第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的重要性

【摘 要】若想全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要大量的課外閱讀豐富學(xué)生的思想。雖然在小學(xué)階段，學(xué)生的閱歷尚淺、還不具備評(píng)判文章的能力，但不同的課外讀物不僅可以培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，還可以積累豐富的素材以提升寫(xiě)作能力。此外，在一個(gè)人的教育經(jīng)歷中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)揮重要作用，是一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的重要基石，而小學(xué)課外閱讀擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)思維能力和應(yīng)用文字能力的重要作用。因此，在我國(guó)新課改的推行下逐步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重視。本文就小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的有效方法提出相關(guān)?椎憬ㄒ椋?以供參考！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效方法

引言

近些年，隨著新課改的大力推行，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)被人們?cè)絹?lái)越關(guān)注。換言之，課外閱讀已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能拓展學(xué)生視野、積累豐富的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以滿足學(xué)生的好奇心、有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，老師作為課堂中的主導(dǎo)地位將語(yǔ)文教材當(dāng)作主要傳播知識(shí)的工具，因此在課堂中會(huì)將語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)講解，因此學(xué)生顯得比較被動(dòng)。而小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也讓他們從更多課外讀物中體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高！

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

讓學(xué)生閱讀很多優(yōu)秀的課外書(shū)籍，可以將他們?nèi)谌敫S富多姿的“世界”，在這個(gè)“世界”中汲取更多營(yíng)養(yǎng)、品味無(wú)限樂(lè)趣，充分滿足這個(gè)年齡階段的好奇心。而書(shū)中健康的故事、主人公的優(yōu)秀品質(zhì)還可以陶冶學(xué)生情操促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，在小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征就已比較鮮明。比如，有的同學(xué)整日沉浸于學(xué)習(xí)中、性格比較內(nèi)斂孤僻，有的同學(xué)善于交談性格活潑。但是，閱讀如同生活中的調(diào)味劑，在日積月累中讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中形成自己獨(dú)有的品格并塑造優(yōu)良個(gè)性，在寫(xiě)作中也會(huì)逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

（三）提高學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力

很多小學(xué)生在進(jìn)行閱讀課外書(shū)籍時(shí)，當(dāng)遇到自己沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯會(huì)主動(dòng)查閱工具書(shū)，而遇到比較優(yōu)美的詞匯與語(yǔ)句會(huì)加強(qiáng)記憶并背誦。同樣，在遇到不懂的地方會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)詢問(wèn)、主動(dòng)總結(jié)，因此課外閱讀可以提高學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)高效開(kāi)展策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理選擇讀物

在整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文是教育體系中最基礎(chǔ)的學(xué)科，它不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力與智力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)與精神修養(yǎng)。所以，教師在為學(xué)生組織語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)時(shí)要用正確方法引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)讀物。從全面發(fā)展學(xué)生方面看，語(yǔ)言水平較高的讀物可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。某些經(jīng)典篇章語(yǔ)言、意境都非常優(yōu)美，而且措辭非常精煉，可以讓學(xué)生從精神上和情感上與作者產(chǎn)生共鳴。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中一些經(jīng)典的古詩(shī)《望天門(mén)山》（唐?李白）《江雪》（唐?柳宗元）《春曉》（唐?孟浩然）等詩(shī)詞，寓情于景把作者內(nèi)心真實(shí)情感體現(xiàn)得淋漓盡致。這些詩(shī)詞的意境深遠(yuǎn)，讓學(xué)生思維得到無(wú)限擴(kuò)展，使他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中更積極主動(dòng)。因此，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生選擇比較貼近心靈與生活的課外讀物。

（二）選材要符合學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)

在小學(xué)階段的學(xué)生，大多都富于幻想、好奇心較重，這段時(shí)間也是他們智力與腦力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀物時(shí)可以把故事類(lèi)的作品放在主要位置。比如，《小王子》、《狼王夢(mèng)》、《西頓動(dòng)物故事集》等，這些讀物內(nèi)容精彩，不論是故事情節(jié)還是所描摹出的環(huán)境，都建立在作者的豐富想象力之上。書(shū)中所反映出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良、正直、熱心這些優(yōu)秀的品質(zhì)不僅對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)幫助非常有利，而且通過(guò)這些故事可以讓學(xué)生在遇到生活與學(xué)習(xí)中的困難時(shí)可以無(wú)所畏懼。雖然這些故事富有一定的幻想，但與學(xué)生的真實(shí)心理需求更加貼近，所以非常吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。合適的課外讀物如同陽(yáng)光、雨露，伴孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中茁壯成長(zhǎng)！

（三）營(yíng)造自主課外閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有極大促進(jìn)作用，課外閱讀活動(dòng)從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)是拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。在濃厚的閱讀氛圍中讓學(xué)生帶著極大興趣主動(dòng)探索，不僅可助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣同時(shí)也能全面提高語(yǔ)文教學(xué)效率。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多寓言類(lèi)的課文《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》等，所體現(xiàn)出的寓意非常深，在實(shí)際教學(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們親自感受不要直接闡明意義，這樣便于學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文有更深的理解。因此，在日常閱讀活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的中外寓言故事，包括 《揠苗助長(zhǎng)》、《望梅止渴》、《獅子和海豚》、《農(nóng)夫和蛇》等，讓學(xué)生隨時(shí)置身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍中，使之學(xué)會(huì)更好地理解文章、分析文章、鑒賞文章，這樣在日積月累的閱讀中不僅可以逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也保證了教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了事半功倍的效果！

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

雖然豐富的課外讀物能開(kāi)闊學(xué)生視野、打開(kāi)探索世界的大門(mén)，但是如今各種各樣的課外讀物良莠不齊，小學(xué)生因?yàn)闆](méi)有過(guò)多閱歷而不能正確分辨。尤其是一些不健康的課外讀物如同一顆顆潛在毒瘤，它們侵蝕著小學(xué)生的心理健康使之心靈受到污染。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀健康的書(shū)籍并教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行辨別。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就是一個(gè)好的引導(dǎo)者，可以針對(duì)性地為學(xué)生推薦符合年齡段的閱讀書(shū)籍。比如，為小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生推薦《安徒生童話》、《小企鵝心靈成長(zhǎng)故事》，為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生推薦《格林童話》、《伊索寓言》等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣！

三、總結(jié)

綜上所述，我們明白了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀活動(dòng)的重要性。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)今，課外閱讀不僅可以全面促進(jìn)學(xué)生德、智、美的共同進(jìn)步，也可以讓他們不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)！因此，教師們要大力引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這篇知識(shí)沃土中努力開(kāi)拓！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]錢(qián)雪依.小學(xué)閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接的有效策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：55-56

[3]杭斌.課外閱讀――讓孩子感覺(jué)像呼吸那樣自然[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015（07）：111-112

第二篇：課外指導(dǎo)閱讀教案

課外指導(dǎo)閱讀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀和交流，使學(xué)生了解《魯賓遜漂流記》的故事內(nèi)容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂(lè)觀精神。

2、學(xué)會(huì)由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書(shū)成為自己的生活習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握精讀和泛讀等讀書(shū)方法

2、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記

教學(xué)過(guò)程：

一、說(shuō)話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，有人說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。的確，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)除了依靠學(xué)校教育、環(huán)境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營(yíng)養(yǎng)。所以我們要充分利用課余時(shí)間多讀課外書(shū)，老師在與你們聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但有部分同學(xué)卻只喜愛(ài)讀圖而排斥閱讀文字，有些同學(xué)雖然喜愛(ài)讀書(shū)，卻在魚(yú)目混珠的書(shū)海中迷失了方向；還有些同學(xué)雖然讀了不少書(shū)，卻因?yàn)樽x書(shū)方法不當(dāng)而收效甚微。今天我們就來(lái)上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，希望同學(xué)們能通過(guò)今天的學(xué)習(xí)在課外閱讀上有所收獲。

二、好書(shū)推薦

師：在我校的書(shū)香節(jié)里，給同學(xué)們推薦的一些課外閱讀的書(shū)目。（課件出示）《愛(ài)的教育》、《唐詩(shī)三百首》、《東周列國(guó)故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛(ài)麗斯漫游奇境記》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網(wǎng)》、《哈利波特》、《海底兩萬(wàn)里》、《老人與?！?、《愛(ài)心樹(shù)》、《假如給我三天光明》、《柳林風(fēng)聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學(xué)們，這些都是經(jīng)典的好書(shū)，很適合我們閱讀，我們可以從這些書(shū)中學(xué)到很多做人的道理和寫(xiě)作的方法。所以在玲瑯滿目的書(shū)店或者圖書(shū)館，我們就可以挑選這些書(shū)來(lái)閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書(shū)。（板書(shū)：讀書(shū)有選擇）在這些推薦的書(shū)目中，幾乎都是小說(shuō)，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長(zhǎng)篇小說(shuō)。

據(jù)我所知，這段時(shí)間我們班的同學(xué)，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說(shuō)。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來(lái)跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)如何閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導(dǎo)讀書(shū)方法

1、同學(xué)們，老師手上有幾個(gè)版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書(shū)店或者圖書(shū)館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡(jiǎn)單說(shuō)）

2、大家拿起這本書(shū)，我們首先看到的是書(shū)的什么？（生答：封面）對(duì)了，一本書(shū)，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書(shū)，我們可以從作者入手，了解作者，對(duì)理解故事是有幫助的。有同學(xué)去了解過(guò)作者嗎？（課件出示作者簡(jiǎn)介）你們已經(jīng)讀完了書(shū)，結(jié)合這個(gè)介紹說(shuō)說(shuō)作者的生活經(jīng)歷與故事內(nèi)容有什么關(guān)系嗎?

3、讀了書(shū)名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬(wàn)字的大部頭的書(shū)，讀完整本書(shū)再回答這些問(wèn)題，同學(xué)們肯定等不及?，F(xiàn)在，就有一個(gè)初步解決問(wèn)題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說(shuō)“導(dǎo)讀”和“目錄”

4、（拿書(shū)示意）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內(nèi)交流交流。

5、我們來(lái)交流一下，誰(shuí)先說(shuō)都了解了什么？

6、對(duì)了，通過(guò)讀前言和目錄，我們可以知道這本書(shū)的主要內(nèi)容，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？（生說(shuō)）

7、這就告訴我們閱讀一本長(zhǎng)篇小說(shuō)前可以通過(guò)這些方法幫助自己對(duì)故事有個(gè)大致了解。下面我們共同走近這本書(shū)，跟隨魯濱遜去漂流，去探險(xiǎn)，一定會(huì)有不少收獲的。（板書(shū)：讀）

8、在課前，老師已經(jīng)布置同學(xué)們閱讀了這本書(shū)，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學(xué)還在書(shū)上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號(hào)劃下來(lái)了。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，好記性不如爛筆頭。這些同學(xué)已經(jīng)掌握了這些閱讀方法，很不錯(cuò)！我們要向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書(shū)：記）下面，我們就選擇三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論：

（課件出示問(wèn)題）

你認(rèn)為主人公魯濱遜到底是一個(gè)怎樣的人？

你認(rèn)為笛福在這部小說(shuō)里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫(huà)人物的方法。這些都可以用專(zhuān)門(mén)的摘錄本記下來(lái)。

9、討論之后，我們對(duì)這本書(shū)就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫(xiě)的《一本男孩子必讀的書(shū)》。請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫(xiě)的。（學(xué)生看）（師：概括書(shū)的主要內(nèi)容，接著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)書(shū)中某部分最有感觸部分寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，可以是對(duì)書(shū)中人物或者是作者的寫(xiě)作方法等.可以說(shuō)說(shuō)自己受到的教育）

四、總結(jié)閱讀方法，激勵(lì)廣泛閱讀

1.教師小結(jié)：一般文學(xué)作品都有兩個(gè)重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點(diǎn)，一是作者的表達(dá)方法。我們重視了這兩個(gè)方面的閱讀，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.對(duì)照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認(rèn)為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運(yùn)用哪些閱讀方法呢？請(qǐng)用這些方法閱讀其他關(guān)于探險(xiǎn)的書(shū)籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》

《八十天環(huán)游地球》

《綠野仙蹤》

3.結(jié)束語(yǔ)

讀一本好書(shū)就像跟一個(gè)高尚的人對(duì)話，希望同學(xué)們每天抽出30分鐘的時(shí)間閱讀課外書(shū)，特別是文學(xué)名著，充實(shí)自己。

板書(shū)

有選擇

讀書(shū)

講方法讀——記——寫(xiě)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文的重要性

小學(xué)語(yǔ)文的重要性

語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)的前言、是打開(kāi)少年思想的一把金鑰匙，語(yǔ)文課呢便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在?，F(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應(yīng)以及有利地跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,一種研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)是國(guó)際課程改革的共同趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代又對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此，根據(jù)以上結(jié)合在語(yǔ)文教育方面，本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景。

一、著力基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教材的重組與選擇

現(xiàn)有語(yǔ)文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)文技能把在結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作上有相似點(diǎn)的文章放在一起，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課必須加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)．加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對(duì)在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的意義。

二、著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過(guò)補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專(zhuān)題性的收集、整理、講座時(shí)感受語(yǔ)言文字的魅力。領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的風(fēng)采、韻致。不同類(lèi)型的課文使同學(xué)們分類(lèi)總結(jié)，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，擴(kuò)展思維。

三、以訓(xùn)練為主，加強(qiáng)學(xué)生的順連能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于提高教學(xué)效率有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。然而，人類(lèi)的精神文明發(fā)展成果——無(wú)論是“ 語(yǔ)言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握它們，成為自己的東西，那么在人類(lèi)的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類(lèi)的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檫@樣，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就成為必然的過(guò)程。

有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個(gè)措施：

①保證訓(xùn)練的時(shí)間。我們對(duì)平常的語(yǔ)文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有１０分

鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。質(zhì)的過(guò)量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主要形式。③訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過(guò)程，要到位，要有層次。重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過(guò)程和方法。④訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達(dá)到最佳效果。要變單一的“教師出題——學(xué)生做題——教師評(píng)價(jià)”模式為讓學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來(lái)評(píng)價(jià)。凡重要問(wèn)題和說(shuō)話訓(xùn)練都要在全班同學(xué)參與的基礎(chǔ)上再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答。

通過(guò)以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使知識(shí)的內(nèi)化，提高了效率。

四、及時(shí)反饋

根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開(kāi)始階段主要通過(guò)單元形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫(xiě)重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)反饋意識(shí)，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)小組討論、相互對(duì)練、互相批閱、組織競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。變?cè)瓉?lái)師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。為了改變過(guò)去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評(píng)價(jià)不及時(shí)的狀況，我們?cè)谡n堂采用做對(duì)的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對(duì)等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息。并以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。

幾年來(lái)，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過(guò)了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過(guò)程，取得了較明顯的效果?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn)化。他們深有體會(huì)地說(shuō)：“過(guò)去是教到哪里算哪里，心中無(wú)數(shù)?，F(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)?！?/p>

五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人

課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

六、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。對(duì)于我們教師而言應(yīng)做到：

1.必須從思想到感情上，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

２．要?jiǎng)?chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

３．在教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。

４．要恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)和利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)的效率。

我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和使各項(xiàng)措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的，是很復(fù)雜的，但課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要渠道，研究課堂教學(xué)效率的提高有著十分重大的意義。

在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表我們要設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)等欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習(xí)慣等角色較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。既引導(dǎo)學(xué)生著力基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力提高。使學(xué)生自覺(jué)地將語(yǔ)文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展融合起來(lái)。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果與功能，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，依靠基礎(chǔ)課程，著力基礎(chǔ)；通過(guò)隨機(jī)課程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學(xué)生在語(yǔ)文生活中歷練、體驗(yàn)、積累、更新，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。更有利于學(xué)生發(fā)展教育還要我們從實(shí)踐中摸索研究。

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有及其重要的作用 ,俗話說(shuō)的好：萬(wàn)丈高樓始與足下，小學(xué)語(yǔ)文教育就是我們以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到以后自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量 ,而且關(guān)系到整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的教育質(zhì)量。所以 ,我們必須抓

好小學(xué)語(yǔ)文教育，同時(shí)不斷提高對(duì)小學(xué)生的德育教育 ,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣在語(yǔ)文教學(xué)中 ,我們既傳播知識(shí) ,又發(fā)展智能 ,同時(shí)更充分地挖掘小學(xué)生的潛力，為以后的進(jìn)一步深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Gewn19:09:57

小學(xué)語(yǔ)文是人才成長(zhǎng)的奠基石，小學(xué)教育無(wú)疑是人才成長(zhǎng)的奠基工程，而語(yǔ)文則是支撐人才大廈的奠基柱石。一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，將制約著他工作學(xué)習(xí)的成敗、任務(wù)完成的好壞、活動(dòng)能力的大小。而小學(xué)語(yǔ)文恰好是百科之母，因而小學(xué)語(yǔ)文的奠基作用就更顯重要了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求有哪些呢？

Gewn19:10:36

一是熟練掌握漢語(yǔ)拼音，打好普通話的基礎(chǔ)。隨著中華民族的崛起，中國(guó)政府對(duì)海外華人華僑的關(guān)懷日益加強(qiáng)，我們緬甸的華人華僑與祖籍國(guó)的交流也逐漸增多。這就要求我們不僅僅是教授孩子認(rèn)識(shí)漢字，還要強(qiáng)化孩子們對(duì)中文的認(rèn)同感，既要會(huì)讀、寫(xiě)華文，還要會(huì)說(shuō)華語(yǔ)，善于用華語(yǔ)進(jìn)行交流。中國(guó)在語(yǔ)言文字方面的改革成就最突出的有兩項(xiàng)：一是推行簡(jiǎn)體字，二是推廣普通話。而在推廣普通話方面的“拼音學(xué)話、注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)”的教改經(jīng)驗(yàn)，很值得我們借鑒。所以，我們要鼓勵(lì)各地小學(xué)教師自己先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，然后嘗試用拼音教學(xué)。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，使用普通話，樹(shù)立講普通話光榮的新風(fēng)。當(dāng)然，由于目前緬甸各僑校同時(shí)使用著臺(tái)灣版的小學(xué)《國(guó)語(yǔ)》課本，而臺(tái)灣方面至今還使用著民國(guó)時(shí)期采用的注音符號(hào)，這無(wú)疑地給小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)工作帶來(lái)了不便和壓力。但筆者認(rèn)為，無(wú)論是漢語(yǔ)拼音，還是注音符號(hào)，只是書(shū)寫(xiě)形式上的不同而已，其實(shí)本質(zhì)上是相通的。如果學(xué)生能同時(shí)掌握住兩種注音方式，無(wú)疑可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得相得益彰之效果。

二是掌握常用漢字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。這個(gè)方面，我們要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義、大部分會(huì)用；書(shū)寫(xiě)鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，要求正確、規(guī)范、端正、勻稱、整潔。由于緬華社會(huì)用字混亂的影響，我們的學(xué)生除一般錯(cuò)別字外，還普遍存在著濫寫(xiě)簡(jiǎn)化字、濫書(shū)繁體字、濫用異體字、濫造怪漢字的“四濫”現(xiàn)象。這不僅妨害學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中華文化，還有損漢字的規(guī)范化，而且將給學(xué)生留下終身隱患，以至造成不堪設(shè)想的后果。所以，我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的心理，堅(jiān)持“先入為主”的原則，從正面入手，強(qiáng)調(diào)以課本為規(guī)范，讓學(xué)生一開(kāi)始就接受規(guī)范漢字的熏陶，扎下規(guī)范字的根基，從而提高對(duì)社會(huì)用字混亂的鑒別能力，并讓學(xué)生樹(shù)立書(shū)寫(xiě)規(guī)范字的光榮感，糾正錯(cuò)別字的責(zé)任感，真正做到用字規(guī)范化，切實(shí)打好識(shí)字基礎(chǔ)。

三是熟練掌握字詞典的常用查字法，打好自學(xué)基礎(chǔ)。字詞典是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必備工具。筆者認(rèn)為，小學(xué)生完全可以熟練掌握字詞典的查閱方法，并藉以自學(xué)提高。至今，本校還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，不能熟練地掌握字詞典的常用查字法，給升學(xué)深造、自學(xué)提高造成了障礙。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必弄清小學(xué)生熟練查閱字詞典的無(wú)可估量的自學(xué)作用，以培養(yǎng)學(xué)生形成查閱字詞典的自學(xué)習(xí)慣和風(fēng)氣。

四是學(xué)會(huì)朗讀、默讀、分析、概括的技能，打好閱讀基礎(chǔ)。隨著科技時(shí)代的日新月異，信息交流的日趨頻繁，人們的閱讀數(shù)量日益增多，閱讀要求不斷提高，這對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，提出了更高的要求。而目前閱讀教學(xué)的某些作法，是與之相違背的。有些小學(xué)語(yǔ)文老師，不是把每篇課文作為范例教學(xué)，從中讓學(xué)生學(xué)到閱讀本領(lǐng)，而是單純以傳授課文中的知識(shí)為目的，要求學(xué)生死記硬背；不是面向全體，而是面向少數(shù)尖子生。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，成績(jī)下滑。我以為，在教學(xué)中除了學(xué)生的主體地位尚未擺正之外，教師

主導(dǎo)作用的著力點(diǎn)，也是值得探討的。另外對(duì)課文的分析概括，應(yīng)是學(xué)生在反復(fù)閱讀思索的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到的。這一點(diǎn)十分重要。

五是學(xué)會(huì)口述見(jiàn)聞、簡(jiǎn)短記敘文、常用應(yīng)用文，打好最基本的表達(dá)基礎(chǔ)。人們的交際工具不外乎口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)兩種。所謂人才，必須是善于交際的，其口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)，也必須是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，不然就適應(yīng)不了瞬息萬(wàn)變、錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，提出了更高的表達(dá)交際的奠基要求。某些小學(xué)語(yǔ)文老師重文輕語(yǔ)、重記敘輕應(yīng)用、重技巧輕基礎(chǔ)的片面作法，往往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了口難開(kāi)、話難懂、應(yīng)用文字難應(yīng)用、簡(jiǎn)短文章話難通的“四難”表達(dá)缺陷。對(duì)此，我們不能熟視無(wú)睹，掉以輕心。

六是培養(yǎng)觀察、想象、記憶、思維能力，打好智力基礎(chǔ)。如果說(shuō)知識(shí)就是力量的話，那么智力就是社會(huì)進(jìn)步的催化劑，經(jīng)商或務(wù)農(nóng)，干革命或是去打工，都離不開(kāi)智力。古今中外以智力取勝者比比皆是?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了ｅ時(shí)代，人們借助現(xiàn)代化的手段，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更需要智力。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行人才智力的早期開(kāi)發(fā)，也提出了很高的奠基要求。傳授知識(shí)與開(kāi)發(fā)智力是相輔相成的，兩者不能偏廢。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)觀察方法，組織觀察學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的觀察能力也就具備了。同樣，想象能力、記憶能力、思維能力的培養(yǎng)，也可使用同類(lèi)方法。只要我們每一位華文老師，端正了教學(xué)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，有一口流利的普通話，一手標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范字，一套科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，一條有效的教學(xué)路子，一組嚴(yán)格的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練程序，時(shí)代賦予我們海外僑教工作者為華文教育事業(yè)語(yǔ)文素質(zhì)奠基的光榮使命，是可以圓滿完成的

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新階段，新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石，沒(méi)有受到良好的語(yǔ)文教育，要想在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功幾乎是不可能的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)最重要的交接工具，也是民族文化的載體。語(yǔ)言的歷史與文化的歷史相伴而行，人類(lèi)所有的文化活動(dòng)，無(wú)論是生產(chǎn)勞動(dòng)，還是科技發(fā)明，或是人文教化，都需要借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)的所有教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是最重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和合理應(yīng)用祖國(guó)的的文字，使小學(xué)生既有初步聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。可見(jiàn)在培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面下功夫，尤其是讀寫(xiě)兩方面很是重要。下面就與閱讀能力、寫(xiě)作能力來(lái)淺談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重要性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的整體設(shè)計(jì)，從每個(gè)維度來(lái)看無(wú)不充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣在整個(gè)小學(xué)階段至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說(shuō)理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章能很好的培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。就如葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力”。

朗讀是閱讀的一種有效形式，是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。我國(guó)古代所有文化人的成功，能寫(xiě)出不朽詩(shī)篇和著作，與他們朗誦經(jīng)典有很大的關(guān)系。朗讀，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)感的培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀即是提高學(xué)生的的語(yǔ)言感悟能力行之有效的好方法。在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是大有裨益的。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，因此學(xué)好我們的母語(yǔ)是每個(gè)中國(guó)籍學(xué)生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，而作為一個(gè)語(yǔ)文教師除了要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)讀篇章以外，還要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作除了能表達(dá)自己的情感生活外，也可是你以后工作中的重要部分。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)之一是活潑好動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且能引起學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)作能力他們除了會(huì)完整的記述一般的事物之外，還得會(huì)應(yīng)用一些較為精辟的語(yǔ)言，生動(dòng)形象和句子，像比喻、夸張、排比、對(duì)偶等各種修辭手法都會(huì)自如的應(yīng)用。這就是說(shuō)不管是對(duì)字的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，以及對(duì)各種事物的表達(dá)，都能從寫(xiě)作的水平上得到很好的展現(xiàn)出來(lái)。因此，在我看來(lái)，培養(yǎng)一個(gè)人的寫(xiě)作能力不僅是他學(xué)習(xí)生涯中的重要部分，而且更是他人生的重要部分。

語(yǔ)文課隨知識(shí)的傳授，能力的訓(xùn)練，也必然有著思想的交流，情感的激蕩。語(yǔ)文課的內(nèi)容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動(dòng)孩子情感的琴弦，引導(dǎo)孩子在閱讀中度過(guò)美好的時(shí)光。孩子同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對(duì)生命的感悟。孩子們通過(guò)感悟進(jìn)入角色走進(jìn)作者的感情世界，與作者產(chǎn)生共鳴，通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)入生活，使學(xué)生品味人生，感悟人生。在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀能力和寫(xiě)作能力，有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文和寫(xiě)作，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是大有裨益的。

孩子是國(guó)家之棟梁，是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望。教育小學(xué)生如何學(xué)好語(yǔ)文，怎樣更好的讀好書(shū)，是我們作為一個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，只有讀好書(shū)才能獲得更多的知識(shí)，中國(guó)有句俗話說(shuō)：萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。要想獲得知識(shí)，讀書(shū)是最好的捷徑。讀書(shū)是一個(gè)吸收知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野的過(guò)程，然后這還不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，而是達(dá)到目的的手段和前提。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生基本的應(yīng)用祖國(guó)文字的能力。閱讀是達(dá)到目標(biāo)的有效途徑和方法，也是能正確應(yīng)用祖國(guó)文字的前提。

讀書(shū)能讓人感到生活充實(shí)，讀書(shū)能給人靈魂的震撼和心靈的慰籍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是很重要的，閱讀能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。只有具備一定的閱讀能力和寫(xiě)作能力，孩子們才能有能力迎接未來(lái)諸多的挑戰(zhàn)，為國(guó)家、民族貢獻(xiàn)自己的力量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀的重要性

摘 要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩，受到了越來(lái)越多的專(zhuān)家和教師的追捧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 領(lǐng)悟表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0174-01

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。自讀中感知，要有“量”

“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜。精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)），學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。誦讀中表達(dá)，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受則配上憂傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，還有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。