第一篇：甲甲午中日戰(zhàn)爭釣魚島歸屬問題的歷史溯源

甲午中日戰(zhàn)爭：釣魚島歸屬問題的歷史溯源

釣魚島歸屬問題，是中日兩國懸而未決的領(lǐng)土主權(quán)爭議問題。

中國認(rèn)為：釣魚島是中國固有領(lǐng)土，隸屬于臺灣省，在甲午戰(zhàn)爭中被日本非法竊取。1943年中美英三國《開羅宣言》明確規(guī)定：“要使日本所竊取于中國之領(lǐng)土，例如滿洲、臺灣、澎湖列島等，歸還中國。日本亦將被逐出于其以武力或貪欲所攫取之所有土地?！?945年中美英三國敦促日本投降的《波茨坦公告》強(qiáng)調(diào)：“《開羅宣言》之條件必將實(shí)施。”既然日本接受了《波茨坦公告》，就意味著必須放棄其所攫取的所有中國領(lǐng)土，這當(dāng)然包括在甲午戰(zhàn)爭中非法侵占的釣魚島。

日本認(rèn)為：釣魚島不是在甲午戰(zhàn)爭中乘機(jī)占有的，該島原為琉球所屬，日本是取自琉球；釣魚島是無主之地，日本是先占有效，因而釣魚島是日本領(lǐng)土，不屬于《開羅宣言》和《波茨坦公告》規(guī)定的范圍。

兩國的觀點(diǎn)大相徑庭，其焦點(diǎn)是：釣魚島到底是不是日本在甲午戰(zhàn)爭中乘戰(zhàn)勝中國之機(jī)竊取的？這對澄清釣魚島的歸屬問題至關(guān)重要。究竟孰是孰非，還是讓我們用事實(shí)說話，還歷史本來面目吧。

1885年至1894年上半年的10年，是日本進(jìn)行侵華戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備階段；1894年7月至1895年4月，是中日甲午戰(zhàn)爭的進(jìn)行階段。在這11年里，日本政府3次圖謀侵奪釣魚島，前兩次未能實(shí)施，第3次終于得逞。

這3次侵奪釣魚島的圖謀和行動，留下了豐富而翔實(shí)的史料，完全可以從中看出事情的真相和問題的本質(zhì)。為了以理服人，客觀公允，本文擬主要采用日本官方文件和日本政要的言行作為論據(jù)，這樣說服力可能會更強(qiáng)一些。

日本政府第一次打釣魚島的主意是在1885年。這時，日本武力吞并琉球王國已有6年，并于1884年正式在此建立沖繩縣。得隴望蜀，臺灣成為日本下一步侵略擴(kuò)張的重要目標(biāo)。位于日本沖繩縣和中國臺灣省中間的釣魚島，便顯得極具戰(zhàn)略地位，很自然地被日本軍國主義所覬覦。正當(dāng)此時，一個名叫古賀辰四郎的日本商人扮演了重要角色。此人航行時路經(jīng)釣魚島，發(fā)現(xiàn)島上有大量信天翁棲息，便想在此采集羽毛銷往歐洲賺錢，于是在1885年6月通過沖繩縣向內(nèi)務(wù)省申請租用該島。9月初，這份報(bào)告?zhèn)鞯絻?nèi)務(wù)卿山縣有朋手中，正中其下懷，立即命令沖繩縣對釣魚島進(jìn)行調(diào)查并提出意見。9月22日，沖繩縣令西村舍三向山縣有朋提交了書面調(diào)查報(bào)告：“蓋久米赤島、久場島及魚釣島自古皆為本縣所稱之名。為沖繩縣所屬，決無異議。然其與數(shù)日前所至之大東島地勢相異，而與《中山傳信錄》中所載之釣魚臺、黃尾嶼、赤尾嶼相同，無置疑之處也。若果為一者，則已為清國冊封之舊中山王之使船所詳悉，且各命其名，以為琉球航海之目標(biāo)。故若效此次大東島之行，勘察之后即立標(biāo)樁，恐有所不妥。”(《日本外交文書》第18卷)這個報(bào)告收錄在日本的官方檔案中，是一篇重要的歷史資料，值得仔細(xì)解讀。釣魚島列島位于我國臺灣省基隆市東北約92海里處，由釣魚島(歷史上也稱釣魚嶼、釣魚臺)、黃尾嶼、赤尾嶼、南小島、北小島及三個小島礁組成，總面積約6.3平方公里。其中釣魚島最大，為4.3平方公里，島上長期無人居住。沖繩縣令的報(bào)告上說的魚釣島指釣魚島，久米赤島指赤尾嶼，久場島指黃尾嶼。

很明顯，這個調(diào)查報(bào)告是前后矛盾的。前半段說(釣魚島)自古皆為本縣所稱之名，為沖繩縣所屬，決無異議，但沒有提出任何根據(jù)。作為沖繩縣令，西村舍三擁護(hù)本國政府對外擴(kuò)張的基本國策，也理解內(nèi)務(wù)省要求調(diào)查釣魚島的意圖，不得不予以迎合，作出上述結(jié)論不足為奇。但他負(fù)有實(shí)際調(diào)查之責(zé)，也不能不說一點(diǎn)真實(shí)情況，西村舍三在報(bào)告的下半段話鋒一轉(zhuǎn)，說釣魚島與前不久日本剛建立國標(biāo)的大東島不同，無疑就是《中山傳信錄》中所記載的釣魚臺、黃尾嶼、赤尾嶼?！吨猩絺餍配洝肥窃鯓右槐緯?？該書是1719年清朝派往琉球的冊封使徐葆光所著，很早就被譯成日文，成為日本人了解琉球的重要資料來源，久為日本朝野所認(rèn)同。《中山傳信錄》指出：中國赴琉球的海上路線是從福州出發(fā)，經(jīng)花瓶、彭佳、釣魚各島北側(cè)，自赤尾嶼到達(dá)琉球的姑米山。書中特別說明姑米山乃“琉球西南方界上鎮(zhèn)山”，即鎮(zhèn)守琉球邊關(guān)之山；還說明八重山群島“乃琉球極西南屬界”。這清楚地表明：釣魚島在琉球的國界之外，不是琉球領(lǐng)土而是中國領(lǐng)土。《中山傳信錄》的權(quán)威性和影響力使西村舍三難以回避，在向內(nèi)務(wù)省報(bào)告時引用了該書的觀點(diǎn)。

西村舍三的結(jié)論是“勘察之后即立標(biāo)樁，恐有所不妥”。為什么不妥呢？因?yàn)樗靼揍烎~島并不歸屬琉球，也不是無主島，而為中國所有，這一認(rèn)識當(dāng)然是正確的。其后，西村舍三根據(jù)對釣魚島的調(diào)查，編成《南島紀(jì)事外編》一書，未將釣魚島列島劃入沖繩縣管轄范圍之內(nèi)?！?南島紀(jì)事外編》1896年版)

山縣有朋看了沖繩縣令的報(bào)告，雖然心里什么都明白，但并不想因此而罷休，他強(qiáng)辯說：“雖然與《中山傳信錄》所記載的島嶼為同一之物，但這只是為了掌握行路的方向而已，別無些許歸屬清朝之證跡。而且，一如島名，我與彼各異其稱，又是接近沖繩縣所轄宮古、八重山等無人島，因此只要沖繩縣加以實(shí)地勘查，建立國標(biāo)之事，當(dāng)可無礙。”(臺灣《近代史研究所集刊》第22期第119頁)山縣有朋堪稱對外擴(kuò)張的急先鋒，全然不顧釣魚島的歷史和實(shí)況，竟要一意孤行。但畢竟事關(guān)重大，內(nèi)務(wù)省也不能單獨(dú)決定，于是行文與外務(wù)省會商。10月21日，外務(wù)卿井上馨答復(fù)如下：“此島嶼近清國之境，較之前番勘察已畢之大東島方圓甚小，且清國已命其島名。近日清國報(bào)紙等，風(fēng)傳我政府欲占臺灣近旁之清國所屬島嶼云云，對我國心懷猜疑，我國已屢遭清政府之警示。此時若公然驟施立國標(biāo)諸策，則易為清國所疑。竊以為目下可暫使其實(shí)地勘察，細(xì)報(bào)港灣之形狀及有無開發(fā)土地、物產(chǎn)之望，建立國標(biāo)、開發(fā)諸事可留待他日。此次勘察之事，不宜見諸官報(bào)及報(bào)端為上，萬望以之為念?！?日本《釣魚島：歷史與主權(quán)》第101頁)井上馨的觀點(diǎn)比較接近沖繩縣令的報(bào)告，但同級之間的會商說得更直接一些，“臺灣近旁之清國所屬島嶼”的關(guān)鍵話語雖是引自中國報(bào)紙，但未作任何否定，實(shí)際上是認(rèn)同的，并以此為由反對“公然驟立國標(biāo)諸策”。這時，以侵略中國為重點(diǎn)的對外擴(kuò)張政策已經(jīng)成為日本的主體國家戰(zhàn)略，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部早已形成共識，井上馨自然不能例外，他之所以當(dāng)時不贊成對釣魚島動手，只是因?yàn)椤耙诪榍鍑伞?，是從策略考慮的。

井上馨的答復(fù)中提到清國報(bào)紙的報(bào)道，這個細(xì)節(jié)應(yīng)該引起注意。這說明日本政府心里很不踏實(shí)，在釣魚島問題上十分在意中國的態(tài)度，隨時觀察著中國的動向。當(dāng)時中國報(bào)紙上有關(guān)釣魚島的報(bào)道很多，例如9月16日上海的《申報(bào)》登出一條消息，題目是《臺島警信》，文中說：“有高麗傳來消息，謂臺灣東北邊之海島，近有日本人懸國旗與其上，大有占據(jù)之勢?！薄芭_島警信”四字大有深意，準(zhǔn)確反映了釣魚島是臺灣所屬的歷史實(shí)際，也反映了當(dāng)時中國民眾對釣魚島的關(guān)切之情。

這年11月24日，沖繩縣令西村舍三在對釣魚島進(jìn)一步勘察之后，再次呈文向內(nèi)務(wù)省報(bào)告，又對建立國標(biāo)一事提出質(zhì)疑：“如前呈文，或事關(guān)清國，萬一有何不測，則當(dāng)如何處理？”(《日本外交文書》第23卷)12月25日，山縣有朋、井上馨在反復(fù)磋商和權(quán)衡之后，聯(lián)合向沖繩縣下達(dá)指示：“復(fù)書面請示，目下勿建立(國標(biāo))為盼。”(《日本外交文書》第18卷)山縣有朋、井上馨的決定表現(xiàn)了日本政府既想染指釣魚島，又顧慮重重的心態(tài)。1885年，中國在抗法戰(zhàn)爭中獲勝，宣布在臺灣建省，以名將劉銘傳為首任巡撫，正式批準(zhǔn)成立總理海軍事務(wù)衙門，加強(qiáng)海軍建設(shè)，這些做法顯然對日本產(chǎn)生了震懾作用。這時，日本正在加緊擴(kuò)軍備戰(zhàn)，最終要與中國決一雌雄，但究其實(shí)力，還沒有必勝的把握，所以不愿過早地在釣魚島問題上打草驚蛇。不敢在條件尚不具備的情況下，毫無法理根據(jù)地公然侵奪中國島嶼。這也從一個側(cè)面說明，日本統(tǒng)治集團(tuán)完全清楚釣魚島既不歸屬琉球，也不是無主島，用正常手段是無法占有的。

日本政府第2次謀取釣魚島是5年以后。1890年1月13日，新任沖繩縣知事丸岡莞爾重提舊案。以“基于水產(chǎn)取締之必要”為由，向內(nèi)務(wù)省建議“乘此際將之定為(沖繩縣)八重山公所管轄”。當(dāng)時，正是山縣有朋內(nèi)閣期間(山縣有朋時任內(nèi)閣總理兼內(nèi)務(wù)大臣)，便命內(nèi)務(wù)省縣治局處理此事，但由于同樣的原因，始終未能就建立國標(biāo)、劃入版圖作出決定。到了1894年4月，也就是甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的前3個月，出現(xiàn)了新的動向，內(nèi)務(wù)省要求沖繩縣收集關(guān)于釣魚島“屬于日本之佐證”，并明確指示要從“舊記書類、口碑傳說”中找有用的材料。(臺灣《中國近代史集刊》第22期第120頁)這是一個很重要的信號，不但預(yù)示日本要對釣魚島采取行動，甚至也是甲午侵華戰(zhàn)爭的前兆。5月12日，沖繩縣知事奈良原繁向內(nèi)務(wù)省報(bào)告說：“自十八年(1885年)中派縣屬警察勘查以來，就不曾再作實(shí)地勘查，因之難有確實(shí)情報(bào)。關(guān)于該島之舊記書類，以及屬于我國之明文佐證或口碑傳說等，均付之闕如?！?臺灣《近代史研究所集刊》第22期121頁)這位110年前的沖繩縣知事奈良原繁倒是一個老實(shí)人，中央政府部門讓他尋找釣魚島歸屬本國的證據(jù)，意圖非常明顯，他能夠據(jù)實(shí)報(bào)告，很肯定地說“均付之闕如”，卻也難能可貴。這個報(bào)告原件現(xiàn)存日本國家檔案，是很能說明問題的重要文獻(xiàn)。

于此可知，從1885年到1894年，日本內(nèi)務(wù)省和沖繩縣兩任大臣、三任知事用了10年的時間，始終沒有找到能說明釣魚島屬于日本或是無主島的證據(jù)，相反，各種史料都證明釣魚島是中國所屬的島嶼。這是長期以來日本當(dāng)局遲遲未敢對釣魚島下手的重要原因所在。

但是，到了1894年下半年，日本明治政府所企盼的時機(jī)終于來到了。日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭后，軍事上節(jié)節(jié)勝利，取得了朝鮮戰(zhàn)場、遼東戰(zhàn)場、山東戰(zhàn)場和黃海海戰(zhàn)的決定性勝利，擊潰了清軍陸軍主力，將北洋水師封鎖在威海衛(wèi)內(nèi)，可以說勝券在握，已經(jīng)確定了割占臺灣的計(jì)劃。在這種情況下，釣魚島問題第3次提上議事日程。12月27日，內(nèi)務(wù)大臣野村靖致書外務(wù)大臣陸奧宗光：“為在久場島、魚釣島樹立管轄航標(biāo)事，沖繩縣知事早已呈報(bào)在案。系明治十八年時，業(yè)經(jīng)于貴省磋商后，以指令下達(dá)。唯因今昔情況已殊，故擬以另文將此事提交內(nèi)閣會議審議。特此先行協(xié)商，敬希核奪?！?《甲午戰(zhàn)前釣魚島列嶼歸屬考》第114頁)野村靖所說的“今昔情況已殊”，并不是找到了釣魚島歸屬日本的新證據(jù)，而顯然是指戰(zhàn)勝清朝造成的新機(jī)會。陸奧宗光心領(lǐng)神會，歡欣鼓舞，于1895年1月11日答復(fù)說：“本省對此別無異議，應(yīng)依貴省之見從事?！?《甲午戰(zhàn)前釣魚列嶼歸屬考》第116頁)得到了外務(wù)省的支持，內(nèi)務(wù)省呈文提交內(nèi)閣會議審議：“居沖繩縣所轄八重山群島西北之久場島、魚釣島，歷為無人之島，然近有至該島從事漁業(yè)者。因需管理之，故該縣知事呈報(bào)建立標(biāo)樁，以示其為該縣所轄。為準(zhǔn)其為該縣所轄，乃使建立標(biāo)樁為要。特呈內(nèi)閣審議。”(日本《釣魚島：歷史與主權(quán)》第111頁)在甲午戰(zhàn)爭尚未散盡的硝煙中，懷著開疆?dāng)U土的豪情壯志，內(nèi)閣總理伊藤博文舉行內(nèi)閣會議，通過了竊取釣魚島的決議。決議稱：“本件因別無障礙，應(yīng)當(dāng)如議?！?《日本外交文書》第23卷)這是一個歷史性文件，對中國、日本和世界，過去現(xiàn)在和將來勢必產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。決議中所說的“別無障礙”和野村靖所說“今昔情況已殊”相互印證，正表明日本政府是乘甲午戰(zhàn)爭中國敗局已定之機(jī)才對釣魚島下手的。

仔細(xì)查閱上述重要文件的全文，找不到任何關(guān)于侵占釣魚島的理由或借口的論述，如釣魚島原屬琉球或是無主島等。只提到一句“無人島”，但無人島不等于無主島，這是人所共知的常識。為什么會出現(xiàn)這種情況？不僅是因?yàn)槿毡驹谲娛律先〉弥卮髣倮J(rèn)為用不著多費(fèi)口舌了，更主要是因?yàn)榇_實(shí)找不到什么能擺上桌面的理由或借口。正如日本著名歷史學(xué)家井上清指出的：“內(nèi)閣會議并不是在‘慎重證實(shí)的基礎(chǔ)上’才通過占有釣魚島的決定。1885年的時候日本不得不顧慮中國的抗議，而現(xiàn)在，對華戰(zhàn)爭已經(jīng)取得了勝利，甚至還確定了奪取臺灣的方針，政府是在‘慎重地證實(shí)了’這些以前和現(xiàn)在的決定性的‘情況相異’的基礎(chǔ)上通過了1895年1月的內(nèi)閣會議決定，這些島嶼在歷史上就是中國的領(lǐng)土。在1885年時政府由于顧忌到清政府的抗議而終究未能下得了決心，而在1895年政府卻趁著戰(zhàn)勝清朝之機(jī)，下決心把這些中國的島嶼占為己有?！?日本《釣魚島：歷史與主權(quán)》第118頁)

日本通過甲午戰(zhàn)爭侵奪了中國大片領(lǐng)土，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)張主義野心。在其獲得的土地中，有的是通過《馬關(guān)條約》公然割占的，如臺灣；有的是在戰(zhàn)爭中搶先攻占的，如澎湖列島；有的則是在《馬關(guān)條約》簽訂前乘人之危，不進(jìn)行談判，也不締結(jié)任何條約偷偷侵占的，如釣魚島。

綜上所述，釣魚島是日本趁中國戰(zhàn)敗之機(jī)非法竊取的，并不是取自于琉球或無主島先占，這個歷史事實(shí)是任何人，在任何時候都否定不了的。我們重申《開羅宣言》和《波茨坦公告》的決定，日本竊取于中國之領(lǐng)土必須歸還中國。臺灣、澎湖列島已在二戰(zhàn)后收復(fù)，釣魚島也不應(yīng)例外。

第二篇：初二歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

初二歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

一、學(xué)生分析

1、初二年段是課改的年段，學(xué)生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2、剛進(jìn)入初二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動性；另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教材分析

1、教材地位

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認(rèn)識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。

2、教材重難點(diǎn) 重點(diǎn)：

黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。難點(diǎn)：

為什么說《馬關(guān)條約》的簽訂使中華民族危機(jī)空前加深。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及永和中學(xué)的校情和學(xué)情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個教學(xué)緯度，本課的目標(biāo)如下：

1、基礎(chǔ)知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過；鄧世昌與黃海海戰(zhàn)；《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2、能力培養(yǎng)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析歷史問題、評價(jià)歷史人物的能力。（3）通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3、情感體驗(yàn)：

（1）鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學(xué)習(xí)。（2）清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學(xué)方法：

1、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 從激發(fā)學(xué)生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使學(xué)生參加到教學(xué)活動中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動建構(gòu)的（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請保留此標(biāo)記。）時間和空間，教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺給學(xué)生展示和討論，利用多媒體輔助教學(xué)，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學(xué)生參與多媒體操作，豐富教學(xué)資源，在有限的時間里達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)構(gòu)思：

1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了變動，教學(xué)線索安排如下：

戰(zhàn)爭起因 經(jīng)過 結(jié)果 影響 啟示

2、根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當(dāng)加工，利用真實(shí)、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學(xué)生的理性認(rèn)識得到升華和提高。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課。展示一副富有趣味的對聯(lián)進(jìn)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學(xué)生回答后，教師設(shè)問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2、戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認(rèn)識？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點(diǎn)。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學(xué)生明確概念，掌握要點(diǎn)，啟動思維，深化知識。講完經(jīng)過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)??？讓學(xué)生去思考探討，得出教全面的結(jié)論，然后展示一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。

4、戰(zhàn)爭結(jié)果。簽訂中日《馬關(guān)條約》。內(nèi)容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設(shè)廠。這是本課的重點(diǎn)?？勺寣W(xué)生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。

5、戰(zhàn)爭影響。教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認(rèn)識這一問題，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。教訓(xùn)與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓(xùn)？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學(xué)生從理論上升華認(rèn)識，得出“落后就要挨打”的認(rèn)識。從歷史中汲取教訓(xùn)，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

第三篇：八年級上冊歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》教案解析

八年級上冊歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》教案

解析

教學(xué)目標(biāo)

通過本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭；黃海海戰(zhàn)；旅順陷落；威海衛(wèi)潰敗。中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及其影響。臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英雄事跡。

在教師幫助下，讓學(xué)生講一講鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中的英雄事跡，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；通過引導(dǎo)學(xué)生比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析、說明《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

通過本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識：甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。在戰(zhàn)斗中，以鄧世昌等為代表的愛國官兵進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的反侵略斗爭，他們是甲午戰(zhàn)爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團(tuán)的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，甲午中日戰(zhàn)爭以中國失敗而告終。中日《馬關(guān)條約》的簽定，大大加深了中國社會的半殖民地化。

教材分析和教學(xué)建議

一、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本的重點(diǎn)是黃海大戰(zhàn)。講述黃海大戰(zhàn)中，鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦沉著應(yīng)戰(zhàn)直至艦沉與全體將士共存亡的英雄事跡，進(jìn)行愛國主義教育。

本的另一個重點(diǎn)是《馬關(guān)條約》簽定的情況和內(nèi)容。通過講述《馬關(guān)條約》的簽定的情況和內(nèi)容，揭露日本侵略者的貪婪、殘暴和清政府腐敗無能的賣國罪行。

本的難點(diǎn)是甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關(guān)條約》影響。

二、教法建議

．在導(dǎo)入新時，老師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言以渲染氣氛：“同學(xué)們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。哪一樁哪一不發(fā)人深思、催人奮進(jìn)？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。今天，我們學(xué)習(xí)第4甲午中日戰(zhàn)爭?！边@段導(dǎo)言一開始就制造了濃重的氣氛，學(xué)生的思維跟著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，兩句設(shè)問，既是對前作了小結(jié)，也給下文作了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

2．黃海大戰(zhàn)一目是本的重點(diǎn)，包括三個方面的內(nèi)容：一是日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的和戰(zhàn)爭的名稱為甲午中日戰(zhàn)爭。二是黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過。三是黃海大戰(zhàn)的結(jié)果?？梢韵扔衫蠋煼庞秤捌都孜顼L(fēng)云》的重要片段，然后讓前準(zhǔn)備好故事的學(xué)生進(jìn)行演講特別突出鄧世昌的事跡。老師在學(xué)生講完后進(jìn)行歸納和總結(jié)。要求學(xué)生注意看有關(guān)的地圖和圖片材料。

3．黃海大戰(zhàn)后，李鴻章為保存自己派系的實(shí)力，命令北洋艦隊(duì)“保船避戰(zhàn)”，躲進(jìn)威海衛(wèi)軍港，不準(zhǔn)巡海迎敵。這樣，黃海制海權(quán)為日本艦隊(duì)所控制，此后中國遭到日軍海陸兩路的夾擊。由老師簡要講述遼東半島戰(zhàn)役并著重講清旅順的陷落和旅順屠城，指導(dǎo)學(xué)生看小字部分內(nèi)容。老師再講清威海衛(wèi)潰敗的情況，指出威海衛(wèi)一戰(zhàn)，北洋艦隊(duì)全軍覆沒。

4．《馬關(guān)條約》一目是本的重點(diǎn)之一，應(yīng)依次講明以下三個問題：一是《馬關(guān)條約》簽定的時間（189年）和雙方代表（李鴻章、伊藤博文）要求學(xué)生記憶。二是馬關(guān)條約的主要內(nèi)容分四點(diǎn)劃在書上，并要求學(xué)生理解和記憶。關(guān)于“三國干涉還遼”，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀本小字，教師不必講解。三是結(jié)合《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，分析其對中國的影響：第一、遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海，南端是旅順軍港，割讓遼東半島直接威脅了京津地區(qū)的安全。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。日本占領(lǐng)臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而且又是侵略我國東南沿海各省的基地。第二、兩億兩白銀的巨額賠款，嚴(yán)重破壞了中國財(cái)政，大大加重了中國人民的負(fù)擔(dān)。清政府當(dāng)時的財(cái)政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜括人民外，只得大借附有苛刻條的“洋債”。這筆巨額賠款，相當(dāng)于日本全年收入的三倍多，其8％被日本政府充作軍費(fèi)，日本迅速發(fā)展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。第三、開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財(cái)富。第四、條約規(guī)定日本可在通商口岸開設(shè)工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強(qiáng)取得了在中國直接投資開辦工廠的權(quán)利，剝削廉價(jià)勞力和掠奪原材料，嚴(yán)重阻撓了中國初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展?？傊?，《馬關(guān)條約》的簽定，大大加深了中國社會的半殖民地化。此后，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重了。

．189年有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！弊寣W(xué)生動腦筋思考：臺灣是中國的領(lǐng)土，為什么“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”，干什么？這兩事聯(lián)系到一起，說明什么問題？指出那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當(dāng)頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。

6．指導(dǎo)學(xué)生閱讀以徐驤為首的臺灣人民抗擊日本侵略者的有關(guān)材料，抨擊當(dāng)今臺灣“臺獨(dú)”分子的言論。

三、學(xué)法指導(dǎo)

．指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)歷史資料，幫助學(xué)生獲取有效信息，加深對有關(guān)內(nèi)容的理解。

2．通過指導(dǎo)學(xué)生對《馬關(guān)條約》和《南京條約》內(nèi)容的比較分析，幫助學(xué)生提高分析問題的能力。

四、問題探究

動腦筋

89年有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！毕胍幌耄号_灣是中國的領(lǐng)土，為什么“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”，干什么？這兩事聯(lián)系到一起，說明什么問題？

臺灣是中國的領(lǐng)土，“今已歸日本”說明《馬關(guān)條約》已經(jīng)簽定，臺灣已割讓給日本。頤和園又繼續(xù)進(jìn)行慈禧太后的“萬壽慶典”。這兩事情聯(lián)系在一起，說明慈禧太后和李鴻章之流的投降派茍且貪安的賣國嘴臉。

練一練

（略）

活動與探究

．比較分析：比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析、說明《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。

（指導(dǎo)學(xué)生分析、填寫下表：）

2．故事會：搜集臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的故事，在班里交流。（自行安排）

項(xiàng)目

內(nèi)容

分析

影響

《南京條約》

《馬關(guān)條約》

第四篇：江蘇教師招聘：初二歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

給人改變未來的力量

江蘇教師考試：初二歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

江蘇教師考試群： 248628080

江蘇省教師招聘（http://js.zgjsks.com/）考試筆試內(nèi)容一般包括公共知識和專業(yè)知識，其中公共知識包括基礎(chǔ)教育課程改革理論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時政及 其它綜合知識。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識部分。專業(yè)知識，即語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進(jìn)行。有的地區(qū)只說課，不用講課;有的地區(qū)以講課為主。具體考試內(nèi)容參照各地的人事考試網(wǎng)。

江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)會及時發(fā)布中公教育最新研發(fā)成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關(guān)復(fù)習(xí)備考資料，配套練習(xí)題等供考生鞏固學(xué)習(xí)，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。

一、學(xué)生分析

1、初二年段是課改的年段，學(xué)生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2、剛進(jìn)入初二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動性;另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教材分析

1、教材地位：甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片 戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機(jī)也是 轉(zhuǎn)機(jī)。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認(rèn)識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。

2、教材重難點(diǎn)、重點(diǎn)：黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。難點(diǎn)：為什么說《馬關(guān)條約》的簽訂使中華民族危機(jī)空前加深。

給人改變未來的力量

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及永和中學(xué)的校情和學(xué)情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個教學(xué)緯度，本課的目標(biāo)如下：

1、基礎(chǔ)知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過;鄧世昌與黃海海戰(zhàn);《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響;帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2、能力培養(yǎng)：(1)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析歷史問題、評價(jià)歷史人物的能力。(3)通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3、情感體驗(yàn)：(1)鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學(xué)習(xí)。(2)清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學(xué)方法：

1、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”從激發(fā)學(xué)生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使學(xué)生參加到教學(xué)活動中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動建構(gòu)的時間和空間，教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺 給學(xué)生展示和討論，利用多媒體輔助教學(xué)，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學(xué)生參與多媒體操作，豐富教學(xué)資源，在有限的時間里達(dá)到突出重 點(diǎn)、突破難點(diǎn)、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)構(gòu)思：

1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了變動，教學(xué)線索安排如下：戰(zhàn)爭起因經(jīng)過結(jié)果影響啟示。

2、根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當(dāng)加工，利用真實(shí)、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學(xué)生的理性認(rèn)識得到升華和提高。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課。展示一副富有趣味的對聯(lián)進(jìn)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思?學(xué)生回答后，教師設(shè)問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方?

給人改變未來的力量

2、戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認(rèn)識?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)形式，在有限的時間里展 示每個戰(zhàn)役的特點(diǎn)。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學(xué)生明確概念，掌握要點(diǎn)，啟動思維，深化知識。講完經(jīng)過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗?讓學(xué)生去思考探討，得出教全面 的結(jié)論，然后展示一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆;三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。

4、戰(zhàn)爭結(jié)果。簽訂中日《馬關(guān)條約》。內(nèi)容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設(shè)廠。這是本課的重點(diǎn)?？勺寣W(xué)生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。

5、戰(zhàn)爭影響。教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響?這 樣，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認(rèn)識這一問題，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。教訓(xùn)與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓(xùn)?對今 天有什么借鑒意義?這兩個問題有助于幫助學(xué)生從理論上升華認(rèn)識，得出“落后就要挨打”的認(rèn)識。從歷史中汲取教訓(xùn)，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

第五篇：人教版八年級歷史上冊教案第3課 甲午中日戰(zhàn)爭

第3課

甲午中日戰(zhàn)爭

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

了解甲午中日戰(zhàn)爭的起因和簡單經(jīng)過、黃海海戰(zhàn)、鄧世昌、馬關(guān)條約、列強(qiáng)瓜分中國的狂潮等基礎(chǔ)知識；從戰(zhàn)爭經(jīng)過分析中國戰(zhàn)敗的原因；說出馬關(guān)條約給中國造成的影響。過程與方法：

在教師的引導(dǎo)下能運(yùn)用列舉、圖示等方法了解甲午中日戰(zhàn)爭的全過程；通過講述甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌等愛國將領(lǐng)的主要事跡及分析相關(guān)事實(shí)，體會中國人民反抗外來侵略的民族氣節(jié)的斗爭精神，進(jìn)而掌握如何透過事物的表面看其本質(zhì)的方法；同時通過分析、對比等方式來加深對歷史事件的理解。情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識甲午中日戰(zhàn)爭是因?yàn)槿毡緦ν鈹U(kuò)張而一手挑起的；鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學(xué)習(xí)；清政府的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因；瓜分狂潮使中國面臨被瓜分的危險(xiǎn)，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響。難點(diǎn):理解《馬關(guān)條約》是自《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約。教學(xué)過程：

導(dǎo)入：在古代史中我們都知道中國的日本學(xué)習(xí)和模仿的對象，但是到了近代以后，日本變得強(qiáng)大中國成為了日本侵略的對象，今天我們就來學(xué)習(xí)了近代史上日本對中國發(fā)動的一次侵略戰(zhàn)爭。感知?dú)v史：

一、黃海海戰(zhàn)

1、甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)

先讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)小組，了解：明治維新后日本走上了資本主義道路并迅速強(qiáng)大起來走上了侵略擴(kuò)張的道路。甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的戰(zhàn)爭。

1894年7月，日本不宣而戰(zhàn)，發(fā)動了蓄謀已久的對華戰(zhàn)爭，歷史上稱為甲午中日戰(zhàn)爭。

2、黃海海戰(zhàn)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并注意課本中相關(guān)圖片，了解黃海海戰(zhàn)的大致經(jīng)過和鄧世昌的主要事跡，體會以鄧世昌為代表的愛國官兵為反抗外來侵略的英勇斗爭，視死如歸的精神。黃海海戰(zhàn)后，李鴻章命令艦隊(duì)避戰(zhàn)自保，日本海軍奪得了黃海的制海權(quán)。1895年初，日軍陸海兩路圍攻威海衛(wèi)。北洋艦隊(duì)腹背受敵，全軍覆沒。

二、《馬關(guān)條約》

1、甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因 ①清政府腐敗無能，經(jīng)濟(jì)落后；李鴻章避戰(zhàn)自保。②日本處于資本主義上升時期，力量強(qiáng)大，蓄謀已久。

2、《馬關(guān)條約》的簽訂 時間：1895年4月

人物：李鴻章同日本首相伊藤博文

地點(diǎn)：在日本馬關(guān)簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》

3、《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容

割地：割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。賠款：賠償日本軍費(fèi)白銀2億兩。

開放通商口岸：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。開設(shè)工廠：允許日本在通商口岸開設(shè)工廠。

4、《馬關(guān)條約》的影響

《馬關(guān)條約》是自《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約，它大大加深了中國的民族危機(jī)?！恶R關(guān)條約》與《南京條約》相比較有其不同的特點(diǎn)：帝國主義對中國的侵略從沿海深入到內(nèi)地；帝國主義對中國的侵略由商品輸出變成資本輸出。

二、瓜分狂潮

甲午中日戰(zhàn)爭后帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮。讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)小字內(nèi)容了解具體情況。并觀看書本上的插圖。

三、本課小結(jié)：

本課主要講述了甲午中日戰(zhàn)爭、黃海大戰(zhàn)、鄧世昌的主要事跡以及《馬關(guān)條約》的簽訂和內(nèi)容、影響。使我們認(rèn)識到中華民族的民族危機(jī)大大加深了。清王朝的腐朽不堪時造成戰(zhàn)爭失敗的根本原因，通時鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲的精神也大大鼓舞了中國人民，從此中國人民為反抗外來侵略、爭取民族獨(dú)立進(jìn)行了一次又一次的探索，后面我們將要學(xué)習(xí)這些斗爭，如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命等。

四、作業(yè)

1、《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容。

2、說說《馬關(guān)條約》對中國的影響。

五、課后反思：