第一篇：語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合社會(huì)生活

語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合社會(huì)生活

王麗在引發(fā)語(yǔ)文教育大討論的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手記》中說(shuō)“不關(guān)心廣闊的社會(huì)生活就很難學(xué)好語(yǔ)文”。斯言信焉！這不僅是她在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的真切感受，也是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的脫離社會(huì)生活現(xiàn)反思。

的確，長(zhǎng)期以來(lái)，由于片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，特別是受應(yīng)試教育的不良影響，教學(xué)模式化，教條化，功利化傾向嚴(yán)重。許多教師眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，一門(mén)心思摳“知識(shí)點(diǎn)”，讓學(xué)生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)，思考生活，感悟人生結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往被消磨殆盡，學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語(yǔ)言文字，人文精神卻嚴(yán)重缺失，難以做到和諧發(fā)展。這種“半截子”人才，怎能在改革開(kāi)放中參與國(guó)際竟?fàn)?？怎能滿(mǎn)足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會(huì)之需求？又怎能為精神文明建設(shè)發(fā)揮積極的作用？

作為對(duì)長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)爭(zhēng)論和研究成果的總結(jié)和整合，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》指出，在語(yǔ)文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通……”這無(wú)疑對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在使用語(yǔ)文新教材，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，力戒關(guān)起門(mén)來(lái)教書(shū)，注意“開(kāi)門(mén)教學(xué)”，眼光不僅看著書(shū)本，而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì)，收到良好的效果。具體做法如下。

一、在課文教學(xué)中找切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì) 課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我十分注意把握這些切入點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。

比如文言文教學(xué)，我不僅注意字詞句式等知識(shí)的教學(xué)，還特別重視其中蘊(yùn)含的中國(guó)文化的傳統(tǒng)，及其與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系。在教學(xué)高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語(yǔ)文活動(dòng)，舉辦了題為《儒家學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響》的講座，除介紹了百家爭(zhēng)鳴中諸家學(xué)說(shuō)概貌，儒家成為封建社會(huì)至尊地位的背景、原因知識(shí)外。還著重分析儒家學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負(fù)累。從而幫助學(xué)生辨正地分析古人古籍，自覺(jué)地取其精華，棄其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的情感，提高了他們觀察、分析社會(huì)的能力。

又如，在教學(xué)新教材中《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí)，我看到中央電視臺(tái)一則報(bào)道：成千上萬(wàn)蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進(jìn)入我國(guó)內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)采取有力措施加以保護(hù)。我當(dāng)天就結(jié)合《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，由地理環(huán)境的介紹切入，告訴學(xué)生這一消息。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生親切感，更加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、在各種語(yǔ)文活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)

語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開(kāi)展，使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。

我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察，思考和困惑，如國(guó)企脫困問(wèn)題、農(nóng)業(yè)改革問(wèn)題、官員腐敗問(wèn)題、社會(huì)中黑惡勢(shì)力問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問(wèn)題……我在其中予以點(diǎn)拔和引導(dǎo)，從中增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，并作理性思考的能力。

我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng)，如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專(zhuān)題辯論會(huì)”等。使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中，介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：在珠江三角洲，物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書(shū)、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。我深深感受到，不能小看我們的學(xué)生，只要加引導(dǎo)，他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的！

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中反映社會(huì)生活

由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生剛升入高中時(shí)，寫(xiě)作遠(yuǎn)離生活，虛情假意，“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中，采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。通過(guò)努力，大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng)，寫(xiě)出反映社會(huì)、思考人生，具有真情實(shí)感的作文。

如，有一個(gè)學(xué)生在作文《賣(mài)西瓜》中，寫(xiě)農(nóng)民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無(wú)休止地下，買(mǎi)瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣(mài)瓜合同?！暗搅苏系臅r(shí)候，天氣奇好，瓜價(jià)攀升”，“老忠悶聲地抱瓜過(guò)秤，抱瓜上車(chē)”?！败?chē)開(kāi)走了，老忠拿著錢(qián)，怎么也笑不起來(lái)”。作文最后一段只一句“農(nóng)民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說(shuō)，結(jié)尾這一問(wèn)，簡(jiǎn)直是一個(gè)沉重的“天問(wèn)”！

是啊，“老忠”一家是我們周?chē)?，乃至整個(gè)中國(guó)許許多多農(nóng)民的一個(gè)縮影。文章反映的社會(huì)問(wèn)題太復(fù)雜了——農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)問(wèn)題、增加農(nóng)民收入問(wèn)題、農(nóng)民生活保障問(wèn)題、農(nóng)民素質(zhì)問(wèn)題……寫(xiě)作的學(xué)生未必全考慮到這些，但其中的關(guān)注民生，思考社會(huì)，同情弱者……的情懷，不正是當(dāng)代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)嗎？

我將這篇作文打印出來(lái)作為范文，在評(píng)講課中熱情地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考文中提出的社會(huì)問(wèn)題。并高度地評(píng)價(jià)作者直面社會(huì)，積極思考的眼光。在學(xué)生中引起熱烈的反應(yīng)和良好的影響。

經(jīng)過(guò)以上這些努力，我執(zhí)教班學(xué)生對(duì)社會(huì)的視覺(jué)變得敏銳起來(lái)，人文素質(zhì)有明顯提高。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣也因此大大增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。在各次語(yǔ)文考試中，成績(jī)的進(jìn)步處于學(xué)校同年級(jí)前列。

在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合社會(huì)生活，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，并要求教師不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。教學(xué)中往往還要背負(fù)舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的社會(huì)責(zé)任感，以培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才為己任?！以敢源伺c廣大同行共勉！

第二篇：談社會(huì)生活與語(yǔ)文教學(xué)

談社會(huì)生活與語(yǔ)文教學(xué)

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》指出，在語(yǔ)文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通??”這無(wú)疑對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在使用語(yǔ)文新教材，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，力戒關(guān)起門(mén)來(lái)教書(shū)，注意“開(kāi)門(mén)教學(xué)”，眼光不僅看著書(shū)本，而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì)，收到良好的效果。具體做法如下。

一、在課文教學(xué)中找切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)

課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我十分注意把握這些切入點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。

比如文言文教學(xué)，我不僅注意字詞句式等知識(shí)的教學(xué)，還特別重視其中蘊(yùn)含的中國(guó)文化的傳統(tǒng)，及其與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系。在教學(xué)高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語(yǔ)文活動(dòng)，舉辦了題為《儒家學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響》的講座，除介紹了百家爭(zhēng)鳴中諸家學(xué)說(shuō)概貌，儒家成為封建社會(huì)至尊地位的背景、原因知識(shí)外。還著重分析儒家學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負(fù)累。從而幫助學(xué)生辨正地分析古人古籍，自覺(jué)地取其精華，棄其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的情感，提高了他們觀察、分析社會(huì)的能力。

又如，在教學(xué)新教材中《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí)，我看到中央電視臺(tái)一則報(bào)道：成千上萬(wàn)蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進(jìn)入我國(guó)內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)采取有力措施加以保護(hù)。我當(dāng)天就結(jié)合《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，由地理環(huán)境的介紹切入，告訴學(xué)生這一消息。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生親切感，更加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、在各種語(yǔ)文活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)

語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開(kāi)展，使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。

我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作５分鐘演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察，思考和困惑，如國(guó)企脫困問(wèn)題、農(nóng)業(yè)改革問(wèn)題、官員腐敗問(wèn)題、社會(huì)中黑惡勢(shì)力問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問(wèn)題??我在其中予以點(diǎn)拔和引導(dǎo)，從中增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，并作理性思考的能力。

我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng)，如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專(zhuān)題辯論會(huì)”等。使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中，介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：在珠江三角洲，物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書(shū)、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。我深深感受到，不能小看我們的學(xué)生，只要加引導(dǎo)，他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的！

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中反映社會(huì)生活

由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生剛升入高中時(shí)，寫(xiě)作遠(yuǎn)離生活，虛情假意，“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中，采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。通過(guò)努力，大多學(xué)生能改變文風(fēng)，寫(xiě)出反映社會(huì)、思考人生，具有真情實(shí)感的作文。

如，有一個(gè)學(xué)生在作文《賣(mài)西瓜》中，寫(xiě)農(nóng)民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無(wú)休止地下，買(mǎi)瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣(mài)瓜合同?！暗搅苏系臅r(shí)候，天氣奇好，瓜價(jià)攀升”，“老忠悶聲地抱瓜過(guò)秤，抱瓜上車(chē)”?！败?chē)開(kāi)走了，老忠拿著錢(qián)，怎么也笑不起來(lái)”。作文最后一段只一句“農(nóng)民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說(shuō)，結(jié)尾這一問(wèn)，簡(jiǎn)直是一個(gè)沉重的“天問(wèn)”！

是啊，“老忠”一家是我們周?chē)?，乃至整個(gè)中國(guó)許許多多農(nóng)民的一個(gè)縮影。文章反映的社會(huì)問(wèn)題太復(fù)雜了——農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)問(wèn)題、增加農(nóng)民收入問(wèn)題、農(nóng)民生活保障問(wèn)題、農(nóng)民素質(zhì)問(wèn)題??寫(xiě)作的學(xué)生未必全考慮到這些，但其中的關(guān)注民生，思考社會(huì)，同情弱者??的情懷，不正是當(dāng)代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)嗎？

我將這篇作文打印出來(lái)作為范文，在評(píng)講課中熱情地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考文中提出的社會(huì)問(wèn)題。并高度地評(píng)價(jià)作者直面社會(huì)，積極思考的眼光。在學(xué)生中引起熱烈的反應(yīng)和良好的影響。

經(jīng)過(guò)以上這些努力，我執(zhí)教班學(xué)生對(duì)社會(huì)的視覺(jué)變得敏銳起來(lái)，人文素質(zhì)有明顯提高。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣也因此大大增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。在各次語(yǔ)文考試中，成績(jī)的進(jìn)步處于學(xué)校同年級(jí)前列。

在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合社會(huì)生活，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，并要求教師不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。教學(xué)中往往還要背負(fù)舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的社會(huì)責(zé)任感，以培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才為己任。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

作文難寫(xiě)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。

以讀導(dǎo)寫(xiě)。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。

以寫(xiě)促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，從寫(xiě)作中尋求閱讀，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話，這也是寫(xiě)童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫(xiě)童話，他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱(chēng)“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫(xiě)了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。學(xué)生在信中寫(xiě)到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲。”這就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢(qián)給孩子買(mǎi)吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫(xiě)更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，而是兩、三天寫(xiě)一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫(xiě)作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。孩子們寫(xiě)作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)談

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)談

【內(nèi)容提要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫(xiě)作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。孩子的寫(xiě)作總是先從讀書(shū)開(kāi)始的，讀與寫(xiě)兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫(xiě)的結(jié)合。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。顯然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě) 仿寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來(lái)進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)愁眉苦臉，難以動(dòng)筆或語(yǔ)言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫(xiě)，仿寫(xiě)結(jié)合”的角度，淺談自己在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實(shí)基礎(chǔ)

多多積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對(duì)課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫(xiě)是積累語(yǔ)言的基本方法。教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書(shū)中的好詞佳句拿來(lái)為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫(xiě)話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并要求學(xué)生背誦積累，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運(yùn)用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛(ài)家鄉(xiāng)的山》、《我愛(ài)家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫(xiě)一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，運(yùn)用本文的寫(xiě)作方法及優(yōu)美的詞語(yǔ)。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫(xiě)心得體會(huì)、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫(xiě)作方法，從一句話，到一段話，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫(xiě)作方法，學(xué)生在將來(lái)的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫(xiě)作能力。

二、學(xué)會(huì)仿寫(xiě) 掌握技能

學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，掌握技能。有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫(xiě)不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的過(guò)程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫(xiě)，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，掌握技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過(guò)練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來(lái)命題，寫(xiě)對(duì)一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。同時(shí)要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，仿寫(xiě)結(jié)合，既能深化對(duì)課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

①禹秀麗.深化課堂閱讀教學(xué)改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。

②陸道敏.讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練。

第五篇：語(yǔ)文與歷史教學(xué)的結(jié)合

中學(xué)語(yǔ)文教材涉及的歷史知識(shí)極其豐富廣泛，古今中外都有，雖然這些歷史知識(shí)在語(yǔ)文教材都不是系統(tǒng)而是零碎的，但在語(yǔ)文教學(xué)中，在傳授好本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)亟榻B課文涉及的有關(guān)歷史知識(shí)無(wú)疑是十分必要而且行之有效的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中“文”與“史”怎樣有機(jī)地結(jié)合，怎樣才能收到良好的效果，則是值得研究探討的問(wèn)題。

一、文史結(jié)合的必要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其它課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)語(yǔ)文和歷史兩門(mén)學(xué)科基本上沒(méi)有往來(lái)，“文史分家”，無(wú)論在涉及到對(duì)對(duì)方學(xué)科相關(guān)內(nèi)容有疑慮時(shí)，還是在教學(xué)、教法上，都缺少必要的溝通和交流。甚至許多中學(xué)語(yǔ)文教師將教材中涉及到的歷史知識(shí)一概剔除，否認(rèn)歷史教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用，許多社會(huì)學(xué)科教師亦是如此，從而出現(xiàn)“各人自掃門(mén)前雪”的現(xiàn)象。事實(shí)上，如果中學(xué)語(yǔ)文與歷史教學(xué)不能很好地整合，肯定會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深刻理解和對(duì)歷史的感性理解。

1、從語(yǔ)文和歷史的關(guān)系來(lái)看，文史本一家

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，文史不分家。文中有史，史中有文，被譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》，就是文史結(jié)合的典范。毛澤東也曾說(shuō)過(guò)，“作為觀念形態(tài)的文學(xué)作品，都是一定的社會(huì)生活在人類(lèi)頭腦中反映的產(chǎn)物”。自古文史相通，任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會(huì)歷史；同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來(lái)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的文史結(jié)合是由兩者本身的關(guān)系決定的。

2、從語(yǔ)文教材來(lái)看，文史交融更有意義

《新課標(biāo)》指出：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系。并闡述道：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在這樣的理論背景下，改版后的語(yǔ)文教材中涉及的其它學(xué)科知識(shí)很多，其中與歷史的關(guān)系最密切，有的課文就是寫(xiě)歷史人物或歷史事件，如《出師表》、《曹劌論戰(zhàn)》、《陳涉世家》等，有的課文涉及到有關(guān)歷史知識(shí)，如《最后一課》、《紫藤蘿瀑布》等。此外教材中還增加了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和名著導(dǎo)讀，其中包含的歷史內(nèi)容更是比比皆是。如“世界何時(shí)鑄劍為犁”、“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”等。只要對(duì)理解語(yǔ)文有幫助的，都可拿來(lái)，作為“史”的內(nèi)容，與“文”結(jié)合，互相借鑒、互相對(duì)照，定能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提高。

3、從課堂氛圍來(lái)看，文史結(jié)合能夠激活課堂

語(yǔ)文本身是生動(dòng)形象的，語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)用生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的講解吸引學(xué)生，即使有了多媒體這樣先進(jìn)的教學(xué)手段，教學(xué)中也應(yīng)注意文史結(jié)合。試想，一堂課中充斥的只是一個(gè)個(gè)平實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容的肢解、干癟枯燥的語(yǔ)言、空洞的思想教育，令聽(tīng)者索然寡味，其能力培養(yǎng)從何談起？因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用有關(guān)的歷史知識(shí)，將搜集到的那些引人入勝的典故，名人偉人功績(jī)，歷史上的懸疑等知識(shí)，恰當(dāng)穿插，通過(guò)巧妙的設(shè)疑，精心的引導(dǎo)和精彩的講述，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使之自覺(jué)的刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我曾提出這樣的問(wèn)題：“文中涉及人和事，歷史上真有其人其事嗎？”一投石擊起千層浪，頓時(shí)，教室里的氛圍一改往日的沉悶，一下子群情高昂，舉手的同學(xué)此起彼伏，甚至有些男生恨不主動(dòng)站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，就在這一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言中，同學(xué)們自主完成了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂中結(jié)合歷史知識(shí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的好辦法；文史結(jié)合，就會(huì)生趣盎然。

4、從中考形勢(shì)和要求看，文史結(jié)合符合新時(shí)代綜合性人才的培養(yǎng)取向 文史本是同根同源，文史緊密結(jié)合的試題在中考施工試卷中時(shí)有出現(xiàn)。例1：北京海淀區(qū)的一道題：下面是一段簡(jiǎn)短的議論性文字。參考提示，為語(yǔ)段前兩個(gè)空白處各補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)句子，并在第三個(gè)空白處用一句概況性的話為這段文字作結(jié)。要求補(bǔ)寫(xiě)的三個(gè)句子合乎文意，與整段文字銜接順暢。掀開(kāi)中國(guó)歷史的重重帷幕，一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的事例浮出了歲月的煙塵，清晰地昭示著后人。假如當(dāng)初商紂王能聽(tīng)從比干的良言，又何至于落得個(gè)國(guó)破人亡的下場(chǎng)？假如（1）？話又說(shuō)回來(lái)，如果當(dāng)初秦孝公不聽(tīng)取商鞅之諫，又哪能稱(chēng)雄于六國(guó)？如果（2）？綜上所述，不難看出（3）。提示：吳王夫差——伍子胥；蔡桓公——扁鵲；楚懷王——屈原；魯定公——曹劌；齊威王——鄒忌；唐太宗——魏征。例2：從《出師表》可看出諸葛亮是一個(gè)貞良死節(jié)之臣，請(qǐng)?jiān)倭信e中國(guó)古代的一位賢臣，并說(shuō)說(shuō)他成為“賢臣”的具體原因。這兩道題都涉及到歷史知識(shí)，并要學(xué)生熟悉重要人物的典故，是一道綜合性很強(qiáng)的題目。在文科綜合大勢(shì)所趨的今天，如果學(xué)生具有較為豐富的歷史底蘊(yùn)，就能寫(xiě)出閃爍著人文精神和理性思維的答案。在當(dāng)代，世界上的學(xué)術(shù)發(fā)展也主要呈現(xiàn)綜合性整體化的特點(diǎn)。當(dāng)代學(xué)術(shù)整體化發(fā)展的趨勢(shì)具體表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：①邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科興起；②“緯線學(xué)科”迅速發(fā)展；③總體比綜合性學(xué)科的發(fā)展。如：日本高中開(kāi)設(shè)“數(shù)量”課，即包括綜合數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、綜合物理、綜合化學(xué)、綜合生物、綜合地學(xué)等??美國(guó)普通教育則設(shè)置了跨學(xué)科的“科學(xué)教學(xué)方案”，其特點(diǎn)就是多科性。

所以，為了適應(yīng)中考的要求，為了與世界更好的接軌，也為了時(shí)代、社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文和歷史學(xué)科的兼容，文史結(jié)合教學(xué)總歸是社會(huì)發(fā)展的需要。

二、文史結(jié)合的方法

1、通過(guò)介紹歷史背景、歷史典故、名言來(lái)導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生興趣 在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們?nèi)绻軌蚯‘?dāng)?shù)匾靡恍v史典故、名人名言等材料導(dǎo)入課文，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近與文本的距離有著重要的作用。如我在教《陳涉世家》時(shí)，先簡(jiǎn)介背景：秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(zhǎng)城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂更重，致使天下困乏不堪，人民陷于深重的苦難之中。“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義。然后引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，我在幻燈片上打出杜甫的“三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”和陸游的“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”的詩(shī)句，然后問(wèn)學(xué)生：“這四句詩(shī)是寫(xiě)誰(shuí)的？你能說(shuō)出跟他有關(guān)的幾個(gè)家喻戶(hù)曉的故事嗎？”雖然學(xué)生對(duì)于四句詩(shī)不大熟悉，但根據(jù)關(guān)鍵詞還是能夠推測(cè)出諸葛亮來(lái)，接著大家就爭(zhēng)先恐后回答與他有關(guān)的膾炙人口的故事，這樣，我們很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能巧妙的引用借鑒歷史知識(shí)，不僅拓寬知識(shí)面，而且提高知識(shí)的運(yùn)用能力和遷移能力，同時(shí)對(duì)歷史知識(shí)也起到鞏固深化的作用。

2、在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎鍧B透一些歷史資料，將會(huì)收到事半功倍的效果。事物是互相聯(lián)系的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就可利用相關(guān)歷史資料來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容、課文主旨、人物個(gè)性、作者思想情感的把握理解。在學(xué)習(xí)《最后一課》分析小弗郎士這個(gè)人物形象時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：“往常頑皮、幼稚的小弗郎士為什么會(huì)在最后一節(jié)課上，思想感情發(fā)生了急劇的變化？”在討論 的過(guò)程，有的學(xué)生說(shuō)，小弗郎士本質(zhì)不壞，還能管住自己；有的說(shuō)，他有一個(gè)好老師；也有的說(shuō)，這是最后一堂法語(yǔ)課，具有紀(jì)念意義等等。當(dāng)聽(tīng)到第三種回答時(shí)，我追問(wèn)：為什么小弗郎士不能像我們一樣學(xué)母語(yǔ)呢？于是接著學(xué)生的答案適時(shí)地介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，然后總結(jié)，其實(shí)更重要的是亡國(guó)慘痛帶來(lái)的巨大震撼促成小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

中學(xué)語(yǔ)文課本中，魯迅先生的文章學(xué)生是最難理解的，倒不是他的文字生澀，而是文章的內(nèi)容和思想，如果沒(méi)有豐富的歷史知識(shí)，只憑語(yǔ)文教師在文學(xué)上的說(shuō)明，學(xué)生可能根本無(wú)法理解。如：教《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，要想理解“‘我’為什么把放風(fēng)箏看成是沒(méi)出息孩子所做的玩藝？為什么弟弟對(duì)‘我’的粗暴行徑毫無(wú)反抗？”兩個(gè)問(wèn)題，教師就必須結(jié)合魯迅生活的那個(gè)年代，介紹當(dāng)時(shí)人們流行的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”和長(zhǎng)幼尊卑的封建傳統(tǒng)觀念。同樣教《故鄉(xiāng)》、《孔乙已》無(wú)不需要介入相關(guān)的歷史知識(shí)，可以講，魯迅的每篇文章都有其特定的時(shí)代背景，要理解這些文章，必須了解當(dāng)時(shí)的歷史。

在這里尤其強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)歷史背景、個(gè)人經(jīng)歷的滲透。如果我們?cè)谠?shī)詞教學(xué)中合理地運(yùn)用歷史知識(shí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，我花了10分鐘左右介紹安史之亂發(fā)生發(fā)展的過(guò)程及戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家、人民帶來(lái)的災(zāi)難，然后示范讀詩(shī)歌，在我的充滿(mǎn)感情的朗讀聲中，學(xué)生的心靈與詩(shī)歌主旨得到了碰撞。安史之亂時(shí)的國(guó)都衰敗，親人離散，嘆息衰老的內(nèi)容深深地刻在學(xué)生的心坎上，于是當(dāng)學(xué)生感情朗讀時(shí)，作為老師的我根本無(wú)需指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏、重音，比任何一次都讀得好。這樣有機(jī)地結(jié)合，既加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，主旨的把握，也豐富了歷史知識(shí)，學(xué)生和我都會(huì)終生難忘。運(yùn)用歷史資料作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種或悲壯凄涼或欣喜愉悅或衰傷幽怨的氣氛之中，這比我們照本宣科講解效果要好得多。

可見(jiàn)，歷史資料是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的珍貴資料，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一塊新的天地。

3、將語(yǔ)文活動(dòng)適當(dāng)?shù)匮由斓綒v史學(xué)科中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如果說(shuō)前兩點(diǎn)說(shuō)的是教師在語(yǔ)文課堂中如何做到文史結(jié)合，那么這里談的是讓學(xué)生在課后學(xué)會(huì)做到文史結(jié)合。因?yàn)槔蠋熃痰哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。如：在進(jìn)行《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我布置學(xué)生課外做“排行榜”。第一步：讓他們寫(xiě)出自己心目中的“中國(guó)古代十大英雄人物”，并簡(jiǎn)要介紹一下理由。然后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出他們心中十個(gè)共同的英雄。第二步：我問(wèn)學(xué)生，你對(duì)這十個(gè)英雄中的哪個(gè)人物還不夠了解，請(qǐng)你在課外搜集資料來(lái)加深了解，然后寫(xiě)一個(gè)小傳記。倘是詩(shī)人，就針對(duì)他的某一首詩(shī)結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷來(lái)賞析；倘是歷史人物，就結(jié)合他的貢獻(xiàn)寫(xiě)寫(xiě)主要事跡。第三步：我選擇一個(gè)英雄人物在課堂上作比較深入的介紹。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐富了學(xué)生閱歷，增長(zhǎng)了不少歷史知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了審美情趣。這樣的活動(dòng)多了，至少可以引發(fā)學(xué)生的思考、研究能力，啟迪他們?cè)谡n余更廣泛閱讀、研究，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是大有裨益的。另外，注意對(duì)學(xué)生文科基本功的培養(yǎng)，也是有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳作，積累歷史素材，增強(qiáng)人文精神。從寫(xiě)作的角度看，史實(shí)、名人、名言是寫(xiě)作素材的來(lái)源，但是很多學(xué)生因缺乏歷史素材而難以寫(xiě)出理想的作文；寫(xiě)作的關(guān)鍵是選材，五千年中華歷史文化，浩如煙海的人類(lèi)文明，本來(lái)就是一個(gè)巨大的素材庫(kù)，綜觀歷年中考佳作，無(wú)不具有較為豐厚的歷史底蘊(yùn)，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳作，如《史記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》等，以歷史素質(zhì)的提升來(lái)促進(jìn)作文品位的提升。

這里所說(shuō)文史結(jié)合，不是無(wú)原則、無(wú)限制的引用歷史知識(shí)，當(dāng)引用或穿插歷史知識(shí)時(shí)，我們需要考慮引用能不能達(dá)到某項(xiàng)教學(xué)目的，有沒(méi)有促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。盡量從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，從語(yǔ)文角度來(lái)審視、分析歷史知識(shí)，做到少而精，以免喧賓奪主。

跨學(xué)科也應(yīng)該從語(yǔ)文出發(fā)最后回到語(yǔ)文，既要跨得出去又要收得回來(lái)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)不能改變，語(yǔ)文課程的基本理念不能背離。畢竟文史結(jié)合只是一種教學(xué)手段，不能為追求轟動(dòng)效應(yīng)沖淡主要任務(wù)的完成。這幾年語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有點(diǎn)走遠(yuǎn)了，以至于許多地方的語(yǔ)文課上得不像語(yǔ)文課，變成了歷史課、政治課甚至“四不像”，嚴(yán)重弱化了語(yǔ)文的特性，讓一些教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科滲透產(chǎn)生了懷疑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透歷史知識(shí)時(shí)，在時(shí)間、分量上要把握好，做到心中有數(shù)，詳略得當(dāng)，具體選哪些材料，必須根據(jù)我們的教學(xué)目的和教學(xué)手段及學(xué)生的實(shí)際來(lái)決定。教育改革已經(jīng)向中學(xué)語(yǔ)文教師提出一個(gè)新的挑戰(zhàn)，我們必須文史兼通，從時(shí)代、社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求來(lái)看，多學(xué)科的結(jié)合是最大趨勢(shì)，讓我們?yōu)榇硕Π桑?/p>