第一篇：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

我今年參加了2010年紹興市中考閱卷工作，從自己的改卷（簡(jiǎn)答題）部分的學(xué)生答題情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面表達(dá)題上總體得分較低，主要存在以下問(wèn)題：

1.基本概念表達(dá)不準(zhǔn)確：簡(jiǎn)答題中基本概念的表述竟然出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)字或別字，如“熔化” 的“熔”寫成“溶”和“融”；“月相”的“相”寫成“像”和“象”；“東經(jīng)”的“經(jīng)”寫成“徑”；“氨基酸”的“氨”寫成“銨”；“電磁波”的“磁”寫成“滋”等；“紅細(xì)胞”寫成“血紅細(xì)胞”和“血紅蛋白”等。

2.個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)不清，答非所問(wèn)，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｓ幸粋€(gè)電流表改裝成歐姆表，要求從刻度角度寫出兩個(gè)不同點(diǎn)的簡(jiǎn)答題，從學(xué)生的答題看學(xué)生其實(shí)是知道的，比如歐姆表刻度不均勻，零刻度位置不同等等，但在表達(dá)時(shí)卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，比如答非所問(wèn)：“歐姆表的示數(shù)越大，電流表的示數(shù)越小”；“接入電阻越大，歐姆表示數(shù)越大”；表達(dá)不準(zhǔn)確：歐姆表刻度越大電阻越??；刻度分布不同；刻度變化大小不同；歐姆表刻度是由大到小，而電流表刻度是由小變大等等；另一個(gè)試題，表達(dá)“沉淀部分消失，同時(shí)由氣泡生成”有學(xué)生寫成“有氣泡生成，但沉淀不消失”，等等。

針對(duì)上述問(wèn)題，回顧自己學(xué)生的答題，也同樣存在上述問(wèn)題；同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上，教師一讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生就表現(xiàn)出前言不搭后語(yǔ)，抓耳撓腮卻說(shuō)不清楚，因此，現(xiàn)在的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在很大的問(wèn)題，教師有必要在自己的教學(xué)行為中進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性： 1.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要?！犊茖W(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：發(fā)展學(xué)生表達(dá)和交流的能力，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義，在科學(xué)探究中認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學(xué)公式等多種方式進(jìn)行交流。

2.培養(yǎng)思維能力的需要。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最重要的是智力的發(fā)展，智力發(fā)展根本上是思維的發(fā)展，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語(yǔ)言。初中生處于“由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡”的階段，具體形象語(yǔ)言有助于具體形象思維的形成；嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的科學(xué)語(yǔ)言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”，而初中科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是后者，即要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、周密性、批判性、獨(dú)立性與深刻性。

3.中考改革的需要?？茖W(xué)中考試題早已有知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，而且越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力的考察，對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力要求也更高了。

4.學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的、交流與溝通的世界，學(xué)生要在這個(gè)社會(huì)中生存或有所建樹，必須學(xué)會(huì)溝通，而溝通的基本方式是運(yùn)用語(yǔ)言，因此在初中學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是滿足學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基本策略

1、營(yíng)造民主和諧氣氛，讓學(xué)生敢表達(dá)。

不少教師在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)一些緘默不語(yǔ)或說(shuō)“不會(huì)”或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，經(jīng)常是譏諷或指責(zé)，這樣一到提問(wèn)，全班學(xué)生都會(huì)低著頭生怕喊到自己，這無(wú)疑是錯(cuò)誤。從心理學(xué)角度分析，每一個(gè)學(xué)生都是愿意回答提問(wèn)的，除非是膽怯或真的不會(huì)，如果是不會(huì)，斥責(zé)毫無(wú)用處；如果是膽怯，再指責(zé)對(duì)學(xué)生的壓力就更大了；至于回答錯(cuò)誤的學(xué)生被指責(zé)后下次就不敢說(shuō)話了，因?yàn)榕略馘e(cuò)。這樣一來(lái)，愿意在課堂上發(fā)表看法的學(xué)生只能越來(lái)越少，很不利于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉。新課程理念下，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，“蹲下身來(lái)看孩子”，營(yíng)造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生的緊張情緒，喚醒沉睡的創(chuàng)造潛能，開啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問(wèn)，時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生便不把回答提問(wèn)當(dāng)作一個(gè)“關(guān)”，這本身造就了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，既培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的勇氣，也培養(yǎng)了自信心。同時(shí)教師可以在課后多與學(xué)生交流、溝通、交朋友，所謂“親其師、信其道”，才能敢表達(dá)。

2、修煉教師自身語(yǔ)言，讓學(xué)生能表達(dá)。

教師的語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、精煉，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的影響是顯而易見的。這是因?yàn)榻處煴仨毻ㄟ^(guò)自己的語(yǔ)言才能把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也只有在理解教師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的思維活動(dòng)加以內(nèi)化，才能掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性。如果教師的語(yǔ)言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或條理不清，那么，傳輸給學(xué)生的只能是一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的信息，當(dāng)學(xué)生把這些信息以語(yǔ)言或文字的形式反饋出來(lái)時(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在用二力平衡的知識(shí)解題時(shí)，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：因?yàn)槲矬w作勻速直線運(yùn)動(dòng)或處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以受力平衡，所以重力等于支持力。這樣看上去表達(dá)合理、推理嚴(yán)密，其實(shí)存在科學(xué)錯(cuò)誤：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四個(gè)條件中之一“ 大小相等”。

對(duì)科學(xué)中一些特定概念的表述，教師不要簡(jiǎn)單的講授，而應(yīng)該將其內(nèi)涵和外延講深、講透，比如講“熔化”概念時(shí)需要強(qiáng)調(diào)由固態(tài)變液態(tài)時(shí)是要吸收熱量的，因此用火字旁；再比如，壓強(qiáng)概念時(shí)，要強(qiáng)調(diào)壓力的受力面積而不是壓力的接觸面積，接觸不一定受力。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師首先教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)該專業(yè)、科學(xué)、精練，避免生活化語(yǔ)言影響學(xué)生；同時(shí)也要有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)，不但要堅(jiān)持用一口標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話教學(xué)，克報(bào)教學(xué)中可能出現(xiàn)的方言口語(yǔ)化問(wèn)題。

3、運(yùn)用多種教學(xué)途徑，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)。⑴利用課堂討論、辯論鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

課堂是學(xué)生鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳場(chǎng)所。課堂討論與辯論是一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力的有效途徑。在教學(xué)中可以設(shè)置一些在判斷上容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的似是而非的問(wèn)題讓學(xué)生討論，要求學(xué)生回答時(shí)不能只是回答“是不是、對(duì)不對(duì)”，說(shuō)“半截話”或大概意思，而要讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。

案例一：研究冰壺在冰面上的運(yùn)動(dòng)。

我問(wèn)：為什么冰壺輕輕一碰就會(huì)滑行很長(zhǎng)的一段路程。學(xué)生回答：因?yàn)槟Σ亮π?。我繼續(xù)問(wèn)：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的摩擦力？ 學(xué)生：冰面對(duì)冰壺的摩擦力小。

我又問(wèn)：冰壺輕輕一碰就能在冰面上不斷滑行，為什么？

學(xué)生：有慣性。也有學(xué)生說(shuō)：冰壺具有慣性。我微笑著看著大家，再說(shuō)一遍。學(xué)生（齊聲）：因?yàn)楸鶋鼐哂袘T性。

我又問(wèn)：冰壺最終也會(huì)停下來(lái)，為什么？ 學(xué)生（齊聲）：冰壺受到冰面的摩擦力的作用。案例二：探討力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

利用小車實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步得出兩個(gè)悖論：力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因；力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。讓后讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的物品分析討論這兩個(gè)結(jié)論正確與否。

在討論中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題常處于知與不知的矛盾中，思維進(jìn)人積極、緊張的狀態(tài)，在問(wèn)題一思考一解答過(guò)程中，集中注意→動(dòng)腦→分析判斷→動(dòng)口(語(yǔ)言表達(dá))，又聽取別人的回答，主動(dòng)地尋求準(zhǔn)確答案。整個(gè)過(guò)程，不由自主地將思考的問(wèn)題語(yǔ)言化，用語(yǔ)言去反駁別人，論證自己的觀點(diǎn)，從而提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

⑵利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)凝練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

初中科學(xué)以科學(xué)探究為主要方式，而實(shí)驗(yàn)探究又是其中的一個(gè)主要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)言表達(dá)能力的具體表現(xiàn)是能制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集與處理信息、得出結(jié)論，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析和解釋，這種種都需要學(xué)生能用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此用科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、邏輯性是一種很好的方式與途徑。

比如在研究摩擦力和那些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)表達(dá)成：摩擦力與壓力有關(guān)，而沒有把控制變量法的思想表達(dá)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候可以問(wèn)學(xué)生這樣的表達(dá)嚴(yán)密嗎？學(xué)生可能會(huì)馬上補(bǔ)充：壓力越大摩擦力也越大；教師可以繼續(xù)問(wèn)：這樣的結(jié)論正確嗎？是否有條件？這時(shí)學(xué)生可能就會(huì)表達(dá)：在接觸面粗糙程度相同的前提下，壓力越大摩擦力越大。

同時(shí)要利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有目的、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如利用課堂演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞑襟E、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括結(jié)論、對(duì)一些實(shí)驗(yàn)意外進(jìn)行分析；對(duì)一些探究性試驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括；對(duì)于一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)在其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，可以讓其將實(shí)驗(yàn)的操作步驟用語(yǔ)言進(jìn)行描述；適當(dāng)做一些課外探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中覺得有話可說(shuō)，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)的信心。

⑶利用作業(yè)糾錯(cuò)規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá) 對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的一些文字表達(dá)題，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題一定要讓學(xué)生克服此類題型的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己思考后嘗試著做，不要一看到文字表達(dá)就嫌煩，不愿寫，一定要盡量地把它表達(dá)出來(lái)。教師在每次作業(yè)或考試后，要認(rèn)真進(jìn)行分析，按人按題統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)方面的典型錯(cuò)誤，分析學(xué)生各種錯(cuò)的答案，都要問(wèn)個(gè)“為什么”，對(duì)學(xué)生為什么會(huì)有這個(gè)錯(cuò)誤的想法的思考過(guò)程有個(gè)了解，以便在講評(píng)及個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，做到有的放矢，并進(jìn)行及時(shí)給予糾正，盡量減少學(xué)生的錯(cuò)誤印象。在評(píng)講中，不能采用“對(duì)答案”或“一言堂”的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的講評(píng)氛圍，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生討論質(zhì)疑相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)去探索。

總之，語(yǔ)言表達(dá)能力與科學(xué)學(xué)習(xí)的各種能力密不可分，只有從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，立足學(xué)生思維培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)各種途徑，同時(shí)也應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出，有目的、有計(jì)劃、有步驟、分層次、分階段地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

解決策略：

1．建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，解決學(xué)生怕說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題。

2．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)代替語(yǔ)言的繁瑣理解，讓學(xué)生有話說(shuō)。

3．以讀帶悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，解決學(xué)生語(yǔ)言干癟、詞匯量少、表達(dá)不完整的問(wèn)題。

4．通過(guò)小組合作來(lái)增加學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，使不同層面的學(xué)生都能得到訓(xùn)練。

5．選擇文質(zhì)兼美的文章推薦給學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，積累一定數(shù)量的規(guī)范、準(zhǔn)確的書面語(yǔ)來(lái)糾正口語(yǔ)表達(dá)上的缺陷。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，努力使學(xué)生始終在積極的狀態(tài)下準(zhǔn)備回答問(wèn)題、參與討論和用規(guī)范的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的想法，學(xué)生動(dòng)口率達(dá)100%，個(gè)體回答問(wèn)題率達(dá)60%以上。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

《散步》是一篇表現(xiàn)家庭成員間的真摯感情的散文，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課教學(xué)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，把語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練置于具體情景之中。在解讀文本時(shí)，以讀促悟，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，想說(shuō)、敢說(shuō)，完整規(guī)范地表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：積累字詞，理解重要語(yǔ)句的含義，明確課文主旨。

2.能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、討論中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.德育目標(biāo)：感悟親情，理解對(duì)生活高度的責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3教學(xué)方法：朗讀教學(xué)法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1．創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

2．聽讀課文，整體感知

3．合作探究，美點(diǎn)尋蹤

4．配樂(lè)朗讀，感悟親情

5．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勈斋@

6．小結(jié)課文，布置作業(yè)

語(yǔ)文備課組

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：

在我們的生活中有許多溫馨、美好的瞬間，人們總愛用相機(jī)把它們定格下來(lái)，讓它們成為永遠(yuǎn)美好的回憶。

今天呢，老師帶來(lái)了幾幅這樣的圖片，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞，在這些圖片上定格下來(lái)的是什么情景呢？

請(qǐng)你們用自己的語(yǔ)言選擇其中你最喜歡的一幅描述一下。

（兩個(gè)學(xué)生回答）

從這四幅圖片中，我們感受到了濃濃的親情，同學(xué)們，你們的生活中有沒有類似的情景呢？

（兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

生活中這樣美好的瞬間很多，今天，讓我們一起走進(jìn)莫懷戚的《散步》，去感受他們一家人之間的摯愛親情。

（投影：出現(xiàn)課題）

二、聽讀課文，整體感知

(1)下面讓我們合上書，用你的耳朵，用你的心聆聽錄音朗讀，同時(shí)思考文章寫了什么內(nèi)容。

（聽錄音）

(2)聽完朗讀，老師想考考你們是否真的聽明白了，我們來(lái)個(gè)快速搶答。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生快速地回答這四個(gè)問(wèn)題。

看來(lái)大家聽得很認(rèn)真

(3)下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)再用完整的一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么樣的事情。

這篇文章寫了___________________________________的事情

（板書）

母親

“我”和妻子

兒子

三、合作探究，美點(diǎn)尋蹤

《散步》是一篇優(yōu)美的散文，我們以前也讀過(guò)不少美文，你認(rèn)為要把文章寫得很美，要用些什么方法呢？

學(xué)生回答：

詞語(yǔ)

句式

修辭

人物

情感

是啊，一篇美文，包括許多美點(diǎn)，比如美的詞語(yǔ)、句式、景色、情感、構(gòu)思

板書：美

那么，下面請(qǐng)同學(xué)們分組活動(dòng)，用你們喜歡的方式朗讀課文，并且把你們認(rèn)為文中寫得美、寫得好的地方找出來(lái)，互相交流閱讀心得，每個(gè)組派一個(gè)代表發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@個(gè)有詩(shī)意的鏡頭，美在它連用了兩個(gè)“我的”，強(qiáng)調(diào)了“我與母親”“妻子和兒子”之間的摯愛情誼。

（學(xué)生小組討論，全班交流，在討論的過(guò)程中完成板書）

小結(jié)：這篇文章確實(shí)寫得很美，美在……

（出現(xiàn)投影）

四、配樂(lè)朗讀，感悟親情

《散步》由生活中一次真實(shí)的散步寫起，一家四口三代之間在初春的田野上散步，譜寫了一首親情的頌歌。

下面就讓我們一起朗讀課文，再來(lái)感受這人間至善至美的真情。

五、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勈斋@

散步其實(shí)是一件小事，可是作者卻用一雙慧眼，從這個(gè)平凡的小事中寫出了濃濃的親情，寫出了那份責(zé)任。那么，同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)了本文有著怎樣的收獲呢？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)收獲可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小結(jié)課文，布置作業(yè)

同學(xué)們，《散步》是一篇情景交融的散文。優(yōu)美的田野風(fēng)光，和睦的親人之情，讓我們感受到了美。我想大家如果也能認(rèn)真觀察，用心感受，定會(huì)寫出這樣的好文章。

希望大家課后把學(xué)習(xí)本文的收獲整理在筆記本上。并且把文章講給你的父母聽，觀察他們的反應(yīng)并記錄到周記本上。

美文推薦：表現(xiàn)親情的文章很多，這里老師向大家再推薦兩篇，希望大家課后認(rèn)真讀一讀，并做好讀書卡片。

教學(xué)反思：

通過(guò)本堂課教學(xué)，我感到比較滿意的是學(xué)生能大膽地站起來(lái)說(shuō)，談自己的感受，談自己的閱讀收獲，尤其是快速搶答時(shí)，學(xué)生發(fā)言的積極性很高。許多學(xué)生與以前相比能較為完整地表達(dá)自己的意圖。

但是，這節(jié)課還是留下了很多遺憾。雖然注意了學(xué)生的說(shuō)，卻忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)完整性的評(píng)價(jià)，弱化了對(duì)語(yǔ)言規(guī)范性的指點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，未能注意到全體學(xué)生的感受，和學(xué)生的交流還不夠深入，部分困難學(xué)生還未能參與到討論交流中來(lái)。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，教師還放不開，丟不下包袱，因此也束縛了學(xué)生的思維。教師調(diào)控引導(dǎo)還不到位，評(píng)點(diǎn)方式略顯單一。

評(píng)寧珊老師執(zhí)教的《散步》一課

王風(fēng)丹：

各位老師大家好！今天我們跟寧老師學(xué)習(xí)了一節(jié)課，很有感想和收獲。這節(jié)課不僅體現(xiàn)了她較好的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)，而且也體現(xiàn)了老師對(duì)新課程理念有了較為深入的領(lǐng)悟，反映了老師就如何實(shí)施新課程所做的有益的探索與思考。這節(jié)課既注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又突出了對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)、情感的熏陶、審美的教育，讓學(xué)生的心靈有了觸動(dòng)，較好的把握了三維目標(biāo)，在充分學(xué)生主體作用及小組合作學(xué)習(xí)方面也有了很好的嘗試，應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)比較成功的課。

幾點(diǎn)看法

一、下面我想圍繞語(yǔ)文教學(xué)，從學(xué)生的層面來(lái)談?wù)勥@堂課的課堂教學(xué)。

1．語(yǔ)文研究情況

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的各方面的基本能力，能從文從字順的表述自己的意思，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)交流，文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往。學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，文明的進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往。

剛才寧老師也講了我們這個(gè)課題的研究背景。我們語(yǔ)文組圍繞學(xué)校校本教研的總課題，將“培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”作為近階段語(yǔ)文備課組的子課題。在課前的集體備課中，我們商議采用以下幾個(gè)策略：一是建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主，寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢表達(dá)；二是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)代替語(yǔ)言的煩瑣理解，讓學(xué)生有得表達(dá)；三是以讀帶悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，解決學(xué)生語(yǔ)言干癟，詞匯量少，表達(dá)不完整的問(wèn)題，讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)；四是通過(guò)小組合作探究來(lái)增加學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，使不同層面的學(xué)生都能得到訓(xùn)練，讓學(xué)生個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)表達(dá)；五是選擇文質(zhì)兼美的文章推薦給學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，積累一定數(shù)量的規(guī)范，準(zhǔn)確的書面語(yǔ)從而糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。

2、教學(xué)策略實(shí)施和教學(xué)效果

今天這個(gè)課聽下來(lái)，我個(gè)人覺得這些教學(xué)策略都得到了實(shí)施，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是全體同學(xué)情緒飽滿，注意力集中持久，學(xué)生無(wú)論是對(duì)課文的內(nèi)容表達(dá)的感情，還是對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)出高的熱情和濃厚的興趣，大多能積極主動(dòng)地表達(dá)自己的意思。

二是全體學(xué)生得到了全面的發(fā)展。一方面對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，盧老師在自己深入研究讀文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、體味文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)很好的結(jié)合了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生理解體味文本從而做出自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)就語(yǔ)文基本技能而言，盧老師也表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)闹匾?，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀寫幾個(gè)方面都得到了很好的發(fā)展。另一方面，本課恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與度廣，學(xué)生基本上是在積極的狀態(tài)下思考，參與討論，學(xué)生動(dòng)口率基本達(dá)到了100%，舉手率、答題率都很高。

另外寧老師語(yǔ)調(diào)親切自然，注重建立平等的師生關(guān)系，努力營(yíng)造民主，寬松、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。這和我們學(xué)?！俺浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建自主、合作、探究課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”的校本教研總課題是一致的。學(xué)生發(fā)言積極，閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了較大的發(fā)展。盡管因?yàn)榛A(chǔ)、年齡、心理等因素制約，學(xué)生精彩的發(fā)言，靈動(dòng)的智慧并不多，但老師畢竟實(shí)在做有益的嘗試，學(xué)生畢竟是在不斷進(jìn)步著的，我相信只要我們堅(jiān)持下去，我們一定會(huì)有收獲，學(xué)生一定會(huì)得到更大的發(fā)展。

3．存在問(wèn)題

最后我來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的不足。俗話說(shuō)：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上不一定有這么好。但是為了我們備課組這個(gè)子課題，也為了我們語(yǔ)文老師的共同進(jìn)步，所以我還是要談幾句：

①

大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與表達(dá)、交流，但少數(shù)同學(xué)不敢當(dāng)眾發(fā)言，在小組內(nèi)表現(xiàn)還可以。但始終沒舉手，相當(dāng)一部分同學(xué)發(fā)言表達(dá)不規(guī)范。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這也反映三中學(xué)生的實(shí)際，顯示了我們課題的必要性。

②

進(jìn)入狀態(tài)遲，學(xué)生表達(dá)質(zhì)量還不高，雖然老師采取了很多方法激發(fā)學(xué)生，但是學(xué)生還是有些拘束，思維還未完全打開，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、創(chuàng)造性的提問(wèn)，有創(chuàng)意的回答都很少，不敢或者說(shuō)還沒有質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、辯論的意識(shí)，整堂課幾乎沒有人敢站出來(lái)發(fā)表與老師與同學(xué)的不同意見，缺少思維的碰撞與火花。

③

絕大多數(shù)同學(xué)能完全積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的意思，但普遍缺乏自信。這可以從學(xué)生舉手的動(dòng)作、發(fā)言的神情、語(yǔ)氣看出來(lái)。另外，學(xué)生在表達(dá)交流過(guò)程中習(xí)慣于或過(guò)于注重自身的思考和表達(dá)，僅僅是一種單向、單一的表達(dá)，在別人發(fā)言時(shí)，大部分都在埋頭看書或思考自己的問(wèn)題，或許在聽，但外表上都看不出來(lái)，這樣既不夠尊重別人，也不能激發(fā)發(fā)言者的信心，對(duì)自己把握別人發(fā)言的要點(diǎn)也沒有幫助。所以，應(yīng)當(dāng)教會(huì)我們的學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)專注的傾聽，理解他人的發(fā)言內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，發(fā)表不同意見。

④

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法還不豐富（當(dāng)然，這堂課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力），僅僅采用了朗讀、歸納主要內(nèi)容等幾個(gè)方面。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法很多，諸如復(fù)述啊、背誦啊、辯論啊、評(píng)議啊、質(zhì)疑啊、小演講啊，等等，都是很好的方法。如果這樣一搞，可能我們的課堂就會(huì)、更加生動(dòng)，我們的學(xué)生就會(huì)更加自信而神采飛揚(yáng)。

二、兩點(diǎn)建議

最后我想提兩點(diǎn)建議，供老師包括其他同志參考：

1．老師應(yīng)該高度重視并讓學(xué)生明白培養(yǎng)良好語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自信的表達(dá)。

語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)最重要的能力，它對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力和良好的個(gè)性品質(zhì)，塑造健全的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有著非常重要的作用；從其社會(huì)功能看，語(yǔ)言表達(dá)能力又是一個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，進(jìn)行溝通交流，建立良好人際關(guān)系的最重要、最主要的手段。

最近我正在閱讀一本關(guān)于張家港高級(jí)中學(xué)建設(shè)校園文化的書，其中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生演講能力的一段中有兩個(gè)例子很有意思：英國(guó)的牛津大學(xué)是一個(gè)出國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)校，建校以來(lái)共培養(yǎng)出了23為總統(tǒng)、首相或國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，像撒切爾夫人、布萊爾、克林頓等，都是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生。之所以出了這么多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，這和牛津大學(xué)歷來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有很大關(guān)系。這個(gè)學(xué)校有一個(gè)很不起眼的房子，是這個(gè)學(xué)校的演講練習(xí)地，牛津大學(xué)經(jīng)常舉行各種類型的演講、辯論會(huì)。他們的演講、辯論會(huì)，英國(guó)的各大電視臺(tái)都要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，而且，他們演講、辯論的內(nèi)容往往會(huì)影響世界的格局和進(jìn)程。

人們都說(shuō)，美國(guó)人個(gè)個(gè)都是侃爺。這和他們注重培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)。“演講是自由之父”，“培養(yǎng)公民演說(shuō)能力是國(guó)家的責(zé)任”是美國(guó)家喻戶曉的名言。美國(guó)各個(gè)中學(xué)、大學(xué)都有演講大廳。二戰(zhàn)期間，美國(guó)人把“口才、金錢、科學(xué)技術(shù)”看作在世界上生存競(jìng)爭(zhēng)的三大手段。卡耐基也說(shuō)過(guò)：一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，另外85%是靠人際關(guān)系和處世技巧，其中最重要的是語(yǔ)言能力。有關(guān)資料表明，在人的日常言語(yǔ)活動(dòng)中，聽占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。可見語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)極其重要的能力。

中國(guó)人不善言辭，更少有具備有演講才能的人。中國(guó)歷來(lái)崇尚的是“君子納于言，而敏于行”，人們往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出來(lái)。大家對(duì)夸夸其談的人有種天生的反感。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的視野、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，合作交流機(jī)會(huì)的增多，越來(lái)越顯示了語(yǔ)言表達(dá)能力的重要。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并讓學(xué)生理解表達(dá)能力的重要性，要將培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力貫穿于我們?nèi)拷逃虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2．讓學(xué)生清楚語(yǔ)言表達(dá)能力的要求，教給方法。

許多學(xué)生不是表達(dá)能力差，而是不清楚語(yǔ)言表達(dá)的要求，只是憑感覺，不會(huì)表達(dá)。綜合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)7-9年級(jí)有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求，我認(rèn)為要做到兩條：

一是真、新、順。要做到感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)

二是做到積極、主動(dòng)、自信、專注、文明、得體。能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流；做到耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。能聽出討論的焦點(diǎn),并有針對(duì)性地發(fā)表意見。講述見聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

我們要讓學(xué)生明確語(yǔ)言表達(dá)的具體要求，采取以課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的辦法，以創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體，教給方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

試想一下，如果我們的學(xué)生升入高中或走上社會(huì)，在具備一定的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果人人都能積極主動(dòng)自信而神采飛揚(yáng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，文明得體順暢的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，那么，我們學(xué)生的發(fā)展空間將會(huì)大大的增加，我們?nèi)械穆曌u(yù)將會(huì)更上一個(gè)層次，我們鹽城的教育將會(huì)更加令人矚目。

以上就是我的一些不成熟觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家！

高宇：

今天，我們初二年級(jí)語(yǔ)文組盧茂華老師為我們展示了一堂校本教研的觀摩課。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認(rèn)真勁，首先是值得我學(xué)習(xí)的。

剛才王主任對(duì)盧老師的課作了一個(gè)比較系統(tǒng)而又客觀的評(píng)價(jià)，下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕ǎ划?dāng)之處請(qǐng)各位指出探討。

我們初二年級(jí)的校本教研課題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力?？傮w上說(shuō)，盧老師在這堂課中運(yùn)用的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟都能圍繞著這一點(diǎn)來(lái)。在這堂課中既注重了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，又注重了語(yǔ)文課本的人文性；既讓學(xué)生感受到了文本中所蘊(yùn)含的人類親情，中華民族優(yōu)良的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何來(lái)賞析美文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。等等這些方面，我認(rèn)為盧老師做得很好。

在這一堂課中，我們?cè)谡n前商討的一些教學(xué)策略也的確取得了一定的效果，學(xué)生的發(fā)言面廣，發(fā)言的人次多，達(dá)到了42人次，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間絕對(duì)是充足的，基本上解決了學(xué)生不敢說(shuō)，不想說(shuō)的問(wèn)題。這些都得力于盧老師平時(shí)的工夫下得足。但我要提出并請(qǐng)大家一同思考的是，在這些發(fā)言中，有多少是接受式、再現(xiàn)式的低層次的發(fā)言，有多少是發(fā)現(xiàn)式、探索式的高層次的發(fā)言呢？培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不單是提高學(xué)生發(fā)言的積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，更重要的是激發(fā)學(xué)生去思考，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量和表達(dá)的深度，要有自己獨(dú)到的見解的表達(dá)，而不是淺層次的回答。

我想，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，只是解決的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)心理上的問(wèn)題，而讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、說(shuō)好才是解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上的問(wèn)題。我們更應(yīng)該致力于后者，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們發(fā)現(xiàn)在初二學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)調(diào)查表中顯示，喜歡邏輯嚴(yán)密和思考獨(dú)特的表達(dá)同學(xué)只占極少數(shù)，僅有百分之十幾，可見這方面學(xué)生是多么的薄弱。

況且，一堂好課，我個(gè)人認(rèn)為不但要形式新穎，語(yǔ)言優(yōu)美，還要有思想。沒有思想的課堂，就是沒有靈魂的軀殼，同樣沒有思想的深度，也就沒有表達(dá)的深度，否則培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)流于形式，浮在表面。因此，在一堂課中，我們更應(yīng)該看到學(xué)生有哪些新的見解和新的思索。

在這堂課中，有一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引起了我的注意，他在回答假設(shè)你是文中的“我”在父親決定走大路時(shí)會(huì)有什么想法時(shí)說(shuō)“你們走大路，我走小路”。我認(rèn)為這一回答，就是一個(gè)絕妙的答案，因?yàn)檫@非常符合一個(gè)小孩的心理，也是很多成年的教師沒有想到的回答，富有創(chuàng)造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，停留在表面，沒有深入下去，是在老師一步一步追問(wèn)下，才回答出全部?jī)?nèi)容。在回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言也缺乏感情，不夠生動(dòng)，少用修辭。

我想，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是否應(yīng)該讓學(xué)生的表達(dá)注意一下用詞和句式結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用一些修辭，感情更充沛一些，表達(dá)得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？

孔令娥：

今天聽了寧老師的一節(jié)課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節(jié)課中的學(xué)生活動(dòng)，下面就這一點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

寧老師在這一節(jié)課中，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生們觀察幾幅圖，問(wèn)圖中表現(xiàn)的內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，所以很多學(xué)生舉手回答，而且答得較好，極大地培養(yǎng)了他們思考問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)了他們回答問(wèn)題的勇氣。

其次，新課標(biāo)明確要求“重視語(yǔ)文的熏陶感染力的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！北R老師播放了這篇課文的配樂(lè)朗讀，所配音樂(lè)輕柔悠揚(yáng)，學(xué)生聽的很認(rèn)真，我觀察了一下，很多同學(xué)都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現(xiàn)，后來(lái)讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語(yǔ)氣就在模仿那個(gè)錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來(lái)。

還有新課程還要求“愛護(hù)學(xué)生的好奇心和未知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@一節(jié)課中，盧老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“自由搶答題”，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓同學(xué)迅速作答，課堂氣氛熱烈。

在“議一議”這一環(huán)節(jié)中，盧老師先讓同學(xué)們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學(xué)們回答可以是詞語(yǔ)，可以是句子，可以是修辭等等，同學(xué)們總結(jié)歸納得較好，然后用自己總結(jié)出的方法去讀課文，收到了很好的效果。

總之這一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是很多的。

但也有幾點(diǎn)值得反思的地方：

（1）

教師的問(wèn)題可以更加明確，如有同學(xué)說(shuō)道“熬”字用得好，盧老師追問(wèn)好在什么地方，學(xué)生回答說(shuō)明母親在這個(gè)冬天過(guò)得不容易，盧老師又問(wèn)“怎么一個(gè)不容易呢？”學(xué)生就很難回答了。所以老師的語(yǔ)言也應(yīng)該干凈、利落。

（2）

學(xué)生的參與度還有待提高，有好幾個(gè)學(xué)生從頭至尾都沒有參與到課堂來(lái)，我們的課堂是面向全體同學(xué)的，所以要吸引每一個(gè)學(xué)生都要參加到課堂中來(lái)，這雖然不容易做到，但我個(gè)人覺得這是每一個(gè)教師所必須做的事情。

李萍：今天聽了寧老師一節(jié)課，這節(jié)課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優(yōu)美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動(dòng)方面來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>

1新課程理念下的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽，老師的職能以傳授知識(shí)為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師

生互動(dòng)上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動(dòng)上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關(guān)注了與學(xué)生的互動(dòng)，不管是課堂一開頭四幅畫的導(dǎo)入，還是學(xué)生談學(xué)了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點(diǎn)。

2．寧老師這堂課不僅讓師生互動(dòng)起來(lái)，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，就需要教師注重學(xué)生回答的“個(gè)性化”，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如有一個(gè)情節(jié)：讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個(gè)環(huán)節(jié)中有生生合作探究，然后讓學(xué)生充分地發(fā)言討論，體現(xiàn)了師生互動(dòng)的雙向性、流暢性，提高了師生互動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領(lǐng)悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“美育”特質(zhì)。

3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，也就是互動(dòng)式教學(xué)，不僅師生互動(dòng)，還要生生互動(dòng)。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生情趣，才能真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主軸，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨”的教學(xué)新理念，尤其課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，為這堂課增添了生動(dòng)、鮮活的畫面。

下面我就這這堂課提幾點(diǎn)值得商榷的地方：

1、這堂課沒有設(shè)置學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開啟心志，大膽發(fā)問(wèn)，這也是一個(gè)重要的互動(dòng)方式，而這堂課忽略了。

2、在對(duì)“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點(diǎn)，身邊的親情講得比較少，盧老師沒有給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，親情是點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在我們的生活中的。

今天學(xué)習(xí)了盧老師這節(jié)課，收獲很多。在以后的課堂教學(xué)中要樹立新的教學(xué)理念。

馬冰：

今天我聽了寧老師的一節(jié)課，學(xué)到了很多東西。盧老師在整堂課的教學(xué)中，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”而設(shè)計(jì)了一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)有較為充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點(diǎn)撥，又有閱讀材料的語(yǔ)言積累。剛才吳媛東老師就師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，講得比較詳細(xì)，在這里我作點(diǎn)補(bǔ)充，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是一種重要的教學(xué)形式，本節(jié)課盧老師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，以學(xué)生尋求文中美的語(yǔ)言、美的情感、美的構(gòu)思為主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，課堂上有多種形式的互動(dòng)，如學(xué)生討論的生生互動(dòng)，有老師相機(jī)點(diǎn)撥的師生互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題討論、表達(dá)，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)有深度，語(yǔ)言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我想談幾點(diǎn)看法。

1、師生互動(dòng)閱讀中，對(duì)學(xué)生的充分讀書這個(gè)度究竟該如何去把握？

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。課堂上如果不讓學(xué)生充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放失的。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節(jié)課對(duì)學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的，從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上可以看出。而我們平時(shí)課堂上處理總不盡如人意。關(guān)于這個(gè)“度”的把握，我覺得有以下幾點(diǎn)值得注意：首先，閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。第三，讀書要讀到讓學(xué)生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導(dǎo)才好。

2、師生互動(dòng)閱讀中，怎樣既尊重每一個(gè)舉手的學(xué)生的發(fā)言權(quán)又不影響教學(xué)進(jìn)程？

教師要尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言的權(quán)力，以人為本。而課堂中往往是發(fā)言提問(wèn)的優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無(wú)暇顧及這部分學(xué)生。例如本節(jié)課中要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的親情故事，有的學(xué)生剛舉手，老師又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3、師生互動(dòng)閱讀中，除“問(wèn)題教學(xué)”之外，教師究竟還要做些什么？

“問(wèn)題教學(xué)”之外，老師要師范自己創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)，盧老師在課堂上對(duì)“熬”、“世界”等詞語(yǔ)解讀很有深度。但課堂上沒有設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這是師生互動(dòng)教學(xué)的一大缺陷。其實(shí)像第6小節(jié)老師提出的“為什么我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)一樣？”問(wèn)題，只要留給學(xué)生一定思維空間，學(xué)生也會(huì)提出此問(wèn)題，而且通過(guò)討論還會(huì)有更獨(dú)到的見解。

王欣然：

今天，聽了寧老師的課，我深切感受到這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略是有效的、可行的，充分體現(xiàn)了新課程理念。對(duì)這節(jié)棵盧老師做了大量的準(zhǔn)備，付出大量心血，我也學(xué)到了不少東西。這節(jié)課成功的地方有很多，下面我僅從執(zhí)教者角度談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

首先，教師的教育觀念明晰，符合新課程要求

1、始終將學(xué)生放在主體地位

教師是課堂的引導(dǎo)、組織者，而非指令者。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體。這節(jié)課中，盧老師能擺正自己的位置，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、能力等實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生積極的說(shuō)話趨向。在授課開始就把說(shuō)話的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，展示四幅畫面，讓學(xué)生自由描繪談感受，并由此學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的親情故事。幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這一理念?？傊?，這節(jié)課盧老師始終隱身在學(xué)生背后，悄悄為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌跡前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、語(yǔ)文課程的特點(diǎn)及子課題的要求，采用有效方式讓學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)話，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課，盧老師對(duì)于學(xué)生能自己解決的問(wèn)題全權(quán)放手，如聽讀概括等；對(duì)于一些需要一定知識(shí)基礎(chǔ)、綜合概括能力的問(wèn)題，總是先讓學(xué)生思考、討論，引導(dǎo)爭(zhēng)鳴，進(jìn)行思維的碰撞。這樣，就變一言堂為群言堂，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了合作、探究精神。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念

1、就教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)自然順暢，給人以啟發(fā)性。

2、教學(xué)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確、適度。結(jié)合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個(gè)目標(biāo)：①積累詞語(yǔ)、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力③感悟親情，理解對(duì)生活高度的責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這些目標(biāo)內(nèi)容豐富，涉及

學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、情感態(tài)度價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了目標(biāo)的三維化，定位正確、科學(xué)。授課中，盧老師又進(jìn)行大膽輻射，適當(dāng)遷移，將文本回歸生活，激起學(xué)生情感共鳴。如導(dǎo)入、美點(diǎn)尋蹤及說(shuō)說(shuō)收獲環(huán)節(jié)，都會(huì)自然輻射到生活，大大增添了這節(jié)課的人文性，激活了趣味性，散發(fā)出感染力。

另外，關(guān)于這節(jié)課，我還有幾點(diǎn)要和大家一起探討的，不妥之處請(qǐng)盧老師見諒。

1、教師的點(diǎn)評(píng)不到位，簡(jiǎn)單、單調(diào)，缺乏激勵(lì)語(yǔ)，一些智慧的閃光點(diǎn)也未能及時(shí)得到升華，不能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

2、在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師有時(shí)未注意規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)。如果在以后的教學(xué)中，教師能充分關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，那么學(xué)生一定會(huì)想說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健寧：

今天聽了寧老師的《散步》一課，收獲是很多的，作為補(bǔ)充發(fā)言，我也想談?wù)勛约旱囊恍\薄之見，和大家一起探討探討。

首先想說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、寧老師很注重營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)一致的師生融洽和諧的教學(xué)氣氛：通過(guò)運(yùn)用豐富的語(yǔ)言、面部表情、神態(tài)、手勢(shì)、眼神的交流，加上多媒體手段的運(yùn)用，精選了畫面、音樂(lè)，善于創(chuàng)設(shè)情景，有吸引力，學(xué)生能積極主動(dòng)參與到具體的情境中來(lái)。

2、開篇導(dǎo)語(yǔ)后，設(shè)置了搶答題目，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，活躍思維，因?yàn)槿嗽谇榫w高漲時(shí)思維最活躍，記憶最深刻，這個(gè)剛好適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知心理。

3、盧老師有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，語(yǔ)言優(yōu)美、清晰、流暢，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，同時(shí)在課中特別注意滲透教研課題，重視語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。

4、課堂組織上，敢于放手，讓學(xué)生充分討論，給他們獨(dú)立思考和研究的空間，善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，給學(xué)生許多思維的發(fā)散點(diǎn)，迸發(fā)出思想的火花，善于追問(wèn)，及時(shí)糾正語(yǔ)言表達(dá)上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言不夠到位，過(guò)于單一。

2、語(yǔ)言感染力有待加強(qiáng)。

王立影總結(jié)：剛才各位老師根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)現(xiàn)象的觀察，從不同角度作出了分析評(píng)議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨(dú)到，有真知灼見，更為可貴的是能夠“以學(xué)論教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的狀態(tài)（如情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)師生發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為是符合新課程要求的，評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于促進(jìn)發(fā)展，上課如此，評(píng)課也是如此。

綜合大家的意見，我覺得這樣幾個(gè)方面已達(dá)成共識(shí)，在今后的教學(xué)中可借鑒或作進(jìn)一步探索：

1、更新理念，從盡心的教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己學(xué)課文，給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)盧老師在課堂上做一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

2、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在輕松愉快的氛圍中建立起平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服膽怯的心理，有效地解決學(xué)生怕說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題。

3、尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，需要尊重。學(xué)習(xí)盧老師在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在老師、同學(xué)的肯定中成長(zhǎng)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。工具性與人文性并重。盧老師這節(jié)課做得很好，既突出學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，又讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中得到情感上的熏陶，思想上受到啟迪。

5、課堂上要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。關(guān)注本身就是最好的教育。課堂教學(xué)效果理想不理想，取決于師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，取決于學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活。盧老師在本節(jié)課上能切合學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)撥、討論相結(jié)合，挖掘?qū)W生心靈的“動(dòng)情點(diǎn)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感體驗(yàn)的新課堂，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，較好地達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。

總而言之，語(yǔ)文組在“培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力”這個(gè)問(wèn)題上作了有力的嘗試。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)然，在這兩個(gè)方面還需要我們繼續(xù)探索：

1、解決了學(xué)生怕說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何進(jìn)一步使學(xué)生規(guī)范、完整、流暢的表達(dá)；如何把語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練同思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；如何使口頭表達(dá)落實(shí)到書面表達(dá)等問(wèn)題還擺在我們面前。

2、我們教師在運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智及富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作大膽點(diǎn)評(píng)，從而形成積極的認(rèn)知干預(yù)，有效調(diào)控教學(xué)行為方面還有待提升

第三篇：培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力提高學(xué)生寫作水平

培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力提高學(xué)生寫作水平

摘要 從教幾年來(lái),我一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。我所接班級(jí)的學(xué)生都好似有一個(gè)共同的通病――害怕作文,一提到作文,個(gè)個(gè)都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說(shuō)“唉,又寫作文”,“唉寫什么呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無(wú)血無(wú)肉,空洞乏

味,土語(yǔ)方言連篇,語(yǔ)句不通順,不連貫,或是文不對(duì)題,中心不明等。究其原因,還是平時(shí)說(shuō)得

少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語(yǔ),缺乏素材,不會(huì)審題?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)作文的要求是,能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實(shí),語(yǔ)

句通順,有一定的條理。關(guān)鍵詞培養(yǎng)能力認(rèn)真觀察隨即筆記加強(qiáng)指導(dǎo)從教幾

年來(lái),我一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。我所接班級(jí)的學(xué)生都好似有一個(gè)共同的通病――害

怕作文,一提到作文,個(gè)個(gè)都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說(shuō)“唉,又寫作文”,“唉寫什么

呢?”“真要命,又要寫作文?！??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無(wú)血無(wú)肉,空洞乏味,土語(yǔ)方言連

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腦空虛,缺乏詞語(yǔ),缺乏素材,不會(huì)審題?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)作文的要求是,能

寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實(shí),語(yǔ)句通順,有一

定的條理。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,才能讓學(xué)生有話可說(shuō),有話會(huì)說(shuō),達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文

新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求呢,根據(jù)我?guī)啄陙?lái)的工作實(shí)踐總結(jié),下面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)和做

法一、一、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”的能力 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“小學(xué)生作文

是從說(shuō)到寫的過(guò)程,小學(xué)生作文能力發(fā)展的經(jīng)歷由說(shuō)到寫,同兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程是一致的。

”因此,要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,就必須從說(shuō)入手,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,說(shuō)的水平,以說(shuō)促寫,達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法指出,“良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生口頭表

達(dá)能力不可缺少的條件”。我教的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村,見識(shí)少,平時(shí)不善于觀察、積累,又受本

地方言、土語(yǔ)影響很深,以致使學(xué)生寫出來(lái)的文章言之無(wú)序,病句繁多,創(chuàng)傷累累,意思不明。

為此,我就要求無(wú)論是上課亦或是下課,統(tǒng)統(tǒng)使用普通話交流,在口語(yǔ)習(xí)慣中消除學(xué)生畏說(shuō)普

通話的心理。課堂上,我堅(jiān)持以學(xué)生為主題的原則,把大量的時(shí)間放手給學(xué)生,讓他們討論

發(fā)言,給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生說(shuō)時(shí)盡量做到把話說(shuō)完整,說(shuō)通順。如在教《田忌賽馬》

一課時(shí),我讓學(xué)生帶著問(wèn)題——課文主要寫了一件什么事,去初讀課文,學(xué)生讀完課文后紛紛

舉手回答說(shuō),“田忌賽馬的事.”我當(dāng)機(jī)把這句話寫到黑板上,讓學(xué)生看這句話能否將文章內(nèi)

容概括完整。學(xué)生一看不能就補(bǔ)充到,“田忌與齊威王賽馬的事。”我又提示到,“他倆賽馬

賽幾次,中間發(fā)生什么事了,最后結(jié)果如何,”學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充到,“田忌與齊威王賽兩次馬,第一次田忌輸了了馬的出場(chǎng)順序,第二次賽馬田忌贏了齊威王。”“好,誰(shuí),孫臏幫助田忌出注意,調(diào)換能把剛才的話說(shuō)成一句完整通順的話”我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),許多學(xué)生興趣盎然,紛紛舉手說(shuō),“這篇課文主要寫了齊國(guó)大將田忌和齊威王賽馬,田忌三場(chǎng)全輸,孫臏根據(jù)觀察分析,幫助田

忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,取得了第二次比賽勝利的事?！蔽译S即表?yè)P(yáng)到,“多好啊說(shuō)的太完整

了,太通順了”,這樣不僅給學(xué)生提供了說(shuō)的氣氛,而且還激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)能力的積極性。

除了在課堂上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力外,課外,我還給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。如每天早晨堅(jiān)持讓

一位同學(xué)到講臺(tái)上介紹自己最近看到的,聽到的,或想到的事,其他同學(xué)認(rèn)真聽并提出優(yōu)點(diǎn)和

不足。課外活動(dòng)時(shí)間,我還經(jīng)常組織學(xué)生講故事,講電視或演小品,說(shuō)相聲等。這樣通過(guò)老師

有所為而說(shuō)的創(chuàng)造實(shí)踐,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的積極性,使同學(xué)說(shuō)的能力也得到提高,相應(yīng)地

提高了寫作水平。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文課每天至少

安排一至兩節(jié),而作文課每周才兩節(jié),要靠這短短地兩節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò),“語(yǔ)文課程教學(xué)生練習(xí)作文,通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)他們的寫作能力”。實(shí)際

是要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀兩方面。

第四篇：立足閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

立足閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

廣州市白云區(qū)橫沙小學(xué)

謝孔敏

摘要：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，必須首先從閱讀教學(xué)上下足功夫。尤其要做好這三個(gè)方面的功夫：通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言；通過(guò)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)閱讀，訓(xùn)練表達(dá)。

關(guān)鍵詞：閱讀 語(yǔ)言 積累 語(yǔ)感 表達(dá)

為什么有的孩子讀了很多書，卻依然寫不好作文?為什么作文課上老師講了很多寫作的方法，卻仍然有很多孩子不會(huì)寫?問(wèn)題的根源不在孩子笨，而在于課堂上閱讀基礎(chǔ)沒打好。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，必須首先從閱讀教學(xué)上下足功夫。尤其要做好這三個(gè)方面的功夫：通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言；通過(guò)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)閱讀，訓(xùn)練表達(dá)。

一、通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言

良好的語(yǔ)言表達(dá)離不開充足的語(yǔ)言儲(chǔ)備。郭沫若詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！贝笤?shī)人杜甫也曾寫道“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些詩(shī)句都道出了積累對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重要意義。閱讀，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。積累的內(nèi)容不僅包括好詞佳句、精彩片斷、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言、古詩(shī)詞等語(yǔ)言材料，還包括課文中典型的表達(dá)范式，而表達(dá)范式的積累主要靠課堂練筆或?qū)懽鲗?shí)踐中形成。積累語(yǔ)言的有效形式主要有以下幾種：

（一）誦讀式積累

誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。正如古人所說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！毙W(xué)生正處于記憶力的黃金時(shí)期，多讀、多背一些精品語(yǔ)言，對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力是大有裨益的。值得注意的是，無(wú)論是朗讀還是背誦，最好在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不求甚解地讀背，不僅記憶的效果會(huì)大打折扣，而且很難內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。此外，誦讀的時(shí)候，除了注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓和重音，不妨邊讀邊想象文字描述的畫面，再加上相應(yīng)的表情和動(dòng)作。比如：

小雞用力一撐，把雞蛋殼撐破了。

在讀這個(gè)句子的時(shí)候，我先讓學(xué)生體會(huì)小雞的心理變化，然后讓學(xué)生邊讀邊做了一個(gè)“撐”的動(dòng)作，“撐”字讀得特別大聲，好像很用力的樣子，接著讀出小雞破殼而出興奮的心情。學(xué)生的積極性一下子因情景的再現(xiàn)、表演的形式而被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅讀得興趣盎然，對(duì)文字的理解和記憶也格外深刻。

（二）聯(lián)想式積累

聯(lián)想式積累主要指閱讀的過(guò)程中由一個(gè)詞或句子聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)詞或句子。例如讀到“垂頭喪氣”這個(gè)詞時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想還有哪些詞是表示心情不好的？表示心情很好的詞語(yǔ)又有哪些呢？彎彎的月亮除了像小船，還可以像什么？這樣的積累方式類似于“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生很感興趣，能在短期內(nèi)大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

（三）主題式積累

主題式積累指的是圍繞某一個(gè)課文主題或單元主題進(jìn)行的主動(dòng)積累。聯(lián)想式積累主要在課堂即興完成，主題式積累則主要在課后完成，內(nèi)容也更加豐富。例如學(xué)了關(guān)于“春天”的古詩(shī)之后，我開展以“春天”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集關(guān)于“春天”的其它詩(shī)歌、散文、格言、歌曲、攝影作品等，然后用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生展示，大大地豐富了學(xué)生對(duì)“春天”的理解。

（四）情境式積累

情境式積累顧名思義是讓學(xué)生在一定語(yǔ)言情境中積累語(yǔ)言。情境中積累的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生的印象更深刻。李吉林老師在教《荷花》第二自然段時(shí)給出這樣句式：

我站在荷花池邊看，看到（碧綠）的荷葉（滾動(dòng)著晶瑩的露珠），又看到（雪白）的荷花（在微風(fēng)中跳舞），還看到（含苞未放）的花骨朵（小巧玲瓏）。

李老師先要求學(xué)生用“又……還……”說(shuō)一個(gè)完整的復(fù)句，把句子說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng),然后指點(diǎn)什么是“色彩美”、什么是“姿態(tài)美”。這種語(yǔ)言訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“色彩”和“姿態(tài)”兩方面去觀察事物，可謂一舉兩得。

二、通過(guò)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

要提高學(xué)生的寫作能力，除了積累豐富的生活素材，貯備足夠的詞匯外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，簡(jiǎn)而言之指的是人們對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳的感受能力，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反應(yīng)。葉圣陶在《文心》中說(shuō):“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感是閱讀能力與寫作能力的核心?！?表達(dá)呆板，語(yǔ)言羅嗦、語(yǔ)無(wú)倫次、病句連篇，都是因缺乏語(yǔ)感能力造成的。而語(yǔ)感的養(yǎng)成不是來(lái)自語(yǔ)法與修辭理論的學(xué)習(xí)，它源于長(zhǎng)期的大量的閱讀、聽、說(shuō)實(shí)踐。因此，語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，可從那些方面著手呢？

（一）從微觀層面入手，品味遣詞造句的妙處。

品味詞語(yǔ)是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式。語(yǔ)句的表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于變化，很大程度上取決于句中字詞的品質(zhì)。語(yǔ)文老師應(yīng)該有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)課文中表達(dá)精妙的字詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、想象、入情入境地朗讀等方法仔細(xì)品味詞語(yǔ)的滋味。以《燕子》教學(xué)片斷為例：

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子從天空里掠過(guò)，“唧”的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下……剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。

這一段寫出了燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)以及飛得很輕快的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通常會(huì)抓住“斜”“掠”“唧”“沾”讓學(xué)生逐一品味，體會(huì)用詞得準(zhǔn)確性。于永正老師在教這一段時(shí)不單引導(dǎo)學(xué)生品味“斜”“掠”“唧”“沾”幾個(gè)詞，他還特別問(wèn)道“‘小圓暈’是什么？”“作者為什么不說(shuō)‘小圓圈’而說(shuō)‘小圓暈’呢？”“‘暈’是什么意思想過(guò)嗎？”學(xué)生習(xí)慣性地拿出字典，了解到“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層射出來(lái)的七彩圈。于是學(xué)生明白了“暈”給人一種若隱若現(xiàn)的朦朧美，讓人感覺水紋很輕淺，而“小圓圈”則給人感覺要厚重很多，也缺少美感。此外“那小圓暈一圈一圈地蕩漾開去”朗讀的時(shí)候也要讀得稍慢，給人留下想象的余地。正如葉老所說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！弊髡哂迷~準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品出了語(yǔ)感，品出了文字的滋味。

關(guān)注句子的表達(dá)也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式。課文中有兩類句子是值得我們特別注意的，一類是典型性的表達(dá)，例如比喻句、擬人句、排比句，各種說(shuō)明方法的表達(dá)等等，另一類是陌生化的表達(dá)，后者則更容易被人忽視。以下面幾句人物對(duì)話為例：

1、列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

2、“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好?。　睉c齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。

3、“我明白了，我們的慶齡是個(gè)守信用的孩子?！眿寢屚鴳c齡笑了笑，說(shuō)，“那你就留下來(lái)吧！”

以上三句對(duì)話描寫的提示語(yǔ)的位置各不相同。仔細(xì)體會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的位置并非隨意而定，主要取決于表達(dá)的需要。提示語(yǔ)在前，突出的是說(shuō)話對(duì)象的表情或動(dòng)作；提示語(yǔ)在后，突出的是對(duì)話本身，而且可能是說(shuō)得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”、“先入為主”之感；提示語(yǔ)插在對(duì)話的中間，則表明語(yǔ)氣有停頓，或是意思有轉(zhuǎn)折。提示語(yǔ)位置不同，使用的標(biāo)點(diǎn)也不一樣。有時(shí)候，我們可以省略“說(shuō)”，直接用人物的動(dòng)作或神態(tài)做提示。還有的時(shí)候甚至不需要用提示語(yǔ)，讀者根據(jù)上下文的聯(lián)系照樣能明白說(shuō)話的對(duì)象是誰(shuí)。一般來(lái)講，在人物對(duì)話句數(shù)比較多，或是句子比較簡(jiǎn)短的情況下，某些句子不用提示語(yǔ)反倒顯得對(duì)話更流暢；不用提示語(yǔ)的時(shí)候往往是說(shuō)得比較快，一句接一句，這種情況下如果句句都用提示語(yǔ)反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對(duì)話的連貫性。語(yǔ)感不光是一種抽象的直覺，更是一種理性的認(rèn)識(shí)。如果我們每節(jié)課都能像這樣解開一些文字背后的奧秘，學(xué)生的語(yǔ)感能力一定能得到很大的提升。

（二）關(guān)注宏觀層面，揣摩整體思路

積累了語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)了遣詞造句，就一定能寫好作文嗎？不一定。缺乏良好的構(gòu)思，即使表達(dá)得再通順再生動(dòng)，也不過(guò)是一堆文字材料的堆砌。正如管建剛老師所說(shuō)：“都說(shuō)寫作文，要有積累，積累很重要；然而積累的，不只是語(yǔ)言，比語(yǔ)言更重要的，是篇感段感的積累。”這里所說(shuō)的段感和篇感指的就是文章的構(gòu)思。因此，我們的閱讀教學(xué)固然要強(qiáng)調(diào)品詞析句，還一定要關(guān)注宏觀層面，帶領(lǐng)學(xué)生去揣摩課文的整體思路和寫作手法。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的段感和篇感呢？

首先要學(xué)會(huì)分析課文的構(gòu)思，即要了解文章先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫、結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。文章的構(gòu)思技巧主要有哪些呢？從選材、組材看，主要有片斷組合、巧設(shè)線索、時(shí)空轉(zhuǎn)移；從結(jié)構(gòu)安排看，主要有照應(yīng)、伏筆、懸念、一波三折、總分總結(jié)構(gòu)等等。閱讀教學(xué)中，我們要通過(guò)具體的課文，讓學(xué)生熟悉這些構(gòu)思技巧，并適時(shí)地遷移到寫作中去。

其次要學(xué)會(huì)感悟課文的寫作手法。寫作方法，也叫表現(xiàn)手法，常見的主要有以下幾種：對(duì)比、象征、烘托、聯(lián)想想象、托物言志、欲揚(yáng)先抑、夸張諷刺、借景抒情、語(yǔ)序倒置、設(shè)置懸念、點(diǎn)面結(jié)合、開門見山、首尾呼應(yīng)等等。很多課文的寫作手法的特點(diǎn)不止一個(gè)，教學(xué)中我們要善于挖掘最具有核心語(yǔ)用價(jià)值的一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表達(dá)能力。最具有核心語(yǔ)用價(jià)值的寫作手法一定是具備統(tǒng)領(lǐng)功能和遷移價(jià)值的。比如王崧舟老師在上《長(zhǎng)城》一課時(shí)就抓住結(jié)構(gòu)上“先寫見聞，后寫聯(lián)想”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做出了這樣的聯(lián)想：

站在長(zhǎng)城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺(tái)，很自然地想起那些堅(jiān)守邊關(guān)的將士們。

在這里，讀寫之間得到了有效的互動(dòng)，語(yǔ)感在寫作實(shí)踐中得到了進(jìn)一步鞏固。

三、通過(guò)閱讀，訓(xùn)練表達(dá)

積累豐富的語(yǔ)言材料、具備良好的語(yǔ)感已經(jīng)為語(yǔ)言表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但語(yǔ)言表達(dá)能力的形成始終離不開語(yǔ)言實(shí)踐。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。閱讀課本身就離不開語(yǔ)言表達(dá)，我們應(yīng)該充分利用閱讀課這個(gè)大舞臺(tái)，將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行到底。通過(guò)閱讀，訓(xùn)練表達(dá)，主要可以從以下三個(gè)方面入手：

（一）仿寫中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言始于模仿。剛學(xué)習(xí)寫作的孩子往往有“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺，仿寫不失為一種習(xí)作起步的好方法。仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿語(yǔ)言、仿思路、仿寫作方法。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立寫作時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生放開筆墨，大膽地去寫。仿寫可以從模仿說(shuō)話學(xué)起。課文中的精彩詞句為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。比如《秋天》一文有許多精彩的修辭，我讓學(xué)生模仿“果園里，蘋果的臉漲得通紅。石榴笑得咧開了嘴?！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)果園里其它水果的樣子，經(jīng)過(guò)對(duì)插圖的觀察,學(xué)生們紛紛說(shuō)出“大鴨梨挺著黃澄澄的大肚子?！薄笆磷庸媚锱值眯呒t了臉?！薄伴僮有值苣阃莆覕D地跟人打招呼。”等句子。這類模仿性的語(yǔ)言練習(xí)，能有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性和豐富性。除了仿語(yǔ)言，仿思路、仿表達(dá)方法也是常用的仿寫形式。比如學(xué)了《美麗的大興安嶺》可讓學(xué)生模仿課文總分總、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)來(lái)寫寫自己的家鄉(xiāng)，《鳥的天堂》一文中“點(diǎn)面結(jié)合”、《窮人》一課中的心理描寫等都可以讓學(xué)生隨堂仿寫學(xué)以致用。語(yǔ)言表達(dá)能力的形成本來(lái)就是個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，只有平常訓(xùn)練得多，表達(dá)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

（二）想象中發(fā)展語(yǔ)言

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。任何創(chuàng)造都離不開想象，給思維插上想象的翅膀，語(yǔ)言才會(huì)更豐富、更具創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)想象還原、補(bǔ)白、續(xù)述、聯(lián)想等方式打開學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到充分地發(fā)展。例如在上《小英雄王二小》一課時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：“掃蕩”是什么意思？你能用語(yǔ)言描繪敵人在王二小的家鄉(xiāng)“掃蕩”是怎樣的情景嗎？

問(wèn)題二：敵人想叫王二小帶路，會(huì)怎么說(shuō)？王二小又會(huì)怎么回答？ 問(wèn)題三：王二小給敵人帶路的時(shí)候心里是怎么想的？

問(wèn)題四：敵人氣急敗壞地殺害了小英雄王二小，你能想象敵人“氣急敗壞”的樣子嗎？他們的表情怎樣？動(dòng)作怎樣？還會(huì)說(shuō)些什么？

值得注意的是，雖然課文很多點(diǎn)都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，但也不能為了想象而想象。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有一個(gè)基本的原則，那就是一定要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

（三）情境中創(chuàng)造語(yǔ)言

真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)總是在一定的情境中進(jìn)行。情境教學(xué)研究專家李吉林老師曾指出：“情境是‘兒童言語(yǔ)的發(fā)源地’，‘情境’是發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的廣闊場(chǎng)景。”課堂上，我們可借助語(yǔ)言描述、圖畫、音樂(lè)、視頻、實(shí)物等媒介來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生身臨其境，有話可說(shuō)。例如魏星老師在執(zhí)教《狐貍與葡萄》這則寓言時(shí)創(chuàng)設(shè)下面的問(wèn)題情境：

假如葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴他這葡萄是甜的，面對(duì)這尷尬的情景，狐貍又會(huì)怎么酸溜溜地說(shuō)呢？

竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)： 如果歷史可以改寫，現(xiàn)在我們回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是皇帝或大臣，士兵或普通的老百姓——面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？

除了通過(guò)通過(guò)模仿、想象、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，質(zhì)疑、答問(wèn)、交流、討論、概括、復(fù)述、辯論、評(píng)論、抒發(fā)感受等都是訓(xùn)練表達(dá)的有效方式。

綜上所述,學(xué)生語(yǔ)言能力的提高離不開語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,而閱讀教學(xué)恰恰為學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練提供了良好平臺(tái)，因此，我們要充分利用閱讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)閱讀課中，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫的完美結(jié)合。

主要參考文獻(xiàn)：

⑴ 魏星 語(yǔ)用:語(yǔ)文教學(xué)的新坐標(biāo) 東北師范大學(xué)出版社2015年5月 ⑵ 李吉林 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué) 山東教育出版社 2001年1月 ⑶ 竇桂梅 竇桂梅與主題教學(xué) 北京師范大學(xué)出版社 2006年4月 ⑷ 管建剛 管建剛和的閱讀教學(xué)革命 福建教育出版社 2015年9月 ⑸ 王崧舟 語(yǔ)文的生命意蘊(yùn) 長(zhǎng)江文藝出版社 2016年9月

第五篇：培養(yǎng)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力三策略論文

【摘 要】 在幼兒教育活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力是十分重要的，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開對(duì)語(yǔ)言能力地有效培養(yǎng)。教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣；引導(dǎo)模仿學(xué)說(shuō)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)方式；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，拓展語(yǔ)言表達(dá)空間這三大策略對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；語(yǔ)言表達(dá)；培養(yǎng)策略

蒙臺(tái)梭利是一位專門研究幼兒教育的著名教育家，他指出：培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力不僅有利于發(fā)展他們的智力水平，更會(huì)影響到孩子一生的發(fā)展。這告訴我們幼兒的健康成長(zhǎng)離不開對(duì)語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)，這是教師應(yīng)充分關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上我們可以采取多種多樣的形式來(lái)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，但都離不開為他們創(chuàng)造聽和說(shuō)的環(huán)境，要推動(dòng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的有效發(fā)展，就需要讓他們所處的環(huán)境充滿語(yǔ)言的表達(dá)。這樣，就能夠有效地為幼兒的終身發(fā)展奠基。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣

海德格是一位有名的哲學(xué)家，對(duì)于語(yǔ)言他認(rèn)為，這不僅是人類的生活，也是人類的家園。開展課堂活動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)適合的情境，這時(shí)就可借助幼兒熟悉的生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在上課時(shí)，教師應(yīng)善于聯(lián)系幼兒熟悉的生活元素，以便幼兒在他們熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。通過(guò)生活與教學(xué)地對(duì)接，增添了課堂的生活氣息，兒童在他們熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也更容易全身心地投入其中，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)從幼兒的興趣入手進(jìn)行話題設(shè)計(jì)，以使他們的注意力高度集中。

例如，在教學(xué)中教師可以從幼兒的喜好入手，問(wèn)他們喜歡的游戲是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，這樣的問(wèn)題能有效地刺激幼兒主動(dòng)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其表達(dá)的訓(xùn)練。又如，教師還可帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動(dòng)，以便幼兒在大自然中去認(rèn)識(shí)各種花鳥魚蟲等，為他們提供與生活相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能較為輕松地吸引幼兒注意力，刺激他們自由地表達(dá)想法，有效地推動(dòng)其語(yǔ)言能力地發(fā)展。

在幼兒所需學(xué)習(xí)的每一學(xué)科中，都可以開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。如在上音樂(lè)課時(shí)，教師可為幼兒播放他們喜歡類型的音樂(lè)，然后引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，并和大家交流自己的想象，比比誰(shuí)能用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述所思所想；在美術(shù)課的活動(dòng)里，當(dāng)幼兒完成了繪畫作品后，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己所畫內(nèi)容和表達(dá)意圖進(jìn)行介紹；在科學(xué)課堂上，在幼兒完成了手工作品后，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的手工作品的用途進(jìn)行說(shuō)明。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，要積極采用模仿的方式，引導(dǎo)幼兒把不同學(xué)科所學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行綜合，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的交叉滲透。在這一基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)科所學(xué)表達(dá)方式進(jìn)行整理，以使幼兒能在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。除了注意各學(xué)科的交叉培養(yǎng)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一些專題課堂情境，實(shí)現(xiàn)有方向地表達(dá)意識(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒不斷提升語(yǔ)言表達(dá)水平。

二、引導(dǎo)模仿學(xué)說(shuō)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)方式

教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的起源進(jìn)行了研究，并得出學(xué)習(xí)源自模仿的結(jié)論。盡管幼兒沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但在模仿和創(chuàng)造方面都表現(xiàn)出驚人的能力，在面對(duì)新事物或知識(shí)時(shí)，他們能很快接受它們，可見他們的創(chuàng)造力是很強(qiáng)的。而對(duì)兒童的培養(yǎng)離不開正規(guī)化地教育，這里的正規(guī)化不是指學(xué)習(xí)環(huán)境的正規(guī)與否，重點(diǎn)是要規(guī)范他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

由于學(xué)習(xí)是從模仿開始的，所以幼兒如果所學(xué)的內(nèi)容是錯(cuò)的，那他們就會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，而且這種認(rèn)知根深蒂固，很難在今后得到有效的糾正。故而針對(duì)兒童的語(yǔ)言教學(xué)，教師應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的正規(guī)性，以便幼兒準(zhǔn)確把握表達(dá)規(guī)則，領(lǐng)悟其效果。實(shí)現(xiàn)良好的表達(dá)，首先要做到的是表達(dá)清晰，這也是語(yǔ)言的價(jià)值所在。以教學(xué)加法運(yùn)算為例，剛開始接觸到運(yùn)算，兒童很可能難以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔地描述，而且缺乏條理性。這時(shí)教師就要做出正確示范。比如，2+3表示的是5?？梢娨?guī)范的示范對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性，要借此幫助幼兒規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。

這樣，幼兒在模仿學(xué)說(shuō)的過(guò)程中，就能夠進(jìn)行規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)這樣的教學(xué)，對(duì)于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要的意義和作用。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，拓展語(yǔ)言表達(dá)空間

對(duì)幼兒園的小朋友而言，他們身處于充滿自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能毫無(wú)拘束地和其他小朋友進(jìn)行游戲。為此，教師所采取的教學(xué)策略也應(yīng)符合這樣一種自由的氛圍，利用好幼兒園的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與他人展開自由的交流。

教師可為幼兒準(zhǔn)備一些五顏六色的兒童圖書，也可擺放一些智力玩具在活動(dòng)區(qū)內(nèi)。然后在教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓幼兒在閱讀圖書后，自由地對(duì)自己閱讀后所理解的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，如“大象站在馬路邊想干什么？是不是想過(guò)馬路呢？可是這條路有很多汽車呀！”“原來(lái)大象站在馬路邊是在等綠燈，然后安全地走到對(duì)面”……在充滿自由的氛圍中，孩子的思維不會(huì)受他人想法的影響，能積極地表達(dá)出個(gè)人的理解。在玩具課上，孩子們也會(huì)自由地挑選玩具，然后按個(gè)人喜好對(duì)小狗、小貓等動(dòng)物進(jìn)行扮演，這樣的游戲就為幼兒創(chuàng)造了很多交流的機(jī)會(huì)。

孩子通過(guò)游戲中的交流，實(shí)質(zhì)上就訓(xùn)練了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要做的則是扮演好引導(dǎo)者的角色，在孩子的游戲中引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展語(yǔ)言訓(xùn)練，從而在保證孩子的表達(dá)興趣的基礎(chǔ)上落實(shí)表達(dá)的有效性，讓他們能在快樂(lè)的游戲里實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先要保證適合的語(yǔ)言環(huán)境，要通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引幼兒對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上得到有效訓(xùn)練。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言水平進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以確保所采取的策略的針對(duì)性。而幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況除了教師需要把握外，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)了解，同時(shí)還應(yīng)時(shí)刻掌握他們習(xí)慣和身心特點(diǎn)的變化，在這些因素的指導(dǎo)下采取相應(yīng)的措施，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒整體素質(zhì)的高效培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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