目標(biāo)。在構(gòu)建這類模式時，必須樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師要以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息量大、容量大、速度快的優(yōu)勢，使學(xué)生由“畏學(xué)”到“敢學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，自覺樹立自主學(xué)習(xí)的堅強意志。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。要尊重學(xué)生民主、平等人格，構(gòu)建的課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)師生交流，生生交流的融洽的協(xié)作關(guān)系，形成學(xué)生敢于參與，主動參與，善于參與的氛圍。要大力提倡組織、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、操作實踐，教師只起點播釋疑作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，要達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵還是要通過這種模式的設(shè)計實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò)操作、收集、處理信息的能力，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法。

三、構(gòu)建基本模式，設(shè)計多樣生動的教學(xué)課型

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素互相作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有實踐性，從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，為教學(xué)實踐服務(wù)，通過教學(xué)實踐檢驗而不斷創(chuàng)新發(fā)展。它具有靈活性，組織教學(xué)模式活動的人是最活躍的因素，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)形式是靈活多變的，因此，可以這樣說，教學(xué)有“?！?，但無定“?！?，貴在創(chuàng)新。在構(gòu)建運用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時，必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進學(xué)生自主發(fā)展中其他媒體沒有具備的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、促進學(xué)生自主發(fā)展的創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。

在課題研究的實踐中，我們構(gòu)建了 “情境導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生興趣）―――自主探索（提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)）―――協(xié)作學(xué)習(xí)（人機交互、生生交互、師生交互）―――意義建構(gòu)（重組自身知識體系）―――檢測反饋（提供測評、反饋系統(tǒng)）”的教學(xué)模式。我們所提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是以“建構(gòu)主義理論”、“人本主義教學(xué)理論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)理論”為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助教師制作的網(wǎng)絡(luò)軟件進行自主學(xué)習(xí)，并以師生、生生、人機多種互動方式進行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過嘗試和探索，我們逐步形成了三種自主教學(xué)的基本課型：

1、自主探索型。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，充分發(fā)揮自我能動性，自主探究知識、發(fā)現(xiàn)問題或解決問題，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。

典型課例：四年級網(wǎng)絡(luò)活動課《節(jié)日》，三年級美術(shù)課《色彩的世界》。以《節(jié)日》為例 ,課堂上，教師為學(xué)生提供了精彩紛呈的節(jié)日網(wǎng)頁，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，上網(wǎng)自主操作，查找、收集信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、小組協(xié)作型。學(xué)生圍繞著某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行資料收集、研究分析，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間就此展開討論或完成某一任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

典型課例：六年級語文課《只有一個地球》，三年級網(wǎng)絡(luò)活動課《喝水的學(xué)問》。以《喝水的學(xué)問》為例，課前老師讓學(xué)生 根據(jù)自己的興趣、認(rèn)知能力、問題觀點等分成不同的小組，以小組為單位對班上同學(xué)或是所認(rèn)識的朋友及父母長輩進行關(guān)于喝飲料、喝白開水情況的調(diào)查。課堂上，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽有關(guān)喝水的知識后，小組協(xié)作配合將搜集的資料進行篩選、整理，并粘貼到記事本上，和其他同學(xué)交流。課后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計“喝白開水好處多”的宣傳作品。整個教學(xué)活動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的真正主體，而教師是整個群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計師，她始終關(guān)注學(xué)生，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、課題匯報型。一般是學(xué)生進行自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報課。學(xué)生以不同的小組形式，接受一定的研究任務(wù)，通過小組各個成員的調(diào)查、采訪等不同的形式最終形成自己的觀點，再通過現(xiàn)代化教學(xué)媒體等形式匯報。

典型課例：四年級語文課《海底世界》，六年級語文拓展課《鳥的天堂》。以《鳥的天堂》為例，在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及學(xué)習(xí)需求分成幾個小組，組成了“探索組”、“生物組”、“環(huán)保組”、“作家組”，有的調(diào)查研究大榕樹“獨木成林”的原因，有的研究鳥兒喜歡怎樣的生活環(huán)境，有的進行保護生態(tài)平衡的分析研究，還有的進行了環(huán)保廣告策劃，通過制作圖文并茂的演示文稿，達到宣傳“人與動物和諧共存”的目的。學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，探究合作，最終形成自己的觀點、研究報告。匯報課上，學(xué)生通過 word、powerpoint等形式進行了討論和交流。這種課型既鍛煉了學(xué)生集體分析問題、解決問題的能力，也提高了學(xué)生篩選、整理信息的能力，達到了自主研究性學(xué)習(xí)的目的。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，是我們在課題研究的實踐中探索、總結(jié)出來的，還有待研究及完善。需要強調(diào)的是，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，要防止模式化，不能盲目照搬，機械套用。不同的教師，不同的教學(xué)對象，不同的學(xué)科，學(xué)科的不同內(nèi)容，都有各自不同特點，因此，要不斷修改完善已構(gòu)建的教學(xué)模式。

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)全球化的初步形成，一場英特爾未來教育的風(fēng)暴在全球范圍內(nèi)悄然掀起。教育信息化和教育手段現(xiàn)代化推進了教育的變革，促進了教育事業(yè)的迅速發(fā)展。在我國城市，隨著校園網(wǎng)的建成，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)活動應(yīng)運而生，它沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了“以教為中心”，真正建立了“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生更具有主動性、個性化的自主學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)所具有特色。

多少年來，人們一直企圖打破舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式，不斷改變教學(xué)方法，采取各種有效手段進行輔助教學(xué)，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但始終難以跳出“以教為中心”的圈，在教學(xué)活動時，教師總是千方百計為學(xué)生獲得新知鋪路子，指方向，牽著學(xué)生走。在教學(xué)活動過程中學(xué)生依然是圍著教師的指揮棒子轉(zhuǎn)，思維沿著教師設(shè)計好的路子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動的地位，學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)不能得到有效的發(fā)揮，個性化難以得到張揚，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力受到了不同程度制約，其原因在于這種教學(xué)活動中教師仍然是扮演了主角，而學(xué)生則是配角，是觀眾。這種角色之間關(guān)系，必然會制約學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，制約學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建形成，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間角色關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了更多自主性，學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)生活中的問題，根據(jù)個人的需要實行自主學(xué)習(xí)，以獲取更多的相關(guān)知識和信息，從而拓寬了視野，發(fā)展了思維，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師則是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的活動的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，其表現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所要解決的問題，提供指導(dǎo)意見，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)困難提供幫助，同時網(wǎng)絡(luò)內(nèi)交互作用又使師生成為合作者，師生可以極其方便地進行交流與溝通而不受時間和空間的限制。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生自主的、個性化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)自然十二冊《生物的啟示》，主要是介紹人類在認(rèn)識自然和改造自然的過程中從生物體的奇特結(jié)構(gòu)和獨特的本領(lǐng)中得到啟示而進行的創(chuàng)造與發(fā)明，和一些現(xiàn)代仿生技術(shù)在生活、生產(chǎn)和建筑的應(yīng)用。教材僅介紹由小草的啟示發(fā)明了鋸，魚的啟示發(fā)明了船及鳥的啟示發(fā)明了飛機的發(fā)明等，以幾種常見的仿生技術(shù)的應(yīng)用。作為小學(xué)六年級的學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)了解，過去，在教學(xué)過程中盡管使用了多媒體軟件，學(xué)生對這些并不感到新鮮有趣。但運用網(wǎng)絡(luò)手段情形就大不一樣，利用網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提更多更新的仿生技術(shù)的應(yīng)用及設(shè)想的知識信息，如：偵察機上銳利的電光鷹眼系統(tǒng)、響尾蛇導(dǎo)彈的來龍去脈、企鵝式的極地越野車、給潛水員裝上人造魚鰓、生物界的萬家燈火--冷光源等等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需要有選擇地學(xué)習(xí)有關(guān)知識信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，通過學(xué)生的自動性、個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到發(fā)展，學(xué)生會根據(jù)一些生物特殊功能想象出人類將在那些方面進行發(fā)明和應(yīng)用，提出了大膽的設(shè)想，如：壁虎在墻壁上行走自如，人們要根據(jù)壁虎的足的結(jié)構(gòu)特點研制出一種鞋或手套，就可以為消防人員在火災(zāi)事故中解救受困人員、撲滅大火工作及登山運動員提供更大的方便。變色龍具有色變的功能，人們?nèi)绻缮a(chǎn)一種布料在不同環(huán)境會變成同環(huán)境相同色彩，用這種布料制成服裝，可以使人們在戰(zhàn)爭環(huán)境下更好隱蔽自己等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。本人在聽兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課后感觸頗深，一節(jié)是五年級數(shù)學(xué)活動課《節(jié)約能源》，教師通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于世界及我國的能源的信息和生活中相關(guān)數(shù)據(jù)資料，這是一般手段所難以實現(xiàn)的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，不但能夠運用所學(xué)的統(tǒng)計知識解決了有關(guān)實際問題，而且從中受到了良好的品質(zhì)教育。再一節(jié)是六年級關(guān)于《我們只有一個地球》，教師運用了網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于地球上資源和問題等信息資料，教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己需要有選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)、組織交流的形式進行，使學(xué)生獲得了常規(guī)課堂難以獲得知識信息量。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這是一個值得探究的問題，筆者鑒于個人粗淺的認(rèn)識，認(rèn)為：首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際出發(fā)，以學(xué)生的實際需要為目的設(shè)計問題，這樣有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因為，需要是人的一切活動的原動力。其次，要向?qū)W生提供獲取解決這些問題的相關(guān)信息、途徑或方法，這就要求教師在實施教學(xué)活動之前要有充分準(zhǔn)備，或制作網(wǎng)頁將自己所搜集的相關(guān)信息置網(wǎng)頁之中，或查找具有與此相關(guān)信息的網(wǎng)站地址，提供給學(xué)生以便學(xué)生學(xué)習(xí)與查找，為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其三，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時反饋和有效的評價，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其四，學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識信息的機會。

在這個經(jīng)濟信息時代，隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)化的形成，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境五彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩，這給人們獲得知識信息帶來了最佳的契機，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識創(chuàng)造了優(yōu)越條件，學(xué)生除了在網(wǎng)絡(luò)課上獲取大量的知識信息，課外，還可在網(wǎng)絡(luò)上通過自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識信息，不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)生活，獲取知識的源泉，開拓視野，提高自己獲取信息和處理信息的能力，不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使自己在這塊知識與信息的沃土上，汲取營養(yǎng)，開發(fā)智慧。

當(dāng)前教育現(xiàn)代化教育信息化的呼聲是一浪高過一浪，各學(xué)校也竭盡全力建設(shè)教育現(xiàn)代化教育的信息工程，使學(xué)校教育現(xiàn)代化，教育信息化條件有了很大的改觀，在城市各學(xué)校建了微機室，為實施教育信息化奠定了基礎(chǔ)。僅此，還不能滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的需要。為了更好地讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主地學(xué)習(xí)，國家應(yīng)加大對教育的投資力度，學(xué)校要積極創(chuàng)建學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)化進入班級，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時運用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識信息，及時地解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。

事物總是一分為二的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性的發(fā)揮，學(xué)生成長的過程、能力的培養(yǎng)、技能的形成是多樣性，不僅僅是獲取知識信息、處理知識信息的能力，分析、判斷能力，還要有運用所學(xué)習(xí)的知識信息處理和解決實際問題的能力、研究和探索事物的能力、動手操作能力、集體協(xié)作的能力等，這些在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下難以實現(xiàn)，并且對于一些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說也不能取得較好的教學(xué)效果。因此，我們不能片面強調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而忽視其教學(xué)手段和方法的運用。課外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)雖然知識信息資源豐富，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良莠共生，精華與糟粕并存，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)，必須加強管理，嚴(yán)格防范，以免少年兒童幼稚純潔的心靈遭受污染。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的研究

[摘 要]針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，我們進行了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)的研究》的課題研究,它是以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集處理信息能力和創(chuàng)新思維能力的新型教學(xué)模式。課題研究的核心是：在閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，提高適應(yīng)信息時代的綜合學(xué)習(xí)能力；探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

閱讀教學(xué)

一、課題研究的背景和意義：

A、課題研究的背景：

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，信息社會已經(jīng)來臨。

以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。社會信息化的發(fā)展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉(zhuǎn)變，有教學(xué)方法的更新；信息技術(shù)的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發(fā)展契機。在多媒體輔助教學(xué)方興未艾的今天，信

課題組組長：陸慧芳

顧問：周玉屏

執(zhí) 筆：陸慧芳

課題組成員：鄭愛琴

周小珍

鄭曉霞

嚴(yán)瑩燕

童筱妍

息技術(shù)的飛躍使得網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹谡n程總目標(biāo)中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹陔A段目標(biāo)中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“進行探究性閱讀”，“獨立或合作寫出簡單的研究報告”?？梢?，語文閱讀教學(xué)在信息社會有了更豐富的內(nèi)涵，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，有著顯而易見的深遠(yuǎn)意義。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在大力推行素質(zhì)教育的同時，大多數(shù)學(xué)生雖已從原來的各種繁多的作業(yè)堆中解放出來，擁有比以前更多的課余時間來讀書。但是由于受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，存在許多不盡人意的地方，其中突出的問題是，課堂上學(xué)生沒有學(xué)會閱讀技法，課外閱讀活動中缺乏自主選擇讀物的能力。特別是在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、互動性、虛擬性等特征的計算機網(wǎng)絡(luò)面前，不知所措，嚴(yán)重缺乏收集、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的閱讀能力。這樣久而久之，學(xué)生必將失去主動學(xué)習(xí)的興趣，更談不上主動學(xué)習(xí)了。因此，面對網(wǎng)絡(luò)化的信息社會環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，拓展語文閱讀，培養(yǎng)語文能力具有現(xiàn)實意義。

B、課題研究的意義：

1、信息社會發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)已快速步入知識經(jīng)濟時代，科技迅猛發(fā)展，知識總量翻番速度加快，知識更新周期變短，集中體現(xiàn)了經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的顯著特征。面對社會發(fā)展趨勢，我們的語文閱讀教學(xué)更應(yīng)與時俱進，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有競爭能力的未來人才的研究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我構(gòu)建的實踐主體，成為當(dāng)今時代的弄潮兒，有潛力的未來棟梁，并通過廣博而深刻的閱讀學(xué)習(xí)，擁有整個世界。

2、素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用信息的能力，使之能適應(yīng)社會的迅速變化?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)能夠為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供最理想的平臺。

3、現(xiàn)代教育實踐的需要。隨著時代社會的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速成熟，與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)也趨于高度的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化，這就促使現(xiàn)代教育在教育因素上要網(wǎng)絡(luò)化，教育形式和手段上要信息化，開放化。但是當(dāng)前許多學(xué)校及教師只把計算機作為輔助教學(xué)工具，實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，沒有很好開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，開展這方面的研究，構(gòu)建因素互動、形式開放的教學(xué)體系，成為迫切需要解決的問題。

4、未來語文教育發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在新時代信息化環(huán)境下的語文教育不僅應(yīng)以鄧小平的“三個面向”為指針，銳意改革，而且應(yīng)根據(jù)語文教育的特點創(chuàng)新改革。語文教育的特點是語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、個性化、在語文實踐中掌握語文的規(guī)律，這就決定了語文教育中應(yīng)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，變被動接受為自主合作探究獲取知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)），能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激（有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的知識），還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識（有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系），這是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的，它為拓寬語文教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

2、陶行知先生的“六大解放”理論：

早在半個世紀(jì)以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動，把教與學(xué)與實際生活廣闊社會背景緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極探索自我實踐，自我發(fā)展的能力。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論：

依據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”?！熬哂歇毩㈤喿x的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活相聯(lián)系，要使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能有效地利用信息資源創(chuàng)造信息、發(fā)布信息。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

A、研究目標(biāo)

1、利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、虛擬網(wǎng)，開發(fā)閱讀資源，實現(xiàn)師生、生生、人機互動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、處理信息的能力，促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，并提高適應(yīng)信息時代的綜合學(xué)習(xí)能力。

2、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。

3、加強現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念，構(gòu)建一支較高水平的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍。

B、研究內(nèi)容

1、研究如何把網(wǎng)絡(luò)作為閱讀教學(xué)中的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)的能力。

2、研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合學(xué)生發(fā)展需要的、體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)特點的學(xué)習(xí)方式。

3、研究教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主閱讀學(xué)習(xí)中的作用。

4、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合不同類型課文的語文閱讀教學(xué)新模式。

四、課題研究的方法、對象和步驟

A、研究方法：以實驗法為主，輔以談話法、觀察法、測量法、調(diào)查法、行動研究法、文獻研究法等。運用實驗法，設(shè)實驗班驗證設(shè)想，總結(jié)規(guī)律，找出策略；運用談話法、觀察法著重了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；運用文獻研究法對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗進行廣泛的學(xué)習(xí)研究，站在一定的高度來進行本課題研究；用測量法、問卷法了解學(xué)生信息閱讀能力等狀況。

B、研究對象：小學(xué)三至五年級學(xué)生。

C、研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2003.6—2003.11）

1、學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀，自我建

構(gòu)的學(xué)生觀。

2、搜集有關(guān)文獻資料，寫出課題研究方案。

3、制定調(diào)查問卷，調(diào)查研究目前三年級學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀

學(xué)習(xí)的興趣和需求，語文閱讀現(xiàn)狀，對研究對象進行前測。

第二階段：實驗研究階段（2003.12—2004.8）

1、按上述研究設(shè)計開展課題研究。

2、定期召開課題沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調(diào)整研究步驟和方法。

3、不斷完善課題研究實施方案。

第三階段：總結(jié)階段（2004.9—2004.11）

1、研究對象進行后測，收集、整理有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2、撰寫研究報告。

五、操作措施和策略

1、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗；組織實驗教師外出觀摩、培訓(xùn)；組織實驗教師進行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)、實踐操作中探索一條優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新路子。每學(xué)年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學(xué)習(xí)。

2、邀請專家，指導(dǎo)實踐。

在實驗階段，我們將不定期邀請江山市進修學(xué)校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來校進行指導(dǎo)，聽課和評課，對課題方案作進一步科學(xué)、規(guī)范的調(diào)整，并對實驗過程作悉心指導(dǎo)。

3、精心設(shè)計，組織實施。

圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個課題網(wǎng)絡(luò)。要求每位實驗教師都有子課題，做到人人有課題，個個在研究。爭取大面積開展以網(wǎng)絡(luò)課程為主的閱讀教學(xué)活動，讓每個實驗老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學(xué)效益。

具體實施：

1、創(chuàng)情激趣，誘發(fā)閱讀興趣。

（1）情景導(dǎo)入。

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，是教學(xué)得以成功的重要條件。如鄭老師教學(xué)《動物過冬》時作了這樣的設(shè)計：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛的小動物，樹林里到處生機勃勃。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風(fēng)中作響的場面，配以“小樹”的聲音：冬天快來了，小動物們都到哪里去了呢？以動畫形式呈現(xiàn)了情境，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（2）瀏覽資料。

在多媒體網(wǎng)件中設(shè)立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動感的動畫以及相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容確定瀏覽主題。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時侯故事的連環(huán)畫、文字及圖片等，豐富的信息使學(xué)生能較全面地了解科學(xué)家牛頓的生平事跡。此外還有各式風(fēng)車及制作原理、英國的簡況??

（3）自學(xué)生字。

在多媒體網(wǎng)件中設(shè)置“小字典”，里面有每個生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進行學(xué)習(xí)。如：《從現(xiàn)在開始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯，學(xué)生只要點擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過程。經(jīng)過測試，該字的書寫正確率全班達98%。

因“小字典”里有每個生字的相關(guān)成語，因此學(xué)生在學(xué)字的過程中，積累了許多成語。如《親人》一課中“及”字，學(xué)生通過搜索，查到三個有“及”字的成語：望塵莫及、措手不及、力所能及。

2、提出問題，合作探討。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)情境。教師在學(xué)生瀏覽大量學(xué)習(xí)信息后，引導(dǎo)他們進行交流。然后鼓勵學(xué)生提出問題。如《三棵銀杏樹》一文，師生經(jīng)過篩選、優(yōu)化組合后提示主要問題：“冬、春、夏、秋銀杏樹各是什么樣子的？”“銀杏樹的干、枝、葉、花、果各有什么特點？”“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”由此，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞這三個問題在網(wǎng)絡(luò)談?wù)搮^(qū)進行探討。如，某一小組選擇第三個問題“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”然后點擊鼠標(biāo)，進入相應(yīng)的網(wǎng)頁中進行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優(yōu)美的朗讀聲音，而且有激發(fā)學(xué)生思考的提示語。例：當(dāng)學(xué)生讀完第四自然段后，點擊“提示語”按紐，這時熒屏上出現(xiàn)這樣的提示：“讀完這段課文，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？用自己的話說說銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”學(xué)生的發(fā)表欲在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中似乎特別強烈，有的說：“我仿佛看見了搖船人把船停泊在綠陰下吸煙，是那樣的悠閑。他們在綠陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起。這真是一幅寧靜悠美的畫面?！庇械恼f：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來，枝葉是那么茂密，充滿生命力?！庇械恼f：“我仿佛聽見了小伙伴們在綠陰下唱著歡快的歌；學(xué)著舞臺上的演員唱京劇呢。他們玩得可快樂哩！”??學(xué)生的想象好像插上了翅膀，迸發(fā)出可貴的創(chuàng)造火花。

3、在線測試，及時反饋。

要使學(xué)生自信學(xué)習(xí)，很大程度依賴于教師的評價。通過評價不僅讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)自信心。多媒體網(wǎng)件中的“測試區(qū)”里有許多不同題型的習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)習(xí)題，做好后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師的“批閱區(qū)”。教師則通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽及學(xué)生發(fā)送上來的習(xí)題進行評價。教師中肯的評價，使學(xué)生感到教師態(tài)度誠懇，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)。

4、拓展學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動地完成，教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于提供界面形象逼真，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽、制作小報、網(wǎng)頁的過程，本身就是建構(gòu)知識意義的過程。這些知識完全由學(xué)生主動探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。

如，學(xué)生學(xué)完《三只小板凳》這課，教師引導(dǎo)他們找尋其他科學(xué)家小時侯的故事，舉行故事會；指導(dǎo)他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。

六、研究成效

（一）我們通過研究，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養(yǎng)能力。

1、學(xué)生學(xué)會了計算機的操作，會上網(wǎng)查找、檢索、篩選、下載相關(guān)資料，能獨立地獲取信息和處理信息，學(xué)會了幻燈片制作和簡單的動畫制作。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找科學(xué)小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一項作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設(shè)計一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游?？梢匀D書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設(shè)計比賽，學(xué)生的積極性非常高。

2、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍提高，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。這主要體現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學(xué)生表達的流暢性和靈活性增強了，解決問題的獨創(chuàng)性和深刻性得到了改善。

2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調(diào)查問卷，先后對學(xué)生進行了兩次測試，并將前測、后測加以比較，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造意識普遍增強。以三（4）班為例：（注：全班60人）

三（4）班學(xué)生前測、后測對比表

項目

數(shù)據(jù)

分析

有獨立見解、創(chuàng)新意識

愛觀察、愛思考、愛表達

接受 學(xué)習(xí)

閱讀理

解能力

處理運用

信息能力

前 測

15人

占25%

占22%

占75%

占22%

占3%

后 測

29人

占46%

占52%

占48%

占33%

占18%

差 異

增加14人

提高21%

增加18人

提高30%

減少16人

降低27%

增 加7人

提高11%

增加

9人 提高15%

3、通過大量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到了語言文字的瑰麗多姿，對祖國的語言文字產(chǎn)生了濃厚興趣，表達愿望強烈，創(chuàng)作熱情高漲，縷縷在各項比賽中獲獎，其中祝雨薇獲全國“童話故事大家寫”征文比賽銅獎，毛潤宇獲全國少年“成才杯”創(chuàng)作競賽二等獎，姜詩涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎，姜夢佳和鄭潔分別獲《衢州晚報》創(chuàng)省文明衛(wèi)生城市征文比賽一等獎和二等獎。

一年來，實驗班學(xué)生有50多篇習(xí)作在省市、國家級報刊發(fā)表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報》發(fā)表；吳姝瑜《小熊遇險》在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》發(fā)表；姜詩涵《Mr.Tom》在《作文評點報》發(fā)表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學(xué)語文報》發(fā)表；嚴(yán)佳藝的《獨自睡覺》在《少年智力開發(fā)報》發(fā)表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發(fā)表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發(fā)表；張蔓苓等16位同學(xué)的習(xí)作在《少年科普報》發(fā)表；應(yīng)函均等7位同學(xué)的習(xí)作在《少年日報》發(fā)表；徐若函等10位同學(xué)的習(xí)作在《衢州晚報》發(fā)表。

（二）通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。

1、教師的教學(xué)水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學(xué)論文《怎樣寫好游記》在《少年科普報》發(fā)表，所主持的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級口語交際教學(xué)中的運用研究》獲江山市課題研究成果一等獎，被評為《衢州晚報》優(yōu)秀指導(dǎo)老師和中華少年英才作文大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)老師；鄭曉霞老師的教學(xué)設(shè)計《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學(xué)設(shè)計一等獎和三等獎，其中《人物描述》送省參評；周小珍老師和王興老師的網(wǎng)絡(luò)教案《海底世界》獲衢州市三等獎；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎；毛園麗老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評比中所執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎、衢州市二等獎。在2004年江山市教育教學(xué)論文評比中，我校32位語文教師所撰寫的論文有3篇獲一等獎；9篇獲二等獎；13篇獲三等獎；

2、每位實驗教師都能熟練地運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)會了多媒體課件的制作，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式。（具體教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計附后面）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有開放性，學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化。我們所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式簡單歸納為：

（1）設(shè)境激趣，全文初探

（2）自提問題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑

（3）再現(xiàn)場景，體會感受

（4）領(lǐng)會表達，求異創(chuàng)新

（一）設(shè)境激趣，全文初探

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優(yōu)美的散文，作者老舍先生以質(zhì)樸流暢的語言描繪了“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)蒙古大草原的獨特景觀，用真摯熱烈的話語敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達了作者對大草原的熱愛，對蒙漢人民友誼的歌頌。但學(xué)生的實際生活距離文章描述的情景甚遠(yuǎn)，因此，在課始，嚴(yán)老師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景：大屏幕上出現(xiàn)了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動畫面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧靜，學(xué)生側(cè)耳凝神靜聽，欣賞草原美麗的風(fēng)光，思緒紛飛。情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的美麗景象。嚴(yán)老師因勢利導(dǎo)，問學(xué)生：“你們聽到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語言說說?！薄耙皇て鹎永恕?，學(xué)生紛紛說那綠草似海的草原真令人心馳神往，真想到那兒游覽一番。視聽創(chuàng)設(shè)的情景激起了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生饒有興趣地快速閱讀課文。

（二）自提問題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑

1、自讀課文，將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者。嚴(yán)老師在教學(xué)時，首先讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。如《草原》一課，學(xué)生在計算機上打出了各種問題：“為什么說這里的天比別處的更可愛？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫？”、“在這境界里駿馬和大牛有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣，這是真實的嗎？”??學(xué)生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，教師通過師生面板查看優(yōu)、中、差三類學(xué)生在計算機上提出的問題，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計做到心中有數(shù)，又毫不影響每個學(xué)生的自主思考。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程在很短的時間內(nèi)就可完成。但如果沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師必須采取指名請學(xué)生作課堂發(fā)言的方式來實現(xiàn)，由于受課堂時間的限制，發(fā)言的學(xué)生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學(xué)生對課文感知的程度：反之，如果讓較多的學(xué)生發(fā)言，則無疑延長了教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率。

2、挑選典型問題，組織小組討論。

由于學(xué)生認(rèn)識事物的能力存在個體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學(xué)生可以自己解決的問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學(xué)生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機上，組織學(xué)生進行小組討論，最后指名學(xué)生交流，其他小組可補充，從而達成的共識。

（三）再現(xiàn)場景，體會感受

在語文課堂教學(xué)過程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨運地制作課件，就能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，以達到加深對課文內(nèi)容的理解、陶冶學(xué)生情感的目的。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達的思想感情。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，我就一邊播放音樂，一邊演示動態(tài)的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現(xiàn)了微云，月亮穿過了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂高亢激奮，這時，海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個一個朝岸邊涌來??隨著樂曲的內(nèi)容用語言有機地聯(lián)系起來，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋，讓學(xué)生解疑入境，深入體會到：當(dāng)音樂舒緩時，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當(dāng)音樂高亢時，作者內(nèi)心也一定巨瀾翻滾，表達了作者對不合理社會制度的厭惡和憎恨。

（四）領(lǐng)會表達，求異創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是開發(fā)人的潛能，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是想象。想象有利于打破學(xué)生思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。如在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何”。轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“你想對這個人說些什么？”讓學(xué)生從表述中鍛煉表達能力并理解成語故事的內(nèi)涵。由于有著豐富的表象基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松且理解深刻，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到了升華。

七、結(jié)果分析與反思

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面。處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

1、教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生很大變化，由原來的處于中心地位的知識講解者，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。由于小學(xué)生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學(xué)習(xí)過程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。因此教師對互聯(lián)網(wǎng)上本學(xué)科的知識要有很強的敏感性，有全面的了解和獨特的見解。只有這樣，才能做好學(xué)生的引入者。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

2、教師要有“大語文教育思想”。

“大語文教育”實際上是語文的素質(zhì)教育，它要把師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗的總結(jié)，囿于篇幅教時，教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識是有限的。因此，要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。多媒體網(wǎng)絡(luò)大量的信息，為師生的教與學(xué)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自立、自理能力，加強了學(xué)生的協(xié)作意識，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的有意義嘗試。

3、要抵制Internet帶來的負(fù)面效應(yīng)。

互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)習(xí)者大量的信息資源，同時也帶來許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此教學(xué)中，教師首先要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，同時盡可能提供學(xué)生健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對學(xué)生的影響。

參考文獻

1、袁振國、祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)---走向信息化教育》.北京教育科學(xué)出版社.2001.2、馬捷、于冬.《教學(xué)媒體：課堂教學(xué)監(jiān)控新任務(wù)》.教育科學(xué)研究雜志社.2003.3、呂永林、字正華.《網(wǎng)絡(luò)教材設(shè)計的思考》.《開放教育》.2002年.第二期.4、鄧祖道、李麗.《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的思考》.北京教育技術(shù)國際論壇論文集.2002.5、詹素青、黃宣文.《網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下新型教學(xué)模式的探討》.北京教育技術(shù)國際論壇論文集.2002.E環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)心得體會

——讓新觀念走進語文課堂

通過對《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》的學(xué)習(xí)，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術(shù)杠桿。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將信息時代的社會細(xì)胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術(shù)的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。我們學(xué)校也順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。因為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時代的必然選擇。

教育是一個產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環(huán)境來討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學(xué)指導(dǎo)；語文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)語文的個性化學(xué)習(xí)；同時，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學(xué)軟件的先進技術(shù)有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境等信息技術(shù)進行語文教學(xué)。

無可置疑，語文老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了語文教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合實際，在教學(xué)模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點和教育本身的規(guī)律，現(xiàn)在談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育與語文課程整合的教學(xué)模式的幾點體會：

1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語文知識、思維活動受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

2、改變了學(xué)習(xí)工具。通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放型語文課堂

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21世紀(jì)，人類進入了網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度 “飛入了尋常百姓家”，在網(wǎng)絡(luò)這股強勁東風(fēng)的沖擊下，教育內(nèi)部也在經(jīng)歷著一場深層次的革命，而語文學(xué)科作為一門綜合性很強的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是與網(wǎng)絡(luò)相見恨晚。

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，具有封閉性和保守性，而信息社會和知識經(jīng)濟社會則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的創(chuàng)新性教學(xué)模式，因此網(wǎng)絡(luò)給語文課堂所帶來的不僅是教學(xué)思想與手段的改變，更是教學(xué)方法和過程的一次革命。加上信息時代E-Learning的提出，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越學(xué)校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的?。从恼姯蓫{矗珽-Learning強調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合，它的實質(zhì)就是要在先進的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的平臺，通過教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及它們與學(xué)生之間的關(guān)系，促進傳統(tǒng)教育觀點、模式乃至教育組織形式的全面變革，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。

然而，知識和信息的大爆炸又往往使學(xué)生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從，創(chuàng)新性教學(xué)的自由性也常常使求知者淹沒在知識的汪洋大海之中。這樣一些失去控制和無組織的信息不僅不能構(gòu)成學(xué)習(xí)的資源，相反會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人，引導(dǎo)學(xué)生走向歧途。在這種情況下，就迫切需要教師抓準(zhǔn)時機，合理運用各種新型的技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為提供豐富的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，來組織和引導(dǎo)學(xué)生在E-Learning環(huán)境下積極主動地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、模擬情景，豐富形象。

以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學(xué)生頭腦中以畫面再現(xiàn)，形成語言的形象感。但對小學(xué)生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，來豐富他們的感性認(rèn)識，就可以幫助學(xué)生理解教材的語言文字中所蘊含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

《北京亮起來了》是一篇新課文，它以優(yōu)美的語言、獨到的視角展示了首都北京正在發(fā)生的日新月異的變化，用生動、新穎的語言描繪了北京如詩如畫、如夢如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現(xiàn)了許多新詞，如“光彩奪目、金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息、華燈高照”等等，學(xué)生理解起來就有一定的難度。而去過北京的同學(xué)也只有一小部分同學(xué)，并且他們都是白天去看的，對亮麗、輝煌的北京，學(xué)生了解甚少。在備課時，我發(fā)現(xiàn)有關(guān)北京的網(wǎng)站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)時我充分利用這一特點，將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己點擊鼠標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)上配有樂曲的流光溢彩的北京夜景便會頃刻間展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下強烈的視覺沖擊，學(xué)生嘴里不停地發(fā)出陣陣贊嘆聲。隨即再引導(dǎo)學(xué)生打開教師制作的有關(guān)北京的專題網(wǎng)絡(luò)課件，對幾個重點的網(wǎng)站進行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學(xué)生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對一個個難理解的詞語，學(xué)生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動鼠標(biāo)中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學(xué)生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的北京夜景就悄悄地印在學(xué)生的腦海中了，這種效果是一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達到的。

二、追根溯源，突破難點。

小學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在內(nèi)容上體現(xiàn)出開放性、綜合性和實踐性，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法和內(nèi)容有著顯著的不同，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生遇到問題時善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)時，教師要事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找到與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)下載工具將網(wǎng)站的內(nèi)容下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，進行研究性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生盡快篩選信息，方便快捷地在網(wǎng)絡(luò)中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時進行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生查字典理解詞意，再根據(jù)課文的描述發(fā)揮自己的想象，畫出圓明園的結(jié)構(gòu)示意圖，然后，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中鍵入關(guān)鍵詞“圓明園”，進入相關(guān)網(wǎng)站，找到圓明園當(dāng)年的布局結(jié)構(gòu)平面示意圖，學(xué)生通過觀看示意圖很容易就對圓明園“眾星拱月”般結(jié)構(gòu)布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學(xué)生深入理解了圓明園作為世界園林藝術(shù)瑰寶的原因所在，同時對圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產(chǎn)生了強烈的心靈震撼。

在《再見了，親人》這篇課文的教學(xué)中也有同樣的感受。這篇課文生動地再現(xiàn)了1959年中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時與朝鮮人民依依話別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼，全文語言樸實、感人至深。為了讓學(xué)生對抗美援朝這段歷史有更深入地了解，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到很多有關(guān)抗美援朝這段歷史的網(wǎng)頁，讓學(xué)生自主選擇進行瀏覽。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時精力相當(dāng)集中，表情時而驚訝，時而憤慨，課堂氣氛十分熱烈。之后，再讓學(xué)生自由談自己對抗美援朝的了解，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，分別從戰(zhàn)爭的起因，幾次重大戰(zhàn)役的基本過程，戰(zhàn)爭的效果，甚至敵我雙方使用的武器等方面進行討論、交流，學(xué)生從志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲了36萬這個令人心痛的數(shù)字，從志愿軍與美國武器的對比等方面進一步認(rèn)識了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，清楚地了解了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰(zhàn)斗中用雙方鮮血凝成的。學(xué)生在分角色朗讀時，個個感情投入，有的甚至流下了激動的淚水，為下一步深入學(xué)習(xí)課文做好了情感和知識上的準(zhǔn)備。

三、人機交互，暢所欲言。

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹(jǐn)和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發(fā)自己對課文內(nèi)容的理解，對教材語言的感悟。在平時的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，對于課文中出現(xiàn)的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找，去發(fā)現(xiàn)最令人滿意的答案。此刻，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就為學(xué)生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個重點問題，各抒己見，集中展開公關(guān)，實現(xiàn)人機之間的相互交流，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、求異思維和團隊合作精神。

在《只有一個地球》一課的教學(xué)中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一“言”，我一“語”，爭論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨秀，其他不動”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上全面改觀，每一個學(xué)生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發(fā)表自己的觀點，而且“說”得有理有據(jù)，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時機對學(xué)生進行點撥，把大家的觀點進行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行品讀，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網(wǎng)上的交流與討論，每一位同學(xué)都對地球所面臨的問題有了深刻的體會，激發(fā)了學(xué)生熱愛地球、保護地球的緊迫感和責(zé)任感。課后，學(xué)生還將在網(wǎng)上采集的有關(guān)地球的圖片和文字資料，經(jīng)過加工后以電子板報和網(wǎng)頁的形式在網(wǎng)上進行傳送，有的小組制作了板報《神秘而璀璨的地球》，有的小組制作了網(wǎng)頁《地球哭了》，還有的小組撰寫了宣傳文稿《請保護我們唯一的地球》，強調(diào)了環(huán)保的重要性，呼吁全社會都來保護地球。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

四、超越文本，大膽創(chuàng)新。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書本，認(rèn)為“書本上的都是經(jīng)典，對書本都不能懷疑?！遍L此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵學(xué)生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，讓學(xué)生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)了《趵突泉》這篇文章后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對趵突泉姿態(tài)各異的小泉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便針對此專題開設(shè)了一次網(wǎng)上閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對小泉進行研究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，上網(wǎng)搜索，整理資料，然后進行交流，發(fā)表自己的看法。新的課型，新的嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。以往，學(xué)生回答問題的答案是唯一的，幾乎是雷同的，然而，這一次卻不同了，學(xué)生各抒己見，他們發(fā)現(xiàn)這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，在進行閱讀匯報時，學(xué)生興致勃勃地交流自己的新發(fā)現(xiàn)，發(fā)表的全是學(xué)生自己的心聲。有的學(xué)生說自己知道了金線泉的來歷，有的學(xué)生知道了乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝等等，這樣完全突破了教材的局限性，啟迪了學(xué)生的求異思維。

在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師也放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，學(xué)生紛紛行動，在交流時就滔滔不絕地說個沒完，學(xué)生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學(xué)生在網(wǎng)上了解了更多的信息和知識，拓展了學(xué)生的知識面，擴大了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運用信息、分析問題的能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)活動中適時、恰當(dāng)?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，就會收到意想不到的效果。網(wǎng)絡(luò)資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動畫于一體的教學(xué)氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬里的浩瀚知識海洋，所創(chuàng)設(shè)的富有靈氣與創(chuàng)新、適合學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)空間，在極大地滿足了學(xué)生的感官需要與心理需求后，會讓他們更好地培養(yǎng)自己獨立探索、主動求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，從而全面提高自己的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教與學(xué)模式的探索語文論文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教與學(xué)模式的探索語文論文

目前，全國有一百多所學(xué)校在進行“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研究，通過近5年的教學(xué)研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個：一是簡單易學(xué)，二是使用方便?？梢栽谝话愕拿襟w教室上課，不需要一人一機的網(wǎng)絡(luò)教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來也比較省時省事。就我校而言，我們學(xué)校每間教室均配備液晶投影機、視頻展示臺、電腦及英語聽力設(shè)備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡(luò)教室是數(shù)量有限。所以，在教學(xué)過程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用。

但就語文教學(xué)來說，我們知道，語文教學(xué)要教會學(xué)生一種生活方式。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學(xué)生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網(wǎng)絡(luò)的最佳使用問題。而且，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對語文教學(xué)的影響，同時，也覺得如果不用好網(wǎng)絡(luò)，那么校園網(wǎng)的效益也沒能最好地發(fā)揮出來。所以，我一直覺得應(yīng)該在這個方面做些嘗試。

從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：

一、獨立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進而進行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個小說單元后曾設(shè)計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問題，包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面，比如： 基本問題：你如何看待人生的起伏？

單元問題：

1、假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？

2、命運真的是不公正的么？

3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問題：

1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？

2、小說的線索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？

3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達效果如何？

（1）對展示情節(jié)有何效果？

（2）對塑造人物有何效果？

（3）對表現(xiàn)主題有何效果？

整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生，激發(fā)學(xué)生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓(xùn)練。這個過程能檢驗學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，對自己的人生進行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力；21世紀(jì)信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。

這個模式一個學(xué)期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認(rèn)真做起來，會有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動性充分發(fā)揮起來，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式

且不說網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達欲望以及評價手段來說，我覺得網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫作。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實的自我，這樣也容易進行真實的表達。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動中才能實現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性，構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。

因為網(wǎng)絡(luò)有及時性的功能，所以特別能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而且，評價手段評價方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現(xiàn)在是多對多的情況了。每個學(xué)生都可以評價其他同學(xué)的文章。我通過改造我們學(xué)校章楊老師的動態(tài)網(wǎng)頁模式，建立“精靈夢作文網(wǎng)”，分設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”“日常作文”“考場作文”“作文指導(dǎo)”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進行文章與評語的管理，學(xué)生可以通過動態(tài)評語直接參與評論。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站，比如“榕樹下”“中國文學(xué)論壇”“我網(wǎng)govoo”“子歸原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)”等等。這些網(wǎng)站都可以發(fā)表文章，而且能得到認(rèn)真的審閱以及及時的評價。

但這樣的網(wǎng)站主要是可以推薦給有寫作興趣的學(xué)生，對一般學(xué)生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學(xué)生的創(chuàng)作情況。如果為了教學(xué)的方便以及管理的方便，那就必須建立一個網(wǎng)絡(luò)寫作平臺。我目前所使用的平臺還有一個不足的地方，那就是學(xué)生的文章只能由我上傳，這樣比較花費我自己的時間，而且，學(xué)生的自由度也受到限制。如果能建立一個像那些原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站一樣的系統(tǒng)就好了。

四、課外自由的研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)普及之后，我嘗試過兩種的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，一是利用日常的教學(xué)時間，比如在開學(xué)初布置學(xué)生自主選擇課題，然后利用自習(xí)課的時間進行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)期末收集研究性學(xué)習(xí)成果，并進行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，開學(xué)初收回論文。大部分老師一定都認(rèn)為第二個方案比較可行，因為這樣比較不會占用日常的學(xué)習(xí)時間。但我嘗試過后發(fā)現(xiàn)，沒有老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)往往會浮于表面，而且，學(xué)生一放假，心比較野，難于靜下心來進行認(rèn)真研究。往往是到假期的最后一個星期才來考慮如何向老師交差的問題。這樣，開學(xué)后收上來的論文質(zhì)量特別差。更嚴(yán)重的是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，還養(yǎng)成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結(jié)果比較喜人。因為學(xué)生的研究過程一直在老師的指導(dǎo)下進行，老師也起到了監(jiān)督作用。

當(dāng)然，這些研究性學(xué)習(xí)活動都不影響正常的教學(xué)計劃，比較自覺的學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)查尋資料，利用電子圖書館閱讀相關(guān)書籍，能通過網(wǎng)絡(luò)與同小組的同學(xué)交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學(xué)生，收獲就更大了，他們不僅培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)，而且也提高了團隊協(xié)作精神以及選擇材料，提煉觀點，系統(tǒng)寫作的能力。我們不能對每次的活動提出過高的要求，不可能讓所有學(xué)生都達到預(yù)定的目標(biāo)。但是，我想大部分學(xué)生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說明這些活動是成功的。

五、綜合性學(xué)習(xí)模式

我在開學(xué)初嘗試進行一次綜合性學(xué)習(xí)模式的研究。以教材為范本。教材中有一個《蘭亭序》綜合性學(xué)習(xí)單元。我在開學(xué)之初布置學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，《蘭亭集序》本身就是自讀課文，學(xué)習(xí)起來難度不大。然后分三個星期，每個星期布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，我自己則著手進行綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

從設(shè)計到資料收集到最后完成，花了將近兩個星期的時間。該網(wǎng)站主要分成“王羲之介紹”（含5篇文章）“《蘭亭序》書法鑒賞”（含四種臨摹本）“《蘭亭序》內(nèi)容鑒賞”（相關(guān)資料7篇）“書法文化”（含書法史話、資料8篇以及學(xué)生探究論文7篇）“文房四寶”“我寫蘭亭”（其中有我自己臨摹的作品和學(xué)生臨摹的作品）“書法展覽”（學(xué)生的硬筆書法）“摹寫感受”“課文在線朗讀”“留言本”等。