第一篇：淺談學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)情境、熱情鼓勵著手激發(fā)學(xué)生說話興趣，首先嚴(yán)格正音，規(guī)范學(xué)生語言，結(jié)合課文中的好句子和典型句式進行語言表達訓(xùn)練，利用合作學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達，收到較好效果。

關(guān)鍵詞： 興趣 鼓勵 訓(xùn)練 說話 表達 合作

二年級開學(xué)初，數(shù)學(xué)老師就指出我班孩子語言表達能力很差。我猛然驚醒，這的確是我在一年級教學(xué)中忽略了的一個問題。想想我的語文課堂，也存在這樣的問題：學(xué)生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；造句時句子說不通或干癟貧乏；回答問題啰嗦、詞不達意、表述不清??聽課時，總覺得別人班上的孩子怎么那么能干，能說會道的，我自己班上的學(xué)生怎么就不會說呢？原來是自己沒有重視說話訓(xùn)練，沒有教給學(xué)生表達的方法。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時就注重加強學(xué)生的說話訓(xùn)練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。因此從二年級上期開始，我開始重視和努力實踐培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

首先，我總結(jié)了學(xué)生存在的問題，我想，孩子們語言表達能力差的原因有以下三個：

1、學(xué)生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱；

2、平時的教學(xué)中沒有重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言；

3、小組合作學(xué)習(xí)時教師缺乏語言表達的指導(dǎo)。

4、沒有激發(fā)學(xué)生的語言表達的興趣。

發(fā)現(xiàn)了問題，我開始尋找解決問題的方法。平時我也努力學(xué)習(xí)其他教師的先進經(jīng)驗，這學(xué)期開始了語言表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。以下就談?wù)勛约旱膶嵺`做法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。由于小學(xué)生的知識水平與年齡特征的原因，這就要求教學(xué)過程中應(yīng)該運用各種辦法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（一）、創(chuàng)色情境。

生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表達的強烈欲望。教師在進行說話訓(xùn)練中，要營造一個和諧的語言環(huán)境，多表揚，多鼓勵，消除學(xué)生的心理障礙，增強學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生大膽地積極主動地說。在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機會。采?。鹤匝宰哉Z，同桌互相說，小組輪流說，全班交流等形式。

1、看圖說話

經(jīng)常進行看圖說話訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達能力，而且還能培養(yǎng)他們豐富的想象能力。在教學(xué)《觀猴》這幅圖看圖寫話時，我設(shè)計了幾個問題：(1)想象是什么時間？有哪些人(2)孩子們在干什么？(3)猴山上的猴子們在干什么？(4)他們玩得怎么樣？通過這幾個問題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，在腦中組織語言，用完整的話敘述清楚內(nèi)容，在敘述中可以加上自己的想象。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，紛紛說清了自己的意思。孩子們說到：星期一，老師帶著同學(xué)們到動物園玩。他們來到猴山，看見猴子們玩得真開心啊。有的搶到一個桃子，爬到高高的猴山頂上津津有味地吃起來，有的用尾巴掛住假山的一角，晃來晃去蕩秋千玩，還有的把香蕉頂在額頭上玩，還扭著腰逗我們玩呢。在課堂上及時將說的話寫下來，老師由扶到放，學(xué)生由說到寫，化難為易。

2、課前演講

這學(xué)期開展了課前三分鐘的活動。每天語文課前輪流安排一個學(xué)生演講?？梢允窃⒀孕υ?、成語故事，也可以朗誦課文或精彩片段，也可以是告訴同學(xué)們一件事等，學(xué)生們很喜歡，總是說怎么還沒有輪到我呢。教師教學(xué)生演講的技巧，并幫助學(xué)生克服心理障礙，學(xué)生講了之后請一兩個學(xué)生評價。老師利用這課前三分鐘，既培養(yǎng)了學(xué)生喜歡講的興趣，還進行了學(xué)生說話姿勢的訓(xùn)練和學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這樣既調(diào)動了學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

3、表演課文

英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識，這是優(yōu)良教育的基本原則?！蓖ㄟ^表演能幫助學(xué)生深入理解課文，積累語言，培養(yǎng)他們的運用能力。利用語文課本來表演課文，可以加強學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生表達的興趣。在教《酸的和甜的》一課時，學(xué)生自己課前做了狐貍、小松鼠、小猴子小兔子的頭飾準(zhǔn)備表演，大家很期待上語文課，學(xué)了生字詞語和課文后，小組積極討論、表演，然后上臺表演，表演后請同學(xué)評價。孩子們把學(xué)到的詞語、句式等知識運用到自己的口頭語言實踐中，還把自己對課文中角色的理解通過動作表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還激發(fā)了學(xué)生口頭表達的興趣，使學(xué)生的語言能力得到有效的發(fā)展。

（二）、熱情鼓勵。

1、鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題。學(xué)貴有思，思起于疑。要提高學(xué)生的口頭語言表達能力，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，使學(xué)生敢說、敢問。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力就要從培育問題入手，當(dāng)學(xué)生提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生充分表達自己的意見，也可讓其他學(xué)生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓(xùn)練。語文課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生動眼看，動腦想，動口說，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態(tài)，從而有效地提高語言表達能力訓(xùn)練的結(jié)果，做到思維與語言統(tǒng)一發(fā)展?！肚锾斓膱D畫》這篇課文，課題一揭示，學(xué)生就質(zhì)疑，教師讓學(xué)生大膽提出問題，學(xué)生爭著問：“秋天是一幅怎樣的圖畫呢？”“我畫什么來表現(xiàn)秋天呢？”“誰畫出秋天的圖畫呢？”還有如19課“藍色的樹葉”，學(xué)生爭著提問題：“藍色的樹葉是什么樣子的？”“有藍色的樹葉嗎？”“是什么樹長出了藍色的樹葉呢”等等問題。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。

2、鼓勵學(xué)生大聲朗讀自己的作文。

開始寫話教學(xué)以后，我經(jīng)常將學(xué)生寫的好句子或片段讀給大家聽，或者讓學(xué)生讀給其他同學(xué)聽，相互指出對方的優(yōu)點、缺點，教師隨時抽查和及時指導(dǎo)。開始寫日記之后，就利用講評作業(yè)的時間，將學(xué)生文章中的精彩篇章、段落找出來品讀。有時是讓學(xué)生自己在課堂上聲情并茂地朗讀。學(xué)生不僅欣賞朗讀，受到情感的熏陶，而且從中學(xué)到別人的長處，更重要的是這本身就是一種表揚和肯定。其激勵作用是不言而喻的。如講評中一位平時學(xué)習(xí)后進的學(xué)生作文中有這樣一句話：“李懿軒很喜歡跑步，他跑得比我快，我很難過，他就耐心地教我跑步，我覺得有朋友真好！”講評中，當(dāng)他看到同學(xué)們對這段話比較欣賞，聽到老師感情真摯的朗讀時十分激動，從此他喜歡上了寫話了，態(tài)度端正了，寫話水平也大幅度提高。通過這種方式，學(xué)生的寫話能力在進步，口頭表達能力也在進步，學(xué)起語文來，也是興趣盎然。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生說話的自信心得到了增強，說話能力也普遍提高，不僅語音清晰，說話明白、得體，語言也更加豐富。

3、鼓勵學(xué)生有條不紊地表達。

在教學(xué)中主要是讓學(xué)生專心聽講，對老師提出的問題積極動腦筋思考，然后積極發(fā)表自己的見解。為了使學(xué)生有發(fā)言的興趣，我總是以欣賞鼓勵為主，使學(xué)生不再畏懼發(fā)言。對于表達不清楚的，耐心引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達?；卮疱e了或者不完整的也委婉指出，細(xì)心呵護學(xué)生發(fā)言的積極性。還鼓勵學(xué)生在聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上作必要的補充。這樣，不僅可以活躍討論交流的氣氛，還可以在“雙向互動”的語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的聽說習(xí)慣，使他們饒有興趣的主動地投入到說話訓(xùn)練中，去積極地觀察思考想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

二、培養(yǎng)學(xué)生表達能力

語言和思維是緊密相關(guān)的，說話訓(xùn)練過程也是思維訓(xùn)練的過程，在說話訓(xùn)練過程中都要善于引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)季S。針對小學(xué)生的特點，語文教學(xué)大綱對說話教學(xué)作了明確規(guī)定，如：說普通話，語音清晰，態(tài)度自然，說話語句連貫，意思完整，明白；用語文明，得體；敘述時要內(nèi)容具體，有條理，用比較恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)表達感情，發(fā)表意見，觀點要清楚，有一定說服力等。因此，要提高學(xué)生的語言表達能力，就要教會學(xué)生說話的方法。

（一）規(guī)范語言

1、嚴(yán)格正音。

學(xué)生出現(xiàn)語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。語音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個人具有良好的語文素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，我在學(xué)生朗讀課文、回答問題、師生間語言交流等各個環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。

2、梳理語序

說話不清，言之無序，是學(xué)生普遍存在的問題。教學(xué)中經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理語序，按序表達，以養(yǎng)成學(xué)生說時的有條不紊、層次分明的好習(xí)慣。堅持進行這種嚴(yán)格的說話訓(xùn)練，有助于提高小學(xué)生口頭表達能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。

（二）反復(fù)訓(xùn)練

教學(xué)中要善于抓住教材中蘊含的語言規(guī)律，精心設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)說、練習(xí)寫，逐步熟練、掌握，最終成為學(xué)生得心應(yīng)手的語言能力。

1、運用課文中的精彩的詞語、句子進行說寫訓(xùn)練。

如18課《稱贊》學(xué)了之后，我請學(xué)生稱贊班上的同學(xué)，仿照文中小刺猬稱贊小獾的句子：你真能干，小板凳做得一個比一個好。學(xué)生會說：“易曉濤，你真能干，你的發(fā)言一個比一次有進步！”“曾浩洋，你真能干，你跳繩一次比一次跳得多！”“張婷藝，你真聰明，你的畫越來越好了！”??又如學(xué)了19課《藍色的樹葉》后，學(xué)生仿照句子說一說?！澳惆丫G鉛筆借給我用一用行嗎？”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?！睂W(xué)生發(fā)言很積極。“你把橡皮擦借給我用一用行嗎?你現(xiàn)在可以把的的綠鉛筆借給我了吧。”“你把書借給我看一看行嗎？你現(xiàn)在可以把你的書借給我了吧?！??還有用“一會兒??一會兒??”說話，用“假如我有一支馬良的神筆，我要畫??”說話等等，像這樣的訓(xùn)練還有很多。扎扎實實進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，積累了學(xué)生的詞匯，也訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

2、運用了課文中精巧的立意構(gòu)思進行說些訓(xùn)練。

如學(xué)了《紙船和風(fēng)箏》后讓學(xué)生說一說怎樣真誠地和朋友交往，讓學(xué)生明白了感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”時，容忍和諒解才是最好的解決辦法；學(xué)了《從現(xiàn)在開始》后讓學(xué)生說一說怎樣尊重同學(xué)、老師和親人朋友，學(xué)生都有感而發(fā)，有話可說。在教學(xué)《我選我》這課時，我在課堂上就及時引導(dǎo)學(xué)生說說自己在班上選班干部時會不會自己選自己，為什么會選自己。孩子們熱情很高，紛紛舉手發(fā)言，有的說，“我會自己選自己，因為我要向王寧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的自信和勇敢”。有的說“我要選我自己，因為我有能力當(dāng)好老師的小幫手，為班級服務(wù)才是熱愛集體的表現(xiàn)”??還有的學(xué)生也很誠實地說：“我不會選我自己，因為我的學(xué)習(xí)還很差，不能給大家做好榜樣。我要努力學(xué)習(xí)，等我成績好了，有時間為班級服務(wù)了，我一定會選我自己的”。

3、聯(lián)系生活，拓寬說話語境。

俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，除了教材中的口語訓(xùn)練資源，生活中的教學(xué)資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。二年級上冊第一單元就是關(guān)于秋天的美景的課文，我在教學(xué)課文之后，及時布置學(xué)生觀察秋天，并且撿拾秋天中的落葉和花瓣來做樹葉粘貼畫，孩子們?nèi)∶小扒锾斓膱D畫”，當(dāng)學(xué)生利用周末跟家長一起完成了樹葉貼畫，我大吃一驚，孩子們貼得太好了。于是我利用一節(jié)語文課進行了語文園地一的展示臺的教學(xué)。學(xué)生一邊展示自己的樹葉貼畫，一邊介紹自己眼中秋天的美景。我再及時進行指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們說話以“秋天是一幅美麗的圖畫，你看，它來了??”這句話開頭。學(xué)生的問題主要是描述時沒有條理，說話不完整，還有就是用詞不是很貼切，我都及時予以糾正。為了解決沒有條理的問題，我告訴學(xué)生說兩點：如第一點說清楚“秋天來到果園，果園里的景色”，第二點說秋天來到田野，田野的景色。或者可以說秋天來了，天上的景色，地上的景色??總之，學(xué)生說話的條理在每次的訓(xùn)練中都予以指導(dǎo)和強調(diào)，這對于學(xué)生今后的作文是有很大好處的。

（三）、指導(dǎo)合作

自從開始打造卓越課堂，我注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展語言、培養(yǎng)表達能力。

1、小組討論。以前學(xué)生在課堂上發(fā)言的只是幾個愛說的孩子，現(xiàn)在的共同體就很好了。我們可以在平時的教學(xué)中，特別是在自讀課文教學(xué)中，當(dāng)問題提出后，讓每個小組的同學(xué)進行討論并準(zhǔn)備發(fā)言，這樣學(xué)生在討論問題的過程中，都會有充分表達意見的機會，這也就是一次很好的鍛煉自己口頭表達能力的機會。然后，從每一小組中抽一名學(xué)生回答，其他同學(xué)作補充。在回答問題的過程中，采用小組競賽方式，看看哪個小組說得最好，這種方式能很好的訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達技巧，在課堂上學(xué)生積極思維爭先恐后地舉手回答問題。

2、因材施教。一個班級中學(xué)生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)，或是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果，而只能決定他將要用多少時間才能掌握該項內(nèi)容。只要給予足夠的時間并進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。因此，我始終關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。因為這些學(xué)生更需要教師用熱心去鼓勵，用誠心去感化，用耐心去幫助。只有這樣——尊重他們，才能變課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為全體學(xué)生主動參與。如學(xué)習(xí)《識字5》，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜集有關(guān)團結(jié)協(xié)作的諺語和同學(xué)交流？你能把你搜集的諺語講給學(xué)生聽嗎？ 這兩個問題難度不同，既有復(fù)述型的（適合中等生和學(xué)困生）、又有理解型提問（適合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生），這就有利于全體學(xué)生都體驗到成功的愉悅。

3、合作提高。教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，就能找到許多的口語訓(xùn)練素材。如在教學(xué)《黃山奇石》時，在學(xué)生學(xué)完課文后，出示了課文中沒有介紹到的另外的黃山奇石，請學(xué)生仔細(xì)觀察，然后仿照課文的第二段、第三段、第四段的寫法進行說話。孩子們很感興趣，先在小組里說，組員們互相補充，然后選了幾個代表到臺上說，下面的孩子們補充。我覺得這次訓(xùn)練非常好，大家有圖可依，有文可仿照，所以說了一段話。我評價說他們非常了不起。又如《植物媽媽有辦法》這一課，我也進行了說話指導(dǎo)。除了文中說的幾種植物媽媽，我還用課件出示了柳樹媽媽、棉花媽媽、太陽花媽媽傳播種子的辦法，請小組學(xué)生合作，仿照課文自己來編兒歌。大家先看圖，然后試著編幾句，漸漸地，大家不再害怕，都大膽起來試著說，最后，在全班孩子的努力下，編了好幾段呢。如：

柳樹媽媽有辦法，它給孩子準(zhǔn)備了降落傘，只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。

鳳仙花媽媽有辦法，它給孩子穿上一件容易破的衣裳，只要小朋友用手一碰，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

總之，只要我們在日常的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，扎扎實實訓(xùn)練，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。因此，在語文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。參考文獻：

[1]劉恩德、高孔階、于正朝主編，《“大語文”教育的探索》，山東教育出版社2000年9月版 [2]王怡文，《閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的策略》——《教學(xué)月刊》 2004年8月

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

解決策略：

1．建立平等的師生關(guān)系，營造民主、寬松的課堂氛圍，解決學(xué)生怕說、不敢說的問題。

2．創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，以語言實踐活動代替語言的繁瑣理解，讓學(xué)生有話說。

3．以讀帶悟，培養(yǎng)語感，解決學(xué)生語言干癟、詞匯量少、表達不完整的問題。

4．通過小組合作來增加學(xué)生開口的機會，使不同層面的學(xué)生都能得到訓(xùn)練。

5．選擇文質(zhì)兼美的文章推薦給學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語言材料，積累一定數(shù)量的規(guī)范、準(zhǔn)確的書面語來糾正口語表達上的缺陷。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

通過本節(jié)課的教學(xué)，努力使學(xué)生始終在積極的狀態(tài)下準(zhǔn)備回答問題、參與討論和用規(guī)范的語言完整地表達自己的想法，學(xué)生動口率達100%，個體回答問題率達60%以上。

設(shè)計說明：

《散步》是一篇表現(xiàn)家庭成員間的真摯感情的散文，和現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密，易于調(diào)動學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，把語言表達能力的訓(xùn)練置于具體情景之中。在解讀文本時，以讀促悟，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，想說、敢說，完整規(guī)范地表達。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：積累字詞，理解重要語句的含義，明確課文主旨。

2.能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、討論中逐步提高語言表達能力。

3.德育目標(biāo)：感悟親情，理解對生活高度的責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)難點：目標(biāo)2、3教學(xué)方法：朗讀教學(xué)法、討論法與點撥法相結(jié)合。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

1．創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

2．聽讀課文，整體感知

3．合作探究，美點尋蹤

4．配樂朗讀，感悟親情

5．聯(lián)系實際，談?wù)勈斋@

6．小結(jié)課文，布置作業(yè)

語文備課組

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：

在我們的生活中有許多溫馨、美好的瞬間，人們總愛用相機把它們定格下來，讓它們成為永遠美好的回憶。

今天呢，老師帶來了幾幅這樣的圖片，請同學(xué)們一起來欣賞，在這些圖片上定格下來的是什么情景呢？

請你們用自己的語言選擇其中你最喜歡的一幅描述一下。

（兩個學(xué)生回答）

從這四幅圖片中，我們感受到了濃濃的親情，同學(xué)們，你們的生活中有沒有類似的情景呢？

（兩個學(xué)生說說）

生活中這樣美好的瞬間很多，今天，讓我們一起走進莫懷戚的《散步》，去感受他們一家人之間的摯愛親情。

（投影：出現(xiàn)課題）

二、聽讀課文，整體感知

(1)下面讓我們合上書，用你的耳朵，用你的心聆聽錄音朗讀，同時思考文章寫了什么內(nèi)容。

（聽錄音）

(2)聽完朗讀，老師想考考你們是否真的聽明白了，我們來個快速搶答。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生快速地回答這四個問題。

看來大家聽得很認(rèn)真

(3)下面請一個同學(xué)再用完整的一句話來說說本文寫了一件什么樣的事情。

這篇文章寫了___________________________________的事情

（板書）

母親

“我”和妻子

兒子

三、合作探究，美點尋蹤

《散步》是一篇優(yōu)美的散文，我們以前也讀過不少美文，你認(rèn)為要把文章寫得很美，要用些什么方法呢？

學(xué)生回答：

詞語

句式

修辭

人物

情感

是啊，一篇美文，包括許多美點，比如美的詞語、句式、景色、情感、構(gòu)思

板書：美

那么，下面請同學(xué)們分組活動，用你們喜歡的方式朗讀課文，并且把你們認(rèn)為文中寫得美、寫得好的地方找出來，互相交流閱讀心得，每個組派一個代表發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個有詩意的鏡頭，美在它連用了兩個“我的”，強調(diào)了“我與母親”“妻子和兒子”之間的摯愛情誼。

（學(xué)生小組討論，全班交流，在討論的過程中完成板書）

小結(jié)：這篇文章確實寫得很美，美在……

（出現(xiàn)投影）

四、配樂朗讀，感悟親情

《散步》由生活中一次真實的散步寫起，一家四口三代之間在初春的田野上散步，譜寫了一首親情的頌歌。

下面就讓我們一起朗讀課文，再來感受這人間至善至美的真情。

五、聯(lián)系實際，談?wù)勈斋@

散步其實是一件小事，可是作者卻用一雙慧眼，從這個平凡的小事中寫出了濃濃的親情，寫出了那份責(zé)任。那么，同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)了本文有著怎樣的收獲呢？請大家來說一說。這個收獲可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小結(jié)課文，布置作業(yè)

同學(xué)們，《散步》是一篇情景交融的散文。優(yōu)美的田野風(fēng)光，和睦的親人之情，讓我們感受到了美。我想大家如果也能認(rèn)真觀察，用心感受，定會寫出這樣的好文章。

希望大家課后把學(xué)習(xí)本文的收獲整理在筆記本上。并且把文章講給你的父母聽，觀察他們的反應(yīng)并記錄到周記本上。

美文推薦：表現(xiàn)親情的文章很多，這里老師向大家再推薦兩篇，希望大家課后認(rèn)真讀一讀，并做好讀書卡片。

教學(xué)反思：

通過本堂課教學(xué)，我感到比較滿意的是學(xué)生能大膽地站起來說，談自己的感受，談自己的閱讀收獲，尤其是快速搶答時，學(xué)生發(fā)言的積極性很高。許多學(xué)生與以前相比能較為完整地表達自己的意圖。

但是，這節(jié)課還是留下了很多遺憾。雖然注意了學(xué)生的說，卻忽視了對學(xué)生表達完整性的評價，弱化了對語言規(guī)范性的指點。在教學(xué)過程中，未能注意到全體學(xué)生的感受，和學(xué)生的交流還不夠深入，部分困難學(xué)生還未能參與到討論交流中來。在品味語言的過程中，教師還放不開，丟不下包袱，因此也束縛了學(xué)生的思維。教師調(diào)控引導(dǎo)還不到位，評點方式略顯單一。

評寧珊老師執(zhí)教的《散步》一課

王風(fēng)丹：

各位老師大家好！今天我們跟寧老師學(xué)習(xí)了一節(jié)課，很有感想和收獲。這節(jié)課不僅體現(xiàn)了她較好的語文素養(yǎng)和語文教師的專業(yè)素質(zhì)，而且也體現(xiàn)了老師對新課程理念有了較為深入的領(lǐng)悟，反映了老師就如何實施新課程所做的有益的探索與思考。這節(jié)課既注重知識與技能的學(xué)習(xí)，又突出了對學(xué)生思想的引導(dǎo)、情感的熏陶、審美的教育，讓學(xué)生的心靈有了觸動，較好的把握了三維目標(biāo)，在充分學(xué)生主體作用及小組合作學(xué)習(xí)方面也有了很好的嘗試，應(yīng)該說這是一節(jié)比較成功的課。

幾點看法

一、下面我想圍繞語文教學(xué)，從學(xué)生的層面來談?wù)勥@堂課的課堂教學(xué)。

1．語文研究情況

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)現(xiàn)代社會要求公民具有良好的語文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的各方面的基本能力，能從文從字順的表述自己的意思，學(xué)會傾聽和表達交流，文明地進行人際溝通與社會交往。學(xué)會傾聽，表達與交流，文明的進行人際溝通與社會交往。

剛才寧老師也講了我們這個課題的研究背景。我們語文組圍繞學(xué)校校本教研的總課題，將“培養(yǎng)學(xué)生的表達能力”作為近階段語文備課組的子課題。在課前的集體備課中，我們商議采用以下幾個策略：一是建立平等的師生關(guān)系，營造民主，寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢表達；二是創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，以語言實踐活動代替語言的煩瑣理解，讓學(xué)生有得表達；三是以讀帶悟，培養(yǎng)語感，解決學(xué)生語言干癟，詞匯量少，表達不完整的問題，讓學(xué)生規(guī)范表達；四是通過小組合作探究來增加學(xué)生開口的機會，使不同層面的學(xué)生都能得到訓(xùn)練，讓學(xué)生個個有機會表達；五是選擇文質(zhì)兼美的文章推薦給學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語言材料，積累一定數(shù)量的規(guī)范，準(zhǔn)確的書面語從而糾正學(xué)生口語表達的缺陷，促進學(xué)生的表達。

2、教學(xué)策略實施和教學(xué)效果

今天這個課聽下來，我個人覺得這些教學(xué)策略都得到了實施，基本達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是全體同學(xué)情緒飽滿，注意力集中持久，學(xué)生無論是對課文的內(nèi)容表達的感情，還是對知識、技能的學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)出高的熱情和濃厚的興趣，大多能積極主動地表達自己的意思。

二是全體學(xué)生得到了全面的發(fā)展。一方面對個體學(xué)生而言，盧老師在自己深入研究讀文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、體味文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將語文閱讀能力和語言表達能力的培養(yǎng)很好的結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生理解體味文本從而做出自己的評價，同時就語文基本技能而言，盧老師也表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)闹匾?，學(xué)生在聽、說、讀寫幾個方面都得到了很好的發(fā)展。另一方面，本課恰當(dāng)?shù)倪\用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與度廣，學(xué)生基本上是在積極的狀態(tài)下思考，參與討論，學(xué)生動口率基本達到了100%，舉手率、答題率都很高。

另外寧老師語調(diào)親切自然，注重建立平等的師生關(guān)系，努力營造民主，寬松、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。這和我們學(xué)?！俺浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建自主、合作、探究課堂教學(xué)模式的實踐與研究”的校本教研總課題是一致的。學(xué)生發(fā)言積極，閱讀能力、語言表達能力都得到了較大的發(fā)展。盡管因為基礎(chǔ)、年齡、心理等因素制約，學(xué)生精彩的發(fā)言，靈動的智慧并不多，但老師畢竟實在做有益的嘗試，學(xué)生畢竟是在不斷進步著的，我相信只要我們堅持下去，我們一定會有收獲，學(xué)生一定會得到更大的發(fā)展。

3．存在問題

最后我來談?wù)勥@節(jié)課的不足。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上不一定有這么好。但是為了我們備課組這個子課題，也為了我們語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

①

大部分學(xué)生能積極主動地參與表達、交流，但少數(shù)同學(xué)不敢當(dāng)眾發(fā)言，在小組內(nèi)表現(xiàn)還可以。但始終沒舉手，相當(dāng)一部分同學(xué)發(fā)言表達不規(guī)范。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力本身就是一個漫長的過程，這也反映三中學(xué)生的實際，顯示了我們課題的必要性。

②

進入狀態(tài)遲，學(xué)生表達質(zhì)量還不高，雖然老師采取了很多方法激發(fā)學(xué)生，但是學(xué)生還是有些拘束，思維還未完全打開，學(xué)生主動提問、創(chuàng)造性的提問，有創(chuàng)意的回答都很少，不敢或者說還沒有質(zhì)疑、發(fā)問、辯論的意識，整堂課幾乎沒有人敢站出來發(fā)表與老師與同學(xué)的不同意見，缺少思維的碰撞與火花。

③

絕大多數(shù)同學(xué)能完全積極、主動地表達自己的意思，但普遍缺乏自信。這可以從學(xué)生舉手的動作、發(fā)言的神情、語氣看出來。另外，學(xué)生在表達交流過程中習(xí)慣于或過于注重自身的思考和表達，僅僅是一種單向、單一的表達，在別人發(fā)言時，大部分都在埋頭看書或思考自己的問題，或許在聽，但外表上都看不出來，這樣既不夠尊重別人，也不能激發(fā)發(fā)言者的信心，對自己把握別人發(fā)言的要點也沒有幫助。所以，應(yīng)當(dāng)教會我們的學(xué)生在別人發(fā)言時學(xué)會專注的傾聽，理解他人的發(fā)言內(nèi)容，抓住要點，質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見。

④

培養(yǎng)學(xué)生表達能力的方法還不豐富（當(dāng)然，這堂課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力），僅僅采用了朗讀、歸納主要內(nèi)容等幾個方面。其實培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的方法很多，諸如復(fù)述啊、背誦啊、辯論啊、評議啊、質(zhì)疑啊、小演講啊，等等，都是很好的方法。如果這樣一搞，可能我們的課堂就會、更加生動，我們的學(xué)生就會更加自信而神采飛揚。

二、兩點建議

最后我想提兩點建議，供老師包括其他同志參考：

1．老師應(yīng)該高度重視并讓學(xué)生明白培養(yǎng)良好語言表達能力的重要性，讓學(xué)生積極、主動、自信的表達。

語言表達能力是語言學(xué)習(xí)中一個最重要的能力，它對于發(fā)展學(xué)生的智力和良好的個性品質(zhì)，塑造健全的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展有著非常重要的作用；從其社會功能看，語言表達能力又是一個人表達觀點，抒發(fā)感情，進行溝通交流，建立良好人際關(guān)系的最重要、最主要的手段。

最近我正在閱讀一本關(guān)于張家港高級中學(xué)建設(shè)校園文化的書，其中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生演講能力的一段中有兩個例子很有意思：英國的牛津大學(xué)是一個出國家領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)校，建校以來共培養(yǎng)出了23為總統(tǒng)、首相或國家領(lǐng)導(dǎo)人，像撒切爾夫人、布萊爾、克林頓等，都是這個學(xué)校的學(xué)生。之所以出了這么多國家領(lǐng)導(dǎo)人，這和牛津大學(xué)歷來注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力有很大關(guān)系。這個學(xué)校有一個很不起眼的房子，是這個學(xué)校的演講練習(xí)地，牛津大學(xué)經(jīng)常舉行各種類型的演講、辯論會。他們的演講、辯論會，英國的各大電視臺都要進行現(xiàn)場直播，而且，他們演講、辯論的內(nèi)容往往會影響世界的格局和進程。

人們都說，美國人個個都是侃爺。這和他們注重培養(yǎng)語言表達能力有關(guān)。“演講是自由之父”，“培養(yǎng)公民演說能力是國家的責(zé)任”是美國家喻戶曉的名言。美國各個中學(xué)、大學(xué)都有演講大廳。二戰(zhàn)期間，美國人把“口才、金錢、科學(xué)技術(shù)”看作在世界上生存競爭的三大手段?？突舱f過：一個人事業(yè)的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識和技術(shù)水平，另外85%是靠人際關(guān)系和處世技巧，其中最重要的是語言能力。有關(guān)資料表明，在人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢娬Z言表達能力是一個極其重要的能力。

中國人不善言辭，更少有具備有演講才能的人。中國歷來崇尚的是“君子納于言，而敏于行”，人們往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出來。大家對夸夸其談的人有種天生的反感。但是，隨著社會的進步，人們的視野、活動范圍的擴大，合作交流機會的增多，越來越顯示了語言表達能力的重要。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并讓學(xué)生理解表達能力的重要性，要將培養(yǎng)學(xué)生表達能力貫穿于我們?nèi)拷逃虒W(xué)活動當(dāng)中。

2．讓學(xué)生清楚語言表達能力的要求，教給方法。

許多學(xué)生不是表達能力差，而是不清楚語言表達的要求，只是憑感覺，不會表達。綜合語文課程標(biāo)準(zhǔn)7-9年級有關(guān)語言表達能力的要求，我認(rèn)為要做到兩條：

一是真、新、順。要做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗

二是做到積極、主動、自信、專注、文明、得體。能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流；做到耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，自信、負(fù)責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點；能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

我們要讓學(xué)生明確語言表達的具體要求，采取以課堂教學(xué)和課外實踐相結(jié)合的辦法，以創(chuàng)設(shè)情境和語言實踐活動為載體，教給方法，切實提高學(xué)生的語言表達能力。

試想一下，如果我們的學(xué)生升入高中或走上社會，在具備一定的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，如果人人都能積極主動自信而神采飛揚地表達自己的觀點，文明得體順暢的進行人際溝通和社會交往，那么，我們學(xué)生的發(fā)展空間將會大大的增加，我們?nèi)械穆曌u將會更上一個層次，我們鹽城的教育將會更加令人矚目。

以上就是我的一些不成熟觀點和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請大家批評指正。謝謝大家！

高宇：

今天，我們初二年級語文組盧茂華老師為我們展示了一堂校本教研的觀摩課。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認(rèn)真勁，首先是值得我學(xué)習(xí)的。

剛才王主任對盧老師的課作了一個比較系統(tǒng)而又客觀的評價，下面我就略為補充談?wù)勛约旱南敕?，不?dāng)之處請各位指出探討。

我們初二年級的校本教研課題是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力?？傮w上說，盧老師在這堂課中運用的教學(xué)策略和設(shè)計的教學(xué)步驟都能圍繞著這一點來。在這堂課中既注重了語文教學(xué)的工具性，又注重了語文課本的人文性；既讓學(xué)生感受到了文本中所蘊含的人類親情，中華民族優(yōu)良的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了如何來賞析美文，整個教學(xué)過程中真正做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。等等這些方面，我認(rèn)為盧老師做得很好。

在這一堂課中，我們在課前商討的一些教學(xué)策略也的確取得了一定的效果，學(xué)生的發(fā)言面廣，發(fā)言的人次多，達到了42人次，學(xué)生活動的時間絕對是充足的，基本上解決了學(xué)生不敢說，不想說的問題。這些都得力于盧老師平時的工夫下得足。但我要提出并請大家一同思考的是，在這些發(fā)言中，有多少是接受式、再現(xiàn)式的低層次的發(fā)言，有多少是發(fā)現(xiàn)式、探索式的高層次的發(fā)言呢？培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力不單是提高學(xué)生發(fā)言的積極性，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，更重要的是激發(fā)學(xué)生去思考，提高學(xué)生語言表達的質(zhì)量和表達的深度，要有自己獨到的見解的表達，而不是淺層次的回答。

我想，讓學(xué)生敢說、想說，只是解決的學(xué)生語言表達心理上的問題，而讓學(xué)生會說、說好才是解決學(xué)生語言表達能力上的問題。我們更應(yīng)該致力于后者，因為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們發(fā)現(xiàn)在初二學(xué)生語言表達調(diào)查表中顯示，喜歡邏輯嚴(yán)密和思考獨特的表達同學(xué)只占極少數(shù)，僅有百分之十幾，可見這方面學(xué)生是多么的薄弱。

況且，一堂好課，我個人認(rèn)為不但要形式新穎，語言優(yōu)美，還要有思想。沒有思想的課堂，就是沒有靈魂的軀殼，同樣沒有思想的深度，也就沒有表達的深度，否則培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力就會流于形式，浮在表面。因此，在一堂課中，我們更應(yīng)該看到學(xué)生有哪些新的見解和新的思索。

在這堂課中，有一個學(xué)生的發(fā)言引起了我的注意，他在回答假設(shè)你是文中的“我”在父親決定走大路時會有什么想法時說“你們走大路，我走小路”。我認(rèn)為這一回答，就是一個絕妙的答案，因為這非常符合一個小孩的心理，也是很多成年的教師沒有想到的回答，富有創(chuàng)造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學(xué)生在回答問題時，停留在表面，沒有深入下去，是在老師一步一步追問下，才回答出全部內(nèi)容。在回答問題時，語言也缺乏感情，不夠生動，少用修辭。

我想，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，是否應(yīng)該讓學(xué)生的表達注意一下用詞和句式結(jié)構(gòu)，能運用一些修辭，感情更充沛一些，表達得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？

孔令娥：

今天聽了寧老師的一節(jié)課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節(jié)課中的學(xué)生活動，下面就這一點談?wù)勎业目捶ā?/p>

寧老師在這一節(jié)課中，首先創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生們觀察幾幅圖，問圖中表現(xiàn)的內(nèi)容。這個問題很簡單，所以很多學(xué)生舉手回答，而且答得較好，極大地培養(yǎng)了他們思考問題的興趣，增強了他們回答問題的勇氣。

其次，新課標(biāo)明確要求“重視語文的熏陶感染力的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！北R老師播放了這篇課文的配樂朗讀，所配音樂輕柔悠揚，學(xué)生聽的很認(rèn)真，我觀察了一下，很多同學(xué)都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現(xiàn)，后來讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語氣就在模仿那個錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來。

還有新課程還要求“愛護學(xué)生的好奇心和未知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在這一節(jié)課中，盧老師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)“自由搶答題”，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些很簡單的內(nèi)容，讓同學(xué)迅速作答，課堂氣氛熱烈。

在“議一議”這一環(huán)節(jié)中，盧老師先讓同學(xué)們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學(xué)們回答可以是詞語，可以是句子，可以是修辭等等，同學(xué)們總結(jié)歸納得較好，然后用自己總結(jié)出的方法去讀課文，收到了很好的效果。

總之這一節(jié)課的優(yōu)點是很多的。

但也有幾點值得反思的地方：

（1）

教師的問題可以更加明確，如有同學(xué)說道“熬”字用得好，盧老師追問好在什么地方，學(xué)生回答說明母親在這個冬天過得不容易，盧老師又問“怎么一個不容易呢？”學(xué)生就很難回答了。所以老師的語言也應(yīng)該干凈、利落。

（2）

學(xué)生的參與度還有待提高，有好幾個學(xué)生從頭至尾都沒有參與到課堂來，我們的課堂是面向全體同學(xué)的，所以要吸引每一個學(xué)生都要參加到課堂中來，這雖然不容易做到，但我個人覺得這是每一個教師所必須做的事情。

李萍：今天聽了寧老師一節(jié)課，這節(jié)課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優(yōu)美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動方面來談?wù)勎业母惺堋?/p>

1新課程理念下的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師

生互動上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關(guān)注了與學(xué)生的互動，不管是課堂一開頭四幅畫的導(dǎo)入，還是學(xué)生談學(xué)了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

2．寧老師這堂課不僅讓師生互動起來，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，就需要教師注重學(xué)生回答的“個性化”，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如有一個情節(jié)：讓學(xué)生朗讀課文，體會文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個環(huán)節(jié)中有生生合作探究，然后讓學(xué)生充分地發(fā)言討論，體現(xiàn)了師生互動的雙向性、流暢性，提高了師生互動的實效性，學(xué)生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領(lǐng)悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的“美育”特質(zhì)。

3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，也就是互動式教學(xué)，不僅師生互動，還要生生互動。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生情趣，才能真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主軸，活動為主線，創(chuàng)新為主旨”的教學(xué)新理念，尤其課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，為這堂課增添了生動、鮮活的畫面。

下面我就這這堂課提幾點值得商榷的地方：

1、這堂課沒有設(shè)置學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開啟心志，大膽發(fā)問，這也是一個重要的互動方式，而這堂課忽略了。

2、在對“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點，身邊的親情講得比較少，盧老師沒有給學(xué)生交流的機會，親情是點點滴滴滲透在我們的生活中的。

今天學(xué)習(xí)了盧老師這節(jié)課，收獲很多。在以后的課堂教學(xué)中要樹立新的教學(xué)理念。

馬冰：

今天我聽了寧老師的一節(jié)課，學(xué)到了很多東西。盧老師在整堂課的教學(xué)中，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力”而設(shè)計了一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生互動有較為充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累。剛才吳媛東老師就師生互動這一教學(xué)環(huán)節(jié)，講得比較詳細(xì)，在這里我作點補充，不當(dāng)之處，請各位批評指正。

在課堂教學(xué)中，師生互動是一種重要的教學(xué)形式，本節(jié)課盧老師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，以學(xué)生尋求文中美的語言、美的情感、美的構(gòu)思為主問題進行教學(xué)，課堂上有多種形式的互動，如學(xué)生討論的生生互動，有老師相機點撥的師生互動，學(xué)生積極主動參與問題討論、表達，老師點撥、評價有深度，語言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我想談幾點看法。

1、師生互動閱讀中，對學(xué)生的充分讀書這個度究竟該如何去把握？

無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識把握。課堂上如果不讓學(xué)生充分讀書，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放失的。但對學(xué)生充分讀書的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節(jié)課對學(xué)生讀的時間還是把握得比較好的，從學(xué)生回答問題的質(zhì)量上可以看出。而我們平時課堂上處理總不盡如人意。關(guān)于這個“度”的把握，我覺得有以下幾點值得注意：首先，閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。第三，讀書要讀到讓學(xué)生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導(dǎo)才好。

2、師生互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手的學(xué)生的發(fā)言權(quán)又不影響教學(xué)進程？

教師要尊重每一個同學(xué)的發(fā)言的權(quán)力，以人為本。而課堂中往往是發(fā)言提問的優(yōu)秀學(xué)生個性得到張揚，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無暇顧及這部分學(xué)生。例如本節(jié)課中要求學(xué)生說說身邊的親情故事，有的學(xué)生剛舉手，老師又進入了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3、師生互動閱讀中，除“問題教學(xué)”之外，教師究竟還要做些什么？

“問題教學(xué)”之外，老師要師范自己創(chuàng)造性的閱讀體驗，盧老師在課堂上對“熬”、“世界”等詞語解讀很有深度。但課堂上沒有設(shè)計學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這是師生互動教學(xué)的一大缺陷。其實像第6小節(jié)老師提出的“為什么我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時一樣？”問題，只要留給學(xué)生一定思維空間，學(xué)生也會提出此問題，而且通過討論還會有更獨到的見解。

王欣然：

今天，聽了寧老師的課，我深切感受到這種教學(xué)設(shè)計策略是有效的、可行的，充分體現(xiàn)了新課程理念。對這節(jié)棵盧老師做了大量的準(zhǔn)備，付出大量心血，我也學(xué)到了不少東西。這節(jié)課成功的地方有很多，下面我僅從執(zhí)教者角度談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

首先，教師的教育觀念明晰，符合新課程要求

1、始終將學(xué)生放在主體地位

教師是課堂的引導(dǎo)、組織者，而非指令者。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體。這節(jié)課中，盧老師能擺正自己的位置，結(jié)合學(xué)生的知識、能力等實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自由說話，發(fā)展學(xué)生積極的說話趨向。在授課開始就把說話的主動權(quán)交給了學(xué)生，展示四幅畫面，讓學(xué)生自由描繪談感受，并由此學(xué)生說說自己身邊的親情故事。幾乎每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這一理念?？傊?，這節(jié)課盧老師始終隱身在學(xué)生背后，悄悄為學(xué)生設(shè)下一個個路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌跡前進，又感到主動探索主動發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、語文課程的特點及子課題的要求，采用有效方式讓學(xué)生主動開口說話，培養(yǎng)語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課，盧老師對于學(xué)生能自己解決的問題全權(quán)放手，如聽讀概括等；對于一些需要一定知識基礎(chǔ)、綜合概括能力的問題，總是先讓學(xué)生思考、討論，引導(dǎo)爭鳴，進行思維的碰撞。這樣，就變一言堂為群言堂，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又培養(yǎng)了合作、探究精神。

其次，教學(xué)設(shè)計符合新課程理念

1、就教學(xué)程序來說，整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整，環(huán)環(huán)相扣，過渡語設(shè)計自然順暢，給人以啟發(fā)性。

2、教學(xué)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確、適度。結(jié)合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個目標(biāo)：①積累詞語、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語言表達能力③感悟親情，理解對生活高度的責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這些目標(biāo)內(nèi)容豐富，涉及

學(xué)生的知識水平、能力水平、情感態(tài)度價值觀，充分體現(xiàn)了目標(biāo)的三維化，定位正確、科學(xué)。授課中，盧老師又進行大膽輻射，適當(dāng)遷移，將文本回歸生活，激起學(xué)生情感共鳴。如導(dǎo)入、美點尋蹤及說說收獲環(huán)節(jié)，都會自然輻射到生活，大大增添了這節(jié)課的人文性，激活了趣味性，散發(fā)出感染力。

另外，關(guān)于這節(jié)課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請盧老師見諒。

1、教師的點評不到位，簡單、單調(diào)，缺乏激勵語，一些智慧的閃光點也未能及時得到升華，不能最大限度調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

2、在學(xué)生發(fā)言時，教師有時未注意規(guī)范學(xué)生用語。如果在以后的教學(xué)中，教師能充分關(guān)注學(xué)生的表達，那么學(xué)生一定會想說、能說、說好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健寧：

今天聽了寧老師的《散步》一課，收獲是很多的，作為補充發(fā)言，我也想談?wù)勛约旱囊恍\薄之見，和大家一起探討探討。

首先想說說這節(jié)課的優(yōu)點：

1、寧老師很注重營造一個與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)一致的師生融洽和諧的教學(xué)氣氛：通過運用豐富的語言、面部表情、神態(tài)、手勢、眼神的交流，加上多媒體手段的運用，精選了畫面、音樂，善于創(chuàng)設(shè)情景，有吸引力，學(xué)生能積極主動參與到具體的情境中來。

2、開篇導(dǎo)語后，設(shè)置了搶答題目，調(diào)動了課堂氣氛，活躍思維，因為人在情緒高漲時思維最活躍，記憶最深刻，這個剛好適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知心理。

3、盧老師有扎實的語言功底，語言優(yōu)美、清晰、流暢，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性，同時在課中特別注意滲透教研課題，重視語言表達能力的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。

4、課堂組織上，敢于放手，讓學(xué)生充分討論，給他們獨立思考和研究的空間，善于運用語言藝術(shù)，給學(xué)生許多思維的發(fā)散點，迸發(fā)出思想的火花，善于追問，及時糾正語言表達上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、點評的語言不夠到位，過于單一。

2、語言感染力有待加強。

王立影總結(jié)：剛才各位老師根據(jù)自己對本節(jié)課課堂教學(xué)現(xiàn)象的觀察，從不同角度作出了分析評議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨到，有真知灼見，更為可貴的是能夠“以學(xué)論教”，強調(diào)以學(xué)生的狀態(tài)（如情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)）為參考來評價教師的教學(xué)策略，有效地促進師生發(fā)展。這樣的評價，我認(rèn)為是符合新課程要求的，評價的本質(zhì)在于促進發(fā)展，上課如此，評課也是如此。

綜合大家的意見，我覺得這樣幾個方面已達成共識，在今后的教學(xué)中可借鑒或作進一步探索：

1、更新理念，從盡心的教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己學(xué)課文，給學(xué)生動口的機會，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中得到能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)盧老師在課堂上做一個組織者和引導(dǎo)者。

2、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在輕松愉快的氛圍中建立起平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服膽怯的心理，有效地解決學(xué)生怕說、不敢說的問題。

3、尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的情感體驗。閱讀是學(xué)生的個性化體驗，需要尊重。學(xué)習(xí)盧老師在課堂上積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在老師、同學(xué)的肯定中成長。

4、教學(xué)設(shè)計上要突出語文聽說讀寫的語用能力的培養(yǎng)。工具性與人文性并重。盧老師這節(jié)課做得很好，既突出學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，又讓學(xué)生在解讀文本的過程中得到情感上的熏陶，思想上受到啟迪。

5、課堂上要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。關(guān)注本身就是最好的教育。課堂教學(xué)效果理想不理想，取決于師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，取決于學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活。盧老師在本節(jié)課上能切合學(xué)生實際，點撥、討論相結(jié)合，挖掘?qū)W生心靈的“動情點”引領(lǐng)學(xué)生走進情感體驗的新課堂，實現(xiàn)有效的師生互動，較好地達成本節(jié)課的目標(biāo)。

總而言之，語文組在“培養(yǎng)學(xué)生表達能力”這個問題上作了有力的嘗試。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學(xué)實踐中運用。當(dāng)然，在這兩個方面還需要我們繼續(xù)探索：

1、解決了學(xué)生怕說、不敢說的問題還遠遠不夠，如何進一步使學(xué)生規(guī)范、完整、流暢的表達；如何把語言表達能力訓(xùn)練同思維訓(xùn)練有機結(jié)合；如何使口頭表達落實到書面表達等問題還擺在我們面前。

2、我們教師在運用自身的教學(xué)機智及富有感染力的教學(xué)語言對學(xué)生的表現(xiàn)作大膽點評，從而形成積極的認(rèn)知干預(yù)，有效調(diào)控教學(xué)行為方面還有待提升

第三篇：培養(yǎng)語言表達能力提高學(xué)生寫作水平

培養(yǎng)語言表達能力提高學(xué)生寫作水平

摘要 從教幾年來,我一直擔(dān)任高年級語文教學(xué)工作。我所接班級的學(xué)生都好似有一個共同的通病――害怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏

味,土語方言連篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得

少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級作文的要求是,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實,語

句通順,有一定的條理。關(guān)鍵詞培養(yǎng)能力認(rèn)真觀察隨即筆記加強指導(dǎo)從教幾

年來,我一直擔(dān)任高年級語文教學(xué)工作。我所接班級的學(xué)生都好似有一個共同的通病――害

怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么

呢?”“真要命,又要寫作文?！??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏味,土語方言連

篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得少,練的少,頭

腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級作文的要求是,能

寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實,語句通順,有一

定的條理。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,才能讓學(xué)生有話可說,有話會說,達到《小學(xué)語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求呢,根據(jù)我?guī)啄陙淼墓ぷ鲗嵺`總結(jié),下面談?wù)勎覀€人的粗淺認(rèn)識和做

法一、一、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的“說”的能力 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“小學(xué)生作文

是從說到寫的過程,小學(xué)生作文能力發(fā)展的經(jīng)歷由說到寫,同兒童語言發(fā)展過程是一致的。

”因此,要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,就必須從說入手,培養(yǎng)學(xué)生說的能力,說的水平,以說促寫,達到提高學(xué)生作文水平的目的。小學(xué)語文教學(xué)法指出,“良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生口頭表

達能力不可缺少的條件”。我教的學(xué)生都是來自農(nóng)村,見識少,平時不善于觀察、積累,又受本

地方言、土語影響很深,以致使學(xué)生寫出來的文章言之無序,病句繁多,創(chuàng)傷累累,意思不明。

為此,我就要求無論是上課亦或是下課,統(tǒng)統(tǒng)使用普通話交流,在口語習(xí)慣中消除學(xué)生畏說普

通話的心理。課堂上,我堅持以學(xué)生為主題的原則,把大量的時間放手給學(xué)生,讓他們討論

發(fā)言,給他們說話的機會。要求學(xué)生說時盡量做到把話說完整,說通順。如在教《田忌賽馬》

一課時,我讓學(xué)生帶著問題——課文主要寫了一件什么事,去初讀課文,學(xué)生讀完課文后紛紛

舉手回答說,“田忌賽馬的事.”我當(dāng)機把這句話寫到黑板上,讓學(xué)生看這句話能否將文章內(nèi)

容概括完整。學(xué)生一看不能就補充到,“田忌與齊威王賽馬的事?！蔽矣痔崾镜?“他倆賽馬

賽幾次,中間發(fā)生什么事了,最后結(jié)果如何,”學(xué)生繼續(xù)補充到,“田忌與齊威王賽兩次馬,第一次田忌輸了了馬的出場順序,第二次賽馬田忌贏了齊威王?！薄昂?誰,孫臏幫助田忌出注意,調(diào)換能把剛才的話說成一句完整通順的話”我鼓勵學(xué)生說,許多學(xué)生興趣盎然,紛紛舉手說,“這篇課文主要寫了齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌三場全輸,孫臏根據(jù)觀察分析,幫助田

忌調(diào)換馬的出場順序,取得了第二次比賽勝利的事。”我隨即表揚到,“多好啊說的太完整

了,太通順了”,這樣不僅給學(xué)生提供了說的氣氛,而且還激發(fā)了學(xué)生口頭表達能力的積極性。

除了在課堂上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生說的能力外,課外,我還給學(xué)生創(chuàng)造說的機會。如每天早晨堅持讓

一位同學(xué)到講臺上介紹自己最近看到的,聽到的,或想到的事,其他同學(xué)認(rèn)真聽并提出優(yōu)點和

不足。課外活動時間,我還經(jīng)常組織學(xué)生講故事,講電視或演小品,說相聲等。這樣通過老師

有所為而說的創(chuàng)造實踐,有效地調(diào)動了學(xué)生說的積極性,使同學(xué)說的能力也得到提高,相應(yīng)地

提高了寫作水平。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力眾所周知,小學(xué)語文課每天至少

安排一至兩節(jié),而作文課每周才兩節(jié),要靠這短短地兩節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是遠遠不夠的。教育家葉圣陶說過,“語文課程教學(xué)生練習(xí)作文,通過訓(xùn)練培養(yǎng)他們的寫作能力”。實際

是要求我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀兩方面。

第四篇：立足閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

立足閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

廣州市白云區(qū)橫沙小學(xué)

謝孔敏

摘要：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語言表達能力，必須首先從閱讀教學(xué)上下足功夫。尤其要做好這三個方面的功夫：通過閱讀，積累語言；通過閱讀，培養(yǎng)語感；通過閱讀，訓(xùn)練表達。

關(guān)鍵詞：閱讀 語言 積累 語感 表達

為什么有的孩子讀了很多書，卻依然寫不好作文?為什么作文課上老師講了很多寫作的方法，卻仍然有很多孩子不會寫?問題的根源不在孩子笨，而在于課堂上閱讀基礎(chǔ)沒打好。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，必須首先從閱讀教學(xué)上下足功夫。尤其要做好這三個方面的功夫：通過閱讀，積累語言；通過閱讀，培養(yǎng)語感；通過閱讀，訓(xùn)練表達。

一、通過閱讀，積累語言

良好的語言表達離不開充足的語言儲備。郭沫若詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！贝笤娙硕鸥σ苍鴮懙馈白x書破萬卷，下筆如有神。”這些詩句都道出了積累對語言表達的重要意義。閱讀，是學(xué)生積累語言的重要途徑。積累的內(nèi)容不僅包括好詞佳句、精彩片斷、成語、歇后語、格言、古詩詞等語言材料，還包括課文中典型的表達范式，而表達范式的積累主要靠課堂練筆或?qū)懽鲗嵺`中形成。積累語言的有效形式主要有以下幾種：

（一）誦讀式積累

誦讀記憶是積累語言的重要方法。正如古人所說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”小學(xué)生正處于記憶力的黃金時期，多讀、多背一些精品語言，對提高語言表達能力是大有裨益的。值得注意的是，無論是朗讀還是背誦，最好在理解的基礎(chǔ)上進行，不求甚解地讀背，不僅記憶的效果會大打折扣，而且很難內(nèi)化為自己的語言的。此外，誦讀的時候，除了注意語氣、語速、停頓和重音，不妨邊讀邊想象文字描述的畫面，再加上相應(yīng)的表情和動作。比如：

小雞用力一撐，把雞蛋殼撐破了。

在讀這個句子的時候，我先讓學(xué)生體會小雞的心理變化，然后讓學(xué)生邊讀邊做了一個“撐”的動作，“撐”字讀得特別大聲，好像很用力的樣子，接著讀出小雞破殼而出興奮的心情。學(xué)生的積極性一下子因情景的再現(xiàn)、表演的形式而被調(diào)動起來，不僅讀得興趣盎然，對文字的理解和記憶也格外深刻。

（二）聯(lián)想式積累

聯(lián)想式積累主要指閱讀的過程中由一個詞或句子聯(lián)想到與之相關(guān)的多個詞或句子。例如讀到“垂頭喪氣”這個詞時，可以讓學(xué)生聯(lián)想還有哪些詞是表示心情不好的？表示心情很好的詞語又有哪些呢？彎彎的月亮除了像小船，還可以像什么？這樣的積累方式類似于“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生很感興趣，能在短期內(nèi)大大豐富學(xué)生的語言儲備。

（三）主題式積累

主題式積累指的是圍繞某一個課文主題或單元主題進行的主動積累。聯(lián)想式積累主要在課堂即興完成，主題式積累則主要在課后完成，內(nèi)容也更加豐富。例如學(xué)了關(guān)于“春天”的古詩之后，我開展以“春天”為主題的綜合實踐活動，讓學(xué)生搜集關(guān)于“春天”的其它詩歌、散文、格言、歌曲、攝影作品等，然后用一節(jié)課的時間給學(xué)生展示，大大地豐富了學(xué)生對“春天”的理解。

（四）情境式積累

情境式積累顧名思義是讓學(xué)生在一定語言情境中積累語言。情境中積累的語言會讓學(xué)生的印象更深刻。李吉林老師在教《荷花》第二自然段時給出這樣句式：

我站在荷花池邊看，看到（碧綠）的荷葉（滾動著晶瑩的露珠），又看到（雪白）的荷花（在微風(fēng)中跳舞），還看到（含苞未放）的花骨朵（小巧玲瓏）。

李老師先要求學(xué)生用“又……還……”說一個完整的復(fù)句，把句子說具體，說生動,然后指點什么是“色彩美”、什么是“姿態(tài)美”。這種語言訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的語言積累，同時還讓學(xué)生學(xué)會從“色彩”和“姿態(tài)”兩方面去觀察事物，可謂一舉兩得。

二、通過閱讀，培養(yǎng)語感

要提高學(xué)生的寫作能力，除了積累豐富的生活素材，貯備足夠的詞匯外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。所謂語感，簡而言之指的是人們對語言文字的一種敏銳的感受能力，是一個人語言素質(zhì)的直接反應(yīng)。葉圣陶在《文心》中說:“強烈敏銳的語感是閱讀能力與寫作能力的核心。” 表達呆板，語言羅嗦、語無倫次、病句連篇，都是因缺乏語感能力造成的。而語感的養(yǎng)成不是來自語法與修辭理論的學(xué)習(xí)，它源于長期的大量的閱讀、聽、說實踐。因此，語文教師要重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)語感，可從那些方面著手呢？

（一）從微觀層面入手，品味遣詞造句的妙處。

品味詞語是培養(yǎng)語感的重要方式。語句的表達是否準(zhǔn)確、生動、富于變化，很大程度上取決于句中字詞的品質(zhì)。語文老師應(yīng)該有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)課文中表達精妙的字詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較、想象、入情入境地朗讀等方法仔細(xì)品味詞語的滋味。以《燕子》教學(xué)片斷為例：

在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子從天空里掠過，“唧”的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下……剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。

這一段寫出了燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)以及飛得很輕快的特點。學(xué)習(xí)這一段時，我們通常會抓住“斜”“掠”“唧”“沾”讓學(xué)生逐一品味，體會用詞得準(zhǔn)確性。于永正老師在教這一段時不單引導(dǎo)學(xué)生品味“斜”“掠”“唧”“沾”幾個詞，他還特別問道“‘小圓暈’是什么？”“作者為什么不說‘小圓圈’而說‘小圓暈’呢？”“‘暈’是什么意思想過嗎？”學(xué)生習(xí)慣性地拿出字典，了解到“暈”就是日光或者月光透過云層射出來的七彩圈。于是學(xué)生明白了“暈”給人一種若隱若現(xiàn)的朦朧美，讓人感覺水紋很輕淺，而“小圓圈”則給人感覺要厚重很多，也缺少美感。此外“那小圓暈一圈一圈地蕩漾開去”朗讀的時候也要讀得稍慢，給人留下想象的余地。正如葉老所說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡哂迷~準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品出了語感，品出了文字的滋味。

關(guān)注句子的表達也是培養(yǎng)語感的重要方式。課文中有兩類句子是值得我們特別注意的，一類是典型性的表達，例如比喻句、擬人句、排比句，各種說明方法的表達等等，另一類是陌生化的表達，后者則更容易被人忽視。以下面幾句人物對話為例：

1、列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

2、“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好??！”慶齡邊說邊把手抽回來。

3、“我明白了，我們的慶齡是個守信用的孩子?！眿寢屚鴳c齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”

以上三句對話描寫的提示語的位置各不相同。仔細(xì)體會，我們會發(fā)現(xiàn)提示語的位置并非隨意而定，主要取決于表達的需要。提示語在前，突出的是說話對象的表情或動作；提示語在后，突出的是對話本身，而且可能是說得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”、“先入為主”之感；提示語插在對話的中間，則表明語氣有停頓，或是意思有轉(zhuǎn)折。提示語位置不同，使用的標(biāo)點也不一樣。有時候，我們可以省略“說”，直接用人物的動作或神態(tài)做提示。還有的時候甚至不需要用提示語，讀者根據(jù)上下文的聯(lián)系照樣能明白說話的對象是誰。一般來講，在人物對話句數(shù)比較多，或是句子比較簡短的情況下，某些句子不用提示語反倒顯得對話更流暢；不用提示語的時候往往是說得比較快，一句接一句，這種情況下如果句句都用提示語反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對話的連貫性。語感不光是一種抽象的直覺，更是一種理性的認(rèn)識。如果我們每節(jié)課都能像這樣解開一些文字背后的奧秘，學(xué)生的語感能力一定能得到很大的提升。

（二）關(guān)注宏觀層面，揣摩整體思路

積累了語言材料，學(xué)會了遣詞造句，就一定能寫好作文嗎？不一定。缺乏良好的構(gòu)思，即使表達得再通順再生動，也不過是一堆文字材料的堆砌。正如管建剛老師所說：“都說寫作文，要有積累，積累很重要；然而積累的，不只是語言，比語言更重要的，是篇感段感的積累。”這里所說的段感和篇感指的就是文章的構(gòu)思。因此，我們的閱讀教學(xué)固然要強調(diào)品詞析句，還一定要關(guān)注宏觀層面，帶領(lǐng)學(xué)生去揣摩課文的整體思路和寫作手法。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的段感和篇感呢？

首先要學(xué)會分析課文的構(gòu)思，即要了解文章先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫、結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。文章的構(gòu)思技巧主要有哪些呢？從選材、組材看，主要有片斷組合、巧設(shè)線索、時空轉(zhuǎn)移；從結(jié)構(gòu)安排看，主要有照應(yīng)、伏筆、懸念、一波三折、總分總結(jié)構(gòu)等等。閱讀教學(xué)中，我們要通過具體的課文，讓學(xué)生熟悉這些構(gòu)思技巧，并適時地遷移到寫作中去。

其次要學(xué)會感悟課文的寫作手法。寫作方法，也叫表現(xiàn)手法，常見的主要有以下幾種：對比、象征、烘托、聯(lián)想想象、托物言志、欲揚先抑、夸張諷刺、借景抒情、語序倒置、設(shè)置懸念、點面結(jié)合、開門見山、首尾呼應(yīng)等等。很多課文的寫作手法的特點不止一個，教學(xué)中我們要善于挖掘最具有核心語用價值的一點進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力和表達能力。最具有核心語用價值的寫作手法一定是具備統(tǒng)領(lǐng)功能和遷移價值的。比如王崧舟老師在上《長城》一課時就抓住結(jié)構(gòu)上“先寫見聞，后寫聯(lián)想”的特點，引導(dǎo)學(xué)生做出了這樣的聯(lián)想：

站在長城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺，很自然地想起那些堅守邊關(guān)的將士們。

在這里，讀寫之間得到了有效的互動，語感在寫作實踐中得到了進一步鞏固。

三、通過閱讀，訓(xùn)練表達

積累豐富的語言材料、具備良好的語感已經(jīng)為語言表達打下了堅實的基礎(chǔ)，但語言表達能力的形成始終離不開語言實踐。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說的就是這個道理。閱讀課本身就離不開語言表達，我們應(yīng)該充分利用閱讀課這個大舞臺，將語言表達訓(xùn)練進行到底。通過閱讀，訓(xùn)練表達，主要可以從以下三個方面入手：

（一）仿寫中學(xué)習(xí)語言

兒童學(xué)習(xí)語言始于模仿。剛學(xué)習(xí)寫作的孩子往往有“老虎吃天，無從下口”的感覺，仿寫不失為一種習(xí)作起步的好方法。仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿語言、仿思路、仿寫作方法。當(dāng)學(xué)生能獨立寫作時，老師就應(yīng)該讓學(xué)生放開筆墨，大膽地去寫。仿寫可以從模仿說話學(xué)起。課文中的精彩詞句為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。比如《秋天》一文有許多精彩的修辭，我讓學(xué)生模仿“果園里，蘋果的臉漲得通紅。石榴笑得咧開了嘴。”的句式說說果園里其它水果的樣子，經(jīng)過對插圖的觀察,學(xué)生們紛紛說出“大鴨梨挺著黃澄澄的大肚子?！薄笆磷庸媚锱值眯呒t了臉?！薄伴僮有值苣阃莆覕D地跟人打招呼。”等句子。這類模仿性的語言練習(xí)，能有效訓(xùn)練學(xué)生語言的規(guī)范性和豐富性。除了仿語言，仿思路、仿表達方法也是常用的仿寫形式。比如學(xué)了《美麗的大興安嶺》可讓學(xué)生模仿課文總分總、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)來寫寫自己的家鄉(xiāng)，《鳥的天堂》一文中“點面結(jié)合”、《窮人》一課中的心理描寫等都可以讓學(xué)生隨堂仿寫學(xué)以致用。語言表達能力的形成本來就是個厚積薄發(fā)的過程，只有平常訓(xùn)練得多，表達起來才會得心應(yīng)手。

（二）想象中發(fā)展語言

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。任何創(chuàng)造都離不開想象，給思維插上想象的翅膀，語言才會更豐富、更具創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)中，我們可以通過想象還原、補白、續(xù)述、聯(lián)想等方式打開學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生的語言和思維得到充分地發(fā)展。例如在上《小英雄王二小》一課時，我特意設(shè)計了以下幾個問題：

問題一：“掃蕩”是什么意思？你能用語言描繪敵人在王二小的家鄉(xiāng)“掃蕩”是怎樣的情景嗎？

問題二：敵人想叫王二小帶路，會怎么說？王二小又會怎么回答？ 問題三：王二小給敵人帶路的時候心里是怎么想的？

問題四：敵人氣急敗壞地殺害了小英雄王二小，你能想象敵人“氣急敗壞”的樣子嗎？他們的表情怎樣？動作怎樣？還會說些什么？

值得注意的是，雖然課文很多點都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，但也不能為了想象而想象。語言文字的訓(xùn)練有一個基本的原則，那就是一定要緊扣課文的重點、難點，否則會導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)無法完成。

（三）情境中創(chuàng)造語言

真實的語言表達總是在一定的情境中進行。情境教學(xué)研究專家李吉林老師曾指出：“情境是‘兒童言語的發(fā)源地’，‘情境’是發(fā)展語言不可缺少的廣闊場景?！闭n堂上，我們可借助語言描述、圖畫、音樂、視頻、實物等媒介來創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生身臨其境，有話可說。例如魏星老師在執(zhí)教《狐貍與葡萄》這則寓言時創(chuàng)設(shè)下面的問題情境：

假如葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴他這葡萄是甜的，面對這尷尬的情景，狐貍又會怎么酸溜溜地說呢？

竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生進行角色體驗： 如果歷史可以改寫，現(xiàn)在我們回到144年前做一次小小的體驗。如果你是皇帝或大臣，士兵或普通的老百姓——面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？

除了通過通過模仿、想象、創(chuàng)設(shè)情境進行表達訓(xùn)練，質(zhì)疑、答問、交流、討論、概括、復(fù)述、辯論、評論、抒發(fā)感受等都是訓(xùn)練表達的有效方式。

綜上所述,學(xué)生語言能力的提高離不開語言的積累、語感的培養(yǎng)和語言表達的訓(xùn)練,而閱讀教學(xué)恰恰為學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、進行表達訓(xùn)練提供了良好平臺，因此，我們要充分利用閱讀教學(xué)這個平臺，將培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力這一目標(biāo)落實到每一節(jié)閱讀課中，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的完美結(jié)合。

主要參考文獻：

⑴ 魏星 語用:語文教學(xué)的新坐標(biāo) 東北師范大學(xué)出版社2015年5月 ⑵ 李吉林 小學(xué)語文情境教學(xué) 山東教育出版社 2001年1月 ⑶ 竇桂梅 竇桂梅與主題教學(xué) 北京師范大學(xué)出版社 2006年4月 ⑷ 管建剛 管建剛和的閱讀教學(xué)革命 福建教育出版社 2015年9月 ⑸ 王崧舟 語文的生命意蘊 長江文藝出版社 2016年9月

第五篇：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

通過對新人教版一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力很重要。低年級學(xué)生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達也缺乏條理性與完整性，而且學(xué)生也習(xí)慣于用生活化的語言來表達自己對數(shù)學(xué)知識的理解。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。所以，作為一個低年級的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力，并以此促進學(xué)生思維的發(fā)展。這是關(guān)聯(lián)到學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和工作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學(xué)生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有話想說。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情景，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動起來，同時學(xué)生也“知無不知，言無不盡了。”

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學(xué)生敢表達。贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們的學(xué)生年齡雖小，思維發(fā)展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴(yán)。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語言，應(yīng)以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學(xué)生進行交流，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價；如：你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時時在老師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見。在學(xué)生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結(jié)-燭光漫步http://004km.cn原文地址http://004km.cn/Article/Article.asp?nid=6431時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，又深化了學(xué)生的思維。

三、重視訓(xùn)練過程，讓學(xué)生“善說”

兒童時期是發(fā)展語言最有效的時期，在教學(xué)過程中，重視每個訓(xùn)練的過程，努力培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1、講究語言表達的完整性。

語言表達的完整就是思維的完整，低年級學(xué)生語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學(xué)生就會很自然地說：“12?！彪m然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車?！??從低年級起，就要求學(xué)生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，同時還鍛煉了說話的能力。

2、講究語言表達的簡潔性。

語言表達要求完整，但也要講究表達的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加（減）整十?dāng)?shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學(xué)生用最簡潔的語言表達想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名。”同樣，話不在多，表明其意則行。

3、講究語言表達的條理性。

由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學(xué)過程中借助學(xué)具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中訓(xùn)練語言表達的條理性，正確性。例如，在教學(xué)“解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊進行語言訓(xùn)練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。學(xué)生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，使學(xué)生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍。

總之，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。教師要頻頻誘導(dǎo)善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力一定會提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會得到發(fā)展。