第一篇：廣東省佛山市第一中學(xué)高三物理《動量專題中的碰撞問題》專題復(fù)習(xí)教學(xué)反思

《動量專題復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

黎裔康

二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行到了后期階段，高三學(xué)生對動量專題中最基本的模型“彈性碰撞”的理解還不夠，對其拓展應(yīng)用尚不熟練，對此，設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí)課，力求學(xué)生在以下幾個方面有所提高：

1、對基本模型的基本知識和基本規(guī)律的梳理整合；

2、對基本模型深入理解以及拓展延伸

3、積極討論，主動從基本模型中挖掘問題，并解決問題

4、繼續(xù)加強(qiáng)規(guī)范做題的習(xí)慣

本節(jié)課在教學(xué)上基本達(dá)到了教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果，主要有以下幾方面：

1、課堂思路清晰，由基本概念和規(guī)律入手，引入最基本的模型“彈性碰撞”，并展開討論；

2、本節(jié)課解決了重難點(diǎn)“彈性碰撞碰后速度兩組解的理解”，讓學(xué)生除了懂得應(yīng)用動量守恒定律和機(jī)械能守恒定律，還需要理解方程組兩組解的物理含義，并針對問題作出正確的取舍；

3、學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考，解答規(guī)范到位，對基本模型的理解和應(yīng)用都有所提高；

但是，本節(jié)課設(shè)計(jì)容量有點(diǎn)大，時間安排上有些倉促，在模型梳理歸納和分析討論的內(nèi)容占用太多時間，導(dǎo)致在后面問題的討論時間過短，所以，模型的梳理整合應(yīng)該由學(xué)生自己處理，而讓討論更深入，盡量讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生成為第一個思考的人，也成為第一個表達(dá)的人！

第二篇：高三物理階段性復(fù)習(xí)教學(xué)反思（定稿）

高三物理階段性復(fù)習(xí)教學(xué)反思

富縣高級中學(xué) 孔小輝

在高三一輪復(fù)習(xí)過程中,經(jīng)過一段時間的復(fù)習(xí),學(xué)生中暴露出很多的問題,反思近一段的教學(xué),我個人認(rèn)為今后的復(fù)習(xí)還應(yīng)該從以下幾個方面入手:

一、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過程中，基礎(chǔ)知識不過關(guān)是造成學(xué)生題不會做的主要方面，例如在進(jìn)行力學(xué)綜合計(jì)算時由于公式記不清，看到題感到不知從何做起，由于對于施力物體與受力物體分析不清楚，分析不清物體受到幾個力，造成許多的力學(xué)問題無從下手。基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)其他知識的前提，也是高考中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)是物理復(fù)習(xí)的重中之重。

二、加強(qiáng)物理知識與實(shí)際生產(chǎn)生活的聯(lián)系

物理新課標(biāo)要求要注重物理知識與實(shí)際生活的的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，近幾年的物理與生活的聯(lián)系越來越緊密，讓學(xué)生從具體的情景中分析出有關(guān)的物理知識，并能讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決許多實(shí)際中的問題，2010年高考中就有近一半的考題涉及到與實(shí)際生活的聯(lián)系。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，新課標(biāo)又加強(qiáng)了學(xué)生的探究能力的考察，從近兩年高考看，實(shí)驗(yàn)考查的分值略有增加，且考察的范圍不斷增大，既有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，又有演示實(shí)驗(yàn)，既有結(jié)論的考察，又有過程的考察，既有現(xiàn)象的考察，又有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，既有從現(xiàn)象中進(jìn)行猜想，又有實(shí)驗(yàn)中問題的處理，等等，總之，考察的范圍之大，考察的范圍之廣，加強(qiáng)了學(xué)生的動手動腦能力的考察。因此在今后的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)將是一個重要方面，實(shí)驗(yàn)中做到“一個了解、五個會”。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和原理；會控制條件、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，會利用學(xué)過的原理和方法設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，組合歸類設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步樹立動手操作意識；安全規(guī)范意識；創(chuàng)新質(zhì)疑意識。學(xué)會正確、簡練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會問題，學(xué)會知識的應(yīng)用，積極開展課外的研究性課題實(shí)踐活動.四、搞好典型題講評，提高解題能力；

典型題講評是一輪復(fù)習(xí)的主要課型之一，通過典型題講評一是鞏固深化所學(xué)知識；二是及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，查漏補(bǔ)缺；三是總結(jié)吸收教與

學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。四是可以提高學(xué)生的解題能力。只講評不練習(xí)，只練習(xí)不講評，或雖講評但卻不及時，都會影響教學(xué)效果。

五、要進(jìn)行答題規(guī)范訓(xùn)練

①獨(dú)立審題，獨(dú)立地弄清物理情景、獨(dú)立地提取信息，這是學(xué)生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年高考命題所看重的問題。近幾年出現(xiàn)“信息給題”、“聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學(xué)生是否具備獨(dú)立審題能力、是否能夠通過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。為何這類題得分率低？主要原因之一是學(xué)生獨(dú)審題獨(dú)立解題的能力差。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機(jī)會還給學(xué)生，從讀題開始，獨(dú)立完成解題全過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立解決問題的能力。要通過例題、習(xí)題，養(yǎng)成對具體物理過程作具體分析的好習(xí)慣，學(xué)會分析物理情境、建立物理模型的思維方法

②規(guī)范解題

語言規(guī)范: 特別是分值高的計(jì)算題，要求學(xué)生能清晰的理解物理概念并能準(zhǔn)確的表達(dá)，敘述應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性、條理性，要簡明、扼要，直奔主題，要寫出主要的步驟。書寫規(guī)范：對作圖題更要特別注意認(rèn)真規(guī)范。

總之，在今后的復(fù)習(xí)中仍有待于不斷的根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷的改進(jìn)復(fù)習(xí)的方法與進(jìn)程，提高教學(xué)的質(zhì)量，將是我們的目標(biāo)。

第三篇：高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思

回顧一年來高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷，感觸頗多。我是剛剛送走04屆高三畢業(yè)生，又接手05屆畢業(yè)生，不同的是，04屆我手把手教了三年。A、B班各一個，結(jié)果出了個“理科狀元”，考入清華。05屆我只教了一年，B、C班各一個，成績不如去年，預(yù)料之中。

我一向的觀點(diǎn)是“三年磨一劍”。要想高三出成績，須從高一抓起，教師要相對穩(wěn)定。高中三年，或高三一年，教師換人，不得已而為之。

高中生源質(zhì)量逐年滑坡，是大小環(huán)境造成的，已不是教師所左右得了的。而高三教師只有面對逐年滑坡的學(xué)生，在鉆研教學(xué)，備考的同時，投入更多的精力去維持教學(xué)秩序，把不想學(xué)的學(xué)生所造成的消極影響降到最低程度，而使想學(xué)的學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)有所得，這可是當(dāng)今高三C班老師必備的教學(xué)技能。

當(dāng)今的教師恐怕都有一個體會：當(dāng)今的學(xué)生批評不得，尤其在C班，老師要是較“真”，這課就不能上。但是有一點(diǎn)，我有深刻體會，真正不學(xué)的只是少數(shù)，毛病多，學(xué)習(xí)有困難，有畏難情緒的學(xué)生，又不甘心放棄，還占多數(shù)，如何鼓勵，激勵他們，使他們既使落在后面，也不要停步不前。幫助、監(jiān)督他們克服“惰”性，保留住一點(diǎn)點(diǎn)信心。事實(shí)也正是如此：我所教的B、C兩個班高考理綜平均分比一摸理綜平均分都高出10分以上，說明基礎(chǔ)再差的學(xué)生，只要自己不放棄，都會有進(jìn)步，只不過幅度大小不同而已。

最后，理綜成績偏低，高三復(fù)習(xí)課時分配沒嚴(yán)格按考分比例分配，是原因之一，亡羊補(bǔ)牢，為時過晚；其次，理綜三科協(xié)調(diào)、統(tǒng)一抓的力度不夠，時間過晚，也不容忽視。

第四篇：高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)象一：

“包辦代替”

雖然教師關(guān)注了解決問題的方法和過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問題的機(jī)會。

*具體體現(xiàn)：

代替學(xué)生的思維活動，特別是出“主意”、想“點(diǎn)子”、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。

*教師的困惑：

我都講一百遍了,你怎么還不會？！

*學(xué)生的困惑：

老師，你一講，就明白，可是自己作就不會？！

*“包辦代替”導(dǎo)致：

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會）；

剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會做）；

失去了情感培養(yǎng)的機(jī)會。

現(xiàn)象二：

“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后，由于問題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時間,絕大多數(shù)學(xué)生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個別學(xué)生找到了解決問題的方法，這時教師請個別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法。

*反思:

課堂上,問題的價值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個富有思考性的問題，在沒有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個別學(xué)生解決了，那么，這個問題就沒能對其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。與包辦代替相比，提問，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。

*教師行為表明：教師心目中沒有明確的能力和情感目標(biāo)

*進(jìn)一步思考：什么是學(xué)生為本？

現(xiàn)象三：

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合仍舊處于形式化階段

在一些課堂中，把多媒體當(dāng)作小黑板使用或當(dāng)電影機(jī)使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設(shè)，寫個課題一放就沒有其它功能了。

1.喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力

2.效率低下，僅僅替代黑板（電子小黑板）

3.過早和過快的展示問題的解決過程，影響學(xué)生的能力的培養(yǎng)

*困惑:不使用信息技術(shù)就不是體現(xiàn)新理念的課嗎?

*反思：

1.教材注重現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

2.現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境

對現(xiàn)代教育媒體，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在合適的時機(jī)使用，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，對教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。

現(xiàn)象四：

課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式

*案例：

有的老師在講根的分布這一節(jié)時，一開始就讓學(xué)生探究某一含參的一元二次方程根分布在某一區(qū)間上求參數(shù)的范圍問題，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生感覺是“老鼠啃天，無從下口”，如此下來，正好中了老師的計(jì)，給老師流下了展示才華的絕佳機(jī)會，最后這位老師一股腦地給學(xué)生講解了八種不同類型的根的分布問題，并用表格的形式歸納總結(jié)，讓學(xué)生記憶，這位老師對學(xué)生可謂“盡心盡職，體貼入微”，學(xué)生得到了可以套用的結(jié)論，如獲至寶。師生皆大歡喜。

反思：

課堂上先呈現(xiàn)一個超過學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)且具有情趣的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲是可以的，但接下來教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際先探究一些與此相關(guān)的基礎(chǔ)問題，然后站在更高的層面—譬如數(shù)學(xué)三種語言轉(zhuǎn)換提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主探究。教師的責(zé)任在于啟迪學(xué)生思維，樹立能夠指引我們正確的分析問題、解決問題的思想和觀念，進(jìn)而熟練掌握解決一些具體問題的方法和步驟。

*自主探究應(yīng)注意的問題

現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)－－在現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)

任務(wù)解決的難度－－在認(rèn)知發(fā)展鄰近區(qū)域內(nèi)（認(rèn)知能力）

教師的引導(dǎo)－－要具有啟發(fā)性、思想性，不是包辦代替

現(xiàn)象五：

形式化的交流與合作

*案例：

有的教師經(jīng)常先叫起一個學(xué)生，然后提問；有的教師只有在講完一個題甚至是講完一節(jié)課后才讓學(xué)生總結(jié)交流；有的教師是在學(xué)生作完一個題后，交流對照答案;有的教師提出一個問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不會，就讓學(xué)生交流。

*反思：

1.交流方式:交流只發(fā)生在教師與個別學(xué)生之間，且學(xué)生是被動的缺少學(xué)生主動的和教師交流，其他學(xué)生是什么角色?即使有學(xué)生之間的交流。

2.交流內(nèi)容:不單是解決問題之后，更重要的是在解決問題的過程中遇到的具有重要價值的關(guān)鍵問題。

3.學(xué)生思維活動:是否得到了激發(fā)，不良的思維習(xí)慣是否得到了修正？

4.交流時機(jī):有些問題是否需要合作？什么時候合作?

*交流與合作應(yīng)注意的問題

1.問題的難度適中

2.時間恰當(dāng)

3.形式多樣

4.小組交流人數(shù)合理（2－4人），保證參與機(jī)會

現(xiàn)象六：

選題多、濫、難，不能體現(xiàn)精、活、適。

教師憑感覺選題——從網(wǎng)上或復(fù)習(xí)資料上選題，教師沒有先做，就拿來放給學(xué)生，題量大，針對性差，方向不準(zhǔn)；難題多，綜合性強(qiáng)，在學(xué)案中占比例（基礎(chǔ)、綜合、探索）不合適；題目靈活性差，特殊技巧要求高，不能對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練——學(xué)生疲于應(yīng)付，基礎(chǔ)不扎實(shí)，做了許多無用功。

*反思：

選題必須根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行，以進(jìn)一步增強(qiáng)針對性。教師要先做題，然后從多個題中精選目標(biāo)題，選題注意體現(xiàn)典型性、基礎(chǔ)性、靈活性，注意控制難度，使題目真正起到落實(shí)基礎(chǔ)、啟迪思維、掌握方法的作用。備課組可以實(shí)行習(xí)題編選負(fù)責(zé)制，由備課組長或骨干教師對課堂使用的習(xí)題、課后練習(xí)題、作業(yè)題、單元過關(guān)考試題、各種檢測題進(jìn)行最后把關(guān)。對重點(diǎn)題型與錯題必須有一個以上的變式練習(xí)。

現(xiàn)象七：

講解策略性差。

不能堅(jiān)持先做后講，不做不講的原則，不了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與師生間思維的差異性，“講”的時機(jī)與火候不恰當(dāng)，泛泛而講，看似全面，實(shí)際上思維不條理，重點(diǎn)不突出，不能體現(xiàn)啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，更達(dá)不到講后“記憶深刻、刻骨銘心”之效果，不能對典型題目進(jìn)行引申變化，不能對典型題目進(jìn)行一題多解與多題一解，不能及時進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉、升華，講解時間太長，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)時間。

*反思：

堅(jiān)持先做后講，不做不講的原則。不管是例題還是練習(xí)，都要讓學(xué)生先嘗試做，做的過程就是學(xué)生思考的過程，就是學(xué)生親身體驗(yàn)正確理解題意、分析解題思路、尋找解題方法的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵時機(jī)。教師要在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，對典型題目進(jìn)行一題多解與多題一解，優(yōu)化解題方法，強(qiáng)化通性通法，適時引申變化，拓展提高，及時進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉、升華。

現(xiàn)象八：

查漏補(bǔ)缺不及時，沒有將落實(shí)進(jìn)行到底。

不能進(jìn)行系統(tǒng)梳理，教學(xué)隨意性大，對于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，不能及時研究出錯的原因并剖析問題根源，教學(xué)的補(bǔ)救措施不到位，不注重改錯的檢查與督促，不能定期對重點(diǎn)題型與錯題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。

*反思：

教學(xué)過程中要經(jīng)常反思梳理，及時查漏補(bǔ)缺。對教學(xué)不到位的地方及時采取有效的補(bǔ)救措施，對學(xué)生的錯誤，要研究出錯的原因并剖析問題根源，注重改錯的檢查與督促，定期對重點(diǎn)題型與錯題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，如二次過關(guān)、錯題重考等。

現(xiàn)象九：

忽視學(xué)情,課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象。

有的老師在講課時,往往講他認(rèn)為重點(diǎn)的知識、題型,而不考慮學(xué)生已經(jīng)掌握沒有,以教師理解代替學(xué)生,老師認(rèn)為重點(diǎn)的,學(xué)生可能都會了,但老師還在重點(diǎn)講解,學(xué)生的易錯點(diǎn),老師卻忽視了,造成課堂教學(xué)的低效。

*反思：

教師課前應(yīng)注意學(xué)情的了解,根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),有針對性的進(jìn)行授課。

第五篇：高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題及對策探索

高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題及對策探索

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【摘要】高中物理知識抽象，與其它學(xué)科相比是學(xué)生最不易“接近”和“駕馭”的。高三復(fù)習(xí)作為高中物理教學(xué)的一個重要組成部分，目的在于使學(xué)生深化對知識的理解，拓展思維空間，提高分析、解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。高中教師如何在高三復(fù)習(xí)中克服這些客觀劣勢，提升學(xué)生的競爭能力，就更加要注重復(fù)習(xí)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高三物理，物理復(fù)習(xí)，存在問題，方法措施

新課程高三物理復(fù)習(xí)，要注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要處理好基礎(chǔ)知識掌握與能力提高的關(guān)系，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)信息處理和分析能力的提升，重視運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本操作的實(shí)踐復(fù)習(xí)不等同于重復(fù)“昨天的故事”，而是換一個角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識，達(dá)到量與質(zhì)的提高。

然而，普通高中擴(kuò)招給高中物理課堂教學(xué)帶來了一定的困難，課堂教學(xué)存在的諸多問題。

1.高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

1.1 復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀。

知識系統(tǒng)化的程度不高。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中，往往對知識進(jìn)行教材順序上的重現(xiàn)，雖然在深度上能夠按照高考考綱的要求，但往往缺乏對知識的宏觀的橫、縱向之間的概括和總結(jié)，雖然在校本復(fù)習(xí)綱要和很多參考書上有知識網(wǎng)絡(luò)圖，但未被教師和學(xué)生充分重視和很好的使用。往往在一章的開始只做介紹性的解說，一帶而過。缺少從整體到部分再到整體的知識系統(tǒng)化過程，造成的結(jié)果是學(xué)生在頭腦中對知識的記憶是零散的、混亂的一些“點(diǎn)”，并沒有按照知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)形成線和網(wǎng)。

1.2 高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問題。

現(xiàn)在市場上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時期。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問題：①邏輯錯誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯誤。②對高考考試大綱學(xué)習(xí)研究深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見不鮮。③編寫體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程序。④高考復(fù)習(xí)用書頁面越來越大，頁數(shù)越來越多，字體越來越小，沖淡主題，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.3 高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時存在的問題。①部分高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒有一點(diǎn)新鮮感，沒有對知識群體進(jìn)行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課后學(xué)生基本沒什么印象。有些教師還把復(fù)習(xí)用書上的不妥和錯誤搬到課堂上。②資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。

教師教復(fù)習(xí)資料，而不是批判地用復(fù)習(xí)資料，是教師教學(xué)水平低或事業(yè)心不強(qiáng)的具體反映。時間久了導(dǎo)致這些教師過于相信復(fù)習(xí)資料，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、習(xí)題課都是教復(fù)習(xí)資料。教內(nèi)容不思考內(nèi)容，做題不想題，講題不深刻，方法少。

1.4 對物理教學(xué)的沖擊。

在這樣的教學(xué)下，大多數(shù)學(xué)生反映上課聽了，下課做了，學(xué)起來很累，可考試的時候還是不行。每逢單元考試便遭受挫折，缺少成功的體驗(yàn)。長此以往，從個體上講，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和勇氣會嚴(yán)重下降。學(xué)習(xí)的主動性也會降低，物理作業(yè)被排在所有科目的最后才做，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在整體的層面上，兩極分化的態(tài)勢會愈加嚴(yán)重。即只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理，還有一部分在應(yīng)付或是放棄。新課標(biāo)提出，物理學(xué)科的教學(xué)目的是提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這樣做無疑與新課標(biāo)的要求是背道而馳的。

2.高考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)把握的幾個問題

高考物理備考復(fù)習(xí)已經(jīng)到了最關(guān)鍵的時候，要注意把握好以下方面的問題。

2.1 要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

在高考備考的復(fù)習(xí)階段中，應(yīng)緊緊抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建，充分注意知識的完整性、系統(tǒng)性和綜合性。同時，要精心選擇知識點(diǎn)密集、縱橫聯(lián)系廣的典型題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、類比和知識重組的方法，促使其在頭腦中將有關(guān)的知識和方法形成縱橫交叉、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的穩(wěn)定的、豐滿的知識結(jié)構(gòu)，并有效地將知識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。因此，還要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一套注重于內(nèi)容的深、廣度，著重于知識能力的提高、方式方法的形成，綜合分析問題能力的提高的類型齊全的“少”、“精”、“活”的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行有意識、有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種針對性的練習(xí)中，練出水平來。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生注重物理情境的展示。

任何物理問題都是有一定的物理情境的，所以，在復(fù)習(xí)中，要抓住一些物理情境相對來說比

較隱蔽、也比較典型，物理量間的關(guān)系相對來說比較復(fù)雜的物理問題讓學(xué)生通過“議題”、“畫物理情境圖”、“用分析法進(jìn)行規(guī)范列式求解”等系列活動，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中、在思維的相互碰撞中展開物理復(fù)習(xí)活動。在積極的聯(lián)想、類比等交互作用中，提高綜合分析問題和解決問題的能力。

在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住物理情境的展示和物理模型的構(gòu)建是非常重要的解題環(huán)節(jié)，這是使學(xué)生靈活思路、提高應(yīng)變能力的重要途徑。

2.3 要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述物理概念、物理規(guī)律。

任何學(xué)科，都有它自己特有的理論體系，有它自己特有的用來描述有關(guān)概念和規(guī)律的一套方法。而物理學(xué)科中這個特征體現(xiàn)得更加明顯，只有會用物理語言來描述物理情境，懂得用物理語言來構(gòu)建物理量間的數(shù)量關(guān)系的人，才有可能學(xué)好物理，學(xué)活物理。

如果能夠熟練地運(yùn)用自己的語言描述物理情景，尋找物理量間的數(shù)量關(guān)系，就可以有效地靈活自己的物理思路，快速把握解題的方向，為迅速求得問題的解決提供有效的思維保證。

2.4 要引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“題”與“實(shí)驗(yàn)”是溶在一起的。用“構(gòu)圖”、“將實(shí)驗(yàn)問題轉(zhuǎn)化為平常的物理題目”的策略，是完成實(shí)驗(yàn)題的重要途徑。讓學(xué)生通過“議題”的方法盡可能把實(shí)驗(yàn)與題目聯(lián)系起來，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路開闊起來，也可以使他們在以后的復(fù)習(xí)中遇到這類習(xí)題時就會主動與實(shí)驗(yàn)聯(lián)想起來，從而迅速把握求解實(shí)驗(yàn)問題的方向。2.5 要引導(dǎo)學(xué)生緊扣考試大綱。

在復(fù)習(xí)中，要依據(jù)考試大綱全面地對知識進(jìn)行梳理，確實(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，解決好知識覆蓋的問題。

同時，也要善于通過典型例題的剖析來解決基本方法、基本思路和基本技能的問題。使學(xué)生在知識的廣度上不留死角，在深度上不存疑問，在方法思路上心明眼亮，從而使學(xué)生通過沖刺階段一系列有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正積蓄起足夠的潛力，在高考復(fù)習(xí)中取得豐碩的成果。

3.高三物理備考的策略

學(xué)生在高考過程中暴露出來的主要問題有：審題錯誤，書寫錯誤，構(gòu)建物理模型的能力較弱，數(shù)學(xué)處理能力較低，基本的定理、定律運(yùn)用不夠熟練等問題。這些都是導(dǎo)致學(xué)生得分低的主要原因。所以我們在復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生基本功的鍛煉。

3.1 正確理解《考試說明》，制定復(fù)習(xí)策略。

（1）

立足課本，著眼基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識點(diǎn)，重視基本概念、基本規(guī)律及其基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。

（2）鉆研教材，狠抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)好備、教、批、輔、考、評等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精選、精練、精講、精評。

（3）加強(qiáng)方法教學(xué)和規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我探究，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使之能夠靈活運(yùn)用基本知識分析和解決問題，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）關(guān)注高考信息，隨時了解最新動態(tài)。

（5）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，和學(xué)生多溝通，及時進(jìn)行反饋，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)有所成。

3.2 把握全局，做好復(fù)習(xí)階段劃分。

第一階段：全面復(fù)習(xí)階段。時間：2012、7-2013.2月。

第二階段：專題復(fù)習(xí)階段。時間：2013、3-2013年4月。

第三階段：綜合模擬階段。時間：2013、5月初-2013、6月初。

3.3 備考的具體措施。

3.3.1 重視教材、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用意識。

（1）在復(fù)習(xí)中應(yīng)立足基礎(chǔ)知識，通過透徹理解，全面掌握基礎(chǔ)知識，如對物理概念的理解，應(yīng)該讓學(xué)生從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關(guān)性等方面進(jìn)行討論；對定理或定律的理解，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、物理實(shí)質(zhì)、適用條件等作全面的分析。

（2）復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，要抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生了解知識間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建高中物理基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；如復(fù)習(xí)力學(xué)知識時，要了解受力分析和運(yùn)動學(xué)是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，而運(yùn)動定律則將原因（力）和效果（加速度）聯(lián)系起來，為解決力學(xué)問題提供完整的方法；曲線運(yùn)動和振動部分屬于運(yùn)動定律的應(yīng)用；動量和機(jī)械能，則從空間的觀念開辟了解決力學(xué)問題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等的更為簡便的方法。從而使運(yùn)動和力的關(guān)系成為一個有機(jī)的整體。

（3）以課本的習(xí)題背景、插圖和閱讀材料為素材，深入淺出、舉一反三地加以推敲、延伸或適當(dāng)變形形成典型例題，應(yīng)用中、低檔試題進(jìn)行訓(xùn)練，花大力氣吃透課本上那些有特色、概念性強(qiáng)、構(gòu)思新穎和方法靈活的習(xí)題。

3.3.2 圍繞考點(diǎn)，參透考綱，認(rèn)真研究三年高考試題特點(diǎn)。

結(jié)合《考試說明》分析高考命題的規(guī)律，把握命題原則和發(fā)展方向，有利于準(zhǔn)確把握高考動向，有針對性地做好復(fù)習(xí)工作；收集近三年各地的高考試題，研究試題的命題特點(diǎn)，試題考查的側(cè)重點(diǎn)，全卷考查的熱點(diǎn)等。

3.3.3 精心講解，嚴(yán)格訓(xùn)練，切實(shí)提高課內(nèi)課外學(xué)習(xí)效率。

（1）精心講解，通過教師引導(dǎo)對示范例題的分析，討論和解答，“以題引路――借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歸納解題步驟和思路，歸納解題中易出錯、易遺漏、易忽視、易混淆、易忘記的地方，要啟發(fā)學(xué)生“一題多解、一題多變”，重視解題后的反思。

（2）講練結(jié)合，多讓學(xué)生思考，注意適當(dāng)做一些有一定靈活性、綜合性、有助于提高分析問題、解決問題能力的好題。做到講得透、練得精。

3.3.4 滲透方法，彰顯技巧，努力構(gòu)建物理學(xué)習(xí)思想體系。

（1）在平日教學(xué)中，結(jié)合具體的題目和章節(jié)，有意識的、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行物理方法的滲透、學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，強(qiáng)化物理方法的運(yùn)用，突出方法教學(xué)。

（2）通過例題、習(xí)題的講練，強(qiáng)化物理思想的滲透，揭示思想方法在知識互相聯(lián)系、互相溝通中的作用。要讓學(xué)生逐個地掌握物理思想方法的本質(zhì)，做到靈活的運(yùn)用和使用物理思想和方法去解決問題，突出思維抓教學(xué)。

將課外試題與課本上試題進(jìn)行對照，比較方法、技巧、思想，加深理解。

3.3.5 重視實(shí)驗(yàn)、注重原理、強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力。

物理實(shí)驗(yàn)是高考考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。從近幾年全國及各省市高考試題來看，對實(shí)驗(yàn)的考查越來越重視對基本原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考中最重要的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。電學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可分為以下幾個部分：①供電電路部分：供電電路可分為限流電路和分壓電路；②實(shí)驗(yàn)電路部分：包括電流表的內(nèi)外接、電流表電壓表互換使用、電表的改裝、電阻箱的應(yīng)用、比較法與半偏法的選取等；③保護(hù)電路部分：主要是試題中定值電阻的運(yùn)用。

3.3.6 聯(lián)系實(shí)際、拓寬視野、提高應(yīng)用能力。

近年來很多物理試題來源于現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問題，不僅再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)，也突出了物理的實(shí)用性。試題要求學(xué)生的主要不是對事物的局部或某一側(cè)面進(jìn)行描述，而是注重對事物的整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識，以及對事物發(fā)展變化過程的理解，所涉及的知識以多樣性、復(fù)雜性和綜合性為特點(diǎn)，體現(xiàn)了所學(xué)知識的應(yīng)用價值，推動了科學(xué)知識的普及，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，加強(qiáng)了知識運(yùn)用的考查。因此復(fù)習(xí)中應(yīng)多關(guān)注社會、觀察自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。如：大型強(qiáng)子對撞機(jī)的發(fā)明、繞月衛(wèi)星的發(fā)射、載人航天的發(fā)展等等。解決這類問題的關(guān)鍵是要善于挖掘?qū)嶋H問題的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)行模型化處理，把不熟悉的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的問題，再注意知識和方法的靈活運(yùn)用，問題往往能夠迎刃而解。3.3.7 講究策略、規(guī)范解題、加強(qiáng)應(yīng)試技巧。

第一、加強(qiáng)應(yīng)試心理的培養(yǎng)：很多學(xué)生平時成績很好，但一到大考就失誤頻出：審錯題、審半截題得答案、漏條件，甚至不畫運(yùn)動過程圖或受力分析圖而只憑經(jīng)驗(yàn)做題，致使答對率大打折扣。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣與考試習(xí)慣，并經(jīng)常單獨(dú)與其談話交流，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生過度緊張的心情得到放松。

第二、加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)：審題能力是一種綜合能力，包括閱讀、理解、分析、總結(jié)、歸納等多種能力，還包括嚴(yán)肅認(rèn)真、耐心細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。因此審題能力不僅是考試的要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。提高審題能力具體要做到以下幾點(diǎn)：

（1）審明題目中的關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵詞語是“題眼”，如：剛好、滿足、最大、最小、最終、最短、忽略不計(jì)、理想等等。關(guān)鍵詞語往往對應(yīng)臨界狀態(tài)或隱含條件。

（2）審明試題要求：如選擇題要求選出正確的、錯誤的、可能的、一定的等；實(shí)驗(yàn)題目的要求：操作簡便、盡量準(zhǔn)確、多測幾組數(shù)據(jù)、從零開始、量程限制等。

（3）要審清圖形及圖象的含義：很多試題的信息以圖形或圖象的形式給出，審題時要認(rèn)真分析圖形或圖象，充分挖掘隱含條件。如圖像中的橫縱坐標(biāo)、截距、斜率、交點(diǎn)、面積、變化率等其物理意義是什么。

（4）審清本質(zhì)屬性、建立物理模型：物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。實(shí)際問題往往比較復(fù)雜，但我們只要抓住問題的主要因素忽略次要因素，其本質(zhì)便一目了然，從而建立起對應(yīng)的物理模型，再從物理模型中分析其中的物理規(guī)律、各物理量的變化及相互關(guān)系，最后根據(jù)對應(yīng)的規(guī)律建立數(shù)學(xué)方程求解。

第三、加強(qiáng)解題策略的培養(yǎng)：

（1）選擇題：物理為不定項(xiàng)選擇題，若沒有十分的把握可選出可以確定的選項(xiàng)，從而拿到部分分。

（2）填空與試驗(yàn)題：要注意文字表述要清晰、數(shù)據(jù)是否有單位、有效數(shù)字到哪一位等問題，避免不必要的失分。

（3）計(jì)算題：指明研究對象；進(jìn)行受力分析或運(yùn)動過程分析；畫出對應(yīng)的受力分析圖或運(yùn)動圖或電路圖等；要有必要的文字說明、列原始方程、有求解結(jié)果并進(jìn)行分析討論。

（4）得分策略：卷面干凈整潔，向它要3-5分；難題運(yùn)用踩點(diǎn)得分、步步為營，向它要3-5分；基礎(chǔ)題、中等題細(xì)心謹(jǐn)慎，向它們要滿分！

3.3.8 采用多種方法，提高復(fù)習(xí)效率。

（1）把課堂還給學(xué)生，把選擇權(quán)留給學(xué)生。

“興趣是最好的老師”。在高三物理備考過程中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生成為思維的主人，讓學(xué)生自己選擇怎樣學(xué)，學(xué)什么。教師在課堂上盡量少講，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，這樣，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能提高復(fù)習(xí)的效率。

（2）讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

課堂要倡導(dǎo)民主、平等、開放的教學(xué)氣氛。課堂上，允許討論，允許爭辯，允許實(shí)話實(shí)說；讓每一個學(xué)生始終感受到自己是整個教學(xué)活動的參與者，而不是一個被動的受教育者。尊重每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性課堂中，學(xué)生和教師共同思考，共同創(chuàng)造，共同分享。

讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和無味，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高了，成績自然就好了。

（3）改變教學(xué)方式。

高三物理復(fù)習(xí)備考的過程，其實(shí)就是與習(xí)題做斗爭的過程。習(xí)題教學(xué)貫穿整個高三物理教學(xué)的始終，不管是物理概念還是規(guī)律，不管是理解能力、推理能力、分析綜合能力還是應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，都需要通過習(xí)題的形式呈現(xiàn)，所以習(xí)題教學(xué)在高三物理教學(xué)中占有重要的地位。

3.3.9 上好兩種類型的課。

高三課堂教學(xué)主要有兩種類型的課：①知識復(fù)習(xí)課；②試卷講評課。

對于知識復(fù)習(xí)課：以教材為藍(lán)本、以教案為導(dǎo)線夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并完成課后習(xí)題及作業(yè)，對知識進(jìn)行鞏固提高。

對于試卷講評課：首先認(rèn)真閱卷，其次通過抽樣調(diào)查試卷、找出錯題的共同點(diǎn)和難點(diǎn)，再次進(jìn)行有針對性的講評，最后點(diǎn)評試卷的知識分布、難易程度；點(diǎn)出難點(diǎn)；點(diǎn)出錯點(diǎn)；點(diǎn)出共同的問題。

總之，高三物理復(fù)習(xí)與備考既不能脫離原有的教學(xué)思路，又不能缺少創(chuàng)新開拓精神，開拓創(chuàng)新本身就是一種能力的發(fā)展與挑戰(zhàn)，新世紀(jì)大量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與造就必然誕生在這種能力的發(fā)展與挑戰(zhàn)之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 文海山.《淺談高考物理復(fù)習(xí)高效性策略》《當(dāng)代教育教學(xué)論壇》，2008.1.[2] 石峰.《新課標(biāo)下提高高三物理復(fù)習(xí)效率之我見》《中華教育論壇》，2010.6.閱讀相關(guān)文檔:淺談培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力 淺談如何讓初中生學(xué)會學(xué)習(xí)英語 與后進(jìn)生談話的語言技巧 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探索 淺談初中體育教學(xué)改革 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施 淺談如何在高中地理新課標(biāo)中實(shí)施創(chuàng)新教育 從數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 職教語文教學(xué)之我見 淺談初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入 非權(quán)力影響力在幼兒園管理中的作用 淺析學(xué)前教育聲樂課教學(xué)方法的改革 淺談德育工作中的思想教育工作 掌握五類基本題,輕松閱讀說明文 走進(jìn)文學(xué)類文本的情感世界 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓歷史課堂充滿創(chuàng)新氣氛 淺談物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在聾兒康復(fù)教育生成課程中的實(shí)施 再生絲素蛋白及構(gòu)象轉(zhuǎn)變離

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