第一篇：小學(xué)查字字典的方法法

音序查字法：

是按照漢語(yǔ)拼音字母的順序來(lái)查字的方法。多是在知道字的讀音，不知道字形與釋義的情況下用此種方法。音序查字法的步驟：

1.讀準(zhǔn)字音，根據(jù)該字音節(jié)確定應(yīng)查什么字母。2.在“漢語(yǔ)拼音音節(jié)索引”中找到這一字母，在這一字母相應(yīng)部分找到該字的音節(jié)，看清這個(gè)音節(jié)旁標(biāo)明的頁(yè)碼。正確使用音序查字法查字

漢語(yǔ)字典或詞典的條目，是按一定順序有系統(tǒng)地排列起來(lái)的，要查找一個(gè)漢字或詞或詞條，就得熟悉字典、詞典條目的排列順序。

音序查字法是根據(jù)漢字的讀音，按漢語(yǔ)拼音方案所用的26個(gè)字母的順序，來(lái)查檢漢字的方法。漢語(yǔ)拼音字母有26個(gè)，其中v只用來(lái)拼寫(xiě)方言、少數(shù)民族語(yǔ)言和外來(lái)語(yǔ)；i、u、ü三個(gè)單元音作音節(jié)第一個(gè)字母時(shí)，《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定分別用y和w代替，或把y、w加在音節(jié)的前邊。因此，實(shí)際充當(dāng)音節(jié)第一個(gè)字母的只有23個(gè)，按音序編排的字典就是根據(jù)這23個(gè)字母的順序排列漢字的。音序查字法的查字步驟如下。

（1）確定所查字讀音的第一個(gè)字母，并在字典或詞典《漢語(yǔ)拼音音節(jié)索引》中找到這個(gè)字母。例：開(kāi)，讀音k1i，第一個(gè)字母k。

（2）第一個(gè)字母相同，則按第二個(gè)字母的音序排列，第一二兩個(gè)字母都相同，則按第三個(gè)字母的音序排列??如此，找到要查找的那個(gè)音節(jié)在正文中的頁(yè)碼，再根據(jù)標(biāo)明的頁(yè)碼，在正文中查到所要查的那個(gè)字。

（3）如果同一音節(jié)的字太多，字典一般依聲調(diào)陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲的順序排列。如kai音節(jié)有三個(gè)聲調(diào)，kai、kai、kai，查找“開(kāi)”字，就得在陰平音節(jié)k1i所對(duì)應(yīng)的正文頁(yè)碼中查找。

（4）如果知道要查的字的準(zhǔn)確讀音，并且又熟悉字母表，那就可以按字母順序和四聲順序直接在正文中翻檢所要查的字?，F(xiàn)代一些字典、詞典采用的查字法，還沒(méi)有哪一種查字法被公認(rèn)為是最行之有效的，總有一些不足之處。音序查字法也有其局限性。一是許多同學(xué)查字典之前，并不知道所要查的字的讀音；二是不少同學(xué)對(duì)普通話和字母表不夠熟悉。因而就無(wú)法運(yùn)用音序查字法查字了。現(xiàn)代常用字典、詞典，除了音序查字法外，還附有部首查字法，四角號(hào)碼查字法和筆畫(huà)查字法，遇到上述情況的同學(xué)，可用這三種查字法彌補(bǔ)其不足。

部首查字法

利用漢字的部首來(lái)查字，多用于知道字形、不知道讀音和釋義時(shí)應(yīng)用。

步驟：

1.找出所查字的偏旁部首，數(shù)清部首筆畫(huà)。

2.在“部首檢字表”的“部首目錄”中找到這個(gè)部首，看清部首旁邊標(biāo)明的頁(yè)碼。

3.按這個(gè)頁(yè)碼找到“檢字表”中相應(yīng)的那一項(xiàng)，并從這一頁(yè)中找出要查的部首。

4.數(shù)清所查字的筆畫(huà)，（除去部首的筆畫(huà)數(shù)），按這一部中筆畫(huà)排列順序找到所要查的字。

（補(bǔ)充）部首查字法的運(yùn)用：

部首的位置一般是：上、下、左、右、外；一般部首沒(méi)有，可查中間。中間也沒(méi)有可查左上角。幾個(gè)不受同時(shí)具備，可按下面順序查：上下都有，查上不查下左右都有，查左不查右；內(nèi)外都有，查外不查內(nèi)。獨(dú)體字的查法：獨(dú)體字是部首的查整體； 獨(dú)體字不是部首的查起筆。

數(shù)筆畫(huà)查字法：

根據(jù)漢字全字的筆畫(huà)及起筆順序查字典，多用于知道字形，不知道讀音及部首時(shí)應(yīng)用。

步驟： · 數(shù)清所查字的筆畫(huà)數(shù)?！?翻到字典中的“部首檢字表的第（三）部分“難檢字筆畫(huà)索引?！?/p>

3· 按這個(gè)字的筆畫(huà)數(shù)查出這個(gè)字來(lái)，看清字旁所標(biāo)頁(yè)碼。

4· 按此頁(yè)碼翻開(kāi)字典正文，找到要查的字，即可查知該字的讀音和意義。

4）三畫(huà)查字法：

用漢字筆畫(huà)起筆筆順序的第一筆、第二筆和最后一筆的筆畫(huà)編碼來(lái)查漢字，其筆畫(huà)編碼為：1橫

（一）、2豎（丨）、3撇（丿）、4點(diǎn)（丶）、5折（乛）、6折（乚）、7提（/）、8捺（乀）。

步驟： ·找出所查字起筆筆順序的第一筆、第二筆和最后一筆的筆畫(huà)編碼。

·翻到三畫(huà)查字中所查字的筆畫(huà)編碼，即可查知該字的讀音和頁(yè)碼。

第二篇：小學(xué)作文：我的字典

我的字典

我有一位不會(huì)說(shuō)話的好老師，那就是我在讀二年級(jí)時(shí)，爸爸給我買(mǎi)的那本《新華字典》。你看它，深藍(lán)色的外殼，約有四寸長(zhǎng)、一寸厚。我非常愛(ài)惜它，每天我總要檢查檢查，看它丟失了沒(méi)有;每次用它的時(shí)候，從不讓它疊折一個(gè)角，用過(guò)它，我總是小心翼翼地把它放進(jìn)書(shū)包里。字典伴隨著我度過(guò)了近四個(gè)春秋，現(xiàn)在我都快小學(xué)畢業(yè)了。它勤勤懇懇地幫助我，只要我有不懂的字，就毫不猶豫地請(qǐng)教它，它總是不厭其煩地向我解釋?zhuān)屛耀@得新的知識(shí)。

有一次，我看了一本非常有趣的書(shū)，文章里有“玲瓏”一詞，我不懂是什么意思。當(dāng)時(shí)我想：算了吧，不懂這個(gè)詞也無(wú)關(guān)大局。可是又放心不下，眼前仿佛總是跳動(dòng)著這兩個(gè)字的字形，耳邊仿佛總是聽(tīng)到這兩個(gè)字的字音。它倆像磁鐵一樣吸引著我，讓我去思考，探索它們的意義。

我趕忙去問(wèn)爸爸，他正看著電視，品著茶，發(fā)覺(jué)我打攪了他，立刻教訓(xùn)我說(shuō)：“上課不認(rèn)真聽(tīng)講，連這個(gè)簡(jiǎn)單詞的意思都不知道，從小不好好鉆研，長(zhǎng)大怎能有出息呢?”一頓“大炮”轟得我不知所措，我嘴上承認(rèn)了錯(cuò)誤，心里可不舒服，心想：哼，爸爸滿口大道理，講得天花亂墜，但對(duì)我卻一點(diǎn)兒也起不到幫助作用。我又跑去問(wèn)媽媽?zhuān)谙匆路?，媽媽沒(méi)好氣地說(shuō)：“你沒(méi)事，我還有事哩!別再找麻煩?！卑?，兩頭碰釘子，這可真夠倒霉的。猛然，我想起了心愛(ài)的伙伴——《新華字典》。我真傻，怎么不向它請(qǐng)教呢?還用得著去求爸爸媽媽?于是我連忙從書(shū)包里拿出了字典。當(dāng)時(shí)，我真感激它，這可比求爸爸媽媽還要靈。我仔細(xì)想了想，它不正像我的一位好老師嗎!還有一次，我打開(kāi)書(shū)本做作業(yè)。那次作業(yè)可真多，我的筆不停地在紙上“刷刷”地寫(xiě)著，做完一題后，再做另一題時(shí)，我愣住了。這一題的要求是：解釋帶點(diǎn)的“完”字在不同句子里的意思。我想，這下可又要辛苦辛苦我的“老師”啦。果然不了所料，這題里每個(gè)句子中都使用了那個(gè)相同的字，但它在每個(gè)句子里的意思卻截然不同。我的眼睛都看花了，最后準(zhǔn)備一句一句地解決。我先把每個(gè)句子讀了幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)它們的含義，然后請(qǐng)出我心愛(ài)的伙伴―《新華字典》，來(lái)探索這個(gè)多義字的秘密。

果然，“完”字有三種解釋?zhuān)浩湟唬暾?其二，盡;其三，齊全。我把合適的解釋都整整齊齊地寫(xiě)在后面，正確地完成了作業(yè)。這時(shí)，我又不由得感謝我的老師。從此，我對(duì)它更加珍愛(ài)，更加喜歡了。我的字典，現(xiàn)在已經(jīng)很陳舊了：就像一位年輕力壯的小伙子，變成一位年老多病的老爺爺一樣，盡管這樣，我還是把它保存得很好。它把自己的青春獻(xiàn)給了我，而我只有好好學(xué)習(xí)，刻苦讀書(shū)，來(lái)報(bào)答它對(duì)我的幫助。點(diǎn)評(píng)：

字典是我們常用的學(xué)習(xí)工具，小作者在描寫(xiě)時(shí)不僅對(duì)它的外形進(jìn)行了具體的描繪，還著重就它的功能和用途進(jìn)行了認(rèn)識(shí)和說(shuō)明，而且不是單純地介紹、說(shuō)明，小作者通過(guò)自己的分析和認(rèn)識(shí)來(lái)談體會(huì)，就顯得真實(shí)而且生動(dòng)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

小作者舉了兩個(gè)實(shí)例。其一是探索“玲瓏”二字的解釋?zhuān)∽髡呦认虬职?、媽媽咨?xún)碰了打子，再去查字典，切身感受到字典的妙用。其二是字典可以幫助我們探索一字多義的秘密。

文章對(duì)字典由新到舊的比喻很恰當(dāng)：“就像一位年輕力壯的小伙子，變成一位年老多病的老爺爺一樣?！边@個(gè)比喻很形象，容易讓人理解?！?/p>

第三篇：績(jī)效考核方法_排序考核法

第五種，排序考核法

這也是目前比較流行的輔助性考核方式，就是建立排行榜，來(lái)自于傳統(tǒng)的金榜提名，與社會(huì)上各類(lèi)排行榜類(lèi)似，發(fā)揮刺激作用，如各類(lèi)體育競(jìng)賽的獎(jiǎng)牌榜就是這種方式的典范。一般也會(huì)與獎(jiǎng)罰掛鉤。最典型的是末尾淘汰制，一般用于上山型人員。

銷(xiāo)售系統(tǒng)的各類(lèi)排行榜：

月度回款排行榜

月度銷(xiāo)售額冠軍

月度大客戶冠軍

還可以倒數(shù)排名，如全勤倒數(shù)排名、回款倒數(shù)排名

其他：

月度合理化建議排行榜，月度某類(lèi)行動(dòng)排行榜

第六種，關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)法（KPI）

這就是目前最為流行的比較系統(tǒng)的績(jī)效考核方法。KPI已經(jīng)成為企業(yè)界的流行縮寫(xiě)了。

KPI是一種關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的縮寫(xiě)，有兩種說(shuō)法：

一種美式說(shuō)法，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)即，Key Performance Indicator。這是來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的說(shuō)法。

另一種是來(lái)自英式，Key Process Indication。

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)主要采用美式說(shuō)法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于，對(duì)于考核的指標(biāo)進(jìn)行了歸類(lèi)，并對(duì)其中影響力最強(qiáng)的指標(biāo)突出了出來(lái)，避免了指標(biāo)的雜亂無(wú)章和如海的繁雜指標(biāo)體系。何謂關(guān)鍵？

我們認(rèn)為，關(guān)鍵指標(biāo)主要是有兩類(lèi)：

一類(lèi)是與崗位職責(zé)相關(guān)的指標(biāo)；

一類(lèi)是與上級(jí)要求完成任務(wù)的指標(biāo)。

如何選取？

一般的做法是，用SMART原則選取可以執(zhí)行的目標(biāo)，從關(guān)鍵成功領(lǐng)域和關(guān)鍵價(jià)值樹(shù)中尋找關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)。

這種做法在大企業(yè)中已經(jīng)形成共識(shí)，并頗為盛行。

對(duì)于廣大的中小企業(yè)，不要搞這么復(fù)雜，只要抓住“關(guān)鍵”二字即可：目前公司最為關(guān)注的、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)心的，就是“關(guān)鍵”； 屬于自身核心職責(zé)的、崗位中最為基本的，就是“關(guān)鍵”。

指標(biāo)分類(lèi)

選多少指標(biāo)合適？

國(guó)富創(chuàng)新管理咨詢(xún)公司擁有了9年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為350多家企業(yè)提供了績(jī)效考核的咨詢(xún)，涉及行業(yè)20多個(gè)，一般先幫助企業(yè)建立完善系統(tǒng)的指標(biāo)庫(kù)，然后根據(jù)上述“關(guān)鍵”定義抽取KPI。

咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)崗位上的KPI不宜過(guò)多，大概在5－7個(gè)，占其崗位考核指標(biāo)庫(kù)的30%。一般而言，30%以上的抽樣基本上能夠反映一個(gè)崗位的關(guān)鍵狀態(tài)了。

一般情況下，一個(gè)人數(shù)較多、事情比較復(fù)雜的部門(mén)，部門(mén)經(jīng)理的KPI為5－7個(gè)；而一個(gè)人數(shù)較少、事務(wù)單一的部門(mén)，部門(mén)經(jīng)理的KPI可能就是1－3個(gè)。指標(biāo)太多了，增加了考核的難度和工作量，不容易堅(jiān)持。

確定KPI的關(guān)鍵要求：

首先，要確定上級(jí)或公司對(duì)于這個(gè)崗位的最重要要求（因?yàn)椴煌碾A段，公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于一個(gè)崗位的關(guān)鍵要求也會(huì)略有不同）。

其次，將這種要求的結(jié)果定義加以明確。

第三，深入了解該崗位的核心職責(zé)及其對(duì)于首要任務(wù)的影響度。

第四，反復(fù)溝通該指標(biāo)成為目標(biāo)的可行性（是否符合SMART原則）。

例如，營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)的指標(biāo)第七種，平衡計(jì)分卡法（BSC）

這是目前最為流行的績(jī)效考核方法，跨國(guó)公司和國(guó)內(nèi)的大中型企業(yè)基本上都采取了這種方法。

這應(yīng)該是目前最為綜合型的一種方法。它擁有明顯的綜合性，或者叫做平衡性，基本上是綜合了KPI、記分制、多方面考核的要素而集成的。

平衡計(jì)分卡的英文簡(jiǎn)稱(chēng)為BSC，是Balanced Score Card的縮寫(xiě)，源自哈佛大學(xué)教授卡普蘭與諾朗頓研究院（Nolan Norton Institute）的首席執(zhí)行官David 諾頓于上世紀(jì)90年代提出來(lái)的。

一些專(zhuān)家認(rèn)為，BSC太復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的依賴(lài)性太強(qiáng)，建議中小企業(yè)不要用，我覺(jué)得，這是偏見(jiàn)，或者研究不到位造成的。

該方法強(qiáng)調(diào)了“平衡”，尤其強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)的平衡，核心是要求管理者不應(yīng)僅僅突出財(cái)務(wù)指標(biāo)的完成，還要照顧其他指標(biāo)的完成，要求管理者在選取KPI的時(shí)候，不要一味的關(guān)注財(cái)務(wù)指標(biāo)或其他指標(biāo)。

在BSC的發(fā)明者看來(lái)，要首先公司的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要關(guān)注四類(lèi)指標(biāo)，這四類(lèi)指標(biāo)相互制約，構(gòu)建協(xié)同型組織，直接影響著戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成，因此，他們稱(chēng)由此四類(lèi)指標(biāo)組成的指標(biāo)樹(shù)為“戰(zhàn)略地圖”。

這四類(lèi)指標(biāo)包括：

財(cái)務(wù)類(lèi)指標(biāo)：這是基礎(chǔ)性指標(biāo)，公司存在的根基。

客戶類(lèi)指標(biāo)：將滿足客戶需求行為指標(biāo)化，關(guān)注客戶滿意。

內(nèi)部運(yùn)營(yíng)指標(biāo)：這是對(duì)于內(nèi)部管理的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)指標(biāo)：這是對(duì)于公司長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展投入的評(píng)價(jià)。

大家可以看到，這種比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，明顯具有戰(zhàn)略性，照顧了長(zhǎng)遠(yuǎn)性，這是以往任何一種評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有照顧到的，至少?zèng)]有將這些指標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起。

這是一次革命性的突破。

一個(gè)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的公司一般愿意采用這種評(píng)價(jià)方式。

指標(biāo)體系可以不完美，但是可以起步走。

一個(gè)規(guī)模比較小的企業(yè)，也可以對(duì)聘來(lái)的總經(jīng)理以及中高層管理者進(jìn)行BSC的考核，避免他們只關(guān)心某些指標(biāo)，比如營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，不僅考核他經(jīng)濟(jì)業(yè)績(jī)指標(biāo)的完成，還要考核他對(duì)于制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指標(biāo)，包括你在內(nèi)部管理上建立了什么樣的制度（內(nèi)部運(yùn)營(yíng)）、你給員工進(jìn)行了什么樣的培訓(xùn)（學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)）、你的任期內(nèi)，客戶滿意度提升多少（客戶類(lèi)）。BSC基本上是KPI的高級(jí)分類(lèi)方法。

值得注意的是，這四類(lèi)指標(biāo)不是同樣的權(quán)重，可以根據(jù)公司的戰(zhàn)略目標(biāo)要求和階段任務(wù)，選擇不同的權(quán)重。

因此，BSC的平衡性是任何一種考核法不能比擬的：

關(guān)注了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（成長(zhǎng)）和短期目標(biāo)（財(cái)務(wù)）的平衡；

關(guān)注了財(cái)務(wù)目標(biāo)（財(cái)務(wù)）和非財(cái)目標(biāo)（其他）的平衡；

關(guān)注了內(nèi)部目標(biāo)（運(yùn)營(yíng)）和外部目標(biāo)（客戶）的平衡。

有人問(wèn)：周博士，這些指標(biāo)如何選取呢？

其實(shí)，這種指標(biāo)的選取與KPI指標(biāo)的選取是一樣的，只是KPI的高級(jí)分類(lèi)方法，不過(guò)，它更注重這些指標(biāo)對(duì)于戰(zhàn)略目標(biāo)的支撐度。

運(yùn)用BSC方法需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)：

首先，公司四大類(lèi)指標(biāo)的權(quán)重取決于公司戰(zhàn)略目標(biāo)的重點(diǎn)，部門(mén)指標(biāo)的權(quán)重取決于部門(mén)的任務(wù)重點(diǎn)和職責(zé)。

其次，要通過(guò)深入溝通注意目標(biāo)值的上下平衡，與上級(jí)的目標(biāo)值保持一致，以便形成公司的戰(zhàn)略地圖。

建議：下面指標(biāo)的總和要大于總目標(biāo)，避免完不成第三，提前做好宣傳和相關(guān)技術(shù)的訓(xùn)練，通過(guò)各類(lèi)通俗易懂的方式讓所有員工都清晰的理解這種方法的合理性。

第四，最好是與外部咨詢(xún)顧問(wèn)一起選取相關(guān)指標(biāo)并構(gòu)建BSC體系，因?yàn)槠渲行枰托牡拇罅繙贤?，也需要?zhuān)業(yè)的技術(shù)，如指標(biāo)權(quán)重的選擇、指標(biāo)值的測(cè)算、相關(guān)數(shù)據(jù)的采集。案例：某司法培訓(xùn)學(xué)校

第八種，經(jīng)濟(jì)附加值考核法（EVA）

EVA是經(jīng)濟(jì)附加值英文名稱(chēng)Economic Value Added,的縮寫(xiě)簡(jiǎn)稱(chēng)，是由美國(guó)學(xué)者Stewart提出的一套考核方法，主要用于股東對(duì)經(jīng)營(yíng)層的考核。

它是基于稅后營(yíng)業(yè)凈利潤(rùn)和產(chǎn)生這些利潤(rùn)所需資本投入總成本的一種考績(jī)效考核方法，側(cè)重于財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)。

這是目前比較高級(jí)的一種考核方法,國(guó)資委對(duì)于央企采取了這樣的考核方法。

其實(shí)，這也不像聽(tīng)起來(lái)那么高端，我們公司內(nèi)訓(xùn)體系長(zhǎng)期實(shí)施的凈利潤(rùn)考核方法就是這種的變種，只是對(duì)于收入數(shù)據(jù)和成本數(shù)據(jù)的要求比較嚴(yán)格。從定義上看，EVA指標(biāo)所考核的是一種在扣除了資本成本之后的營(yíng)業(yè)利潤(rùn)。它不再是我們所說(shuō)的會(huì)計(jì)利潤(rùn)，而成為一種經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)（即扣除了機(jī)會(huì)成本）。所以，EVA指標(biāo)與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)指標(biāo)不同，它是一種從投資者的角度，追求利益最大化的指標(biāo)體系。

它的一般計(jì)算公式是：

EVA＝稅后利潤(rùn)-資本費(fèi)用

其中：稅后利潤(rùn)＝營(yíng)業(yè)利潤(rùn)-所得稅額。

資本費(fèi)用＝總資本×平均資本費(fèi)用率

其中：平均資本費(fèi)用率＝資本或股本費(fèi)用率×資本構(gòu)成率＋負(fù)債費(fèi)用率×負(fù)債構(gòu)成率。

目前，我國(guó)使用如此考核方法的主要是些控股型的超大型企業(yè)，核心群體是中央企業(yè)，因其計(jì)算復(fù)雜、操作復(fù)雜，對(duì)于會(huì)計(jì)手段和數(shù)據(jù)收集的要求比較高，很多企業(yè)不敢使用，我建議中小企業(yè)的企業(yè)家聽(tīng)聽(tīng)就可以了，以后規(guī)模大了或者上市以后再說(shuō)。

而且，該方法強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)指標(biāo)體系，對(duì)其他指標(biāo)有所忽略，因此，局限性比較明顯，主要適合于投資控股型企業(yè)。

以上方法往往是混合使用，選擇不能偏廢，一定要將主動(dòng)權(quán)把握在于自己手中，周博士推薦使用的是混合型考核，并與國(guó)富團(tuán)隊(duì)一起開(kāi)發(fā)了混合型的國(guó)富考核方法，這種方法尤其適用于我國(guó)的中小企業(yè)，大型企業(yè)也可使用。

績(jī)效管理的9大關(guān)鍵點(diǎn)：

關(guān)鍵點(diǎn)1：績(jī)效管理體系建設(shè)要內(nèi)部人員與外部專(zhuān)家相結(jié)合。

關(guān)鍵點(diǎn)2：績(jī)效管理也是一把手工程，高層要有真正的決心

關(guān)鍵點(diǎn)3：績(jī)效考核的具體操作部門(mén)要深入掌握工具和政策

關(guān)鍵點(diǎn)4：通過(guò)多層次溝通，統(tǒng)一思想、建立對(duì)話語(yǔ)言平臺(tái)

關(guān)鍵點(diǎn)5：指標(biāo)及指標(biāo)體系要與當(dāng)事人反復(fù)磨合，深入了解指標(biāo)產(chǎn)生的源頭關(guān)鍵點(diǎn)6：避免棘輪效應(yīng)的負(fù)效應(yīng)

關(guān)鍵點(diǎn)7：深入研究指標(biāo)提取方法，注意對(duì)于人與事務(wù)的分類(lèi)合理化

關(guān)鍵點(diǎn)8：不能完全依賴(lài)模式，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)要素與客觀要素的相結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)9：一定要與薪酬獎(jiǎng)罰、任職任用相結(jié)合。

第四篇：記憶的方法(口訣法)

把所有的消息編成有押韻的歌謠來(lái)幫助記憶。這種把記憶內(nèi)容根據(jù)其特點(diǎn)變成歌謠、民謠、順口溜的形式來(lái)記憶的方法就是口訣記憶法，也稱(chēng)歌謠記憶法。口訣記憶運(yùn)用很廣泛。例如大家熟知的九九乘法歌，英語(yǔ)字母歌，珠算口訣，節(jié)氣歌等。

珠心算口訣表

加法口訣表

項(xiàng)目/ 口訣直接加法(幾上幾)下五加法(下五去幾)進(jìn)十加法

(幾去幾進(jìn)一)去五進(jìn)十加法(幾上幾去五進(jìn)一)一一上一一上五去四一去九進(jìn)一 二二上二二上五去三二去八進(jìn)一 三三上三三上五去二三去七進(jìn)一 四四上四四上五去一四去六進(jìn)一 五五上五五去五進(jìn)一

六六上六六去四進(jìn)一六上一去五進(jìn) 七七上七七去三進(jìn)一七上二去五進(jìn)一 八八上八八去二進(jìn)一八上三去五進(jìn)一 九九上九九去一進(jìn)一九上四去五進(jìn)一 減法口訣表

不進(jìn)位加減法進(jìn)位減法 直接減法

(幾去幾)破五減法

(幾上幾去五)直接退十減法

(幾退一還幾)借(退)十補(bǔ)五減法(幾退一還五去幾)一去一一上四去五一退一還九 二去二二上三去五二退一還八 三去三三上二去五三退一還七 四去四四上一去五四退一還六 五去五五退一還五

六去六六退一還四六退一還五去一 七去七七退一還三七退一還五去二 八去八八退一還二八退一還五去三 九去九九退一還一九退一還五去四

從上表的“加”來(lái)看共26個(gè)動(dòng)珠碼，“減”只是反向撥珠，加與減是一上一下和一去一回的還原關(guān)系，是一種動(dòng)作相對(duì)形態(tài)。手指撥打到后來(lái)已在腦中形成條件反射，珠動(dòng)數(shù)出，這是完成的“內(nèi)化”的一種表現(xiàn)。訓(xùn)練珠心算從實(shí)撥到空撥，再到想撥，或同步進(jìn)行等等，從心理上講也是經(jīng)過(guò)“珠算的動(dòng)珠碼映象”的形成，完成珠算的內(nèi)化過(guò)程。由于動(dòng)靜結(jié)合一次成象，珠心算的運(yùn)算過(guò)程實(shí)際上是每碼至多3種模型的不斷轉(zhuǎn)換過(guò)程。珠算算法模式所具有的簡(jiǎn)捷性，正是我國(guó)珠算繼承古代數(shù)學(xué)精準(zhǔn)的成果。沒(méi)有這樣簡(jiǎn)捷的算法模式，珠心算的成功率是一個(gè)疑問(wèn)；其次，也決不可能期望珠心算的技術(shù)普遍地被掌握。這如同英文26個(gè)字母可以包羅萬(wàn)象一樣，26個(gè)珠算符號(hào)映象轉(zhuǎn)換的簡(jiǎn)捷性正是珠心算成功的基本條件。

珠算除法有歸除法和商除法兩種.歸除法用口訣進(jìn)行計(jì)算，有九歸口訣，退商口訣和商九口訣.九歸口訣共61句： 一歸（用1除）：逢一進(jìn)一，逢二進(jìn)二，逢三進(jìn)三，逢四進(jìn)四，逢五進(jìn)五，逢六進(jìn)六，逢七進(jìn)七，逢八進(jìn)八，逢九進(jìn)九.二歸（用2除）：逢二進(jìn)一，逢四進(jìn)二，逢六進(jìn)三，逢八進(jìn)四，二一添作五.三歸（用3除）：逢三進(jìn)一，逢六進(jìn)二，逢九進(jìn)三，三一三余一，三二六余二.四歸（用4除）：逢四進(jìn)一，逢八進(jìn)二，四二添作五，四一二余二，四三七余二.五歸（用5除）：逢五進(jìn)一，五一倍作二，五二倍作四，五三倍作六，五四倍作八.六歸（用6除）：逢六進(jìn)一，逢十二進(jìn)二，六三添作五，六一下加四，六二三余二，**六余四，六五八余二.七歸（用7除）：逢七進(jìn)一，逢十四進(jìn)二，七一下加三，七二下加六，七三四余二，七四五余五，七五七余一，七六八余四.八歸（用8除）：逢八進(jìn)一，八四添作五，八一下加二，八二下加四，八三下加六，八五六余二，八六七余四，八七八余六.九歸（用9除）：逢九進(jìn)一，九一下加一，九二下加二，九三下加三，九四下加四，九五下加五，九六下加六，九七下加七，九八下加八.退商口訣共9句：

無(wú)除退一下還一，無(wú)除退一下還二，無(wú)除退一下還三，無(wú)除退一下還四，無(wú)除退一下還五，無(wú)除退一下還六，無(wú)除退一下還七，無(wú)除退一下還八，無(wú)除退一下還九，商九口訣共9句：

見(jiàn)一無(wú)除作九一，見(jiàn)二無(wú)除作九二，見(jiàn)三無(wú)除作九三，見(jiàn)四無(wú)除作九四，見(jiàn)五無(wú)除作九五，見(jiàn)六無(wú)除作九六，見(jiàn)七無(wú)除作九七，見(jiàn)八無(wú)除作九八，見(jiàn)九無(wú)除作九九.除數(shù)是一位數(shù)的除法叫“單歸”；除數(shù)是兩位或兩位以上的除法叫“歸除”，除數(shù)的首位叫“歸”，以下各位叫“除”.如，除數(shù)是534的歸除，叫“五歸三四除”.即用五歸口訣求商后，再用34除.珠心算口訣表 加法口訣表

項(xiàng)目/ 口訣直接加法(幾上幾)下五加法(下五去幾)進(jìn)十加法

(幾去幾進(jìn)一)去五進(jìn)十加法(幾上幾去五進(jìn)一)一一上一一上五去四一去九進(jìn)一 二二上二二上五去二去八進(jìn)一 三三上三三上五去二三去七進(jìn)一 四四上四四上五去一四去六進(jìn)一 五五上五五去五進(jìn)一

六六上六六去四進(jìn)一六上一去五進(jìn) 七七上七七去三進(jìn)一七上二去五進(jìn)一 八八上八八去二進(jìn)一八上三去五進(jìn)一 九九上九九去一進(jìn)一九上四去五進(jìn)一 減法口訣表

不進(jìn)位加減法進(jìn)位減法 直接減法

(幾去幾)破五減法

(幾上幾去五)直接退十減法

(幾退一還幾)借(退)十補(bǔ)五減法(幾退一還五去幾)一去一一上四去五一退一還九 二去二二上三去五二退一還八 三去三三上二去五三退一還七 四去四四上一去五四退一還六 五去五五退一還五

六去六六退一還四六退一還五去一 七去七七退一還三七退一還五去二 八去八八退一還二八退一還五去三 九去九九退一還一九退一還五去四 《二十四節(jié)氣歌》

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。立春花開(kāi) 雨水來(lái)淋 驚蟄春雷 蛙叫春分 清明[犁田] 谷雨春茶

立夏耕田 小滿灌水 芒種看果 夏至看禾 小暑谷熟 大暑忙收

立秋之前 種完[番豆] 處暑[蒔田] 白露[勻田] 秋分看禾 寒露前結(jié)

霜降一冷 立冬[打禾] 小大雪閑 等過(guò)冬年 小寒一年 大寒團(tuán)圓

第五篇：三步體驗(yàn)閱讀法方法研究

《“三步體驗(yàn)閱讀”方法研究》成果報(bào)告

一、課題的整體概述

（一）課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解豐富多彩的世界，拓展視野，發(fā)展思維和智慧，陶冶情操，豐富精神世界，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化品位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)也提出了明確的要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。只有搞好了閱讀教學(xué)，才能使小學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，只有小學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能讓他們更好地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，也才有利于他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

但據(jù)我們的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀還存在著諸多問(wèn)題：

1、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，讀中無(wú)收獲。

調(diào)查顯示，我校約有97%的學(xué)生閱讀過(guò)程中基本不愿意寫(xiě)讀書(shū)心得，即使寫(xiě)，也是老師要求的。95%的學(xué)生閱讀的時(shí)候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過(guò)去，沒(méi)有查字典的習(xí)慣。82%的學(xué)生讀書(shū)不用筆圈畫(huà)，只關(guān)注故事情節(jié)和內(nèi)容。這種現(xiàn)狀決定了學(xué)生的閱讀只流于形式或淺嘗輒止，收獲甚微。

2、教師閱讀教學(xué)模式化，效率低。

我們所了解到的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)感、情感、美感的感悟、積淀、交流以及再創(chuàng)作，教學(xué)程序模式化，一般是分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的：第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，掃除“攔路虎”，初讀課文，整體感知；第二個(gè)環(huán)節(jié)，分析理解課文內(nèi)容，理清課文層次，概括各部分的大意；第三個(gè)環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)中心思想，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，處理練習(xí)題。這樣的閱讀教學(xué)，遮蔽了閱讀的本質(zhì)，事倍功半，致使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。

鑒于以上種種，我們覺(jué)得研究和探討小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略就非常有必要了，為此，我們便提出了“三步體驗(yàn)閱讀教學(xué)方法研究”實(shí)驗(yàn)課題。

（二）課題的界說(shuō)

“體驗(yàn)”是主體借助經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用直覺(jué)，通過(guò)感悟來(lái)理解客體時(shí)所感受到的無(wú)窮意味的心靈戰(zhàn)栗。體驗(yàn)閱讀教學(xué)是以情景資料為基礎(chǔ)，以平等交流為主要方式，以情感體驗(yàn)為核心，以精神升華為目的的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。是指學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文本的一種創(chuàng)造性的感悟、理解和意義建構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)課題名稱(chēng)為“三步體驗(yàn)閱讀”，三步即讀通、讀懂、讀好，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字，重視了一個(gè)過(guò)程，即學(xué)習(xí)一篇課文，由指導(dǎo)學(xué)生讀通開(kāi)始，到指導(dǎo)學(xué)生讀懂，最后讀好。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是核心，讀好是升華。體現(xiàn)“以讀為本、以讀為主、以讀帶講”的語(yǔ)文課程教學(xué)新理念和教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、在新課程教學(xué)理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，繼續(xù)探討閱讀教學(xué)的新方法，初步構(gòu)建“三步”體驗(yàn)閱讀的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、研究“以讀為本、以讀為主、以讀為講”的教學(xué)新理念，引導(dǎo)學(xué)生遵循“感受、領(lǐng)悟、運(yùn)用”的途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)習(xí)閱讀能力。

3、通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究，營(yíng)造學(xué)校良好的科研氛圍，達(dá)到“以研促教、以教促研”的目的。

三、理論依據(jù)

1、“妙悟”說(shuō)——“體驗(yàn)”的重要

嚴(yán)羽曾在《滄浪詩(shī)話·詩(shī)辨》中談詩(shī)歌創(chuàng)作，認(rèn)為“妙悟”比學(xué)歷更重要。我以為“妙悟”若用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中便是用心去體驗(yàn)、去感悟，用靈性去創(chuàng)造。

2、建構(gòu)主義理論——體驗(yàn)型閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其操作層面為：情境、協(xié)作、會(huì)話（交流）、意義建構(gòu)。

3、接受美學(xué)——揭示閱讀教學(xué)的本質(zhì)

接受美學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為閱讀是對(duì)作者意圖的還原的觀點(diǎn)，把讀者的體驗(yàn)和創(chuàng)造放在了與作者同等的地位，也為我們揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)：讀者通過(guò)作品與作者進(jìn)行對(duì)話，使自己和文章交融，從而同化文章的意義，使它成為自己的體驗(yàn)。

4、“萬(wàn)物流變”說(shuō)——知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，體驗(yàn)也是動(dòng)態(tài)的西方哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)：萬(wàn)物流變?！叭瞬荒軆纱翁と胪粭l河流，因?yàn)槟忝媲傲鲃?dòng)的總是新的河流?！敝R(shí)也是能動(dòng)的，不斷變化的，需要不斷的體驗(yàn)、建構(gòu)和整合。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》——嶄新的教育理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：

文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)??鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

以上5方面，為我們的“三步體驗(yàn)閱讀”教學(xué)提供了豐富的理論依據(jù)

四、研究成果

1、“三步體驗(yàn)閱讀”模式

“三步體驗(yàn)閱讀”模式為讀通－讀懂－讀好。

第一步：讀通課文（解決寫(xiě)什么的問(wèn)題）

“閱讀過(guò)程中的感知和理解是相互聯(lián)系的。一方面，感知是理解的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有從感知得到的文字符號(hào)和它們所攜帶的信息，理解就失去了前提。”“字詞知覺(jué)的整體性也會(huì)給閱讀帶來(lái)不利的影響。因此，在學(xué)生初次接觸課文，或在預(yù)習(xí)前、或在第一課時(shí)教學(xué)中，要求他們多讀，邊讀邊借助工具書(shū)，逐步掃除讀書(shū)障礙，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，弄懂生字新詞的意思，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句段，把不懂和似懂非懂的地方打上記號(hào)，做到心中有底，課堂上有疑而質(zhì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

其次重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生把句子讀順、讀細(xì)、讀正確、讀熟練，達(dá)到不漏字、不添字、不讀破句子，初步從整體上感知課文內(nèi)容，理解作者思路，把握課文大意，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？”“結(jié)果如何？”學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了對(duì)課文的一個(gè)大致印象，進(jìn)一步理解課文就有基礎(chǔ)了。這一步是三步閱讀法的基礎(chǔ)，教師只示范讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，整體感知課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大大小小的問(wèn)題，并作好記錄。

第二步：讀懂課文（重點(diǎn)探討從朗讀角度入手）（解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題）

1、從讀題質(zhì)疑入手。在板書(shū)課題后，讓學(xué)生齊讀課文題目，然后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，如“讀了課文題目，你知道了什么？”“讀了課文題目，你想知道什么？”等，這些語(yǔ)言能有效地指導(dǎo)學(xué)生從入題處去讀懂課文內(nèi)容，從課始時(shí)去發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、采取多種朗讀形式，從課文重點(diǎn)詞句去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文的重要方式，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而不是由教師講懂課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)方式要多樣，方法要靈活，小黑板、掛圖、微機(jī)等教學(xué)工具要進(jìn)課堂，朗讀要抓住重點(diǎn)詞句、段落，以讀代講，變學(xué)生被動(dòng)吸收為主動(dòng)體會(huì)。如；教學(xué)《麻雀》一文大膽抓住三個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，教師指導(dǎo)得也細(xì)致。教師要多讓學(xué)生想一想、評(píng)一評(píng)、議一議、做一做、畫(huà)一畫(huà)，把不懂的地方弄懂，如：在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生是否讀懂了課文內(nèi)容，讓學(xué)生上臺(tái)演示一下火車(chē)的開(kāi)法，畫(huà)一畫(huà)隧道的開(kāi)鑿法；教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地琢磨，對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)提前花點(diǎn)心思，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，盡量讓學(xué)生把自己理解到的、體會(huì)到的、想到的，說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他們自己的見(jiàn)解，教師要給予肯定鼓勵(lì)，如果說(shuō)得不完整，不深刻，讀得不正確，不完美，教師適當(dāng)加

以點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；此外，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句、讀懂課文時(shí)，要大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，自己解決問(wèn)題的能力，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、討論、交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。質(zhì)疑的范圍可從題目入手，從關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段入手，像“看了這個(gè)題目你想到了什么，知道了什么？”、“讀了這個(gè)句子，這個(gè)段落你有什么體會(huì)”等之類(lèi)的問(wèn)題要引進(jìn)課堂教學(xué)之中，鼓勵(lì)大膽學(xué)生提問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可發(fā)動(dòng)其他學(xué)生幫忙解答。要給每個(gè)學(xué)生有充足的讀書(shū)思考時(shí)間，使人人能夠從頭到尾地讀上幾遍書(shū)，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。這一步是三步閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，要以學(xué)生為主體、以語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為主線、以理解課文內(nèi)容為中心，落實(shí)朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3、從課文“空白”處去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感受中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感受悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪??小學(xué)語(yǔ)文的“空白”可以說(shuō)無(wú)處不在：有的出現(xiàn)在課題中，有的出現(xiàn)在文中對(duì)人物心理描寫(xiě)的空白點(diǎn)、動(dòng)作空白點(diǎn)、語(yǔ)言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等，空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章蘊(yùn)含深刻，令人回味無(wú)窮??，“空白”的填補(bǔ)，可以說(shuō)加入了學(xué)生的情感和體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的想象力，這是閱讀與文本的對(duì)話，在“三步閱讀法”教學(xué)中，老師要充分利用課文中這些“空白點(diǎn)”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，可以讓學(xué)生去想象一下空白的情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)談?wù)劯惺?、練一練筆；可以去質(zhì)疑一下空白點(diǎn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；這樣可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文情景，更好地去讀懂課文內(nèi)容，使自己受到語(yǔ)文熏陶。

第三步：讀好課文（解決為什么寫(xiě)的問(wèn)題）

指導(dǎo)學(xué)生讀好，使學(xué)生的思想、語(yǔ)言、情感等在讀中得到升華。其落腳點(diǎn)必須是在學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從有感情的角度深入指導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文。因?yàn)檎鎿吹母星槭抢首x的生命，語(yǔ)速的快慢、重音與強(qiáng)調(diào)、停頓與連接、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等都可以表達(dá)出不同的感情。不同的標(biāo)點(diǎn)，表示說(shuō)話中不同的語(yǔ)聲調(diào)和語(yǔ)氣。

指導(dǎo)學(xué)生讀好，要抓住能夠?qū)ξ闹兄仉y點(diǎn)起突破作用的詞、句、段，從聲調(diào)、音量、速度、停頓等方面加以指導(dǎo)訓(xùn)練，什么樣的句子要讀得歡快，什么樣的句子要讀得笑容滿面，以及運(yùn)用什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，這些問(wèn)題需要教師要提前做大量的工作。學(xué)完課文，要帶領(lǐng)學(xué)生品嘗文中的韻味，領(lǐng)悟言外之意，欣賞文章特色，體會(huì)字里行間流露出的思想感情。這一步是三步閱讀法的深化，要多角度地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在情感上與作者產(chǎn)生理共鳴，只有這樣，學(xué)生才能讀出文章的情調(diào)、色彩，讀出文章的抑揚(yáng)頓挫、喜怒哀樂(lè)，真正做到正確、深刻、有感情地朗讀課文。例如在《小馬過(guò)河》一文，朗讀小馬和松鼠的對(duì)話，要用吃驚的語(yǔ)氣讀小馬的問(wèn)話，用恐懼語(yǔ)氣讀松鼠竭力阻止小馬過(guò)河的話，這樣做到了感情朗讀，加深對(duì)課文的理解。在句中起修飾、限制、說(shuō)明作用的詞語(yǔ)，一般要讀得重一點(diǎn)。如在《荷花》一課中有這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！崩首x前，我先讓學(xué)生找出荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個(gè)詞語(yǔ)下面做重讀標(biāo)記，再請(qǐng)學(xué)生讀這一句，注意把加點(diǎn)的詞語(yǔ)讀的重一點(diǎn)。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點(diǎn)，而且體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得特別茂盛、充滿生機(jī)。在《狼和小羊》一文中，狼第二次找到碴時(shí)說(shuō)：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙，我聽(tīng)說(shuō)，去年你在背地里說(shuō)我的壞話?！崩堑谝淮握也陜航Y(jié)果沒(méi)有得逞，這里的“我聽(tīng)說(shuō)”其實(shí)是狼又在想找什么理由吃掉小羊，所以要語(yǔ)速放，其余句子要讀出狼兇狠的語(yǔ)氣。

有感情地朗讀只是“讀好”課文的一個(gè)重要方面。此外，還可運(yùn)用多種方式檢測(cè)學(xué)生是否讀好課文，如讓學(xué)生復(fù)述、背誦課文，對(duì)故事性強(qiáng)的課文可讓學(xué)生有創(chuàng)意地延續(xù)下去或表演一下，學(xué)完課文后可讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)、體會(huì)等。

總之，三步閱讀法教學(xué)模式在應(yīng)用中，課前導(dǎo)入要新穎，課中手段要多樣，指導(dǎo)朗讀要到位，要面向全體，不能只抓一兩個(gè)好生，要全面提高學(xué)生的讀書(shū)水平，要讓學(xué)生養(yǎng)成將教學(xué)新課文提前讀幾遍的好習(xí)慣。三步閱讀教學(xué)法提倡讀，并不等于教師不講解，“讀”是一個(gè)重要方面，教師的講解仍然必不可少，只不過(guò)將繁瑣的講解砍去了許多，變講為讀，轉(zhuǎn)換了一種形式，在閱讀教學(xué)中要把握新課標(biāo)的精神，哪些是要求學(xué)生掌握的（重講），哪些只要求學(xué)生了解的（略講），在教學(xué)時(shí)決不可偏離。

3、課題研究提高了學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

“三步閱讀法”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生自主讀書(shū)意識(shí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和素質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，體現(xiàn)了“人人都能進(jìn)步，人人都會(huì)發(fā)展”的教育理念，目前，各年級(jí)學(xué)生初步養(yǎng)成了讀通、讀懂、讀好課文的學(xué)習(xí)方法，閱讀體驗(yàn)、自主探究、積極質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀課文的綜合水平普遍較對(duì)口班級(jí)高0.2—0.3個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生的口語(yǔ)交流、聽(tīng)力寫(xiě)作、寫(xiě)字征文演講等語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)試成績(jī)逐年提高，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，參加處級(jí)目標(biāo)檢測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)也都名列前茅。

4、課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

本課題的實(shí)施帶動(dòng)了大批老師參與研究，促進(jìn)了我校教師群體科研意識(shí)的增強(qiáng)，提高了學(xué)校整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校語(yǔ)文教學(xué)已呈現(xiàn)出了指導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀懂、讀好課文的良好局面，課堂上出現(xiàn)了民主和諧、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、書(shū)生互動(dòng)、合作探究和活躍氣氛。二是實(shí)驗(yàn)老師的專(zhuān)業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，先后有6名老師成長(zhǎng)為黃石、大冶兩級(jí)骨干老師，張紅蘭、魯麗等多名實(shí)驗(yàn)老師在市級(jí)以上語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課中獲一、二等獎(jiǎng)，有近11篇論文在市級(jí)以上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

2、課題推動(dòng)了學(xué)校的課程改革。

“十一五”課題研究以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持走“科研興?！敝?，高度重視課題研究工作，積極實(shí)施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實(shí)踐，帶頭撰寫(xiě)教學(xué)論文。全體語(yǔ)文老師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實(shí)踐，勇于探索，逐步在全校構(gòu)建形成了“三步閱讀法”的教學(xué)模式，并把模式研究的成果推廣到全校各學(xué)科。在平常的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語(yǔ)文閱讀課，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程改革。在多次的市級(jí)課題匯報(bào)課及市級(jí)評(píng)優(yōu)課中，“三步閱讀法”模式的應(yīng)用成效得到了充分體現(xiàn)，在多次的市級(jí)教學(xué)視導(dǎo)和課題調(diào)研中，我校的課改工作、“三步閱讀法”課題研究工作得到了領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的肯定，主持課題研究工作的副校長(zhǎng)劉合平在2007年也被評(píng)為了黃石市教育科研先進(jìn)個(gè)人，學(xué)校連續(xù)三年被評(píng)為大冶市小學(xué)教研工作先進(jìn)單位。

六、課題研究反思

幾年來(lái)，我校在新課程理念的要求下，進(jìn)行了“三步閱讀法”教學(xué)模式的研究嘗試，確實(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步改變了語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有激情、沒(méi)有創(chuàng)造、沒(méi)有靈性的局面。但透過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也不少，一是教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐中仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂上部分老師在應(yīng)用模式上還存在著畏難情緒；二是在這一模式操作過(guò)程中，在如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文上的方式、方法上，我們下了很大功夫已見(jiàn)成效，但在指導(dǎo)學(xué)生如何去讀好課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，探究的目標(biāo)過(guò)分分散，效果不是很明顯。