第一篇：高中作文教學(xué)如何進(jìn)行

高中作文教學(xué)如何進(jìn)行

引言：作文教學(xué)要讓學(xué)生回歸自然，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在別人知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合適的加工。充分運(yùn)用學(xué)生的潛在能量，使教學(xué)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文重要語(yǔ)言技能之一”。它是反映學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平的一種綜合能力，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。新課程改革對(duì)高中生的寫(xiě)作技能提出了更高的要求，在高考中所占的分值更是高得不能再高。因此在高中階段，教師必須重視作文的教學(xué)，從而有計(jì)劃有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中我們教師到底該怎樣做呢？

首先要學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生找到作文起點(diǎn)

著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活是寫(xiě)作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來(lái)源于生活，生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，更是表達(dá)情感的發(fā)源地。因?yàn)槿魏我患虑槎茧x不開(kāi)他的生存土壤，學(xué)生在生活這個(gè)空間里才能品味生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受生活無(wú)窮的樂(lè)趣。進(jìn)入高中后學(xué)生隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感的要求，這正是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)良好時(shí)機(jī)。而這個(gè)時(shí)機(jī)就是讓學(xué)生回歸自然，欣賞生活。讓學(xué)生去品味 “風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳的人文性；讓學(xué)生去思考”家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的全局性?！币龑?dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生站在一定的高度去書(shū)寫(xiě)家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭(zhēng)執(zhí)，乃至街頭巷尾的見(jiàn)聞，學(xué)生在自己的展示中感受生活的多彩，去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。這樣就將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，讓作文素材開(kāi)發(fā)成為無(wú)盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)左右逢源，運(yùn)用自如。因?yàn)闆](méi)有材料，習(xí)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫(xiě)作之源就會(huì)取之不盡，用之不竭。

其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)汲取，正確閱讀

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來(lái)，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的事積累下來(lái)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學(xué)生隨時(shí)摘錄，寫(xiě)感受，有意識(shí)地背誦，并隨時(shí)評(píng)論。因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從不同人的思想中提取精華，從不同的觀點(diǎn)去思考不同的人生感悟，這時(shí)就要求學(xué)生站在正能量的角度去欣賞古今中外的事物，從更多的文學(xué)著作里面找到自己需要的知識(shí)，并作為有意識(shí)記憶的一些材料，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，要像茅盾先生說(shuō)的那樣，“身邊應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，都要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你所見(jiàn)所聞隨時(shí)記錄下來(lái)。”像老舍先生說(shuō)過(guò)的，“刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)，下一陣雨你也記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里需要描?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨，你沒(méi)有這些積累，就寫(xiě)不出來(lái)?！敝笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、隨手日記、觀后感、評(píng)論人物時(shí)事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。這樣堅(jiān)持學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料就會(huì)與日俱增，以后再也不會(huì)有學(xué)生對(duì)作文“望而卻步”，“無(wú)米下鍋”的現(xiàn)象發(fā)生，從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)將別人的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的寫(xiě)作素材也就無(wú)限擴(kuò)大。

最后，教師要善于激發(fā)學(xué)生的需求，讓學(xué)生品味成功

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。這就要求教師把學(xué)生的地位放在第一位，讓學(xué)生知道自己的內(nèi)心需要，知道一些寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)是我們必須掌握的，只有掌握才能利用。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將繁瑣的作文知識(shí)簡(jiǎn)單化，清晰化。因?yàn)橹挥羞@樣做，才可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如學(xué)習(xí)運(yùn)用古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法“賦”與“興”時(shí)，學(xué)生根本不知道如何入手，朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”及時(shí)引入學(xué)生感興趣的歌曲就行講述和利用，指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。學(xué)生嘗試著將這些方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，真是增色不少，學(xué)生當(dāng)然愿意不斷的嘗試，教師此時(shí)就要將權(quán)力教給學(xué)生自己完成“興”的知識(shí)，有的同學(xué)引入了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了 “先言它物以引起所詠之辭”的含義。有的學(xué)生引入高爾基的《海燕》雖是一篇寫(xiě)自由的詩(shī)，可是通篇沒(méi)有自由的句子，只是通過(guò)海燕的一切來(lái)表述，學(xué)生嘗試去通過(guò)各種方式表現(xiàn)，這樣即降低了作文的難度，又激發(fā)了學(xué)生的需求。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”只要學(xué)生喜歡，學(xué)生就會(huì)想辦法去完成，從而不斷的享受成功的喜悅。學(xué)生每出色的完成一項(xiàng)作文教學(xué)任務(wù)，教師都要給與充分的肯定，這時(shí)教師就應(yīng)該將學(xué)生的作文不斷的進(jìn)行展覽，學(xué)生之間互評(píng)，不同班級(jí)學(xué)生交流作文心得，讓學(xué)生在肯定中表?yè)P(yáng)中得到發(fā)展和進(jìn)步，從而才能使學(xué)生追求的更高，能力更強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練和嘗試，學(xué)生一定會(huì)找到合適的生存空間，他們每天在進(jìn)步中不斷地完善，思維得到全面的拓展，學(xué)生們當(dāng)然就會(huì)勤于筆耕，不斷進(jìn)步。這樣我們的作文教學(xué)就會(huì)在輕松的環(huán)境中開(kāi)展著，行進(jìn)著，成熟著。

參考文獻(xiàn)

[1]《作文研究》2012第11期.[2]《語(yǔ)文教學(xué)研究》2010第7期.（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心）

第二篇：如何進(jìn)行高中作文教學(xué)

如何進(jìn)行高中作文教學(xué)

在作文教學(xué)上，我們似乎存在著這樣一個(gè)矛盾：一方面，由于高考中作文占70分，被稱為語(yǔ)文的“半壁江山”，所以幾乎所有的教師和考生都十分重視作文，在高三特別是高考前幾個(gè)月為作文幾乎吃不好、睡不著，另一方面，在平時(shí)的作文教學(xué)和寫(xiě)作中卻又對(duì)作文不重視，存在著很大的盲目性和隨意性，以至于寫(xiě)作的成效不大。作文似乎成了師生們的一塊心病。那么，如何提高作文的效率呢？首先，我們必須弄清：

一、作文教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教師方面

1．作文教學(xué)的隨意性和無(wú)序性

無(wú)庸諱言，大多數(shù)的老師沒(méi)有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有作文教案，只是有一個(gè)粗略的寫(xiě)作打算：每?jī)芍軐?xiě)一篇大作文，或每?jī)芍軐?xiě)一篇大作文、每周寫(xiě)幾篇小作文。至于怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么，只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭有一個(gè)好作文題目。這樣的作文訓(xùn)練，只能是高耗低效，其最終結(jié)果，只能是學(xué)生沒(méi)積極性，老師沒(méi)主動(dòng)性，作文教學(xué)陷入困境。

2、作文教學(xué)的功利性

由于高考的指揮棒作用，高考試題及命題趨向?qū)嶋H上已經(jīng)成了作文教學(xué)的“圣經(jīng)”。君不見(jiàn)，高考試題一出，寫(xiě)作訓(xùn)練馬上轉(zhuǎn)舵，命題作文、材料作文、話題作文隨著高考作文試題的出現(xiàn)而大行其道。這種極強(qiáng)的功利性極大地?fù)p害了作文教學(xué)的科學(xué)性，影響了作文教學(xué)的序列性，導(dǎo)致了十分惡劣的后果。

3、作文批改的粗略性

由于作文批改的工作量很大，許多老師面對(duì)兩座作文大山，批改時(shí)往往草草了事，沒(méi)時(shí)間詳批細(xì)改，評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛、千篇一律，有的只是寫(xiě)上一個(gè)分?jǐn)?shù)，常此以久，這往往挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)付了事。

4、作文講評(píng)的簡(jiǎn)單性和重復(fù)性

由于作文教學(xué)存在著隨意性和無(wú)序性，老師講評(píng)時(shí)往往很簡(jiǎn)單，指導(dǎo)不得要領(lǐng)，流于形式，講評(píng)時(shí)往往重復(fù)講評(píng)，翻來(lái)覆去就那幾句話，學(xué)生在課堂上得不到他想學(xué)的知識(shí)，往往會(huì)對(duì)作文講評(píng)失去興趣，進(jìn)而發(fā)展到不喜歡作文。

（二）學(xué)生方面 1．對(duì)作文沒(méi)興趣

學(xué)生普遍存在著畏難情緒，認(rèn)為寫(xiě)作文是出力不討好的事，因而沒(méi)有興趣。

2。缺乏寫(xiě)作素材

大部分學(xué)生成天埋頭于數(shù)理化題海中，無(wú)暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，思維仍然停留在小學(xué)、初中階段，看問(wèn)題不透徹，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，寫(xiě)起文章來(lái)，語(yǔ)言干巴，內(nèi)容空洞。

3。寫(xiě)作基本功差

大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力較差，卷面不整潔，影響了得分。

二、具體的作文教學(xué)方法

針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生具體情況，整個(gè)高中階段，應(yīng)采用以下的作文教學(xué)方法： 1。作文要有計(jì)劃性、訓(xùn)練要有序列性

根據(jù)教學(xué)大綱和現(xiàn)行教材的編排體例，高中三年的作文訓(xùn)練應(yīng)安排如下：

高一第一學(xué)期：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

課堂，決不僅僅在教室里，社會(huì)和生活是一個(gè)更大更豐富的課堂。我們要注重讓學(xué)生在社會(huì)和生活的大課堂里學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，不斷充實(shí)自己、提高自己。

因高一相對(duì)來(lái)講時(shí)間較充裕，可安排學(xué)生走出課堂，作一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，開(kāi)闊他們的視野?？砂才艑W(xué)生寫(xiě)一些身邊的人、事，發(fā)表自己對(duì)所見(jiàn)所聞的看法。只要寫(xiě)得生動(dòng)、形象，說(shuō)得言之有理、能自圓其說(shuō)，就應(yīng)被評(píng)為好文章，加以表?yè)P(yáng)。

高一第二學(xué)期：練好記敘文體。

高考雖然淡化文體，但決不是取消文體，因此，練好各種文體是十分有必要的。高一側(cè)重于訓(xùn)練記敘文，先練簡(jiǎn)單的再練復(fù)雜的?？梢苑猪?xiàng)目去練。如：分語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等專項(xiàng)訓(xùn)練，練好每個(gè)專項(xiàng)后，再練整篇文章。

高二第一學(xué)期：練好議論文體。

結(jié)合課本中的《議論要有理有據(jù)》、《 議論要有條有理》和《做點(diǎn)辯證分析》等作文材料，重點(diǎn)訓(xùn)練議論文的一般寫(xiě)法。

高二第二學(xué)期：訓(xùn)練多種文體。

除繼續(xù)訓(xùn)練議論文外，還要指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練其他文體。如：說(shuō)明文、小小說(shuō)、詩(shī)歌、短評(píng)等。

高三第一學(xué)期：著重于審題能力（分記敘文和議論文）和寫(xiě)作基本套路的訓(xùn)練（分記敘文、議論文和散文的基本套路），力圖通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)。

高三第二學(xué)期：著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為： ①深刻透徹。②生動(dòng)形象 ③有文采 ④創(chuàng)新。重點(diǎn)是不限文體的作文練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作長(zhǎng)處，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力圖通過(guò)訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí)。

2．注重指導(dǎo)、注重批改

寫(xiě)作必須注重方法的指導(dǎo)。按照課本中寫(xiě)作單元的序列，專項(xiàng)訓(xùn)練、專項(xiàng)過(guò)關(guān)。側(cè)重于方法的指導(dǎo)，多提供范例。范例中應(yīng)有優(yōu)秀作品供學(xué)習(xí)，也應(yīng)有失誤作品供借鑒。

批改堅(jiān)持部分面批，抓典型，獎(jiǎng)優(yōu)改劣；教方法，學(xué)生互批，共同提高。3．注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累

重視基礎(chǔ)知識(shí)及寫(xiě)作素材的積累?；A(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生可以通過(guò)教師課堂的講解來(lái)掌握、來(lái)學(xué)習(xí)，更重要的，是督促學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品，收聽(tīng)、收看廣播、電視，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，去接觸、熟悉各種文學(xué)文本，了解各種信息，以增強(qiáng)自己的積累，陶冶自己的情操，培養(yǎng)自己的習(xí)慣，在默移默化、點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間訓(xùn)練自己、提高自己。

在重視基礎(chǔ)的積累上，要指導(dǎo)學(xué)生充分重視課外閱讀。通過(guò)閱讀，來(lái)開(kāi)闊自己的眼界，使自己熟悉各種文學(xué)文本、熱點(diǎn)問(wèn)題，甚至社會(huì)言語(yǔ)習(xí)慣；通過(guò)閱讀，使自己了解作家寫(xiě)作的方法，以期對(duì)自己的寫(xiě)作有所幫助；通過(guò)閱讀，鍛煉記憶，積累寫(xiě)作的素材，使自己筆下流出的東西生動(dòng)、鮮活、引人。

4．指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。雖然我們不是為高考而寫(xiě)作，但作文題目總與政治、與社會(huì)、與生活有關(guān)，這就要求我們要關(guān)心政治、關(guān)心社會(huì)、注意人格修養(yǎng)，懂得觀察生活，懂得如何做人。指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中要多觀察、多思考，對(duì)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題要有屬于自己的觀點(diǎn)、判斷，要做一個(gè)正直的人、高尚的人，有理想、有報(bào)負(fù)的人。告訴學(xué)生只有激情之手，才能寫(xiě)出富有激情的詩(shī)章。

5．組織學(xué)生積極參加各種正規(guī)作文比賽

參加正規(guī)作文比賽，一可以開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)比一般學(xué)生更多的知識(shí)，更多的技巧。二是增加了許多的機(jī)會(huì)，許多的機(jī)遇。三可以增加學(xué)生的信心。因此，可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生積極參加各種正規(guī)的作文大賽，展示自己的才華。

6．如有可能，每學(xué)期出一期班刊

班刊，應(yīng)是優(yōu)秀作文的最好結(jié)晶，是對(duì)學(xué)生的最好獎(jiǎng)勵(lì)。在每學(xué)期的開(kāi)始，老師提醒學(xué)生，學(xué)期結(jié)束時(shí)，班級(jí)可以在條件允許的情況下辦一次班刊。那么，這就要求學(xué)生注重平常優(yōu)秀作文的積累，盡早地確定編委會(huì)的成員，盡早地將收集來(lái)的作文修改好，這樣日積月累，為期末的結(jié)集工作打好了基礎(chǔ)，到最后班刊出來(lái)的時(shí)候，無(wú)論是寫(xiě)作者還是編委會(huì)成員，都會(huì)感到欣慰。這無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

總之，無(wú)論采取什么方法，都是為了讓學(xué)生能樂(lè)于去寫(xiě)，而且要寫(xiě)出最優(yōu)秀的作文來(lái)。

第三篇：高中作文教學(xué)該如何進(jìn)行[定稿]

高中作文教學(xué)該如何進(jìn)行

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)要求：學(xué)生要留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，要懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。但是在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生聞作文而色變，不知道寫(xiě)什么、該怎么寫(xiě)，有時(shí)為了應(yīng)付，就生拉硬扯，胡編亂造。作為一名高中語(yǔ)文教師，我深感高中作文教學(xué)工作的艱辛與不易，那么如何進(jìn)行作文教學(xué)工作，讓作文不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作文？聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——作文教學(xué)呼喚走進(jìn)生活

所謂走進(jìn)生活就是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生走向社會(huì)，融入生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。我們很多老師雖然在理論上也有讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活的想法，但在實(shí)際教學(xué)中卻有意無(wú)意的違背這種思想，課堂上往往是“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”，有的教師甚至完全占用學(xué)生的課余時(shí)間，周末又給學(xué)生布置許多作業(yè)。學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間也沒(méi)機(jī)會(huì)享受到生活中的樂(lè)趣：春日郊外的追風(fēng)戲蝶，夏日河邊的游泳垂釣，秋日原野上的金黃燦爛，冬日里堆雪人、打雪仗。在這種情況下，學(xué)生完全沒(méi)有對(duì)生活的感受，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活激起的豐富情感，怎么能寫(xiě)出文情并茂的好文章呢？由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)作文提不起興趣的原因不是不愿意寫(xiě)，而是沒(méi)有什么可寫(xiě)。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生寫(xiě)作，首先必須擁有素材。生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生要想寫(xiě)好作文，就要從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。這就要求老師要多花心思，為學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)。比如老師每學(xué)期有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、演講、猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍等形式多樣的，適合學(xué)生發(fā)展的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，感受生活，感受美，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

作文教學(xué)呼喚走進(jìn)生活，感受生活，抒真情，寫(xiě)真事。要想從根本上提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校的圍墻，走出家庭的束縛，走進(jìn)自然，捕捉生活中令心靈顫動(dòng)的小浪花。

二、腹有詩(shī)書(shū)氣自華，人到無(wú)求品自高——作文教學(xué)要重視素材的積累 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是說(shuō)寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好的作文，就要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要多讀書(shū)，讀好書(shū)，重視積累。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積累素材呢？我認(rèn)為主要有兩種途徑：重視課本知識(shí)的積累和課外知識(shí)的拓展。重視語(yǔ)文課本的閱讀，語(yǔ)文教材中匯集了很多名家名篇，讓學(xué)生通過(guò)課本感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受妙筆生花的奇跡，積累素材。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，多看一些古今中外的名著，多了解一些其他學(xué)科的知識(shí)，在閱讀的時(shí)候，要有意識(shí)的吸納其精華，并內(nèi)化成自己的素養(yǎng)。我們可以這樣假想：王安石不曾積累過(guò)李白的“東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好”，也不曾見(jiàn)過(guò)常建的“主人山門(mén)綠，小隱湖中花”。我們很難想象他能寫(xiě)出“綠”字運(yùn)用絕妙的詩(shī)句——“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。

學(xué)生看了很多書(shū)，積累了一定的素材，是不是就一定能厚積薄發(fā)，寫(xiě)出底蘊(yùn)深厚的佳作？答案是否定的。如果積累了大量的素材，卻不能靈活運(yùn)用，充其量也只是一個(gè)兩腳的書(shū)柜。所以教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要教給學(xué)生閱讀的方法：不能僅僅關(guān)注于文章寫(xiě)了什么，更要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；讀完一篇好文章，能夠?qū)懗鲎约邯?dú)特的感受，如對(duì)人物的評(píng)價(jià)，對(duì)文章觀點(diǎn)的看法等等，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生明白讀與寫(xiě)是一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)有所觸發(fā)，有感而發(fā)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華，人到無(wú)求品自高”，表現(xiàn)在作文中，就是作文要有文化內(nèi)涵，要有底蘊(yùn)，而這底蘊(yùn)源自深厚的文學(xué)修養(yǎng)，豐富的知識(shí)背景。

三、文章不厭千回改，吹盡狂沙始成金——作文教學(xué)要重視學(xué)生自主修改 “文章不厭千回改，吹盡狂始成金”，讓學(xué)生明白，無(wú)論作文水平有多高，肯定會(huì)有毛病，會(huì)有不完美的地方，必須反復(fù)修改，真正好的文章是改出來(lái)的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生只“寫(xiě)”不“改”，總感覺(jué)修改是老師的事情，我們要糾正這種偏見(jiàn)，提倡作文以學(xué)生修改為主，教師修改為輔，教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。教師先示范，拿一篇作文進(jìn)行全班共同修改，先通讀全文，看文章內(nèi)容與作文要求是否一致，條理是否清楚，語(yǔ)言是否生動(dòng)，語(yǔ)句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)取０研薷淖魑牡木唧w方法即“增”“刪”“改”“換”教給學(xué)生，然后讓學(xué)生嘗試著對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，點(diǎn)名同學(xué)朗讀自己修改過(guò)的作文，讓其他同學(xué)比較一下修改前后的區(qū)別，讓學(xué)生體會(huì)自己修改作文的“妙手回春”的驚人效果。教師要提醒學(xué)生主動(dòng)修改作文，并為學(xué)生創(chuàng)造修改作文的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣。在學(xué)生修改的過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予幫助，有效地提高學(xué)生的作文水平。

總之，作文教學(xué)要切合學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于作文，讓寫(xiě)作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

中衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

王謙

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、重視視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基本方法的反思－學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

下面從不同的角度來(lái)看：以函數(shù)為例從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則等以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其它內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

2、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是從實(shí)際的算到理論的思。當(dāng)初中學(xué)生第一次走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自已的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)，使他們感到數(shù)學(xué)中的問(wèn)題所在，思路的矯正，以及對(duì)數(shù)學(xué)更深入的理解。

3、教師對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自已的講解并沒(méi)有很好地針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

教師的職業(yè)需要專門(mén)化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。

第五篇：高中體育教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

高中體育教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

【內(nèi)容摘要】體育教育的目的在于使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的體育知識(shí)學(xué)習(xí)和體育技能鍛煉，提升學(xué)生的身體機(jī)能和精神品質(zhì)。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生的主體地位，因此作為廣大高中體育教師而言，需要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展性、層次性與差異性，根據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。為此，本文將從高中體育教學(xué)因材施教的意義入手，分析高中體育因材施教的具體實(shí)施方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中體育 因材施教 素質(zhì)教育

所謂高中體育教學(xué)中的因材施教，就是指體育教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的體育知識(shí)接受能力以及體育技能掌握水平，進(jìn)而通過(guò)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)地開(kāi)展，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實(shí)施呢？這便是我們今天要探究的問(wèn)題。

一、高中體育教學(xué)因材施教的意義

高中體育教學(xué)中實(shí)施因材施教，不僅是同素質(zhì)教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據(jù)和實(shí)踐意義。

1.同素質(zhì)教育理念相契合

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念的主題，體育教學(xué)作為國(guó)民教育課程體系的重要學(xué)科之一，同樣需要體育教師在教學(xué)中貫行素質(zhì)教育的基本理念。體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到不同學(xué)生存在的身體機(jī)能差異以及學(xué)情差異，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便充分照顧到每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)體育教師的因材施教，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，從而確保學(xué)生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養(yǎng)成健康的體魄與頑強(qiáng)的心智，從而為其進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)奠定良好的身心基礎(chǔ)。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯與尊重，通過(guò)這樣的教育理念貫徹，將使學(xué)生藉由主體地位的彰顯進(jìn)而自發(fā)進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)和掌握技能。通過(guò)體育教師在教學(xué)中對(duì)“人本主義”教育理念的貫徹，將使學(xué)生的個(gè)性化體育知識(shí)與體育技能學(xué)習(xí)訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學(xué)真正成為學(xué)生身心成長(zhǎng)的助推力量。體育教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行地針對(duì)性教學(xué)，實(shí)質(zhì)上即是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實(shí)則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實(shí)施方法

因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，分類(lèi)分層施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，因材施教需要通過(guò)一些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.根據(jù)學(xué)生情況劃分層次

作為高中年齡段的學(xué)生而言，其身體正處于發(fā)育時(shí)期，因成長(zhǎng)條件的差異性，故而學(xué)生在身體發(fā)育方面通常呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到教育的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)確保不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“掉隊(duì)”的情況。有鑒于此，體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取分層式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育情況、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等，將任課班級(jí)的學(xué)生分成不同的層級(jí)，通過(guò)此種層級(jí)劃分，將使體育教師能夠根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠在體育課堂中學(xué)有所成，并且均能夠感受到體育知識(shí)習(xí)得與體育技能掌握帶來(lái)的成就感，從而迸發(fā)出更為強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)熱情。

2.根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學(xué)要因材施教，就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使不同的學(xué)生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于一些體育訓(xùn)練的項(xiàng)目，對(duì)于男生或者身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)提升目標(biāo)，女生或者身體素質(zhì)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低目標(biāo)，或者設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，分組來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。尤其是中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體身體素質(zhì)來(lái)實(shí)施訓(xùn)練，對(duì)于過(guò)度肥胖或者心臟功能不太好的學(xué)生，可以改成其他的訓(xùn)練項(xiàng)目，盡量避免他們過(guò)度透支體力，以避免不必要的運(yùn)動(dòng)傷害。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)體系，進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)于每名學(xué)生都是一個(gè)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于不同身體素質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以單純考查學(xué)生技能為評(píng)價(jià)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，首先，要考查學(xué)生綜合的體育學(xué)習(xí)成果，即多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)度幅度與努力程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。只有這樣，評(píng)價(jià)更為完善，因材施教才能落實(shí)到位。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長(zhǎng)發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)差異分層、教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)差異分層充分發(fā)揮考慮學(xué)生的特質(zhì)差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。此外，高中體育教師在分層教學(xué)中還要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個(gè)別發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同提高，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀，真正實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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