第一篇：試論信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)與策略教育論文（模版）

在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jī)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育

這些年來(lái)，隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開(kāi)通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對(duì)日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語(yǔ)文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。

2、片面理解信息技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了；思考的時(shí)間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了；上黑板寫、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。

二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)

1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的深入和開(kāi)展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。

2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩

信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設(shè)計(jì)音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀；或超級(jí)鏈接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫(huà)面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫場(chǎng)面，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面；有的同學(xué)通過(guò)想像描寫了慶功會(huì)的場(chǎng)面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見(jiàn)，學(xué)生的想像力是無(wú)窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。

總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運(yùn)用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。

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第二篇：信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)(摘編)

信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

20世紀(jì)初的語(yǔ)文教學(xué)從貴族走向平民，從塾院轉(zhuǎn)向社會(huì)，成為啟迪民智、點(diǎn)燃中華民族偉大復(fù)興的火把。積淀了一個(gè)世紀(jì)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在新世紀(jì)社會(huì)信息化、教育技術(shù)現(xiàn)代化的大潮面前，正面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，經(jīng)歷著深層次的變革。教育信息化和教育手段的現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統(tǒng)的拼音、漢字教學(xué)。而文本處理的全新理念、多媒體教育和遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，都對(duì)以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基底的學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)方式的變革發(fā)出了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要求下的新型教學(xué)模式的探索已引起教育行政部門、學(xué)術(shù)界和一線教師的廣泛關(guān)注，催生了一些成果。本文擬從人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)、CAI課件與課堂語(yǔ)文教學(xué)、信息處理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)四個(gè)方面，分析信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合要求以及語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的策略。

一、人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)

信息技術(shù)背景下的拼音漢字教學(xué)，有一個(gè)很重要的實(shí)踐基礎(chǔ)就是：人機(jī)交互?，F(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人除了人際交往外，還有一個(gè)很重要的交往空間，那就是人機(jī)交互。除了對(duì)自然語(yǔ)言的處理外，還有對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的處理。因此，傳統(tǒng)的拼音漢字教學(xué)，除了承載原有的任務(wù)以外，又承載了另一個(gè)重要功能，成為人機(jī)交互的接口，并進(jìn)而成為網(wǎng)上交往的接口。這必然對(duì)拼音漢字教學(xué)的方式和方法提出新的要求，要求拼音教學(xué)和漢字教學(xué)進(jìn)行功能上的擴(kuò)展。

拼音教學(xué)，近50年來(lái)，已基本形成成熟的套路。但對(duì)它的作用的認(rèn)識(shí)就比較多樣化了。有的認(rèn)為是“工具”，有的認(rèn)為是“拐棍”。隨著拼音輸入法，如全拼、雙拼、只能ABC、紫光拼音輸 入法等的廣泛應(yīng)用，中文信息處理由字處理向詞處理的過(guò)渡，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到拼音輸入法的方便快捷、易學(xué)易用。拼音教學(xué)愈顯重要。相應(yīng)地，21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)時(shí)，就很應(yīng)該加入輸入法的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用拼音輸入法打拼音節(jié)、熟悉音節(jié)，為識(shí)字打字做好準(zhǔn)備，拓展?jié)h語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

識(shí)字是語(yǔ)文教育永恒的話題，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！度嗣窠逃?997年1~6期介紹了以“分散識(shí)字”“集中識(shí)字”“注音識(shí)字，提前讀寫”“字族文識(shí)字”為代表的21種識(shí)字法，充分說(shuō)明新形式下識(shí)字方法的多元化。近期，郭保華也在編著的“超級(jí)識(shí)字教材”《中華字經(jīng)》中認(rèn)為：“集中識(shí)字是學(xué)習(xí)漢字的最好方法。人教版六年制語(yǔ)文12冊(cè)共有生字2540個(gè)，人教版五年制語(yǔ)文10冊(cè)共有生字2500個(gè)。而《中華字經(jīng)》收錄國(guó)標(biāo)一級(jí)字庫(kù)3755個(gè)，國(guó)家教委和國(guó)家語(yǔ)委聯(lián)合頒布的常用漢字3500個(gè)，最后綜合為4000漢字撰成一篇韻文。普通兒童學(xué)習(xí)《中華字經(jīng)》3~6個(gè)月即可掌握人生使用的全部漢字。《中華字經(jīng)》以經(jīng)典文化為主要內(nèi)容，包括天文、地理、人倫、大道、歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等50個(gè)門類的基礎(chǔ)知識(shí)。

與這種單純將一種識(shí)字法奉為圭臬的做法相反，大多數(shù)小學(xué)教材一般采用集中識(shí)字與分散識(shí)字、字理識(shí)字相結(jié)合的綜合識(shí)字法，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文畢竟不只以識(shí)字為目的，還必須要同時(shí)培養(yǎng)熏陶學(xué)生的多種語(yǔ)文素養(yǎng)?？偟恼f(shuō)來(lái)，不管哪一種識(shí)字法都必須以“快速高效”為出發(fā)點(diǎn)，注重科學(xué)化和可類推性。

不過(guò)，一個(gè)明顯的問(wèn)題是，各種識(shí)字法多還沒(méi)有直接解決電腦打字的問(wèn)題，對(duì)接不明顯。許嘉路先生強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)課堂。計(jì)算機(jī)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言文字能力的快速提高，而用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，首先需要兒童準(zhǔn)確掌握漢字的讀音和形體?，F(xiàn)有的各種實(shí)驗(yàn)方案，幾乎多沒(méi)有把與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合考慮在內(nèi)。無(wú)疑地，現(xiàn)在研究識(shí)字教學(xué)，必須一方面要考慮在識(shí)字過(guò)程中如何借助計(jì)算機(jī)，另一方面在設(shè)計(jì)教材和教學(xué)法時(shí)要把如何有利于兒童使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)籌在內(nèi)。不然，只在傳統(tǒng)教學(xué)方式的模式中設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)教學(xué)方法，看起來(lái)效果是很好的，而如果對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)有所不利，對(duì)兒童的全面教育就可能是?非徒無(wú)益，而又害之?了。在一些實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)看到了這樣的苗頭?！?/p>

可喜的是，早在1991年，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造了一種新型的識(shí)字教學(xué)方法——雙腦識(shí)字法。崔巒老師認(rèn)為，雙腦識(shí)字法“改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用電腦開(kāi)發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字，在識(shí)了一定量的漢字之后開(kāi)始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到?大量識(shí)字，提前閱讀?的目的。”

1994年國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司重點(diǎn)科研項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文?四結(jié)合?教學(xué)改革試驗(yàn)研究”啟動(dòng)。其目的是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把小學(xué)語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)已覆蓋全國(guó)22個(gè)省市共600多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，勢(shì)頭有增無(wú)減，并已擴(kuò)展至香港、臺(tái)灣和新加坡?！八慕Y(jié)合識(shí)字”可用“看、聽(tīng)、說(shuō)、寫、打、想”六個(gè)字來(lái)概括。

雙腦識(shí)字和四結(jié)合識(shí)字比較全面地考慮了“人機(jī)互動(dòng)”背景下，拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和打字教學(xué)三者之間的邏輯序列及層次，形成了較具操作性的識(shí)字模式，做出了有益的嘗試和探索。未來(lái)社會(huì)中，一個(gè)不會(huì)與計(jì)算機(jī)打交道的人，一個(gè)不能與計(jì)算機(jī)交流的人，必然會(huì)在信息資源的解讀支配上處于弱勢(shì)，進(jìn)而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，陷于被動(dòng)。因此，從這種意義上看來(lái)，人機(jī)交互背景下拼音漢字教學(xué)最佳模式的探索，還有太多的工作要做。

撇開(kāi)很多地區(qū)電腦硬件的缺乏不說(shuō)，學(xué)術(shù)界和教材編寫都應(yīng)在自己的作品中呈現(xiàn)這種思考和探索。人機(jī)交互背景下拼音漢字教學(xué)模式的探索，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的緊迫課題。特別是不能在音碼、形碼、音形碼等“萬(wàn)碼奔騰”的局面下迷失自己，迷失最佳模式的切入點(diǎn)，然后有效地融會(huì)到教材編寫和教學(xué)實(shí)踐中去?？偫ㄆ饋?lái)看，人機(jī)互動(dòng)條件下的拼音漢字教學(xué)，因?yàn)椤按蜃帧杯h(huán)節(jié)的介入，引起了“拼音—識(shí)字—打字—寫字”四者之間的重新組合。今后的探索必須依此四者展開(kāi)，對(duì)它們進(jìn)行合理地配置，從根本上促進(jìn)拼音漢字教學(xué)。

二、CAI課件與課堂語(yǔ)文教學(xué)

拼音漢字教學(xué)主要是解決人機(jī)交互的接口問(wèn)題，而要使課堂語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩起來(lái)，就必須借助多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)意的語(yǔ)文教學(xué)課件，把單純的視覺(jué)漢字感知變?yōu)閳D像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合，變單純的視覺(jué)感知視聽(tīng)結(jié)合。利用CAI課件（ComputerAssistedInsructionCourseware）的形象性、直觀性可可欣賞性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間。

多媒體技術(shù)為人機(jī)交互和信息交流提供了全新的手段，利用多媒體技術(shù)（多種感知手段）進(jìn)行課堂教學(xué)、范文教學(xué)，延展了文學(xué)的情感培養(yǎng)和文學(xué)鑒賞功能，通過(guò)選文敲開(kāi)學(xué)生的情感互應(yīng)，引起共鳴；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情商，通過(guò)活動(dòng)課程（語(yǔ)文活動(dòng)）進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，利用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。CAI課件拓展了課堂語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，使那些抽象的、被時(shí)空阻隔的知識(shí)和內(nèi)容色香味俱全地呈現(xiàn)在課堂之上?？梢哉f(shuō)，CAI課件利用音頻、視頻技術(shù)，采集廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，很大程度上創(chuàng)設(shè)了課堂語(yǔ)文教學(xué)的“生活”環(huán)境，拓寬了課堂語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道。

CAI課件對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)的影響，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面：1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加注重自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。2.改變了師生的角色和責(zé)任，變傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生—語(yǔ)文教材”三因素構(gòu)成的教學(xué)模式為“教師—學(xué)生—語(yǔ)文教材—教學(xué)課件”四因素構(gòu)成的教學(xué)模式，一定程度上減輕了教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，教師處在組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的角色。課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂、課件的課堂，增強(qiáng)了互動(dòng)性和學(xué)生的自主性。3.改變了學(xué)生的思維過(guò)程，由原來(lái)教師引導(dǎo)下的單向思維變?yōu)槎嘞虻陌l(fā)散思維。因?yàn)樨S富所以多向，由于好奇故而探究。4.改變了教師原有的備課方式，增大了備課的內(nèi)容和難度。由于語(yǔ)文CAI課件內(nèi)容的多樣性，學(xué)生提問(wèn)的不確定性，促使教師要不斷地“充電”、精心地準(zhǔn)備、認(rèn)真地引導(dǎo)、準(zhǔn)確地作答，否則就難以承擔(dān)起課堂調(diào)控的責(zé)任。

CAI課件內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，很好地打破了時(shí)空限制，溝通了課堂內(nèi)外，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。學(xué)習(xí)《桂林山水》（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)．語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)）等寫景游記類文章，學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)優(yōu)美朗誦的同時(shí)，又可以親眼目睹桂林水的清、山的奇、峰的險(xiǎn)，藉文章而睹山水，因山水而知文趣，激情勵(lì)志，妙不可言。學(xué)習(xí)《生物入侵者》（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)．語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)）等科技類、說(shuō)明性文章，學(xué)生們也可以從抽象的感知中解脫出來(lái)，親眼看一看“生物入侵者”的入侵過(guò)程，從而系統(tǒng)全面地理解文章的主旨，明了環(huán)保的重要。如果再有諸如“引進(jìn)的水葫蘆在中國(guó)南方水系中泛濫成災(zāi)”這一類內(nèi)容的文章啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)大大增強(qiáng)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)的使命感和責(zé)任感。學(xué)習(xí)新聞、時(shí)評(píng)類文章，課件更可以提供足夠的背景資料，讓學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行評(píng)析、探討，進(jìn)而解讀鑒賞，增強(qiáng)他們理性地審視評(píng)價(jià)復(fù)雜的社會(huì)歷史現(xiàn)象的能力。凡此種種，無(wú)不啟智激趣，造就一批具有新世紀(jì)品格、思維能力的人才。

CAI課件除了可以用于課堂語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)課文教學(xué)的理想翅膀之外，還能用于活動(dòng)課程的教學(xué)?；顒?dòng)課的組織過(guò)程、規(guī)則的制定、規(guī)范的操作，無(wú)不可以展示給學(xué)生。劉少華在《現(xiàn)代信息技術(shù)用于小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課例談》一文中就展示了多種活動(dòng)課程的模式。利用CAI課件或現(xiàn)成的教育教學(xué)軟件，可以在低年級(jí)開(kāi)展“聲母和韻母找朋友”、在中年級(jí)開(kāi)展“詞語(yǔ)開(kāi)花”、在高年級(jí)開(kāi)展“我最喜歡的名人名言”等活動(dòng)。在活動(dòng)前，學(xué)生都要花較長(zhǎng)時(shí)間自己查找資料，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

正因?yàn)檎Z(yǔ)文CAI課件的這些優(yōu)越性，因此，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注它的研發(fā)。1997年，人民教育電子音像出版社開(kāi)發(fā)了“初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)”，受到好評(píng)，許多軟件公司也加入到語(yǔ)文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)中來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，這是一種好現(xiàn)象。不過(guò)，值得注意的是，一些高擎“現(xiàn)代教育技術(shù)化”大旗的人，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了多媒體技術(shù)和CAI課件的優(yōu)越性，卻對(duì)其可能帶來(lái)的問(wèn)題重視不夠。毫無(wú)疑問(wèn)，CAI課件是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感知，激趣，解難，增知，啟發(fā)想象力，但是，里面的一些聲音和圖像也可能分散學(xué)生的注意力。CAI課件可以拓展課堂語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，但不應(yīng)該影響更不能取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練和掌握，不能舍棄掉語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，舍本逐末，嘩眾取寵。這就對(duì)CAI課件的設(shè)計(jì)制作提出了更高的要求，語(yǔ)文CAI課件就要遵循中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，藉現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到一種文質(zhì)兼美相得益彰的融合，而不要流于形式、過(guò)多過(guò)濫。教師對(duì)課件的使用，也要有所取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，才能使原本有些封閉、死板、僵化的課堂語(yǔ)文教學(xué)插上“課件”的翅膀，切實(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

三、信息處理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉國(guó)正先生一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活同在，強(qiáng)調(diào)要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，強(qiáng)調(diào)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀的重要性。今天來(lái)討論語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須討論信息處理、討論信息處理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，注入信息化的新理念，探索信息技術(shù)環(huán)境下課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式。閱讀教學(xué)除了原有的情感培養(yǎng)和文學(xué)鑒賞功能外，還必須有信息處理的功用。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?/p>

信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。1992年語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，僅僅提到對(duì)查字典等技能的要求，根本沒(méi)有提到對(duì)查閱方式的變化、各種新技術(shù)及圖書(shū)館的使用，更沒(méi)有提到“信息”這個(gè)概念。十年之后，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，信息收集、加工、傳輸和應(yīng)用已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要支柱，它代表著技術(shù)革命的主流和方向。香港特別行政區(qū)課程發(fā)展會(huì)議2000年11月發(fā)布的中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》咨詢文件中，明確將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資訊科技能力列入培養(yǎng)學(xué)生九種共通能力之中，分階段確立培養(yǎng)目標(biāo)。

正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。新課標(biāo)中僅“信息”一詞就出現(xiàn)了14次，“資料”一詞更是多次出現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視搜集、處理、利用信息的能力的培養(yǎng)，對(duì)5-6年級(jí)的閱讀要求是：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，開(kāi)外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！睂?duì)7-9年級(jí)的閱讀要求是：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！薄澳芾脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”并在7-9年級(jí)“綜合性學(xué)習(xí)”部分提出：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，指定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取相關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。”“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果?！薄罢莆詹檎屹Y料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處?！?/p>

現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀某種意義上正是一個(gè)搜集處理信息、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。突出表現(xiàn)在：1．語(yǔ)文閱讀的形態(tài)得到極大的豐富。除了原有的紙介質(zhì)信息載體外，錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，電子書(shū)（e-book），網(wǎng)絡(luò)資源（信息庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、各種網(wǎng)站）均已成為學(xué)生的閱讀載體。閱讀形態(tài)千變?nèi)f化，促使學(xué)生必須養(yǎng)成開(kāi)放的閱讀心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)高密度學(xué)習(xí)、全方位信息輸入的理解方式，否則就會(huì)在將來(lái)的信息大潮中無(wú)所適從。2．閱讀方式由單一的理解型轉(zhuǎn)向探究型，字詞典的功能漸漸被電子詞典所取代，查字查詞更為便捷，閱讀密度和強(qiáng)度增大。產(chǎn)生較大影響。建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，與信息處理相輔相成的新型閱讀教學(xué)模式的探索，已經(jīng)取得了一些成果。如香港大學(xué)教育與課程學(xué)系母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心嘗試的“三維六階主動(dòng)探究式閱讀模式”；華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)魚(yú)肚學(xué)習(xí)模式”；還有廣東省佛山、深圳、東莞、珠海等地中小學(xué)探索的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式等等。

這些經(jīng)驗(yàn)無(wú)不為整體應(yīng)用研究提供了極好的示范和參考。這些嘗試說(shuō)明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀—理解—鑒賞—評(píng)價(jià)”的能力養(yǎng)成過(guò)程，必然會(huì)與信息處理的“判斷—選擇—整理—處理”過(guò)程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀形式結(jié)合起來(lái)。

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)．語(yǔ)文》初中部分已經(jīng)體現(xiàn)了這樣一種理念。七年級(jí)上冊(cè)在第四單元的綜合性學(xué)習(xí)中列出了與“航空航天”相關(guān)的三個(gè)網(wǎng)站。七年級(jí)下冊(cè)第四單元列出了與傳統(tǒng)戲劇相關(guān)的5個(gè)推薦網(wǎng)站。八年級(jí)上冊(cè)則專列“怎樣搜集資料”一節(jié)，并給出了兩個(gè)搜索引擎。

四、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)

如果說(shuō)，拼音漢字教學(xué)為學(xué)生提供了人機(jī)交互的接口，CAI課件為課堂教學(xué)架起了穿越時(shí)空的橋梁，信息素養(yǎng)為學(xué)生打開(kāi)了通向社會(huì)的門窗，那么，虛擬網(wǎng)絡(luò)空間下的作文教學(xué)，則為學(xué)生撐起了抒發(fā)真情實(shí)感、評(píng)點(diǎn)社會(huì)萬(wàn)象、與人自由交往的空間。

以前的作文教學(xué)，往往流于空泛和程式化。教師命題時(shí)常常受生活空間的局限，不是“我的老師”，就是“一件難忘的事”，學(xué)生則受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面和信息量的局限，局限于一些固定的題目。師生之間難以找到感情共鳴的基點(diǎn)。這樣寫出來(lái)的作文怎么能不詞匯貧乏、感情空泛、風(fēng)格單調(diào)呢？

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，不論是從文題選定、學(xué)生習(xí)作，還是從教師批改點(diǎn)評(píng)、師生溝通交流幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，都具有簡(jiǎn)潔、快速、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)。因?yàn)樨S富的網(wǎng)絡(luò)資源完全可以拓展學(xué)生的知識(shí)空間，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能，找到與文題相關(guān)的眾多資料，評(píng)判處理，有感而發(fā)，寫出文質(zhì)兼美事例豐盈的文章。同時(shí)師生也可以就時(shí)下的某種社會(huì)現(xiàn)象，共同評(píng)點(diǎn)討論，確定寫作內(nèi)容，使學(xué)生旁征博引各抒己見(jiàn)，激發(fā)起他們獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)的能力和激濁揚(yáng)清的社會(huì)責(zé)任感。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求恰相契合：“根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)信息量大、傳播速度快、傳播工具多樣化等特點(diǎn)，中學(xué)新教材的寫作教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和21世紀(jì)的社會(huì)需要為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生寫報(bào)告、總結(jié)、傳記、讀后感、科技說(shuō)明文、小論文等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)和傳遞信息的能力，適當(dāng)提高學(xué)生閱讀和寫作的速度，并提出量化指標(biāo)?！弊魑脑u(píng)改交流也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)的便利更具直觀性、互動(dòng)性，從造詞造句到謀篇布局，師生均可以平等地交流，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的盡快提高。

此外，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更大的自由交往空間，而這種交往又以書(shū)面表達(dá)方式為主要手段。發(fā)帖子、發(fā)E-mail、網(wǎng)上交流、遠(yuǎn)程教育等無(wú)不以寫為主，盡管網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有不完善不規(guī)范的地方，但這種自由的寫作狀態(tài)無(wú)疑地仍會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高?？梢哉f(shuō)，虛擬網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生各種語(yǔ)文能力的獲得提供了足夠?qū)拸V的舞臺(tái)。當(dāng)然在實(shí)踐中也要注意教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的負(fù)面影響，為學(xué)生營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，切實(shí)塑造他們?nèi)娴娜宋乃仞B(yǎng)和扎實(shí)的信息素養(yǎng)，“在新一代人身上塑造未來(lái)社會(huì)所必需的品格、能力、思維與行為方式”。

我們堅(jiān)信信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然遠(yuǎn)不止這四個(gè)方面，但在整合的初期，應(yīng)以這四個(gè)方面為重點(diǎn)和突破口，采取應(yīng)有的策略，盡快建立起信息化社會(huì)中語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)可行的新模式。

作者王世友

第三篇：[信息技術(shù)論文]淺談農(nóng)村中小學(xué)的多媒體教學(xué)之路

淺談農(nóng)村中小學(xué)的多媒體教學(xué)之路

在科技信息日新月異的今天，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育教學(xué)的熱潮一浪接一浪，各地一些條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校，順應(yīng)國(guó)家教育部門的號(hào)召，“大力推廣計(jì)算機(jī)技術(shù)”，“重視抓好中小學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育”，大張旗鼓投資組建各類“電腦教室”、“電子教室”、“語(yǔ)音教室”等等，試行電腦多媒體輔助教學(xué)。而這些，給廣大的農(nóng)村中小學(xué)則帶來(lái)了嚴(yán)峻的問(wèn)題，面對(duì)這樣的形勢(shì)，怎么辦，要推行教學(xué)改革，引進(jìn)多媒體技術(shù)，談何容易！

農(nóng)村中小學(xué)要推廣信息技術(shù)教學(xué)，最大的困難就是資金不足。先不說(shuō)組建電子教室，就說(shuō)建一個(gè)小小的電腦室，便于計(jì)算機(jī)教學(xué)，三十或四十臺(tái)電腦不多，但這也至少得二三十萬(wàn)元，這對(duì)于一個(gè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并非充裕的學(xué)校來(lái)說(shuō)，已不是個(gè)小數(shù)目了，又怎樣讓其去承受多媒體教學(xué)對(duì)“硬件”的高要求？

大多數(shù)教師的科技素質(zhì)跟不上，這是農(nóng)村中小學(xué)的又一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。教育好壞的關(guān)鍵在于教師，現(xiàn)今大部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固守于老一套的粉筆加黑板的方式，連投影儀等都很少使用，而且對(duì)計(jì)算機(jī)這樣的先進(jìn)技術(shù)或多或少地還存在著某種恐懼感，更甭說(shuō)去掌握它，應(yīng)用它，輔助教學(xué)了。

對(duì)這些問(wèn)題，如何解決，這是絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)所面臨的非常現(xiàn)實(shí)的困難，我校也是一所鎮(zhèn)里的農(nóng)村中學(xué)，從去年開(kāi)始，結(jié)合本校情況，克服種種困難推廣科技教學(xué)，逐步逐步地實(shí)行多媒體教學(xué)，至今已取得諸多卓有成效的成績(jī)，鑒于我校的實(shí)踐，在此就農(nóng)村中小學(xué)的多媒體教學(xué)之路，略表己見(jiàn)，希望對(duì)各同道中人能有所啟示。

一、分析清楚自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，特別是教師的科技水平。首先，有否能勝任計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)教師。

其次，其他教師當(dāng)中，有多少懂計(jì)算機(jī)的，掌握程度如何。再者，學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)設(shè)備情況如何，有否電教室或空余教室；學(xué)校經(jīng)費(fèi)情況如何。

二、組建多媒體教室。

這里講的多媒體教室跟前面提的多媒體電子教室不同。一個(gè)多功能的電子教室，首先它是個(gè)電腦室，而且組成具有多種功能的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，所用到的科學(xué)技術(shù)較高，資金花費(fèi)也多。這對(duì)于一個(gè)教師科技水平尚且不高的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，不太適合，既便有了，利用價(jià)值也不高，反而成為一種浪費(fèi)。

最適當(dāng)?shù)那闆r就是先建一個(gè)由一臺(tái)多媒體電腦、一部多功能投影儀和一些音響、影像設(shè)備組成的“多媒體教室”，這個(gè)教室可以是原來(lái)的電教室（如果有），或其它的空余教室，進(jìn)行一定的裝修改動(dòng)（主要是設(shè)備、線路布置，環(huán)境、衛(wèi)生工程等等）即可，在這教室中，用電腦來(lái)播放教學(xué)軟件，教師根據(jù)需要把電腦顯示器上的內(nèi)容通過(guò)投影儀投影到大屏幕上，利用電腦中的教學(xué)軟件配合講課，必要時(shí)用上幻燈、電視錄像等工具進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高效率，這也就是完全意義上的“多媒體教學(xué)”了。而這樣所需的“硬件”投資對(duì)一般的學(xué)校是完全能夠承受的。

三、進(jìn)行校內(nèi)教師電腦培訓(xùn)。

提高廣大在職教師的科技素質(zhì)，是推行多媒體教學(xué)的必要條件之一。要解決這點(diǎn)，最有效的方法就是舉辦教師電腦培訓(xùn)班。這可由本校的電腦教師負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校全體教師進(jìn)行電腦知識(shí)講座，雖然沒(méi)有電腦室，沒(méi)有電腦條件供教師練習(xí)，但用上面所講的多媒體教室也完全可以進(jìn)行電腦學(xué)習(xí)。在講課時(shí)，授課者一邊講解一邊在電腦上演示，并通過(guò)投影儀投影出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者能非常直觀地理解和領(lǐng)會(huì)各種電腦知識(shí)及操作，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在電腦市場(chǎng)上有很多幫助人們學(xué)習(xí)電腦的軟件，其中金洪恩電腦公司推出的《開(kāi)天辟地》、《萬(wàn)事無(wú)憂》等都是相當(dāng)不錯(cuò)的電腦教學(xué)軟件，培訓(xùn)期間，播放播放這些軟件并使之與講課結(jié)合起來(lái)，讓老師們?cè)诙恳恍碌母杏X(jué)中，有興趣地進(jìn)行電腦學(xué)習(xí)。

第四篇：教育教學(xué)論文-信息技術(shù)

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索

將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來(lái)國(guó)內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)、影響較大的教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目為例，用以說(shuō)明信息技術(shù)與課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要；而且也確實(shí)有顯著的效果。這兩個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)是語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目，另一個(gè)是運(yùn)用“幾何畫(huà)板”革新數(shù)理化教學(xué)（特別是數(shù)學(xué)教學(xué)）的試驗(yàn)研究項(xiàng)目。下面就對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目作一簡(jiǎn)要的介紹。

一、語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究

《語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》是教育部基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)融為一體，在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合；中學(xué)階段則要求作到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱為主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)）。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。該項(xiàng)目自1994年2月由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，先后分批在全國(guó)許多地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)研究。由第一批只有7個(gè)城市的13所試驗(yàn)小學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在已覆蓋全國(guó)22個(gè)省市共600多所試驗(yàn)學(xué)校，而且發(fā)展勢(shì)頭有增無(wú)減。如今，試驗(yàn)范圍已從小學(xué)擴(kuò)大到初中和高中。其影響已擴(kuò)展至香港、臺(tái)灣和新加坡等華人區(qū)。目前“四結(jié)合”試驗(yàn)研究已取得較明顯效果，不論在識(shí)字、閱讀還是在作文教學(xué)方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，獲得了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力。按這種結(jié)構(gòu)進(jìn)程教學(xué)的過(guò)程中，教師充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫(huà)、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時(shí)讓學(xué)生“說(shuō)”、“寫”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至

終積極參與教學(xué)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)人機(jī)交互、立即反饋學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)漢字音、形方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而有助于主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于漢字知識(shí)的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注意及時(shí)糾正學(xué)生在讀音及字義等方面的常見(jiàn)錯(cuò)誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和鞏固，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果十分顯著。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過(guò)“預(yù)習(xí)、重點(diǎn)字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)中由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實(shí)際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會(huì)很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過(guò)程。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達(dá)到)。有計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，就可以通過(guò)編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)老師講解完課文中的重點(diǎn)字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干同步閱讀課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過(guò)改變顯示時(shí)間的長(zhǎng)短和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中若遇到難以理解的字詞，可以通過(guò)“熱鍵”方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以大大增加全班每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生自己的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還大大減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競(jìng)賽(在給定時(shí)間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計(jì)算機(jī)評(píng)分)，通過(guò)寓教于樂(lè)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

上述閱讀教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，可用“預(yù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競(jìng)賽(包括閱讀速度與理解

能力兩方面的競(jìng)賽)—師生共同總結(jié)”等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。其中除第2、6兩個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師起主導(dǎo)作用，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種閱讀教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是，通過(guò)自主選擇閱讀內(nèi)容和自我測(cè)驗(yàn)的方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、運(yùn)用“幾何畫(huà)板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究

“幾何畫(huà)板”是人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）于1995年聯(lián)合從美國(guó)引進(jìn)的工具平臺(tái)類優(yōu)秀教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，教師利用該工具平臺(tái)既可根據(jù)自己的教學(xué)需要編制與開(kāi)發(fā)課件，又可便于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。自1996年“中心”推出幾何畫(huà)板的漢化版以來(lái)，很快受到數(shù)學(xué)教師的歡迎，經(jīng)過(guò)“中心”近幾年舉辦多期有關(guān)幾何畫(huà)板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗(yàn)，目前運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開(kāi)始為教師們所接受，并已逐漸在全國(guó)不少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣（有些學(xué)校不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，而且在物理和化學(xué)教學(xué)中也在積極試用）。

由于幾何畫(huà)板既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成對(duì)數(shù)學(xué)喜愛(ài)并樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。為了了解如何運(yùn)用幾何畫(huà)板來(lái)創(chuàng)建新型的數(shù)學(xué)方面的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，我們來(lái)看下面兩個(gè)例子。北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫(huà)板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉

或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。幾何畫(huà)板可以為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供理想的環(huán)境。用畫(huà)板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小，通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫(huà)板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)結(jié)構(gòu)取代主要靠教師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過(guò)程），而不太考慮學(xué)生們直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫(huà)板則可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。通過(guò)上面兩個(gè)例子可以清楚地看到，基于幾何畫(huà)板的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程完全遵循一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)下，或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)”。大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)構(gòu)相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教

學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性。由于這種結(jié)構(gòu)的實(shí)施離不開(kāi)幾何畫(huà)板（一種計(jì)算機(jī)軟件工具），所以這等于是實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)與課程整合的有效性所作出的有力證明，換句話說(shuō)，實(shí)踐表明以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)結(jié)合對(duì)于教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)論文農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)論文

農(nóng)村中小學(xué)論文農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)論文：農(nóng)村中小學(xué)作文

教學(xué)探索

【摘要】農(nóng)村學(xué)生生活閱歷短,生活體驗(yàn)少,缺少寫作素材,語(yǔ)文老師需要在學(xué)生熟視無(wú)睹的生活中引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)素材,生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師還要在評(píng)語(yǔ)中引導(dǎo)鼓勵(lì),才會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué);作文教學(xué);寫作素材;教師評(píng)語(yǔ) the composition teaching of the village primary and junior high school investigate lu hua-bin 【abstract】village student life the experience be short, life experience little, want for writing material, language teacher demand in the student familiarly see have no the du of the life leading they go to detection material, life not is want for the united states, but want for detection.the teacher still want a leading encouragement in the comment, would stir up a student writing interest.【key words】village primary and junior high school;composition teaching;writing material;teacher's comment

1.農(nóng)村學(xué)生生活閱歷短,生活體驗(yàn)少,缺少寫作素材 每到寫作文,多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得難以下筆,因?yàn)椤扒蓩D難為無(wú)米之炊”,讓學(xué)生寫日記,有的學(xué)生寫的都是寫作業(yè)、寫作業(yè)、又是寫作業(yè);有的寫放牛放馬、放牛放馬、又是放牛放馬;毫無(wú)新意。缺少寫作素材,不僅困擾學(xué)生,也困擾著老師,尤其是農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)的老大難問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。的確,農(nóng)村學(xué)生應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注身邊事,無(wú)論是寫作的主題、素材、寫作技巧都應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng),從而寫出具有真情實(shí)感的文章來(lái)。生活中不是缺少素材,而是缺少發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文老師需要在學(xué)生熟視無(wú)睹的生活中引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)素材,發(fā)現(xiàn)美。

2.首先,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,多角度地觀察生活 從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),可從以下幾方面找素材: 第一,體驗(yàn)農(nóng)家情。在農(nóng)村,人與人之間人情味濃,勤勞善良純樸的農(nóng)村人互幫互助和睦相處。農(nóng)忙季節(jié)搶收搶種互相幫忙;喜事喪事齊心協(xié)力;尋親訪友一路行;走村竄寨三五成群;合資合力修橋筑路;??許多新思想新觀念新習(xí)俗都值得去捕捉。

第二,農(nóng)家文化,農(nóng)家風(fēng)情,有獨(dú)特的風(fēng)格,極富生命活

力。農(nóng)家慶賀節(jié)日,設(shè)酒殺雞作食,捕魚(yú)撈蝦,請(qǐng)親友,邀鄉(xiāng)鄰,猜拳進(jìn)酒,不亦樂(lè)乎,拉家常,開(kāi)玩笑,笑得前仰后合,結(jié)婚禮,風(fēng)俗異,民族特色各異彩。學(xué)生能記下這些情景,留下美好的記憶,會(huì)得到情感陶冶,培養(yǎng)美好的情愫。

第三,觀農(nóng)村自然風(fēng)光。農(nóng)村大自然風(fēng)光處處皆是:綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜;一水護(hù)田將綠繞,兩山排撻送青來(lái);小橋流水人家,亂花漸欲迷人眼??處處是風(fēng)景,處處有畫(huà)意。綠油油的麥苗,金燦燦的油菜花,叮叮咚咚的溪水??一幅幅活生生的畫(huà)卷。村莊里木房變磚房,公路村村通,農(nóng)民伯伯挑著籮筐打手機(jī)??農(nóng)村變化時(shí)時(shí)有。這些都是學(xué)生們熟悉的,引導(dǎo)他們從平平常常的事物中去體驗(yàn)美、去發(fā)現(xiàn)美、去表現(xiàn)美,激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

第四,學(xué)習(xí)技藝。農(nóng)村人的聰明才智和勤勞的雙手,創(chuàng)造了很多特產(chǎn),手工藝品,走一些特殊的致富之路。編竹器用具,種茶烘茶泡茶,喂雞養(yǎng)鴨捕魚(yú),種菜砍柴修理,都有許多寶貴經(jīng)驗(yàn),凝聚著他們的智慧。要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真學(xué)一下,做一下,親身感受,寫起作文來(lái)就會(huì)情真意濃,不愁無(wú)“米”下鍋了。

農(nóng)村是一片廣闊的天地,這里是一個(gè)誘人的世界,是學(xué)生寫作的樂(lè)園,這里有著取之不盡,用之不竭的寫作素材,就看老師怎么引導(dǎo)。

其次,認(rèn)真寫好作文批語(yǔ),激發(fā)學(xué)生寫作興趣。說(shuō)起批改

作文,很多語(yǔ)文老師都感到頗傷腦筋,作文象小山一樣堆著,看到都累,特別是在寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí),我們往往輕率為之,三言兩語(yǔ),以“見(jiàn)紅”為原則;或者套話連篇、空洞無(wú)物;或者用寫鑒定、做總結(jié)的語(yǔ)言,嚴(yán)肅而呆板,學(xué)生讀起來(lái)索然無(wú)味,評(píng)語(yǔ)的教育功能也難以充分發(fā)揮出來(lái)。我認(rèn)為,作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具,是溝通師生的橋梁,我們老師要有足夠的耐心去批改作文,不僅要改,而且要改好。好的評(píng)語(yǔ),對(duì)學(xué)生大有裨益。教師把要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話寫在作文本上,使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼,這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是師生交流的難得機(jī)會(huì);是學(xué)生作文興趣的培養(yǎng),水平的逐漸提高的機(jī)會(huì)。

作文批語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是師生雙向交流的文字形式,是教師對(duì)學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。從學(xué)生的作文心理看,學(xué)生每次作文后,最急于知道的就是教師對(duì)作文情況的反饋,以從作文評(píng)改的批語(yǔ)中找到自我和學(xué)業(yè)的成就感,所以,教師作文評(píng)改的批語(yǔ)中每句話都直接影響著學(xué)生作文的心理,關(guān)切著學(xué)生作文的興趣和信心。寫好作文批語(yǔ),對(duì)于提高學(xué)生寫作興趣,訓(xùn)練學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生毅力信心,端正學(xué)生人生態(tài)度,完善學(xué)生人格都會(huì)起到積極的作用。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)牢牢掌握作文批改的藝術(shù),從而更好地完成作文教學(xué)。

平等交流,鼓勵(lì)為主。只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學(xué)生交流,把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中,就能得到學(xué)生的信任,他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè),愿意說(shuō)出自己的心里話,從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力,成長(zhǎng)煩惱,心里秘密,上網(wǎng)經(jīng)歷,喜歡異性??在批改時(shí),我們應(yīng)民主溝通,努力深入學(xué)生內(nèi)心,參與他們的心靈漫游。有一位學(xué)生在作文中寫道:“我是一名差生,老師和同學(xué)們都看不起我,父母也整天奚落我??我總是抬不起頭來(lái),我害怕大家的眼神?！蔽乙玫〉拿浴白咦约旱穆?讓別人去說(shuō)吧!”勸勉她不要理會(huì)少數(shù)人的誤解,同時(shí)也寫了一段話“??愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散,明天頭上又是一片晴空”規(guī)勸她不要多愁善感,要抬起頭來(lái),找回自我。接下來(lái)的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開(kāi)朗起來(lái)。

評(píng)語(yǔ)幽默,富有文采。文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發(fā)爽朗的笑聲,同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì),明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。有位男生寫字總喜歡寫很長(zhǎng)的撇、捺、豎,很不整潔。我評(píng)道:“看你的字還真累人,長(zhǎng)槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過(guò)你忠實(shí)的讀者嗎?”有一女生習(xí)慣寫在格子線上,且不成行,我 批道:“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請(qǐng)記住,侵略乃不義之舉也?！比绱说鹊?幽默中見(jiàn)師情,學(xué)生在笑聲中接受了意見(jiàn)。有時(shí)還可以引用一些古詩(shī)文名句代批語(yǔ),如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”,語(yǔ)言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評(píng)語(yǔ)本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點(diǎn)石成金,能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞,讓學(xué)生滿懷敬仰,又深覺(jué)知心,既給學(xué)生以美感,讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛(ài)好。

3.教有法,但無(wú)定法

要走出農(nóng)村作文教學(xué)的困境并非易事,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),大膽創(chuàng)新探索新教法,引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活中去折枝采葉,日積月累,一點(diǎn)一滴就會(huì)變成浩瀚的海洋。學(xué)生的視野會(huì)隨著知識(shí)的增多而變得愈來(lái)愈開(kāi)闊。寫作題材拓寬了,還要勤于練筆,寫出新意,寫出特色,教師還要在評(píng)語(yǔ)中善于引導(dǎo)、善于鼓勵(lì),才會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣,從而提高學(xué)生作文水平,那么農(nóng)村中小學(xué)生作文教學(xué)之路必將越走越寬,必將闖出一番新的天地。

參考文獻(xiàn): [1]施金鳳《農(nóng)村中學(xué)作文初探》

[2] 《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》(中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心)

[3] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》