第一篇：大班個案研究報告：能與同伴一起游戲了

大班個案研究報告：能與同伴一起游戲了

小檔案：

春語幼兒園大一班，李子豪，男，7歲。去年九月入園，是一名插班生。不喜歡受紀律約束，喜歡自由四處跑，有時候會干擾他人正?；顒印？傄宰晕覟橹行模瑦郯l(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會謙讓，還有攻擊性行為。有點注意力不集中，做事缺乏耐心，容易受外界刺激干擾。爸爸媽媽都是從外地到晉江來打工的，家庭經(jīng)濟相對優(yōu)越，來晉江之前從小由爺爺奶奶照顧，入園前才和爸爸媽媽一起住，由于爺爺奶奶的過度寵愛，已漸漸形成了任性、愛咬人，愛發(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會謙讓，有攻擊性行為等一些不良的行為習慣。

追蹤觀察時間：2018年3月5～2018年5月8日 期望達到目標：

通過長期的追蹤觀察，更深入地去了解孩子，采用一定的教育策略，耐心引導，幫助他改掉愛攻擊他人的習慣，教育引導他成為有禮貌，和同伴團結(jié)友好相處的好孩子，并能愉快而正常地參與幼兒園的各項活動，融入群體，接受同伴的邀請，與同伴一起游戲，并形成良好的個性品質(zhì)。

觀察記錄片斷：

片斷一：下午戶外活動時間，我?guī)Ш⒆觽円黄鹑セ荩⒆觽円矊W會了兒歌“上上下下”，大家邊念兒歌邊高興地滑著滑梯。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲跑過去，發(fā)現(xiàn)許青的手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫許青邊問：“誰咬你了?”許青邊哭邊將手指向旁邊的李子豪。我立刻明白了，我轉(zhuǎn)過頭來對李子豪說：“你咬他了?”李子豪看了看我說：“我不喜歡他，他不讓我滑?！苯又詷O快的速度搶在另一個小朋友前面沖下了滑梯。活動后回到教室，我請孩子們坐到一起討論滑滑梯的時候我們應(yīng)該注意什么，大家你說我說議論開來，都各自發(fā)表了不同意見。只見李子豪一個人坐在那悶不吭聲，于是我說：“李子豪，你來說說吧?！崩钭雍揽戳丝创蠹?，說：“要等人家滑好了再滑?！边@時柯雪純叫起來：“老師，他今天沒等人家滑好就搶在人家前面了，還咬人了呢。”一下子大家又象炸了鍋似的議論起來，我順勢把這個“球”拋給了李子豪：“李子豪，你覺得這樣做對嗎?”只見他很不好意思地低下了頭：“我下次不這樣了。”我乘勢追擊：“那你現(xiàn)在應(yīng)該對洋洋說些什么嗎?”此時，大家都在悄悄地說：要說對不起。而李子豪仍然站在那無助地看著我，不知如何是好，于是我輕輕地走到他身邊，鼓勵他說：“沒有關(guān)系，只要你真心道歉，洋洋還會和你做好朋友的哦?！甭犃宋业脑?，李子豪慢慢走到許青面前輕輕地說了聲：“對不起!”而許青也很包容地拉著他的手說：“沒有關(guān)系的”……

分析與措施：

簡單的說理方式或許對于大班幼兒來說未必起到很好的作用。有時候說理性批評是有一定好處的，主要幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些是不招人喜歡的行為。李子豪的“攻擊性”行為使他和同伴之間的關(guān)系變得不太和諧，幾個較懂事的孩子常常處于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他，便只好以新的攻擊行為來引起同伴和老師的注意，這樣就形成了“惡性循環(huán)”。因此我讓孩子學會道歉，和同伴建立友好的和諧關(guān)系。讓他在集體的氣氛中釋放沖動的情緒，感受集體生活的快樂。

片斷二：今天下雨，孩子們都在教室搭積木，與李子豪兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。李子豪選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當一名孩子主動與正在搭積木的李子豪交談時，李子豪立刻斥責道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴!”當另一名孩子插話時，李子豪馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有!”而當女孩碰到李子豪搭建的積木時，李子豪又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢?你也不聽話了嗎?”整個游戲活動中，真正搭建積木的只有李子豪一人，其他三人都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李子豪斥責或制止。我見狀走過去，李子豪“，上周我們講過一個故事《明明的新汽車》中，明明最后怎么了?”另一個女孩倩倩見我過來就又返回來：“咱倆一塊玩吧!”李子豪態(tài)度還是很強硬。這時李子豪拿來一只小鴨玩具，倩倩就拿來一個小盤子，說咱們給小鴨洗澡吧?李子豪拿起了小盤子，這時李子豪又拿起剛搭好的一個“積木小床”，倩倩拿出了自己的手帕，說：“給你的小鴨蓋上被子吧!”李子豪非常喜歡，婧瑤又從娃娃家拿來了小勺子，咱們給它喂點吃的東西吧，兩個人就玩了起來，玩具混在一起了…… 分析與策略： 在以上活動中，一開始，婧瑤以及其他幾個孩子都想和李子豪一起玩搭積木，目標都是積木，想伸手去拿，被李子豪拒絕了。他們的第一次的語言協(xié)商，以及第二次的行為協(xié)商都沒有成功。因為在這一過程中，雙方關(guān)注的都是各自的利益，他們提出的建議、采取的行動都是只考慮自己的利益所為，而沒有以共同的利益作為合作的出發(fā)點，因此合作沒有成功。

活動中，一方面旁邊觀察的老師借助暗示的語言，通過上周的故事提醒了李子豪，另一方面，倩倩改變了策略，不再伸手去直接拿，而是主動拿自己的玩具配合一李子豪起游戲，這符合的李子豪需要，于是兩個人在不自覺中玩了起來。我們可以清晰地看到倩倩在最后一次的請求合作中，他們之所以能夠合作成功地玩在一起，很大程度是老師的指導和運倩倩用了補償和主動自我提供玩具的策略，使李子豪感覺在一起玩很有意思，兩個人在顧及了雙方利益的同時達成了合作。在今后的活動中，教師可多參與活動，給予語言指導，鼓勵邀請者改變游戲參與策略吸引幼兒興趣，使幼兒接受合作邀請，從而融入群體。

片斷三：晨間活動時，我和孩子們站在操場上，一起討論游戲的規(guī)則，李子豪的眼睛直勾勾地盯著“羊角球”。開始游戲了，這時場地上的球只剩下一個了，李子豪和田佑同時拿到這個球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。李子豪大喊：“是我先拿到的?！碧镉诱f：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！崩钭雍廊源蠼校骸拔乙??！蔽逸p輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑翘镉佑蒙塘康目跉鈱φf：李子豪“我先玩，等會兒交換的時候再給你玩，好嗎?”李子豪松開拿著大球的手，我以為他同意了亮亮的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。田佑痛得立刻松開了手，哭了起來。李子豪見狀立即拿著羊角球準備玩起來。分析：

李子豪的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球?！惫糁皇撬_到目的所采用的手段。在日常生活中，有不少像這李子豪樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個幼兒園兩個班級進行觀察時發(fā)現(xiàn)，這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學校的教學秩序，嚴重的可能導致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時地處理，防止造成更惡劣的后果。策略：

1.疏導多余的精力。多給李子豪提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2.加強注意力的訓練。把李子豪安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強.在學習活動內(nèi)容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習慣。

3.在游戲中培養(yǎng)自制力。李子豪喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔當“重任”如讓他當組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學會約束自己，習得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

片斷四：室外場地上，我和孩子們在一起進行戶外活動，孩子們做好準備活動后，聽說我要教他們玩一個新游戲“拉個圓圈走、走、走”，孩子們都拍手跳著，非常高興。只有李子豪小朋友雙手背在后面，低著頭一聲不吭。田錦博過去拉他手，可李子豪很憤怒的大叫起來“干嘛呀，我不想玩”。見此情景我馬上說：“我們玩的這個游戲很有意思，不過小朋友自己想玩其他游戲也完全可以?！焙⒆觽円幌伦臃序v了，有的說“我想玩拉著圈”。有的說：“我要玩走圓圈”?！@時，李子豪看著我。我用理解的目光看了看他，并鼓勵得朝他點點頭，于是他走到滑梯旁坐了下來。這邊的孩子們繼續(xù)跟著我學游戲兒歌，聽我講游戲規(guī)則，還有幾個小朋友在示范游戲玩法。那邊李子豪在地上撥弄著一個小皮球。不一會兒，這邊的小朋友手拉著手隨著歌聲高興的轉(zhuǎn)著圈，并隨著老師的口令變換著動作。歡樂的聲音把李子豪的目光吸引了過來，但他仍只是在一邊默默的看著。過了一會兒，我加大了游戲的難度，小朋友們由蹲換成坐、站、跑，孩子們一次比一次更高興，這時李子豪按捺不住了，一步一步走了過來，我順勢朝他招招手，終于李子豪也融入了游戲的隊伍中。分析與措施：

每個孩子都有自己的人格、興趣和愛好。著名教育家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是最愚蠢的事。”要尊重理解幼兒，就要做到當孩子提出自己的想法時，不要去責備和勉強他們，當孩子在的探索中需要幫助時，老師一定要成為傾聽的伙伴和明智親切的長者及朋友。要善意啟發(fā)和等待幼兒主動參與集體游戲，在他們主動參與過程中，感受集體游戲帶來的情感體驗，從而達到更好的教育效果。

當前變化：

經(jīng)過一段時間的觀察和指導，李子豪平時的表現(xiàn)有了明顯的進步，不但改掉了愛攻擊他人的習慣，能和同伴團結(jié)友好相處，也能愉快地參與各種集體活動，融入群體，接受同伴的邀請，能與同伴一起游戲了。

觀察體會：經(jīng)過兩個月的觀察，我有如下體會：

1.幼兒園是幼兒性格形成的重要時期，是幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒性格初步形成，對今后的發(fā)展具有深遠的影響。因此在幼兒期，無論是教師還是家長，都應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，引導幼兒成為誠實正直，平和友好，勇敢堅強的孩子，從而為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.家庭是幼兒性格形成的搖籃。家庭是社會的細胞，是社會中各種道德觀念的集中點，因此，社會對幼兒的影響，首先是通過家庭發(fā)生作用的，這種作用主要是通過家庭中人與人之間的關(guān)系和幼兒在家庭中的地位，以及家庭成員的實際行動對幼兒的影響來實現(xiàn)的。因此，家庭教育對于幼兒性格形成非常重要。3.在教育中，要始終貫徹全面發(fā)展教育的原則。教師要根據(jù)幼兒的性格特點進行有針對性地教育，在各種活動中培養(yǎng)幼兒良好的性格。而家園配合是教育成功的關(guān)鍵。

通過對李子豪的跟蹤觀察與分析思考，總結(jié)對李子豪這樣的孩子的教育策略有如下幾點：

1.采用表揚為主的教育引導，讓他對自己管好自己有信心。抓住平時表現(xiàn)突出的一面，如繪畫有創(chuàng)意，做手工認真專心，能和同伴分享玩具等。給予及時的表揚，讓他對自己樹立自信，鼓勵他自己約束自己。

2.給予積極的正面指導，幫助李子豪小朋友與同伴進行友好的人際交往。多和他談心，關(guān)心他的所思所想，教給他正確的社會交往方法。

3.與家長溝通，逐漸減少他觀看暴力性動畫片的時間，在家庭教育過程中家長要給予正確的愛，制定相應(yīng)的規(guī)則，對他不合理的要求不予滿足。4.一旦出現(xiàn)攻擊性行為，教師要耐心處理，仔細溝通，幫助引導他認識錯誤，鼓勵他積極改正，控制自己的不良行為。尾聲：

每一個孩子都有不一樣的個性特征，希望通過我們的不懈努力，讓李子豪這樣的孩子都能快樂地與同伴一起游戲，在游戲中獲得多元智能的發(fā)展。同樣讓我們每一個孩子都能健康全面地發(fā)展。

第二篇：個案研究報告

個案研究報告

小學生性格問題與對策的個案研究

一、背景

近年來隨著社會的發(fā)展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對小學生的心理健康的關(guān)注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，小學生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發(fā)展。

我們以小學生為對象，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發(fā)展的影響的調(diào)查研究，以期對優(yōu)化學校、家庭教育結(jié)構(gòu)，提高教育水平，培養(yǎng)學生健康健全的性格提供較科學的依據(jù)，以提高家長、教育者對小學生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發(fā)現(xiàn)不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調(diào)節(jié)，以避免問題嚴重化。

二、個案描述

黃xx，男，今年x歲，雖然是xxxxx人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經(jīng)被父母視若掌上明珠，凡事有求必應(yīng)，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發(fā)生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹妹，對妹妹的關(guān)心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發(fā)脾氣。一發(fā)脾氣就什么也聽不進去。

在學校表現(xiàn)如下：

1、經(jīng)常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。

2、以自己為中心，聽不得批評。同學不愿與其交往。

3、一天下午上美術(shù)課，他忘記帶美術(shù)材料，就一個人做作業(yè)。美術(shù)老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

三、情況分析

（一）家庭因素

1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時對他缺少關(guān)心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。

2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關(guān)心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質(zhì)上盡量滿足孩子,有求必應(yīng)。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧, 總是讓孩子在家養(yǎng)尊處優(yōu),不做力所能及的家務(wù)。

3、家長稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。

4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。

（二）學校因素

1、學校生活中，他由于住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。

2、學校是培養(yǎng)思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉(zhuǎn)變還不夠,一味強調(diào)師道尊嚴,沒有體現(xiàn)出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育 , 忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節(jié),甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結(jié)，心中有他人,家長卻教育孩子 “寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。

（三）社會因素

學生生活在紛繁復雜的社會大環(huán)境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用于學生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質(zhì)造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。

四、策略措施

（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因 比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？

黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？

黃x：

1、上美術(shù)課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業(yè)，難道不也是在學習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？

2、某某上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？

3、上次某某鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。

4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。

（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒

1、上美術(shù)課的時候，老師對那些不帶美術(shù)材料的同學，應(yīng)采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術(shù)老師不批評，就會使越來越多的同學養(yǎng)成丟三落四的不良習慣，就不能使美術(shù)課的質(zhì)量得到保證。老師這樣做是負責任的表現(xiàn)，決不是故意找碴。

2、班主任對像某某同學這樣學習不夠認真的學生，所應(yīng)該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調(diào)和你一樣的好同學）b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。

（三）發(fā)現(xiàn)并表揚他的閃光點，表揚可以對兒童產(chǎn)生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發(fā)現(xiàn)，及時予以表揚。想方設(shè)法營造機會，讓他體會成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

1、對于這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發(fā)現(xiàn)他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發(fā)現(xiàn)他的讀書筆記上寫到關(guān)心同情他人、尊重他人??真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。

2．他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。

3．在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結(jié)束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個愛集體的好孩子。

我發(fā)現(xiàn)他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發(fā)現(xiàn)他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發(fā)脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。

（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非 1.某某不肯把橡皮借給同學是不對的。2.某某某指責同學的失誤，也是錯誤的。

（五）引導他的行動

當發(fā)現(xiàn)別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應(yīng)該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關(guān)系，并從中得到快樂。

（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發(fā)現(xiàn)異常立即疏導

（七）建立家長聯(lián)系制度

讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導。

通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學校共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關(guān)于家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導知識，提高家長心理輔導的水平。

五、得出的啟示

（一）今后，當老師發(fā)現(xiàn)同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應(yīng)該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產(chǎn)生。

（二）改革開發(fā)以后，生活節(jié)奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產(chǎn)生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產(chǎn)生不健康的心理和行為。

（三）黃x只有x歲，這樣的年紀，本應(yīng)無憂無慮，天真爛漫，但是在不當?shù)募彝ソ逃头敝氐募彝プ鳂I(yè)的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問題。此個案應(yīng)引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關(guān)注和反思。

六、總結(jié)

通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發(fā)展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內(nèi)心中已經(jīng)存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發(fā)現(xiàn)問題以后，及時采取相應(yīng)的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學校教育的結(jié)合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區(qū)，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應(yīng)該更加注重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量刻不容緩。

第三篇：個案研究報告 文檔

內(nèi)容摘要：

我國農(nóng)村教育的發(fā)展較為迅速，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給農(nóng)村教育帶來了挑戰(zhàn)，而農(nóng)村教師外流、分布不合理、質(zhì)量偏低，結(jié)構(gòu)不均衡等問題。新形勢下，要解決農(nóng)村教師隊伍管理存在問題，必須加強教育改革，加大教育投入，加快師資培訓 關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師? 管理難點? 對策 ?教師是學校發(fā)展的根本，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是農(nóng)村教育快速發(fā)展必不可少的條件，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必不可少的動力，而農(nóng)村教師管理面臨著一些新的困難，阻礙著農(nóng)村教育的發(fā)展，阻礙著素質(zhì)教育的實施，我們必須研究新情況、解決新問題，深化改革，加大投入，強化培訓。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育還比較薄弱，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)也亟待加強，農(nóng)村教師數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、結(jié)構(gòu)不夠合理、編制標準不夠科學等問題比較突出，影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量，從而影響了整個基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。因此加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)勢在必行，以人為本是科學發(fā)展觀的核心,在學校的各項發(fā)展因素中，人的發(fā)展是一切工作的出發(fā)點和落腳點，是學校能否保持又好又快地持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀分析 農(nóng)村教育是整個教育改革中的重點、難點，而農(nóng)村教師隊伍建設(shè)又是農(nóng)村教育發(fā)展的重點、難點。構(gòu)建一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍，是實現(xiàn)農(nóng)村教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要和有力保證。

（一）農(nóng)村教師不斷外流。受市場經(jīng)濟的沖擊，由于區(qū)域間經(jīng)濟的差異和人才流動的社會化，為農(nóng)村教師管理帶來一定困難。因而，“外流型”增多：素質(zhì)高的中青年教師主要有三種去向：一是走出農(nóng)村，進沿海、大中城市，謀發(fā)展；二是走出“師門”，進其他行業(yè)，謀出路。轉(zhuǎn)行：到黨政機關(guān)、其他事業(yè)單位任職高就；三是近幾年退休人員增多，由于上世紀七十年代從社會錄用的民辦教師人數(shù)眾多，大多數(shù)都在這幾年退休，教師隊伍減員嚴重，再加上這幾年分配的人數(shù)較少，補充困難，主要原因是縣區(qū)財力有限，保工資都存在困難。特別是大專、本科畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教。

其次是“內(nèi)流型”增加：一是走出公辦學校，進私立學校，追求“三高（高工資、高福利、高待遇）；二是由農(nóng)村進鎮(zhèn)區(qū)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)進城區(qū)，以至都市（趨城型）；三是由離家較遠的學校流向靠近家鄉(xiāng)的學校（趨家型）。另外，農(nóng)村教師除了“顯性流動”外，還存在著“隱性流動”趨向。所謂“隱性流動”，是指有外流或內(nèi)流的意向和情緒表現(xiàn)，但尚未構(gòu)成現(xiàn)實的流動行為。較多的表現(xiàn)為：對教師職業(yè)的自卑感，對教學工作和學生感情的減退，以及工作積極性、責任感的變化；有的則“身在曹營，心在漢”。這種隱性流動傾向、情緒，對教學工作和學生造成了很嚴重的影響。

（二）農(nóng)村教師分布不均。

由于農(nóng)村教師流動大，城區(qū)與農(nóng)村教師分布上不均衡，農(nóng)村教師少了，缺編現(xiàn)象嚴重，特別是農(nóng)村中青年骨干教師少了，教育教學質(zhì)量受到影響。集鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師分布不均衡：重點學校人滿為患，鄉(xiāng)村教學點缺乏教師，有的學校任教人員不足，缺編的由臨時代課教師來上課，無法保證教育質(zhì)量，同時加重鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村及農(nóng)民負擔。

（三）農(nóng)村教師素質(zhì)偏低。

錄用層次低：現(xiàn)在農(nóng)村學校有相當一部分教師從社會錄入的，有民辦轉(zhuǎn)公辦的，從高中生中招錄的合同聘用教師、從社會招聘臨時代課人員。年齡編大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面狹窄，極少數(shù)受過專業(yè)教育，相當一部分教師觀念陳舊，教法落后，無法迎接新一輪課程改革，面對新課程，顯得力不從心。

學習培訓少：由于人員緊張和學校經(jīng)費困難，幾乎無機會參加業(yè)務(wù)培訓或到外地參加教科研活動，加之學校無骨干教師，學無方向，學無榜樣，學無示范。

職業(yè)觀念缺乏：因受種種原因影響，有的教師不思進取、不求上進、不進修、不學習、滿足現(xiàn)狀，撞鐘式教學。學習無動力，提升學歷目的是為評職稱；教科研與自己無關(guān)，是教育專家的事情，自己無須去學習新理念，實踐新課標；舊觀念不及時轉(zhuǎn)變，一味地應(yīng)試教育，一味地傳播知識，一味地主觀追求浮躁的東西；責任心不強，職業(yè)意識淡薄；部分優(yōu)秀教師在評優(yōu)晉級、提拔使用后，就到了二線，不再任課，造成極大浪費。

（四）農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。

農(nóng)村教師存在著學科專任教師結(jié)構(gòu)不齊整，老、中、青年齡結(jié)構(gòu)不合理，高中、初中、小學教師知識結(jié)構(gòu)不配套的現(xiàn)象。

1、學科結(jié)構(gòu)存在著專任教師配備不齊的問題，農(nóng)村缺乏英語、信息技術(shù)、常識類（藝術(shù)、科學學科）等專業(yè)教師，有的學校無法開設(shè)，學生上自習課，有的學校只能由非業(yè)教師兼任英語、勞技、音樂、美術(shù)等學科教學，教學水平低、教學質(zhì)量差，嚴重影響著學生德、智、體、美、勞多方面發(fā)展。

2、老、中、青年齡結(jié)構(gòu)存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學無激情的多，工作無壓力的多，學習無追求的多。

3、高中、初中、小學教師存在著知識結(jié)構(gòu)不配套，存在著層層拔高使用的問題，高中教師缺乏從初中選拔使用，選擇師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師。初中從小學選拔使用，把那些學歷層次較高、工作成績突出的中青年教師選拔出來，教學初中的數(shù)理化，造成教師資格與崗位不一致，造成小學、初中教師師資質(zhì)量嚴重下滑，農(nóng)村本來就薄弱的師資力量越發(fā)薄弱，學校教育質(zhì)量難以保證。

二、農(nóng)村教師管理問題的根源分析

剖析出現(xiàn)這些問題的根源，主要在于以下幾個方面：

（一）人事管理不活。為構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟需要開放式人才管理，國家進一步加大了人事改革力度，人才流動體制逐步完善?？傻胤缴蠀s存在著體制不活，貫徹不力，無有效的政策和措施，沒有迅速“建立健全起同社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)，能進能出，富有活力的教師管理制度”。

（二）教師待遇不高。農(nóng)村教師待遇偏低。其一，教師隊伍寵大，縣級財政困難，負擔過重，教師的工資、福利、醫(yī)療等社會保障建設(shè)還不夠完善；其二，地區(qū)間經(jīng)濟差距較大，雖然我國的整體經(jīng)濟實力明顯增強，人民生活水平大幅度提高，但是差距明顯，經(jīng)濟不平衡，造成了人才流動的不平衡，致使經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)人才密集，貧困地區(qū)人才匱乏；其三，民辦學校在教師待遇上調(diào)整提高，與公辦學校停滯不前形成很大反差，宏觀上造成人才外流。

（三）繼續(xù)學習不夠。教師缺乏學習培訓。宏觀上，學校經(jīng)費不足，教師外出培訓學習數(shù)量不能多，動作不能大，層次不能高，否則學校經(jīng)濟無法承受。主觀上，教師主動學習、終身學習意識不強，缺乏職業(yè)的緊迫感和危機感。

（四）師德建設(shè)稍薄弱。學校在注重了教師教學基本功和業(yè)務(wù)水平的培訓，忽視了師德師風建設(shè)，部分教師職業(yè)危機感不強，競爭意識不濃，責任意識淡化，有的教師思想政治觀念淡薄，缺乏理想信念，缺乏事業(yè)心，有些教師缺乏人文修養(yǎng)和教育關(guān)懷，這些問題給農(nóng)村教師管理造成了一定的難度，影響著教師工作積極性，影響著教師專業(yè)發(fā)展，制約著教育事業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村教師管理的建議與對策

在細致地查找問題，深刻地剖析原因的同時，我們要切實地解決問題，找出路求發(fā)展，積極工作，用與時俱進、改革創(chuàng)新和適度超前的理念辦教育，狠抓改革，用好管理制度，加強調(diào)節(jié)，建好教師供給渠道，注重學習，抓好教師培訓，改善辦學條件，想方設(shè)法為教師營造和諧、優(yōu)雅、寬松、愉快的工作和生活環(huán)境。

（一）狠抓改革，用好管理制度。

教師管理是一項系統(tǒng)工程，各級教育部門在宏觀管理教師的同時，必須賦予基層校長一定的人事管理權(quán)，充分發(fā)揮他們的職能，建立起齊抓共管的立體化管理網(wǎng)絡(luò)。

建立健全學校管理制度，用制度管理人，用制度約束人。加強對教師的考核與管理，培養(yǎng)責任意識、目標意識、競爭意識，要樹立以人為本的管理意識，以高尚的人格來帶動教師，充分發(fā)揮每個教師的工作積極性，實行事業(yè)留人，情感留人，待遇留人，激勵教師忠于職守，愛崗敬業(yè)。

深化教師的人事制度改革，實現(xiàn)人才合理地有序地流動，“以實行聘用（聘任）制和崗位管理為重點，以合理配置人才資源，優(yōu)化小學教師結(jié)構(gòu)，全面提高教育質(zhì)量和管理水平為核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合小學特點的人事管理運行機制，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的小學教師隊伍和管理人員隊伍。要進一步完善校長負責制，實行教職工聘任制，實施教師工資結(jié)構(gòu)制，建立保障制度，健全分配激勵機制，嚴把教師資格入口關(guān)”。

（二）加強調(diào)節(jié)，建好供給渠道。針對農(nóng)村教育實際，為解決教師不足問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生、?？飘厴I(yè)生；二是鼓勵教師重返課堂；三是加強調(diào)節(jié)，建立向農(nóng)村流動的教師調(diào)節(jié)制度，可借鑒國外經(jīng)驗，實行城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉(xiāng)支教，特別是將要晉升中高級教師職務(wù)，應(yīng)存在鄉(xiāng)村中小學或薄弱學校任教一年以上的經(jīng)歷；四是鼓勵教師到農(nóng)村小學任教，教育主管部門對農(nóng)村實行傾斜政策，剛調(diào)入或進入教師隊伍可以下鄉(xiāng)任教，同時適當提高解決農(nóng)村小學中、高級教師職務(wù)崗位比例，為農(nóng)村小學教師晉升中、高級職務(wù)創(chuàng)造條件。

（三）注重學習，抓好培訓機制。1．加強教育，樹好師德。

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學校要高度重視師德建設(shè)，使師德教育經(jīng)常化、制度化。要大力宣傳學習職業(yè)道德規(guī)范，增強教師師資履行道德規(guī)范的自覺性，在師德師風建設(shè)中大力表彰了兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨為農(nóng)村教育做出貢獻的先進人物，增強依法治教，以德治教意識。2．加強培訓，提高素質(zhì)。

（1）要切實轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫徹于課程改革的全過程，引領(lǐng)教師堅持以人為本，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，認清新一輪課程改革中學習方式與教學方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學中最為顯著的特征；改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的學習方式是這場改革的核心任務(wù)和主要體現(xiàn)。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現(xiàn)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

（2）要切實提高科研質(zhì)量。校本培訓是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，如何搞好校本培訓，提高培訓的質(zhì)量，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。必須由上級教科研部門組織專家根據(jù)具體情況有針對性的進行定期講座培訓，跟蹤測試納入教師考核中，定期開展互聽互評活動，學校要經(jīng)常組織教師走出去聽，引進來學。

（3）要切實加強骨干教師培養(yǎng)。骨干教師是教師隊伍中能產(chǎn)生輻射效應(yīng)的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養(yǎng)就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。同時也是解決農(nóng)村學科結(jié)構(gòu)不合理問題，使教師的素質(zhì)得以全面提高。

（4）要加強學歷提高培訓，小學教師要達到?？茖W歷或本科學歷，建立終身學習意識，特別中青年教師在學歷上必須進修學習，努力提高自身科學文化素養(yǎng)。

四、改善條件，理好教育環(huán)境

（一）抓好依法治教，落實好方針政策，認真貫徹國務(wù)院《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》等文件精神，加大投入，積極改善農(nóng)村辦學條件。加大布局調(diào)整力度，實現(xiàn)規(guī)模辦學，集中辦學，縮小城鄉(xiāng)學校差距。

（二）改善生活條件，讓農(nóng)村教師有個舒適的環(huán)境。要妥善解決好農(nóng)村教師住房、就醫(yī)等實際問題，增強農(nóng)村教師的編制，減輕他們工作上負擔，提高他們的待遇，解決他們生活中困難，讓他們安心教育，舒心工作。保護好他們合法效益，保證他們安全舒適的工作環(huán)境，讓農(nóng)村教師心甘、心安、心專。

（三）營造尊師重教的氛圍，讓農(nóng)村教師有個良好的社會地位。教育是全社會的事業(yè)，教育部門要廣泛宣傳教育法律法規(guī)，努力營造尊師重教的良好氛圍，提高教師的社會地位，一要保護教職工的合法權(quán)益，依照有關(guān)法律法規(guī)，確保教師的合法權(quán)益不受侵犯；二要大張旗鼓地宣傳農(nóng)村教師優(yōu)秀事跡，表彰先進，弘揚精神；三要政府部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，為學校、為教師辦實事、辦好事；四要滿足教師的需要，特別提高政治地位和社會地位的需要，以及追求上進的需要。

要加快農(nóng)村教育發(fā)展，必須加強農(nóng)村教師隊伍管理，加強教師隊伍建設(shè)，改善條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為農(nóng)村教育發(fā)展提供基石和動力。

第四篇：小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報告

小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報告

一、問題的提出

區(qū)域活動的最主要特點就是依靠幼兒的自主性。在區(qū)域活動中，幼兒能自由的在沒有老師干預下的情況與同伴交往，鍛煉自我的交往能力，在集體中得到成長。

同伴交往是個體早期的主要活動之一，它是指年齡相同或相近的兒童之間共同的交往活動以及由此引發(fā)的心理上的相互影響的過程。許多心理學家都曾指出兒童間的交往是促進兒童發(fā)展的有利因素，同伴關(guān)系對于健康的認知和社會性發(fā)展是絕對必需的。大量研究文獻也表明了同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得，社會能力的培養(yǎng)以及認知和健康人格的發(fā)展。

眾所周知，我國大部分的孩子都是獨生子女，他們沒有兄弟姐妹，同伴的作用就顯得格外重要。兒童與同伴的交往的能力和水平是衡量個性和社會性成熟的重要標志。兒童隨著年齡的增長，逐漸從生理上斷乳到心理上斷乳，與父母的關(guān)系越來越疏離，與同齡人的關(guān)系越來越密切，最后成為一個從思想到行為完全獨立的人，這是正常發(fā)展的必然。這些孩子常常是以自我為中心的，他們大多缺乏合作的意識，不會與同伴交流，不會分工協(xié)商。小班幼兒剛剛接觸集體生活時，在游戲中通常都是各玩各的，沒有交流的意識，經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶同一件玩具的現(xiàn)象。幼兒不知道怎么去協(xié)商、怎么避免問題的發(fā)生。更甚者有些幼兒平時在家中活潑好動，但到了幼兒園后，就一言不發(fā)，單獨在一旁，也不和小朋友交流；有些幼兒則膽小內(nèi)向，不敢表達自己的想法，不知怎樣和同伴進行溝通，經(jīng)常是獨自一人游戲。

因此，提高小班幼兒與同伴的交往能力是非常必要的，這有助于幼兒認知技能的學習，情緒的安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學會與人相處的技能。

二、研究方法及對象 1.研究方法：

觀察法，根據(jù)研究內(nèi)容每天觀察幼兒在下午的高瞻區(qū)域活動中同伴交往的情況。文獻研究法，查閱所研究內(nèi)容的相關(guān)資料。

訪談法，主要是訪問老師了解幼兒的情況和家庭情況。2.觀察對象：

三、研究內(nèi)容

1.通過觀察，對幼兒在高瞻區(qū)域活動中的同伴交往進行記錄。

2.搜索相關(guān)知識資料或找專業(yè)老師咨詢，來分析幼兒的同伴交往案例。3.通過分析，提出合理實用的建議。

四、研究工作的開展情況

我對小一班的幼兒進行了為期兩周的觀察記錄，總結(jié)出以下幾個經(jīng)典案列。案例一，某天下午的區(qū)域活動中，在表演區(qū)的安安和哲哲爭著做同一個角色，兩人互不相讓，導致把表演的道具水果籃弄掉地上，兩人并沒有哭鬧，而是一起撿道具水果，最后哲哲讓步說輪流扮演，安安也同意，兩人一起愉快的玩耍。案例二，有一天在建構(gòu)游戲區(qū)，晨晨和文文搶奪同一輛玩具車互不相讓，旁邊有另外的車，誰也不拿。之后兩人矛盾越來越升級，老師及時介入，防止了兩人打架。之后雖然因老師的介入兩人拿了不同的車，但在玩的過程中，很長一段時間兩人都互相不理對方。

案例三，衣衣和木木是經(jīng)常玩在一起的伙伴，不管干什么都要在一起，上課要坐在一起，玩游戲也經(jīng)常在一起。周二下午的區(qū)域活動中，衣衣沒有選擇區(qū)域，而是拿了圖書在位置上看，而木木則在建構(gòu)區(qū)玩，過了一會木木開始找衣衣，發(fā)現(xiàn)衣衣在看書，就找她去建構(gòu)區(qū)玩，衣衣拒絕了，然后木木也去拿書坐在衣衣旁邊一起看書啦。

案例四，老師曾對我們說過楠楠這個小女孩特別內(nèi)向，孤僻。從來不參加到區(qū)域活動中，因此小朋友也不來找她玩。周三下午，老師為楠楠組織了一次賣水果的活動，希望能調(diào)動楠楠的興趣，讓她參于進來。別的小朋友都非常開心和積極的參于活動中，楠楠的表情也非常的生動，很有興趣的感覺，但是不管是老師的引導或者其他小朋友的詢問，楠楠還是不肯參于進來，只愿意在旁邊觀看。

五、研究結(jié)果和分析

上述案例著重于幼兒同伴交往中的交友模式，而為期兩周的記錄中卻有許多不同的關(guān)于幼兒同伴交往案例。從這些案例我總結(jié)了小班幼兒區(qū)域活動中同伴交往的現(xiàn)狀。

1.同伴交往存在不同交友模式

上述案例分別代表了幼兒同伴交往中不同的交友模式--受歡迎型、攻擊型、專業(yè)一型、忽略型。

受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，能很好的和人交流溝通，在同伴中人氣很旺；攻擊型兒童性格暴躁，愛打人、發(fā)脾氣，不時就破壞別人的活動；專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認識判斷等行為都會受到同伴的影響。忽略型兒童膽小、怯懦，不愿意加入到小朋友的活動中，也不去攻擊別人，常常單獨在一旁觀看。所以小朋友往往會忽略他們的存在。2.同伴交往受性別差異影響

有些幼兒從小被老師家長教育男孩子要讓著女孩子一點，所以在異性交往中，男孩子會更加主動，會更愿意聽女孩子的意見。大部分的幼兒還是選擇和同性交往。

3.同伴交往受年齡差異影響

有些年齡大一點的孩子會喜歡照顧比自己小的孩子，不怎么會和年齡小的孩子生氣。在同齡孩子中，看起來大一點的孩子也會照顧看起來年齡小的孩子，比較容忍。

4.同伴交往存在不正確的行為

部分幼兒在建構(gòu)游戲中會故意破壞別人的勞動成果。

表演游戲中部分幼兒常因角色、玩具的分配而發(fā)生矛盾與沖突。

同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。孩子只考慮自己而容易忽視其他人的感受。

因為獨身子女的關(guān)系，部分幼兒不愿意與他人交往，也不愿意分享，經(jīng)常單獨玩游戲和拒絕別人的求助。

原因分析： 1.家庭教育

在我看來家庭教育是最重要的，也是最為基礎(chǔ)的。父母對子女的教養(yǎng)方式、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對幼兒同伴交往是特別重要的。2.幼兒自身發(fā)展

小班的孩子以自我為中心是非常正常的，這是他們自身發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。

3.生活環(huán)境

現(xiàn)在大家都住在單元式的房子，幼兒大部分時間都很孤單缺少玩伴，這造成孩子孤僻，害怕與別人溝通交流。

六、通過區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的活動區(qū)，給幼兒一個自由發(fā)展的空間。

1.老師可以通過和家長的交流更加了解幼兒，創(chuàng)造出溫馨、和諧、游戲性較強的區(qū)域環(huán)境，順應(yīng)幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。與此同時，教師還可以在活動區(qū)的墻面上張貼一些關(guān)于小朋友之間合作、交往行為的圖片，在過渡環(huán)節(jié)引導幼兒欣賞，使孩子隨時感受到交往的氛圍，體驗交往的樂趣。從而調(diào)動幼兒同伴交往的積極性。

2.準備多種充足的材料解決幼兒因爭奪材料而產(chǎn)生的矛盾沖突，為幼兒間形成和諧的同伴交往氛圍做好鋪墊。

3.通過區(qū)域活動建立幼兒的規(guī)則意識，這能有效地控制幼兒間發(fā)生不必要的沖突。

（二）鼓勵幼兒多和同伴游戲，激發(fā)幼兒與同伴交往的意識 1.教師要對區(qū)域活動進行有效觀察和及時介入

有些孩子發(fā)生矛盾不懂得怎么解決，越來越升級是老師要及時的介入，并告訴孩子怎樣解決。2.發(fā)揮同伴的影響力

教師看到幼兒能與同伴一同配合玩耍、或給予幫助時，應(yīng)注意引導幼兒感受合作的效果，體驗交往的愉快，激發(fā)幼兒進一步與同伴交往的內(nèi)在動機，使交往行為更為穩(wěn)定地進行。

（三）教給幼兒學會用語言和動作等策略與同伴進行交流。1.讓幼兒學會向同伴介紹自己

對于一些膽小、性格比較內(nèi)向的幼兒來說，同伴間交往具有很大的挑戰(zhàn)性。針對這些幼兒，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，如：在環(huán)節(jié)過渡或飯前、飯后的時間鼓勵這些幼兒大膽介紹自己，幫助他們樹立自信心，并逐步嘗試與同伴交往。

2.讓幼兒嘗試解決爭執(zhí)

小班幼兒交往能力差，因此會經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，這時，老師不要急于出面，當幼兒到老師面前告狀時，老師也不要急于做出裁決，而是引導幼兒想一想：遇到這種事你覺得該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己去解決矛盾。

七、小結(jié)

每個幼兒都具有不同于別人的個性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點，如內(nèi)向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對這些教師更應(yīng)以自己的細心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，讓幼兒社會化發(fā)展更加健康，積極!

第五篇：淺談大班同伴交往

淺談大班幼兒同伴交往

第二實驗小學幼兒園 高天

現(xiàn)在社會發(fā)展，不僅要求要有知識能力，人際交往也是成功的重要因素。人際交往是人與人之間通過動態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系，人一生的成長、發(fā)展、成功、幸福都同他人的交往密切聯(lián)系。美國心理學家馬斯洛提出的需要層次說中的第三層歸屬和愛的需要，即人際交往和交流情感的需要。幼兒時期是社會交往態(tài)度和社會交往能力形成的重要時期。幼兒與父母及其他人的交往,對其形成健康的個性，擁有安全感，發(fā)展正常的智力，實現(xiàn)社會化,有著重要的作用。而在大班幼兒在同伴交往中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些沖突，特別是在當前大部分幼兒“嬌生慣養(yǎng)”的背景下，這種現(xiàn)象也就更加明顯，頻繁的沖突對幼兒發(fā)展不利，不但會存在一定的安全隱患，還會對幼兒的思維定式造成影響。

一、人際交往的內(nèi)容和準則

《指南》社會領(lǐng)域一開始就指出，“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。人際交往子領(lǐng)域包括四個目標：愿意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現(xiàn)及關(guān)心尊重他人。這四個目標分別反映交往態(tài)度、交往能力以及在交往中形成并表現(xiàn)出來的對己對人的認識、態(tài)度和相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

二、幼兒同伴交往中存在的問題

（一）自我中心 在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)自我中心是幼兒人際交往中存在的一個突出問題。以自我為中心的孩子很難從別人的角度考慮問題。他們常常會有任性、霸道、蠻不講理、自私、驕傲自大、支配欲強等特點。獨占玩具；喜歡指揮別人，卻聽不進別人的建議；故意搗亂；侵犯他人；當別人達不到自己的要求時，就會有反抗表現(xiàn)，如哭鬧、摔東西等。

（二）反社會行為

有些幼兒會有攻擊性行為和破壞性行為等反社會行為的出現(xiàn)。如打人、推人、罵人、說臟話、故意毀壞物品、刁難小朋友等。這一類幼兒往往會受到同伴的排擠，大家不愿意跟他們玩。

（三）退縮行為

而另一類幼兒在人際交往中表現(xiàn)出退縮的行為，易受到別人的忽視。這類幼兒往往性格內(nèi)向，缺乏自信心，孤僻且敏感。他們常常獨自玩耍，從不愿多與人講話，與人交往過分拘謹，也不原意參加集體活動，易被老師和同伴所忽略。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現(xiàn)象。嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

三、促進幼兒同伴交往

社會領(lǐng)域最根本的教育原則是：關(guān)愛、尊重幼兒；建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園關(guān)系；成人以身作則，提供良好榜樣。根據(jù)學習綱要和指南的要義，結(jié)合我們班實際，總結(jié)出該怎么做，如何做更有利于幼兒身心發(fā)展。

1.體驗是幼兒學習同伴交往的重要方式 《指南》社會領(lǐng)域的教育建議中經(jīng)常出現(xiàn)“感受”“體會”等詞，說的都是體驗這種學習方式。體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認識的過程。這種感受和領(lǐng)悟是直接的，往往也是深刻的。在大班，有些孩子喜歡別人東西，不好意思說或是索取遭到拒絕后，會產(chǎn)生偷偷拿來的想法，我也是經(jīng)常在班里教育孩子們別人的東西不能亂拿，可是還是有人忍不住。小華和小楠是好朋友，小楠有個很好的玩具，兩個人玩的很開心，小華對這個玩具卻是情有獨鐘，希望小楠能晚上借給他玩玩，卻遭到了小楠的拒絕。第二天，上課的時候我就發(fā)現(xiàn)早來的小華今天沒來學校，小楠卻急慌慌的告訴我他心愛的玩具不見了，問了好半天都沒人看見，直到下午小華來到學校，我就把他叫到辦公室，問他今天上午怎么沒來呢，他沒有回答，我問他是否見到了小楠的玩具，只見他欲言又止，在我的勸說下，他終于開口了，其實上午是因為害怕被好朋友發(fā)現(xiàn)而不敢來學校，而且也后悔了，不知道該如何做，我告訴他應(yīng)該誠實面對，知道拿人東西后的忐忑心情了，以后就不要再這樣?；厝ズ螅∪A主動和小楠道歉，并歸還了玩具，小楠大方的原諒了他，小華也正送給小楠自己的玩具。有很多事情說教是起不了多大作用的，有些只有孩子體驗了才能明白，而老師要做好輔助和幫助的工作。

2．鼓勵或懲罰也是促進同伴交往的重要方式。在交往的過程中，幼兒的行為產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨不同的情感體驗，這些結(jié)果和體驗會對其行為產(chǎn)生一定的影響。比如，對于性格比較內(nèi)向的孩子，他沒有朋友，老師不僅要鼓勵他自己要多多接觸同伴，還要鼓勵班里的其他孩子來和他做朋友；鼓勵孩子們之間互幫互助，比如在班里建立“我是小幫手”的評選，每周一位，并獎勵小紅花；但是對于那些經(jīng)常和小朋友鬧矛盾的小朋友，在說理的基礎(chǔ)上也要進行懲罰，比如，總是有些孩子來的晚還要插隊站在第一個，總是引起其他孩子的不滿，老師就要請他站在后面兩次；不經(jīng)別人同意搶東西的或是愛動手的孩子等等就要在認識錯誤后加以懲罰，規(guī)范孩子的正確行為，促進良好的同伴關(guān)系。

3.灌輸同伴交往的常識。有些孩子喜歡交往，但是有些孩子不知道如何交往。有些孩子特別愛鬧，喜歡一個小朋友，就上去打人家一下，或是推人家一把，自己還挺開心，可是別人就不高興了，還以為他在打人，所以交往第1條，不要隨意去碰別人，如果別人感覺不舒服或是不喜歡你這樣就要收手。還有些孩子，想讓別人和自己玩，就送給別人一些小禮物，可是鬧一些小別扭后，就想要回，兩人就爭論起來，所以交往第2條，不要隨意把自己的東西送給別人，如果送了就不要老是想著要回來。有些孩子很霸道，喜歡當老大，總是想自己說了算，不顧別人感受，總是和別人沖突，所以交往第3條，不要受欺負，也不去欺負別人！等等，告訴孩子該怎么做，才會有好朋友。

4.需要家庭密切合作，協(xié)調(diào)一致。

親子關(guān)系也影響著同伴關(guān)系。有些家長錯誤的教育方式也會導致孩子行為上的偏激。我們班齊齊，個性活潑開朗，有眼力價，討人喜歡，可是就有一點，在和小朋友接觸的過程中，一不順心就打人，如果你不和他玩了他就要“報復”，比如故意把你的水瓶放到別人的書包里，故意打你等等，表現(xiàn)的很憤恨，經(jīng)過了解才知道，父母忙于工作關(guān)注不到位，姥姥溺愛，而爸媽就是做錯事情直接打，但是根本沒什么作用。這個孩子想要關(guān)注，可是他不會交往被溺愛的自私，但是得不到關(guān)愛又學會了用打人等等來發(fā)泄，錯誤的教育引發(fā)錯誤的想法，只有經(jīng)過長時間的家庭教育和學校配合才能彌補孩子內(nèi)心的渴望。

如果我們不是簡單地將社會領(lǐng)域的學習當作是一種“社會常識”的獲得，而是真正將其看作培養(yǎng)幼兒良好的社會性和個性品質(zhì)的話，那么就會發(fā)現(xiàn)，這個領(lǐng)域確如《綱要》所指出的那樣，不是靠“上課”、說教可以奏效的，它“往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)”。如何發(fā)展幼兒的交往，使其快樂健康的成長也是一個長期過程，需要我們不斷的關(guān)注，滲透到各個環(huán)節(jié)，學會如何交往，和學習知識一樣重要。