第一篇:語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合社會(huì)生活
語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合社會(huì)生活
王麗在引發(fā)語(yǔ)文教育大討論的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手記》中說(shuō)“不關(guān)心廣闊的社會(huì)生活就很難學(xué)好語(yǔ)文”。斯言信焉!這不僅是她在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的真切感受,也是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的脫離社會(huì)生活現(xiàn)反思。
的確,長(zhǎng)期以來(lái),由于片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,特別是受應(yīng)試教育的不良影響,教學(xué)模式化,教條化,功利化傾向嚴(yán)重。許多教師眼睛只盯著分?jǐn)?shù),一門(mén)心思摳“知識(shí)點(diǎn)”,讓學(xué)生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì),思考生活,感悟人生結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往被消磨殆盡,學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力,效益低下。即便有的考得高分,也往往只能“玩”語(yǔ)言文字,人文精神卻嚴(yán)重缺失,難以做到和諧發(fā)展。這種“半截子”人才,怎能在改革開(kāi)放中參與國(guó)際竟?fàn)??怎能滿(mǎn)足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會(huì)之需求?又怎能為精神文明建設(shè)發(fā)揮積極的作用?
作為對(duì)長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)爭(zhēng)論和研究成果的總結(jié)和整合,《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》指出,在語(yǔ)文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會(huì)生活,注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通……”這無(wú)疑對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
基于以上認(rèn)識(shí),我在使用語(yǔ)文新教材,進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí),力戒關(guān)起門(mén)來(lái)教書(shū),注意“開(kāi)門(mén)教學(xué)”,眼光不僅看著書(shū)本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),收到良好的效果。具體做法如下。
一、在課文教學(xué)中找切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì) 課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我十分注意把握這些切入點(diǎn),在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái),從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn),又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。
比如文言文教學(xué),我不僅注意字詞句式等知識(shí)的教學(xué),還特別重視其中蘊(yùn)含的中國(guó)文化的傳統(tǒng),及其與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系。在教學(xué)高中新教材中諸子散文單元后,我就利用課外語(yǔ)文活動(dòng),舉辦了題為《儒家學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響》的講座,除介紹了百家爭(zhēng)鳴中諸家學(xué)說(shuō)概貌,儒家成為封建社會(huì)至尊地位的背景、原因知識(shí)外。還著重分析儒家學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì),對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負(fù)累。從而幫助學(xué)生辨正地分析古人古籍,自覺(jué)地取其精華,棄其糟粕,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的情感,提高了他們觀察、分析社會(huì)的能力。
又如,在教學(xué)新教材中《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí),我看到中央電視臺(tái)一則報(bào)道:成千上萬(wàn)蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化,進(jìn)入我國(guó)內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗,當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)采取有力措施加以保護(hù)。我當(dāng)天就結(jié)合《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué),由地理環(huán)境的介紹切入,告訴學(xué)生這一消息。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生親切感,更加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、在各種語(yǔ)文活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)
語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開(kāi)展,使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。
我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察,思考和困惑,如國(guó)企脫困問(wèn)題、農(nóng)業(yè)改革問(wèn)題、官員腐敗問(wèn)題、社會(huì)中黑惡勢(shì)力問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問(wèn)題……我在其中予以點(diǎn)拔和引導(dǎo),從中增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活,并作理性思考的能力。
我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng),如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專(zhuān)題辯論會(huì)”等。使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中,介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道:在珠江三角洲,物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書(shū)、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁,精神的乞丐”,“小富則安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。我深深感受到,不能小看我們的學(xué)生,只要加引導(dǎo),他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的!
三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中反映社會(huì)生活
由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響,很多學(xué)生剛升入高中時(shí),寫(xiě)作遠(yuǎn)離生活,虛情假意,“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中,采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),思考人生,堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。通過(guò)努力,大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng),寫(xiě)出反映社會(huì)、思考人生,具有真情實(shí)感的作文。
如,有一個(gè)學(xué)生在作文《賣(mài)西瓜》中,寫(xiě)農(nóng)民“老忠”家的遭遇:寄托全年希望的西瓜熟了,雨卻無(wú)休止地下,買(mǎi)瓜的老板難覓,老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣(mài)瓜合同?!暗搅苏系臅r(shí)候,天氣奇好,瓜價(jià)攀升”,“老忠悶聲地抱瓜過(guò)秤,抱瓜上車(chē)”?!败?chē)開(kāi)走了,老忠拿著錢(qián),怎么也笑不起來(lái)”。作文最后一段只一句“農(nóng)民的出路在哪里?”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說(shuō),結(jié)尾這一問(wèn),簡(jiǎn)直是一個(gè)沉重的“天問(wèn)”!
是啊,“老忠”一家是我們周?chē)?,乃至整個(gè)中國(guó)許許多多農(nóng)民的一個(gè)縮影。文章反映的社會(huì)問(wèn)題太復(fù)雜了——農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)問(wèn)題、增加農(nóng)民收入問(wèn)題、農(nóng)民生活保障問(wèn)題、農(nóng)民素質(zhì)問(wèn)題……寫(xiě)作的學(xué)生未必全考慮到這些,但其中的關(guān)注民生,思考社會(huì),同情弱者……的情懷,不正是當(dāng)代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)嗎?
我將這篇作文打印出來(lái)作為范文,在評(píng)講課中熱情地介紹給學(xué)生,引導(dǎo)他們思考文中提出的社會(huì)問(wèn)題。并高度地評(píng)價(jià)作者直面社會(huì),積極思考的眼光。在學(xué)生中引起熱烈的反應(yīng)和良好的影響。
經(jīng)過(guò)以上這些努力,我執(zhí)教班學(xué)生對(duì)社會(huì)的視覺(jué)變得敏銳起來(lái),人文素質(zhì)有明顯提高。另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣也因此大大增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。在各次語(yǔ)文考試中,成績(jī)的進(jìn)步處于學(xué)校同年級(jí)前列。
在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合社會(huì)生活,是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動(dòng),并要求教師不斷充實(shí)自己,提高自身素質(zhì)。教學(xué)中往往還要背負(fù)舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心,高度的社會(huì)責(zé)任感,以培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才為己任?!以敢源伺c廣大同行共勉!
第二篇:談社會(huì)生活與語(yǔ)文教學(xué)
談社會(huì)生活與語(yǔ)文教學(xué)
《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》指出,在語(yǔ)文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會(huì)生活,注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通??”這無(wú)疑對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
基于以上認(rèn)識(shí),我在使用語(yǔ)文新教材,進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí),力戒關(guān)起門(mén)來(lái)教書(shū),注意“開(kāi)門(mén)教學(xué)”,眼光不僅看著書(shū)本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),收到良好的效果。具體做法如下。
一、在課文教學(xué)中找切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)
課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我十分注意把握這些切入點(diǎn),在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái),從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn),又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。
比如文言文教學(xué),我不僅注意字詞句式等知識(shí)的教學(xué),還特別重視其中蘊(yùn)含的中國(guó)文化的傳統(tǒng),及其與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系。在教學(xué)高中新教材中諸子散文單元后,我就利用課外語(yǔ)文活動(dòng),舉辦了題為《儒家學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響》的講座,除介紹了百家爭(zhēng)鳴中諸家學(xué)說(shuō)概貌,儒家成為封建社會(huì)至尊地位的背景、原因知識(shí)外。還著重分析儒家學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì),對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負(fù)累。從而幫助學(xué)生辨正地分析古人古籍,自覺(jué)地取其精華,棄其糟粕,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的情感,提高了他們觀察、分析社會(huì)的能力。
又如,在教學(xué)新教材中《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí),我看到中央電視臺(tái)一則報(bào)道:成千上萬(wàn)蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化,進(jìn)入我國(guó)內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗,當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)采取有力措施加以保護(hù)。我當(dāng)天就結(jié)合《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué),由地理環(huán)境的介紹切入,告訴學(xué)生這一消息。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生親切感,更加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、在各種語(yǔ)文活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)
語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開(kāi)展,使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。
我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察,思考和困惑,如國(guó)企脫困問(wèn)題、農(nóng)業(yè)改革問(wèn)題、官員腐敗問(wèn)題、社會(huì)中黑惡勢(shì)力問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問(wèn)題??我在其中予以點(diǎn)拔和引導(dǎo),從中增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活,并作理性思考的能力。
我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng),如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專(zhuān)題辯論會(huì)”等。使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中,介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道:在珠江三角洲,物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書(shū)、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁,精神的乞丐”,“小富則安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。我深深感受到,不能小看我們的學(xué)生,只要加引導(dǎo),他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的!
三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中反映社會(huì)生活
由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響,很多學(xué)生剛升入高中時(shí),寫(xiě)作遠(yuǎn)離生活,虛情假意,“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中,采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),思考人生,堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。通過(guò)努力,大多學(xué)生能改變文風(fēng),寫(xiě)出反映社會(huì)、思考人生,具有真情實(shí)感的作文。
如,有一個(gè)學(xué)生在作文《賣(mài)西瓜》中,寫(xiě)農(nóng)民“老忠”家的遭遇:寄托全年希望的西瓜熟了,雨卻無(wú)休止地下,買(mǎi)瓜的老板難覓,老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣(mài)瓜合同?!暗搅苏系臅r(shí)候,天氣奇好,瓜價(jià)攀升”,“老忠悶聲地抱瓜過(guò)秤,抱瓜上車(chē)”?!败?chē)開(kāi)走了,老忠拿著錢(qián),怎么也笑不起來(lái)”。作文最后一段只一句“農(nóng)民的出路在哪里?”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說(shuō),結(jié)尾這一問(wèn),簡(jiǎn)直是一個(gè)沉重的“天問(wèn)”!
是啊,“老忠”一家是我們周?chē)?,乃至整個(gè)中國(guó)許許多多農(nóng)民的一個(gè)縮影。文章反映的社會(huì)問(wèn)題太復(fù)雜了——農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)問(wèn)題、增加農(nóng)民收入問(wèn)題、農(nóng)民生活保障問(wèn)題、農(nóng)民素質(zhì)問(wèn)題??寫(xiě)作的學(xué)生未必全考慮到這些,但其中的關(guān)注民生,思考社會(huì),同情弱者??的情懷,不正是當(dāng)代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)嗎?
我將這篇作文打印出來(lái)作為范文,在評(píng)講課中熱情地介紹給學(xué)生,引導(dǎo)他們思考文中提出的社會(huì)問(wèn)題。并高度地評(píng)價(jià)作者直面社會(huì),積極思考的眼光。在學(xué)生中引起熱烈的反應(yīng)和良好的影響。
經(jīng)過(guò)以上這些努力,我執(zhí)教班學(xué)生對(duì)社會(huì)的視覺(jué)變得敏銳起來(lái),人文素質(zhì)有明顯提高。另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣也因此大大增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。在各次語(yǔ)文考試中,成績(jī)的進(jìn)步處于學(xué)校同年級(jí)前列。
在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合社會(huì)生活,是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動(dòng),并要求教師不斷充實(shí)自己,提高自身素質(zhì)。教學(xué)中往往還要背負(fù)舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心,高度的社會(huì)責(zé)任感,以培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才為己任。
第三篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
應(yīng)以讀導(dǎo)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合。
作文難寫(xiě),小學(xué)生怕寫(xiě)作文,老師怕改作文,是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少,知識(shí)面窄,閱讀能力差,習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作,提高習(xí)作水平,唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了,接觸好文章多了,積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了,寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn),就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。近年來(lái),我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合,課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合,取得了一點(diǎn)收獲。
以讀導(dǎo)寫(xiě)。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀,我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例,結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作方法,使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的,為什么要這樣寫(xiě),從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容,作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的,做到讀寫(xiě)結(jié)合,從讀中學(xué)寫(xiě)。例如:人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課,作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法,寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句,讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美,感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課,我運(yùn)用課文中的排比修辭方法,指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物,表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中,我注重學(xué)生積累,精讀課文和閱讀課文的精彩片段,我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了,習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物,作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用,并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí),要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘,學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。
以寫(xiě)促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,博覽群書(shū),搜集資料,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力,讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”,從寫(xiě)作中尋求閱讀,以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒;有珍惜友情的小鳥(niǎo);還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué),學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活,多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié),教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài),反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話,這也是寫(xiě)童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫(xiě)童話,他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著,要求每人借一本童話課外閱讀,交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了,習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作,五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前,我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀,了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展,收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍,有動(dòng)力,有欲望,產(chǎn)生閱讀興趣,形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料,這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的,在閱讀中,我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè),激發(fā)他們閱讀的興趣;還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中,讓學(xué)生持之以恒、練筆不止,進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè),寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè),寫(xiě)作興趣,寫(xiě)作形式要多樣化,語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文,四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣,我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話,用第一人稱(chēng)“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文,我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑?!蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng),將課本變成劇本,課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái),大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中,以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作,有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》,寫(xiě)了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親,從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課,我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。學(xué)生在信中寫(xiě)到:“島上自然環(huán)境十分惡劣,沒(méi)有土地,沒(méi)有蔬菜,沒(méi)有昆蟲(chóng),但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲。”這就是閱讀的感悟,習(xí)作的收獲。
續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心,展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng),富有較深的意蘊(yùn),結(jié)尾常常讓人意猶未盡,這就為續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾,桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后,課文就戛然而止??珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)?這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作,把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣;丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海,晚一點(diǎn)回家,多打點(diǎn)魚(yú),掙錢(qián)給孩子買(mǎi)吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后,桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后,知恩圖報(bào),十分孝敬桑娜夫婦,一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲!
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地,課外讀寫(xiě)更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里,幫助家人做家務(wù),與大人一起下田地干活,幫助、關(guān)心他人的事,讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái),既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料,又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫(xiě)日記,而是兩、三天寫(xiě)一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記,我都要瀏覽一遍,擇優(yōu)推薦發(fā)表,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了,還拿到了稿費(fèi),嘗到了寫(xiě)作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性,又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。孩子們寫(xiě)作的體裁也多了,記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今,我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng),感到由衷的高興。他們說(shuō):“我們看中的不是稿費(fèi)的多少,而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?!边@就是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的魅力!
安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法
第四篇:小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)談
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)談
【內(nèi)容提要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫(xiě)作的能力,進(jìn)而提高孩子的綜合能力,落實(shí)素質(zhì)教育。孩子的寫(xiě)作總是先從讀書(shū)開(kāi)始的,讀與寫(xiě)兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫(xiě)的結(jié)合。因此,在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué),另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系,做到讀寫(xiě)滲透,讀寫(xiě)結(jié)合。顯然,讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑?!娟P(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě) 仿寫(xiě)結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué),兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,總是將它們孤立起來(lái)進(jìn)行教授,所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)愁眉苦臉,難以動(dòng)筆或語(yǔ)言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練,學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少,很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫(xiě),仿寫(xiě)結(jié)合”的角度,淺談自己在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一些思路及做法:
一、多作積累 夯實(shí)基礎(chǔ)
多多積累,夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí),通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標(biāo)的要求,很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料,讓學(xué)生明白:對(duì)課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫(xiě)是積累語(yǔ)言的基本方法。教學(xué)課文時(shí),我提倡學(xué)生做摘抄,把書(shū)中的好詞佳句拿來(lái)為我所用。每篇課文學(xué)完之后,我給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落,要求學(xué)生背誦,并且有意識(shí)地在寫(xiě)話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并要求學(xué)生背誦積累,初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。只有這樣,才能讓優(yōu)美的詞句,深邃的思想,精警的智慧化為自己的血肉,才能遷移運(yùn)用,隨心所欲,才能呼之欲出,揮灑自如。例如:學(xué)了《桂林山水》后,讓學(xué)生以《我愛(ài)家鄉(xiāng)的山》、《我愛(ài)家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題,選寫(xiě)一篇贊美家鄉(xiāng)的文章,并要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí),運(yùn)用本文的寫(xiě)作方法及優(yōu)美的詞語(yǔ)。因此,收到了良好的效果。除此之外,我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,閱讀兒童讀物,等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫(xiě)心得體會(huì)、記日記的好習(xí)慣,這些素材的積累,為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫(xiě)作方法,從一句話,到一段話,到一個(gè)片段,甚至一篇文章的寫(xiě)作方法,學(xué)生在將來(lái)的作文中都可將其內(nèi)化,為自己所用,鞏固、提高寫(xiě)作能力。
二、學(xué)會(huì)仿寫(xiě) 掌握技能
學(xué)會(huì)仿寫(xiě),掌握技能。有的老師認(rèn)為:學(xué)生作文不能模仿,理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí),這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫(xiě)不是抄襲,也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿,而是要教會(huì)學(xué)生模仿,并在模仿的過(guò)程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法,依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫(xiě),從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫(xiě)作方法,循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能,學(xué)會(huì)仿寫(xiě),掌握技能,實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平
三、多多練筆 獲得提升
多讀多練,獲得提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的,在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后,教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式,去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容,通過(guò)練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文,比如每周一篇的作文,可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來(lái)命題,寫(xiě)對(duì)一件事的感受、看法均可,均要求當(dāng)堂完成。同時(shí)要求每天一篇日記;每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此,來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě),仿寫(xiě)結(jié)合,既能深化對(duì)課文的理解和感悟,又能快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?!緟⒖嘉墨I(xiàn)】
①禹秀麗.深化課堂閱讀教學(xué)改革,和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。
②陸道敏.讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練。
第五篇:語(yǔ)文與歷史教學(xué)的結(jié)合
中學(xué)語(yǔ)文教材涉及的歷史知識(shí)極其豐富廣泛,古今中外都有,雖然這些歷史知識(shí)在語(yǔ)文教材都不是系統(tǒng)而是零碎的,但在語(yǔ)文教學(xué)中,在傳授好本學(xué)科知識(shí)的同時(shí),結(jié)合課文內(nèi)容,準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)亟榻B課文涉及的有關(guān)歷史知識(shí)無(wú)疑是十分必要而且行之有效的。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中“文”與“史”怎樣有機(jī)地結(jié)合,怎樣才能收到良好的效果,則是值得研究探討的問(wèn)題。
一、文史結(jié)合的必要性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,語(yǔ)文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其它課程相結(jié)合,以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但在教學(xué)實(shí)踐中,中學(xué)語(yǔ)文和歷史兩門(mén)學(xué)科基本上沒(méi)有往來(lái),“文史分家”,無(wú)論在涉及到對(duì)對(duì)方學(xué)科相關(guān)內(nèi)容有疑慮時(shí),還是在教學(xué)、教法上,都缺少必要的溝通和交流。甚至許多中學(xué)語(yǔ)文教師將教材中涉及到的歷史知識(shí)一概剔除,否認(rèn)歷史教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用,許多社會(huì)學(xué)科教師亦是如此,從而出現(xiàn)“各人自掃門(mén)前雪”的現(xiàn)象。事實(shí)上,如果中學(xué)語(yǔ)文與歷史教學(xué)不能很好地整合,肯定會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深刻理解和對(duì)歷史的感性理解。
1、從語(yǔ)文和歷史的關(guān)系來(lái)看,文史本一家
在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中,文史不分家。文中有史,史中有文,被譽(yù)為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”的《史記》,就是文史結(jié)合的典范。毛澤東也曾說(shuō)過(guò),“作為觀念形態(tài)的文學(xué)作品,都是一定的社會(huì)生活在人類(lèi)頭腦中反映的產(chǎn)物”。自古文史相通,任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景,并反映這一特定的社會(huì)歷史;同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來(lái)的。因此,語(yǔ)文教學(xué)中的文史結(jié)合是由兩者本身的關(guān)系決定的。
2、從語(yǔ)文教材來(lái)看,文史交融更有意義
《新課標(biāo)》指出:努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系。并闡述道:應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在這樣的理論背景下,改版后的語(yǔ)文教材中涉及的其它學(xué)科知識(shí)很多,其中與歷史的關(guān)系最密切,有的課文就是寫(xiě)歷史人物或歷史事件,如《出師表》、《曹劌論戰(zhàn)》、《陳涉世家》等,有的課文涉及到有關(guān)歷史知識(shí),如《最后一課》、《紫藤蘿瀑布》等。此外教材中還增加了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和名著導(dǎo)讀,其中包含的歷史內(nèi)容更是比比皆是。如“世界何時(shí)鑄劍為犁”、“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”等。只要對(duì)理解語(yǔ)文有幫助的,都可拿來(lái),作為“史”的內(nèi)容,與“文”結(jié)合,互相借鑒、互相對(duì)照,定能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提高。
3、從課堂氛圍來(lái)看,文史結(jié)合能夠激活課堂
語(yǔ)文本身是生動(dòng)形象的,語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)用生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的講解吸引學(xué)生,即使有了多媒體這樣先進(jìn)的教學(xué)手段,教學(xué)中也應(yīng)注意文史結(jié)合。試想,一堂課中充斥的只是一個(gè)個(gè)平實(shí)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)課文內(nèi)容的肢解、干癟枯燥的語(yǔ)言、空洞的思想教育,令聽(tīng)者索然寡味,其能力培養(yǎng)從何談起?因此,教師應(yīng)充分運(yùn)用有關(guān)的歷史知識(shí),將搜集到的那些引人入勝的典故,名人偉人功績(jī),歷史上的懸疑等知識(shí),恰當(dāng)穿插,通過(guò)巧妙的設(shè)疑,精心的引導(dǎo)和精彩的講述,激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好,使之自覺(jué)的刻苦鉆研,則可收到事半功倍之效。如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí),我曾提出這樣的問(wèn)題:“文中涉及人和事,歷史上真有其人其事嗎?”一投石擊起千層浪,頓時(shí),教室里的氛圍一改往日的沉悶,一下子群情高昂,舉手的同學(xué)此起彼伏,甚至有些男生恨不主動(dòng)站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn),就在這一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言中,同學(xué)們自主完成了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討。由此可見(jiàn),在語(yǔ)文課堂中結(jié)合歷史知識(shí),不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的好辦法;文史結(jié)合,就會(huì)生趣盎然。
4、從中考形勢(shì)和要求看,文史結(jié)合符合新時(shí)代綜合性人才的培養(yǎng)取向 文史本是同根同源,文史緊密結(jié)合的試題在中考施工試卷中時(shí)有出現(xiàn)。例1:北京海淀區(qū)的一道題:下面是一段簡(jiǎn)短的議論性文字。參考提示,為語(yǔ)段前兩個(gè)空白處各補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)句子,并在第三個(gè)空白處用一句概況性的話為這段文字作結(jié)。要求補(bǔ)寫(xiě)的三個(gè)句子合乎文意,與整段文字銜接順暢。掀開(kāi)中國(guó)歷史的重重帷幕,一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的事例浮出了歲月的煙塵,清晰地昭示著后人。假如當(dāng)初商紂王能聽(tīng)從比干的良言,又何至于落得個(gè)國(guó)破人亡的下場(chǎng)?假如(1)?話又說(shuō)回來(lái),如果當(dāng)初秦孝公不聽(tīng)取商鞅之諫,又哪能稱(chēng)雄于六國(guó)?如果(2)?綜上所述,不難看出(3)。提示:吳王夫差——伍子胥;蔡桓公——扁鵲;楚懷王——屈原;魯定公——曹劌;齊威王——鄒忌;唐太宗——魏征。例2:從《出師表》可看出諸葛亮是一個(gè)貞良死節(jié)之臣,請(qǐng)?jiān)倭信e中國(guó)古代的一位賢臣,并說(shuō)說(shuō)他成為“賢臣”的具體原因。這兩道題都涉及到歷史知識(shí),并要學(xué)生熟悉重要人物的典故,是一道綜合性很強(qiáng)的題目。在文科綜合大勢(shì)所趨的今天,如果學(xué)生具有較為豐富的歷史底蘊(yùn),就能寫(xiě)出閃爍著人文精神和理性思維的答案。在當(dāng)代,世界上的學(xué)術(shù)發(fā)展也主要呈現(xiàn)綜合性整體化的特點(diǎn)。當(dāng)代學(xué)術(shù)整體化發(fā)展的趨勢(shì)具體表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn):①邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科興起;②“緯線學(xué)科”迅速發(fā)展;③總體比綜合性學(xué)科的發(fā)展。如:日本高中開(kāi)設(shè)“數(shù)量”課,即包括綜合數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、綜合物理、綜合化學(xué)、綜合生物、綜合地學(xué)等??美國(guó)普通教育則設(shè)置了跨學(xué)科的“科學(xué)教學(xué)方案”,其特點(diǎn)就是多科性。
所以,為了適應(yīng)中考的要求,為了與世界更好的接軌,也為了時(shí)代、社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求,我們應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文和歷史學(xué)科的兼容,文史結(jié)合教學(xué)總歸是社會(huì)發(fā)展的需要。
二、文史結(jié)合的方法
1、通過(guò)介紹歷史背景、歷史典故、名言來(lái)導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)生興趣 在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),我們?nèi)绻軌蚯‘?dāng)?shù)匾靡恍v史典故、名人名言等材料導(dǎo)入課文,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近與文本的距離有著重要的作用。如我在教《陳涉世家》時(shí),先簡(jiǎn)介背景:秦始皇統(tǒng)治時(shí)期,大規(guī)模地興建宮殿和陵墓,以及筑長(zhǎng)城、修馳道,對(duì)匈奴和南越的用兵,耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力,極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí),還制訂嚴(yán)刑酷法,使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后,賦斂更重,致使天下困乏不堪,人民陷于深重的苦難之中。“官逼民反,民不得不反”,在這樣的殘暴統(tǒng)治下,爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義。然后引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí),我在幻燈片上打出杜甫的“三顧頻頻天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”和陸游的“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”的詩(shī)句,然后問(wèn)學(xué)生:“這四句詩(shī)是寫(xiě)誰(shuí)的?你能說(shuō)出跟他有關(guān)的幾個(gè)家喻戶(hù)曉的故事嗎?”雖然學(xué)生對(duì)于四句詩(shī)不大熟悉,但根據(jù)關(guān)鍵詞還是能夠推測(cè)出諸葛亮來(lái),接著大家就爭(zhēng)先恐后回答與他有關(guān)的膾炙人口的故事,這樣,我們很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能巧妙的引用借鑒歷史知識(shí),不僅拓寬知識(shí)面,而且提高知識(shí)的運(yùn)用能力和遷移能力,同時(shí)對(duì)歷史知識(shí)也起到鞏固深化的作用。
2、在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎鍧B透一些歷史資料,將會(huì)收到事半功倍的效果。事物是互相聯(lián)系的,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就可利用相關(guān)歷史資料來(lái)啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容、課文主旨、人物個(gè)性、作者思想情感的把握理解。在學(xué)習(xí)《最后一課》分析小弗郎士這個(gè)人物形象時(shí),我這樣問(wèn)學(xué)生:“往常頑皮、幼稚的小弗郎士為什么會(huì)在最后一節(jié)課上,思想感情發(fā)生了急劇的變化?”在討論 的過(guò)程,有的學(xué)生說(shuō),小弗郎士本質(zhì)不壞,還能管住自己;有的說(shuō),他有一個(gè)好老師;也有的說(shuō),這是最后一堂法語(yǔ)課,具有紀(jì)念意義等等。當(dāng)聽(tīng)到第三種回答時(shí),我追問(wèn):為什么小弗郎士不能像我們一樣學(xué)母語(yǔ)呢?于是接著學(xué)生的答案適時(shí)地介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史,然后總結(jié),其實(shí)更重要的是亡國(guó)慘痛帶來(lái)的巨大震撼促成小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
中學(xué)語(yǔ)文課本中,魯迅先生的文章學(xué)生是最難理解的,倒不是他的文字生澀,而是文章的內(nèi)容和思想,如果沒(méi)有豐富的歷史知識(shí),只憑語(yǔ)文教師在文學(xué)上的說(shuō)明,學(xué)生可能根本無(wú)法理解。如:教《風(fēng)箏》這篇課文時(shí),要想理解“‘我’為什么把放風(fēng)箏看成是沒(méi)出息孩子所做的玩藝?為什么弟弟對(duì)‘我’的粗暴行徑毫無(wú)反抗?”兩個(gè)問(wèn)題,教師就必須結(jié)合魯迅生活的那個(gè)年代,介紹當(dāng)時(shí)人們流行的“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”和長(zhǎng)幼尊卑的封建傳統(tǒng)觀念。同樣教《故鄉(xiāng)》、《孔乙已》無(wú)不需要介入相關(guān)的歷史知識(shí),可以講,魯迅的每篇文章都有其特定的時(shí)代背景,要理解這些文章,必須了解當(dāng)時(shí)的歷史。
在這里尤其強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)歷史背景、個(gè)人經(jīng)歷的滲透。如果我們?cè)谠?shī)詞教學(xué)中合理地運(yùn)用歷史知識(shí),就會(huì)收到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)作者的情感,我花了10分鐘左右介紹安史之亂發(fā)生發(fā)展的過(guò)程及戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家、人民帶來(lái)的災(zāi)難,然后示范讀詩(shī)歌,在我的充滿(mǎn)感情的朗讀聲中,學(xué)生的心靈與詩(shī)歌主旨得到了碰撞。安史之亂時(shí)的國(guó)都衰敗,親人離散,嘆息衰老的內(nèi)容深深地刻在學(xué)生的心坎上,于是當(dāng)學(xué)生感情朗讀時(shí),作為老師的我根本無(wú)需指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏、重音,比任何一次都讀得好。這樣有機(jī)地結(jié)合,既加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,主旨的把握,也豐富了歷史知識(shí),學(xué)生和我都會(huì)終生難忘。運(yùn)用歷史資料作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種或悲壯凄涼或欣喜愉悅或衰傷幽怨的氣氛之中,這比我們照本宣科講解效果要好得多。
可見(jiàn),歷史資料是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的珍貴資料,只要運(yùn)用得當(dāng),就會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一塊新的天地。
3、將語(yǔ)文活動(dòng)適當(dāng)?shù)匮由斓綒v史學(xué)科中,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如果說(shuō)前兩點(diǎn)說(shuō)的是教師在語(yǔ)文課堂中如何做到文史結(jié)合,那么這里談的是讓學(xué)生在課后學(xué)會(huì)做到文史結(jié)合。因?yàn)槔蠋熃痰哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。如:在進(jìn)行《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),我布置學(xué)生課外做“排行榜”。第一步:讓他們寫(xiě)出自己心目中的“中國(guó)古代十大英雄人物”,并簡(jiǎn)要介紹一下理由。然后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出他們心中十個(gè)共同的英雄。第二步:我問(wèn)學(xué)生,你對(duì)這十個(gè)英雄中的哪個(gè)人物還不夠了解,請(qǐng)你在課外搜集資料來(lái)加深了解,然后寫(xiě)一個(gè)小傳記。倘是詩(shī)人,就針對(duì)他的某一首詩(shī)結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷來(lái)賞析;倘是歷史人物,就結(jié)合他的貢獻(xiàn)寫(xiě)寫(xiě)主要事跡。第三步:我選擇一個(gè)英雄人物在課堂上作比較深入的介紹。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,豐富了學(xué)生閱歷,增長(zhǎng)了不少歷史知識(shí),同時(shí)也增強(qiáng)了審美情趣。這樣的活動(dòng)多了,至少可以引發(fā)學(xué)生的思考、研究能力,啟迪他們?cè)谡n余更廣泛閱讀、研究,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是大有裨益的。另外,注意對(duì)學(xué)生文科基本功的培養(yǎng),也是有利于學(xué)生以后的發(fā)展。
4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳作,積累歷史素材,增強(qiáng)人文精神。從寫(xiě)作的角度看,史實(shí)、名人、名言是寫(xiě)作素材的來(lái)源,但是很多學(xué)生因缺乏歷史素材而難以寫(xiě)出理想的作文;寫(xiě)作的關(guān)鍵是選材,五千年中華歷史文化,浩如煙海的人類(lèi)文明,本來(lái)就是一個(gè)巨大的素材庫(kù),綜觀歷年中考佳作,無(wú)不具有較為豐厚的歷史底蘊(yùn),為此我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳作,如《史記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》等,以歷史素質(zhì)的提升來(lái)促進(jìn)作文品位的提升。
這里所說(shuō)文史結(jié)合,不是無(wú)原則、無(wú)限制的引用歷史知識(shí),當(dāng)引用或穿插歷史知識(shí)時(shí),我們需要考慮引用能不能達(dá)到某項(xiàng)教學(xué)目的,有沒(méi)有促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。盡量從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā),從語(yǔ)文角度來(lái)審視、分析歷史知識(shí),做到少而精,以免喧賓奪主。
跨學(xué)科也應(yīng)該從語(yǔ)文出發(fā)最后回到語(yǔ)文,既要跨得出去又要收得回來(lái)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)不能改變,語(yǔ)文課程的基本理念不能背離。畢竟文史結(jié)合只是一種教學(xué)手段,不能為追求轟動(dòng)效應(yīng)沖淡主要任務(wù)的完成。這幾年語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有點(diǎn)走遠(yuǎn)了,以至于許多地方的語(yǔ)文課上得不像語(yǔ)文課,變成了歷史課、政治課甚至“四不像”,嚴(yán)重弱化了語(yǔ)文的特性,讓一些教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科滲透產(chǎn)生了懷疑。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中滲透歷史知識(shí)時(shí),在時(shí)間、分量上要把握好,做到心中有數(shù),詳略得當(dāng),具體選哪些材料,必須根據(jù)我們的教學(xué)目的和教學(xué)手段及學(xué)生的實(shí)際來(lái)決定。教育改革已經(jīng)向中學(xué)語(yǔ)文教師提出一個(gè)新的挑戰(zhàn),我們必須文史兼通,從時(shí)代、社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求來(lái)看,多學(xué)科的結(jié)合是最大趨勢(shì),讓我們?yōu)榇硕Π桑?/p>