第一篇：新課程,給學生創(chuàng)造一片暢想的天空[推薦]

新課程，給學生創(chuàng)造一片暢想的天空

所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性。形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度?？墒桥f課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲…… 在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質(zhì)疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

三、在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空

新課標下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容——綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風景線。

綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡?！被谶@一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。

綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定 了它的學習方式也是多樣化的。比如，第五單元的綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文；“一件家庭物品”也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文；“媽媽的嘮叨”則是模擬了一種生活情景，由兩位同學進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個活動在組織形式上已給學生留出了暢想的余地。而第二、四、六單元的綜合性學習的形式則相對一致，它們以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設(shè)計了若干層次的子課題，倡導學生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進的分成這樣幾個子課題：

1、月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）

2、觀察月球的運行，參觀天文臺（觀察，參觀）

3、豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）

4、我是月球小專家（知識擂臺賽）

5、月亮照著你，月亮照著我（運用資料，發(fā)揮想象，寫作）

學生在有選擇的進行上述活動時，將在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討侖……這樣在各個環(huán)節(jié)中，學生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！綜合性學習中學生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在感興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學生的想象思維了。綜合性學習又給學生的暢想開辟了一方樂土！

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

第二篇：小學教師教學匯報材料：給學生一片暢想的天空

給學生一片暢想的天空

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上”。我希望教育充滿詩意，我盼望看到一個個張揚著的生命，盡情飛翔著的靈魂，我覺得人文性的語文教學就應創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，擁有一片暢想的天空，新課標鮮明地提出倡導自由、自主、合作、探究的學習方式，這無疑給語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了這一片暢想的天空！

一、課堂氛圍少了刻板，多了自由

高鋼在《我所看到的美國教育》一文中有這樣一段感慨：“我想到中國教育，想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程，繁多的作業(yè)，嚴格的考試……它讓人在感到一種神圣與威嚴的同時，也感到巨大的壓抑與束縛……”的確，我們的語文課堂中一直保持著一種秩序井然的模式，教師條分縷析的講解示范，學生循規(guī)蹈矩的聽說讀寫……但是我們自省一下，在這種課堂氛圍背后，學生心靈的天窗是否已啟開？

如今，新課改春風拂過的課堂已解放了學生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐的是否整齊；解放了學生的大腦，讓他們自由地探索，不在乎答的是否標準；課堂上，一個老師，五十多個學生，心好像融在了一起，大家一起來讀，來講，來寫，師生共同研究。正是這種“形散而神不散”的氛圍，讓學生擁有了自己的空間、時間、思想及各種權(quán)利，語文課堂已儼然是師生共同營造的一方快樂天堂。

二、朗讀課文少了單向，多了互動

傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多，課文錄音，我們基本上已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情領(lǐng)悟了嗎？

若沒有經(jīng)過學生的自主探究，老師就讀了，那么學生就不用解決字詞，不用去分析內(nèi)容，把握感情了，他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起了。

針對這些失誤，新課標注重了學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀懂，重視學生的個體參與，課堂的雙邊互動，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，同時，學生在有感情的朗讀中，可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……

“一千個讀者一千個哈姆雷特”，每個人的看法都是深邃的，有鮮活生命力的，此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達于人”了，誰能說這不是學生暢想天空里的真正享受呢？

三、質(zhì)疑解惑少了統(tǒng)一，多了個性

韓愈說過：“人非生而知之，孰能無惑？”愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！?的確，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?？墒牵谡n堂上，老師精心設(shè)計出種種問題，制定出標準答案，再步步引導學生往事先挖好的“陷阱”里跳。其實，由于每個學生有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好，他們在思考討論同一個問題時，自然會形成不同的理解和思路。

《語文新課程標準》中說“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

而今，學生在討論交流時出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的多元解讀，正是尊重學生的獨特體驗，而教師在共同參與中，不失時機的“火上澆油”，從而激發(fā)學生迸發(fā)出更多更亮的智慧火花?，F(xiàn)在的語文課堂

上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了，沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了?？梢?，語文課堂已成為彰顯學生個性的天地，還給了學生一片暢想的天空。

四、寫作情感少了偽化，多了真情

葉圣陶早就指出“作文要說真話，說實話，說自己的話，”而“不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想、感情等等問題。”可在作文教學中，我們卻往往有意無意地將它們顛倒過來，而帶來的最直接的后果就是“情感的偽化?！蔽覀兊膶W生一旦寫起作文來，仿佛就自動進入了一套虛假的程序：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”……作文本里全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這人年齡的獨特體驗，不見了個性，不見了才氣，不見真情。

其實，寫作應是情感自由的釋放，它“源于一種生命覺醒，源于蘇醒的心靈對世界，對人的驚喜和感情，源于對自身經(jīng)驗，自身情感的一種珍惜……”。如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調(diào)“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！闭娴氖墙o了學生一片自由暢想的天空，學生的心靈是透明的，生命是散發(fā)著真情的，他們的作文也是透明的，散發(fā)著真情的，現(xiàn)在，已有好多學生的真情作文展翅飛揚了，如《親情白開水》、《車票隨想》、《蜜拌苦瓜》、《心靈的節(jié)日》等佳作。

新課改，以其鮮明的生命力在語言課堂上扎下深根，真正給了學生一片暢想的天空，愿全體語文教師為了學生的明天，讓我們的語文課堂充滿孩子的智慧與理想的亮點，讓無數(shù)個亮點匯聚到一起，在我們的課堂中燃燒，照亮全班，讓語文課堂在孩子們一次次成功，一份份自信，一回回期待中愉快度過！

第三篇：給自己一片天空

給自己一片天空

我已經(jīng)厭倦了在個衣食無憂的鳥籠了。在別人看來，我可以呼風喚雨，可以衣來伸手，飯來張口，簡直是一個尊貴的女王或者說是公主。但在這威風背后，卻造就了一個天生憂郁的我。

我希望像其他同學一樣，擁有自由的生活，至少這樣我可以活得更快樂些，我的生活枯燥無味，每天穿梭在上學放學的人流中，做著平凡的勻速直線運動，我每天話將近一個半小時的時間在早、中、晚的上學和放學的路程上。這也是我唯一得到自由的時間，除了這一個半小時，我的每一個動作，每一句話都被人監(jiān)視著，我害怕人們看我時的眼神，那種眼神，好象是充滿了諷刺和譏笑，我害怕遇到任何一個人，我只好待在家里，可我又不想躲在那個外表光鮮的牢籠里，那樣，我會覺得更加恐懼。

有人說我是一簇綠油油的，生長得茂盛的青苔，害怕每日的陽光，我想，這個比喻應該還算恰當，所謂陽光，是指那些形形色色的人們，是的，我怕他們，我怕他們看到我威風背后的脆弱，我怕他們看到我隱藏在快樂背后的憂郁，我真的已經(jīng)成為那簇青苔。

也許這樣的生活已經(jīng)是命中注定，也許唯一改變命運的機會正掌握在我的手中，也許??可就算可以等到刑滿釋放的一日，但我現(xiàn)在真的需要一個真正了解我的而不懷有譏諷心理的人陪我，我已經(jīng)過怕了這種孤獨的，又讓不知道情況的人羨慕的生活了。

我曾經(jīng)想過要逃離這個“貴族”，可是我并不應該放棄，所以又決定用自己的能力去改變命運，給自己一片屬于我自己的，蔚藍的天空??????

第四篇：創(chuàng)造一片屬于自己的天空

創(chuàng)造一片屬于自己的天空

——讀《保姆狗的陰謀》有感

最近，我讀了楊紅櫻作家寫的《保姆狗的陰謀》后，深有感觸。

這本書寫的是牧羊犬帥仔和它的保姆狗——臘腸狗老頭兒發(fā)生的事情。帥仔是保姆狗老頭兒帶大的。但是，帥仔越長越漂亮，太受主人的喜愛，老頭兒漸漸失寵了。老頭兒認為是帥仔搶走了人們對它的愛，所以它嫉妒帥仔，它決定將帥仔置于死地。可經(jīng)過幾次精心策劃，都沒能將帥仔置于死地，反而老頭兒在一次謀殺中害了自己。當保姆狗老頭兒真正覺悟反悔時，卻已經(jīng)晚了。

讀完這本書，我最大的感受是：當我們面對成功者，不應該嫉妒，不應該只看到成功者的光環(huán)，不應該自怨自艾，更不能千方百計地想辦法去害別人。如果想去害別人，最終倒霉受罪的可能就是自己了。而是要自我反省，總結(jié)他人成功的經(jīng)驗，用自己的努力，走出自己的成功之路。

我想起了張海原姐姐。她5歲時因為一場車禍而導致左腿高位截肢。在常人看來：她今后的人生注定是灰暗的，沒有任何色彩的，不可能再創(chuàng)造出輝煌。可她并沒有對生活失去信心，她不是向命運屈服，而是向命運發(fā)起了挑戰(zhàn)。11歲那年，她參加了殘疾人的跳高、跳遠隊。經(jīng)過幾年來的勤學苦練，她的收獲可非同一般。她不僅獲得了許許多多的獎，還打破了殘疾女子跳高的世界紀錄。后來，她還成為亞殘運會的火炬手，揚名世界，成了體育界的大明星。她的自信與堅強使她創(chuàng)造了奇跡，創(chuàng)造了一片屬于自己的天空！

美國貝納特學校出來的學生50年來在紐約警察局的犯罪記錄是最低的。這所學校在入學的第一堂課就告訴孩子們“一支鉛筆有多少種用途”。原來，鉛筆除了寫字，還可以用來當尺子畫線、當禮物送人表示友愛、當商品出售獲得利潤、在野外缺水時抽掉筆芯喝石縫里的水??”總而言之，讓孩子們明白，一支筆尚且有如此多的用途，有著眼睛、耳朵、鼻子、大腦和四肢的人自然會有著更多數(shù)不清的用途，任何一種用途都足以使他們生存下去。他們有的當上了商人，有的當上了書法家，有的當上了探險家??該校的畢業(yè)生無論貴賤，都有一份職業(yè)，生活得非常樂觀，而且他們都能說出一支鉛筆至少20種用途??

正如書中說的：“其實，每個人、每只狗、每只貓的頭上，都有一片屬于自己的天空，誰都可以在這片美麗的天空下，好好地活著。”每個人都不應輕視自己，天生我材必有用！我們都應該努力追求、創(chuàng)造屬于自己的天空，活出自己的精彩！

第五篇：給自己一片天空詩歌

天灰蒙蒙

已好多日子

沒看到太陽的笑容

想著皎潔的月光

擰亮了臺燈

鍵盤，敲擊著跳動的音符

升騰的煙霧縈繞著屏幕

字里行間，幻想著天馬行空

詩的空靈，禪悟著心的意境

風，刮去了留戀的殘葉

連綿的雪，冰封了凡塵

雪融了心，一片圣潔

一起在造化中升騰

地白茫茫

已好多夜里

沒看到星星的啟明

想著旭日的東升

拉開了窗簾

早市，擠滿了游動的身影

油條的香氣誘惑著食欲

狼吞虎咽，忘卻了詩情畫意

心的向往，融化著湯的蒸汽

熱，驅(qū)走了襲來的寒冬

通身的汗，蒸發(fā)著過去

汗含了淚，一片赤誠

一起在凝重中從容

心空落落

已好多日夜

沒夢到想象的音容

盼著落日的余暉

塵封了記憶

期待，失落了遺憾的表情

早起的晨光叫醒著癡迷

只爭朝夕，揮別著躊躇猶豫

新的征途，踏平了舊的田埂

夢，幻滅了虛妄的同情

本我的真，呼喚著良心

真卸了妝，一片灑脫

一起在風雨中獨行