第一篇：高中英語(yǔ)選修課教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

高中英語(yǔ)選修課教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái),高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī),而忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言社會(huì)性能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想,高中英語(yǔ)課程采取必修課(required courses)和選修課(elective courses)相結(jié)合的課程設(shè)置模式。選修課程的設(shè)置是為了滿足學(xué)生興趣和發(fā)展的需要、升學(xué)深造以及將來(lái)的就業(yè)選擇。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言社會(huì)性能力,它也能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,了解高中英語(yǔ)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其特征和存在的問(wèn)題,考察它是否貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和要求,是本研究的目的所在。

一、研究問(wèn)題

(一)研究問(wèn)題本文以中學(xué)的英語(yǔ)選修課作為研究對(duì)象,研究自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái),學(xué)校在選修課的開(kāi)設(shè)、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一些特征和問(wèn)題,分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因,對(duì)解決這些問(wèn)題提出對(duì)策。

(二)研究方法通過(guò)定性分析和定量分析相結(jié)合的方法,研究高中英語(yǔ)選修課的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、分析與討論

教師的收獲學(xué)生訪談和教師訪談都提到選修課老師主動(dòng)反思教學(xué),聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),根據(jù)學(xué)生的水平和需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。選修課教師之間也有溝通和交流,討論教學(xué)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式等。教授選修課對(duì)教師既是挑戰(zhàn),又是成長(zhǎng),因?yàn)檫x修課的自由度和不確定因素比必修課大,它促使教師更多地反思、調(diào)整和實(shí)踐,對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有益。受訪的大多數(shù)老師認(rèn)為教授選修課給他們帶來(lái)快樂(lè),受到學(xué)生的認(rèn)可,信心增強(qiáng)了。課程改革的收獲學(xué)生問(wèn)卷和訪談都肯定了學(xué)校在開(kāi)設(shè)選修課上所做的努力,如開(kāi)設(shè)了順序選修課程模塊6-11,學(xué)生進(jìn)入高一起按要求選修任意選修課,給學(xué)生提供了每一學(xué)年的英語(yǔ)選修課程清單。提供較好的英語(yǔ)師資和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。[1]

學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)校雖然給學(xué)生提供了選修課名單,但對(duì)每一門課程的目的、性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和測(cè)評(píng)等細(xì)目沒(méi)有做具體描述,也沒(méi)有給學(xué)生指定專門的選課指導(dǎo)老師,學(xué)生大多根據(jù)自己的興趣和需求選課。教師認(rèn)為任意選修課中語(yǔ)言知識(shí)和技能類課程較多,語(yǔ)言應(yīng)用和欣賞類課程的選擇余地有限,而且所有課程不分層次高低,面向所有程度的學(xué)生。學(xué)生缺乏選修課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷,44%的學(xué)生選擇本班英語(yǔ)老師作為自己的選課指導(dǎo)老師,一半的學(xué)生主張先學(xué)習(xí)必修課程,14.2%的學(xué)生主張必修課和選修課同時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題沒(méi)有過(guò)于集中的表現(xiàn),比較分散,29.7%的學(xué)生認(rèn)為自己“所選課程太零散”,26.3%的學(xué)生認(rèn)為“所選課程不符合自己的興趣”,12.9%的學(xué)生覺(jué)得“所選課程時(shí)間分配不合理”,12.1%的學(xué)生覺(jué)得“所選課程難度大”,還有24.6%的學(xué)生存在其他問(wèn)題。[2] 選修課教學(xué)有待改進(jìn)教學(xué)方法和效果上,學(xué)生普遍反映“老師和學(xué)生都在摸著石頭過(guò)河”,“沒(méi)有想象中的效果那么好”。因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足,對(duì)選修課程沒(méi)有足夠的把握,導(dǎo)致課堂組織不善,如英美電影欣賞課,有時(shí)一節(jié)課全用來(lái)看電影,或全用來(lái)分析電影,學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有互動(dòng)、乏味。突出選課指導(dǎo)老師的作用選課指導(dǎo)老師是學(xué)生選課指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要成員,最好是各個(gè)年級(jí)英語(yǔ)教研室的主導(dǎo)老師。選課指導(dǎo)老師的作用是幫助學(xué)生合理選擇課程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,選課指導(dǎo)老師需要對(duì)本校開(kāi)設(shè)的選修課有清楚的了解,在指導(dǎo)學(xué)生選課時(shí),要把備選課程的目的、作用、內(nèi)容、教學(xué)方法、要求和測(cè)評(píng)明確地告知學(xué)生,同時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體需求,幫助學(xué)生確立合理的選課依據(jù),避免學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。指導(dǎo)老師要特別強(qiáng)調(diào)選修課和必修課的關(guān)系,學(xué)習(xí)選修課可以促進(jìn)必修課的學(xué)習(xí),消除學(xué)生“先學(xué)完所有的必修課后再學(xué)習(xí)選修課”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于部分學(xué)生不能正確處理選修課和高考的關(guān)系,指導(dǎo)老師更要明確地告之選修課的性質(zhì)和目的以及高考的改革方向,幫助他們樹立對(duì)選修課正確的認(rèn)識(shí)、期待和學(xué)習(xí)態(tài)度。有條件的學(xué)?？梢試L試“選課導(dǎo)師制”,使所有學(xué)生進(jìn)入高中后都能接受固定的導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師幫助每一個(gè)學(xué)生合理選擇課程、分配學(xué)分并建立選課檔案,解決學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中遇到的困難、問(wèn)題。導(dǎo)師要與學(xué)生建立相對(duì)固定而長(zhǎng)久的聯(lián)系,跟蹤學(xué)生從選課到拿到學(xué)分的全過(guò)程,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。[3]

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),選修課在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位,起著重要的作用,它和必修課一起培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。診斷選修課教學(xué)面臨的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法,能逐步規(guī)范、改進(jìn)選修課教學(xué),從總體上提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[參 考 文 獻(xiàn)] [1] 劉兆義,師保國(guó).普通高中選課與學(xué)習(xí)指南英語(yǔ)[M].北京:北京大學(xué)出版社.2006.[2] 査金花.高中英語(yǔ)選修課教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)探索.2007.[3] 張未亞,鄭志戀.開(kāi)設(shè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)選修課的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2008,(10):22-25.

第二篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

摘要：寫作是檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果一種重要途徑，同時(shí)也是英語(yǔ)能力與素養(yǎng)培育的必要部分，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。然而寫作在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中處于邊沿地帶，效果不盡如人意，其中有主觀和客觀方面的問(wèn)題，也有教學(xué)策略和技巧方面的問(wèn)題，本文從分析這些問(wèn)題入手，并且有針對(duì)性的提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一 英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

聽(tīng)說(shuō)讀寫譯是英語(yǔ)的五種基本能力，英語(yǔ)教學(xué)也基本從這五個(gè)方面入手，但在實(shí)際的教學(xué)中，并不平衡。閱讀教學(xué)單兵突進(jìn)，花費(fèi)了教師和學(xué)生的大部分精力和時(shí)間，而寫作教學(xué)一直遭受冷落，許多教師和學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考。其中存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。主觀上對(duì)寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，寫作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)，沒(méi)有專門的寫作課；絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容。教師的漠視和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生練得很被動(dòng)，浪費(fèi)了時(shí)間卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的效果。重視結(jié)果的完美，輕視過(guò)程的指導(dǎo)

教學(xué)中寫作訓(xùn)練通常只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無(wú)誤；側(cè)重寫作要點(diǎn)的齊全和結(jié)構(gòu)的合理安排。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意。評(píng)改方式單一陳舊

寫作教學(xué)的另一阻力來(lái)自教師對(duì)寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不“買賬”，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果, 出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

二 解決高中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題解決不是單方面，一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手加以解決。提高對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)寫作無(wú)論從應(yīng)試和能力培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)都起著重要而積極地作用。以河南高考為例，英語(yǔ)試卷中，寫作占有效卷面分?jǐn)?shù)五分之一，英語(yǔ)寫作水平的高低對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響不言而喻。作為一種重要的英語(yǔ)輸出途徑，寫作無(wú)疑已成為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的窗口和標(biāo)桿。而英語(yǔ)寫作水平的提升離不開(kāi)有效地，成體系的訓(xùn)練。所有訓(xùn)練中，寫作教學(xué)是重要的，對(duì)有些學(xué)生而言甚至是唯一的途徑；所以英語(yǔ)教學(xué)中寫作訓(xùn)練是必要，不可或缺的，其重要性應(yīng)該引起包括老師和學(xué)生在內(nèi)的所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與者的重視。加強(qiáng)寫作所需詞匯的掌握

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有在擁有豐富詞擴(kuò)量的基礎(chǔ)上，寫作才能順利展開(kāi)。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方法豐富、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、對(duì)比法等方式讓學(xué)生識(shí)記生詞并能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯，除了基本的讀音，拼寫，詞性，詞義之外，更注意教會(huì)他們把學(xué)到的詞匯分組歸類總結(jié)，詞匯成串成網(wǎng)。加強(qiáng)基本句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)

詞匯是寫作的基本單位，句子是寫作的基本單元，因此英語(yǔ)寫作教學(xué)中，基本句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)不可或缺。一般而言，句子的練習(xí)從簡(jiǎn)單的五大基本句型開(kāi)始，其分別為：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英語(yǔ)文章中幾乎所有的英語(yǔ)句型都是這五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。一篇文章不一定非要全寫的是復(fù)雜句子，或者是復(fù)合句，簡(jiǎn)單句的高級(jí)句式或許更加的恰當(dāng)。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。保證足量的篇章輸入

素材的輸入既要有基本元素如詞匯語(yǔ)法，還應(yīng)該有篇章的輸入，這就需要足夠的閱讀量和記憶范文。教材的課文里包含了很多優(yōu)美的句子，除了可以供平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法分析，還可以拿來(lái)讓學(xué)生積累，成為他們寫作模仿的材料。與此同時(shí)，還要對(duì)這些句子進(jìn)行分析，加強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。這樣既復(fù)習(xí)了平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉的寫作能力。在句子大量積累的同時(shí)，從背誦小的段落開(kāi)始，慢慢增加記憶量，讓學(xué)生逐步形成基本的語(yǔ)篇感知的能力。對(duì)小作文要求學(xué)生對(duì)照范文，一邊和自己的作文對(duì)比，找出差距，一邊記憶，效果也不錯(cuò)。遵循基本的寫作步驟

動(dòng)筆前，要認(rèn)真審題。仔細(xì)閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點(diǎn)。因此，在認(rèn)真審題、弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個(gè)、完整無(wú)缺地把內(nèi)容要點(diǎn)羅列出來(lái)，然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句，最后打草稿，連句成篇。完成草稿后，要按題目要求對(duì)短文進(jìn)行全方位的檢查和修改。多途徑語(yǔ)言輸出

就是要多寫，多練，多比較，多總結(jié)。通過(guò)各種有效途徑來(lái)加強(qiáng)寫作這種語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，從而最終達(dá)到提高寫作水平的目的?？s寫，寫周記，寫短評(píng)，進(jìn)行說(shuō)寫轉(zhuǎn)換就是有效的途徑 提倡師生共同參與作文評(píng)價(jià)

有效的，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與熱情，對(duì)學(xué)生寫作努力的方向進(jìn)一步明確，因此評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的作用不可小覷。評(píng)價(jià)方式要追求多樣化，要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。作文評(píng)價(jià)中，教師的批改是必要的，但也要大力提倡師生共同合作修改。針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師選擇部分修改稿讓全班學(xué)生一起來(lái)評(píng)議：哪些寫得好，哪些還不到位，是否還有未被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并幫助其修改。最后，教師作一個(gè)總的評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以有目的地把進(jìn)步較大的同學(xué)的作文選為范例文章，在評(píng)改過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)的表?yè)P(yáng)，對(duì)其不足提出修改意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中寫作的問(wèn)題是長(zhǎng)期積累而行成的，其解決必然也是長(zhǎng)期的，艱巨的；對(duì)廣大師生是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文指出了其中的一些問(wèn)題并有針對(duì)性的提出了一些自己的解決建議，希望能對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究，對(duì)其中問(wèn)題的解決起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

李 森.2000.改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新舉措：過(guò)程教學(xué)法[J].外語(yǔ)界.吳 錦，張?jiān)谛?2000.英語(yǔ)寫作教學(xué)法新探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.賀艷麗.2003.過(guò)程教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫作教程[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.王 薔.2000.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.

第三篇：為高中英語(yǔ)選修課把脈

為高中英語(yǔ)選修課把脈

在由教育部制訂并頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分管理。這無(wú)疑是新一輪普通高中課程改革的又一特色。雖然，選修課對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)并不新鮮，但在高中開(kāi)展選修課，學(xué)分制，還是讓許多工作在高中第一線的教育工作者感到有些不適應(yīng)。而在選修課的教學(xué)實(shí)施中，也的確出現(xiàn)了不少問(wèn)題。是不是出現(xiàn)了這些問(wèn)題我們就該放棄選修課了呢？許多人提出了這樣的質(zhì)疑，本文將結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科為選修課進(jìn)行診脈，看看選修課是否能在高中順利開(kāi)展。

一、高中英語(yǔ)選修課的內(nèi)容。

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第一部分，課程設(shè)計(jì)思路專題中明確指出：“為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式?！边x修課分為兩個(gè)系列，系列I是在必修課模塊的1-5的基礎(chǔ)上，順序開(kāi)設(shè)的課程，共有6個(gè)模塊（即英語(yǔ)6—英語(yǔ)11），模塊6-8的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，完成模塊9-11的學(xué)習(xí)可以達(dá)到九級(jí)目標(biāo)的要求。系列II的課程為任意選修課程。這個(gè)系列的課程分為三類，即語(yǔ)言知識(shí)與技能類，語(yǔ)言應(yīng)用類和欣賞類。語(yǔ)言知識(shí)與技能類包括：初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講與辯論；語(yǔ)言應(yīng)用類：文秘英語(yǔ)，科技英語(yǔ)，信息技術(shù)英語(yǔ)，初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)；欣賞類包括：英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門、英語(yǔ)影視欣賞入門、英語(yǔ)戲劇與表演入門、英語(yǔ)歌曲欣賞。（陳琳，王薔，程小堂，2003）二 高中英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)的意義

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，“選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要。”具體來(lái)說(shuō)，可分為三點(diǎn)： 1.在高中英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)主要是為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)與技能。2.發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。3.體現(xiàn)學(xué)校特色，有利于校本課程的開(kāi)發(fā)。三 高中英語(yǔ)選修課的實(shí)施

在課改區(qū)，選修課的開(kāi)設(shè)正在逐步推進(jìn)，但我們也看到了不少問(wèn)題，以下就實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行把脈，找出問(wèn)題原因與解決辦法。1.病癥一：功力病

癥狀：學(xué)生：喜歡上輔導(dǎo)課 老師：把選修課上成了補(bǔ)習(xí)課

病因： 應(yīng)試教育思想的影響，高考與選修課不同步。

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分－實(shí)施建議中，明確指出，“不能把選修課開(kāi)設(shè)成應(yīng)試的復(fù)習(xí)課或必修課的補(bǔ)習(xí)課。”即選修課與必修課之間是并列關(guān)系而非從屬關(guān)系?？墒窃谶x修課實(shí)施的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，受歡迎的課往往是那些，與考試緊密相關(guān)的選修課。學(xué)生上選修課的目的往往是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，或強(qiáng)化老師在必修課講的知識(shí)。因此，往往語(yǔ)言知識(shí)與技能類選修課頗受歡迎，而語(yǔ)言應(yīng)用類與欣賞類往往無(wú)人問(wèn)津，這是不是意味著同學(xué)們對(duì)這些課不感興趣呢。有些同學(xué)都表示，雖然覺(jué)得科技英語(yǔ)，影視入門等課會(huì)很有意思，但覺(jué)得高中課程繁忙，那些東西高考也不考就放棄了選擇。而且，高中階段選課，與大學(xué)選課不一樣，學(xué)生還沒(méi)有主見(jiàn)，很多時(shí)候還要聽(tīng)家長(zhǎng)的。而大部分一些家長(zhǎng)，往往不讓學(xué)生選那些課。而大部分老師由于思想滯后，同時(shí)受升學(xué)壓力影響，往往放不開(kāi)手腳，他們也愿意選擇復(fù)習(xí)課，常見(jiàn)的有開(kāi)設(shè) “定語(yǔ)從句探討”，“形容詞精講精析”等。這些選修課的設(shè)計(jì)理念仍停留在應(yīng)試模式中，違背了新課改開(kāi)設(shè)選修課的初衷。治療建議：

（1）高考加設(shè)選修專題

大家都知道，高考這個(gè)指揮棒，一直控制著高中的一線教學(xué)，為了追求高分，學(xué)生放棄了興趣，老師也放不開(kāi)手腳，這樣必然造成選修課無(wú)法正常開(kāi)展。而我們知道，高考制度不是一朝一夕能夠徹底改變的。那么我們不妨做一點(diǎn)小的調(diào)整。筆者建議在英語(yǔ)高考中，加設(shè)選修課考試項(xiàng)目，如果選了科技英語(yǔ)，就可加試著一門考試，作為大學(xué)錄取時(shí)的參考。這樣既可以增加學(xué)生選課動(dòng)力，與老師開(kāi)課激情，也有利于各高校選拔專業(yè)人才。（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為兩種形式，一種是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，一種是無(wú)意識(shí)得習(xí)得。而現(xiàn)在大多數(shù)老師學(xué)生以及家長(zhǎng)，只重視語(yǔ)言的有意識(shí)學(xué)習(xí)，即語(yǔ)法，詞匯，與專項(xiàng)訓(xùn)練。而大多數(shù)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，著力點(diǎn)卻一般不在于此，他們注意平時(shí)的點(diǎn)滴積累，注意語(yǔ)感的形成，即語(yǔ)言得習(xí)得。著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen也指出，語(yǔ)言是通過(guò)習(xí)得而來(lái)的，學(xué)習(xí)只是個(gè)監(jiān)控手段。但在中國(guó)，由于沒(méi)有廣泛使用外語(yǔ)的環(huán)境下，老師開(kāi)設(shè)一些如報(bào)刊閱讀，影視欣賞等選修課將為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得提供了更好的可能。學(xué)生通過(guò)這些課程，了解外國(guó)文化，接觸地道英語(yǔ)，形成語(yǔ)感，有利于外語(yǔ)水平的提高。而習(xí)得的過(guò)程往往不是一朝一夕之事，通常見(jiàn)成果較慢，因此，教師也需在這方面多對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行教育，讓他們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)及重要性。2.病癥二：貧血癥

癥狀：教師: 很多課不敢開(kāi)，開(kāi)了課效果也不好

教材：教材處理不當(dāng)

病因：教師素質(zhì)有限，沒(méi)有相應(yīng)選修課教材

選修課的設(shè)置對(duì)教師知識(shí)的深度，廣度及專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。由于高中教師由于長(zhǎng)期從事高中基礎(chǔ)教學(xué)，忽略了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在專業(yè)知識(shí)水平的縱深方向發(fā)展緩慢。對(duì)于選修課系列I中的若干模塊課程，由于長(zhǎng)期不接觸，自己尚不精通，教起來(lái)就就不如必修課那樣得心應(yīng)手。對(duì)于選修課系列II重的一些課程，涉及范圍比較廣，使很多老師都措手不及?，F(xiàn)在大部分師范學(xué)校培養(yǎng)的老師，只重視英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，對(duì)于其他方面的英語(yǔ)知識(shí)一般知之甚少，因此開(kāi)設(shè)這些課對(duì)于這些教師就十分困難。選修課沒(méi)有統(tǒng)一的教材。這就需要教師自主選用相關(guān)的材料作為教材。目前的情況是教師既沒(méi)有科學(xué)的選擇教材，又沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要對(duì)所選教材加以處理，致使選修課不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)也使其在選擇教材是受到很大局限，造成了選修課教材良莠不齊。

治療建議：

（1）加強(qiáng)在職教師專業(yè)化培養(yǎng)。

教師的專業(yè)化培養(yǎng)，一直是教育界關(guān)心的問(wèn)題，而且將影響新課改的實(shí)施效果 我們要幫助教師努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)選修課給他們帶來(lái)的挑戰(zhàn)。（2）與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作

對(duì)于一些專業(yè)性很強(qiáng)的選修課，如文秘英語(yǔ)，科技英語(yǔ)等，可以聘請(qǐng)大學(xué)專業(yè)教師授課或知道，對(duì)于教材選擇上，也可以與之合作，選擇和編寫教材。在合作中，要注意與高中生的知識(shí)能力相吻合，切勿直接把大學(xué)選修課拿來(lái)搬到高中課堂上?？梢越Y(jié)成大學(xué)教授于中學(xué)教師1+1的幫扶對(duì)子，爭(zhēng)取使選修課即質(zhì)量高，又能適應(yīng)高中生的能力發(fā)展。（3）與兄弟院校合作。

在選修課的事實(shí)上，有許多學(xué)校開(kāi)展早，有許多經(jīng)驗(yàn)，各中學(xué)可以互相借鑒。比如北京匯文中學(xué)的報(bào)刊閱讀選修課和北京四種的影視欣賞選修課就開(kāi)展的早，效果好，有很多經(jīng)驗(yàn)，值得其他學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)。3.病癥三：僵化癥

癥狀：選修課上教學(xué)方法單一，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。

病因：教學(xué)觀，學(xué)生觀和課程觀，語(yǔ)言觀僵化。

許多老師教學(xué)方法死板單一，他們?nèi)猿种鴤鹘y(tǒng)的語(yǔ)言觀，只重視語(yǔ)言的工具性，看不到語(yǔ)言的人文性。教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)過(guò)程。而且很多老師根本不會(huì)其他的教學(xué)方法，或?qū)τ谛碌慕虒W(xué)方法也只停留在理論層面，根本不會(huì)應(yīng)用，造成教學(xué)方法單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，選修課的評(píng)價(jià)方式也只是考試，這無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)興趣。

治療建議：

（1）樹立正確的教學(xué)觀，學(xué)生觀和課程觀，語(yǔ)言觀

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，幫助教師更新觀念。在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)教師用多種方法教學(xué)，可以把教學(xué)方法的多樣性作為教學(xué)評(píng)估的重要因素，提高教師應(yīng)用新的教學(xué)方法的積極性。

（2）建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)選修課本身的特點(diǎn)和要求，探索生動(dòng)、活潑和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，如果課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的專題演講、辯論、表演、和撰寫小論文等，使選修課既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膲毫Α?.病癥四：疲勞癥

癥狀：老師感到力不從心

病因： 老師壓力大，任務(wù)重，教師之間合作少。

在必修模塊的教學(xué)中，老師的工作量就已經(jīng)很大了，加上了高考?jí)毫?，職稱評(píng)定壓力，許多教師已經(jīng)苦不堪言。而選修課模塊多，每個(gè)模塊涉及的知識(shí)面寬，內(nèi)容新，要求也不一樣。老師的工作量就自不必說(shuō)了。再加上很多選修課老師還要自己選教材，設(shè)置活動(dòng)，許多老師都叫苦不迭。而且教師之間，由于互相競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重，缺乏合作精神，使原本可以簡(jiǎn)化的工作變得很復(fù)雜。

治療建議：切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師合作。

學(xué)校應(yīng)該切實(shí)關(guān)心教師生活，派課時(shí)多考慮老師的實(shí)際情況，使老師能得到合理的休息。選修模塊的授課可采取合作授課制，每個(gè)老師根據(jù)其擅長(zhǎng)，選擇模塊，選擇任務(wù)，做到合理分工，讓每位教師都能在發(fā)揮所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，又不致過(guò)于勞累。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中選修課作為一個(gè)新生事物，還在實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，他必然存在著許多問(wèn)題。但筆者認(rèn)為這些“病”，還不至于致命，只要我們能做相應(yīng)調(diào)整，相信高中選修課會(huì)顯示它獨(dú)有的魅力的。一切就有待時(shí)間的考驗(yàn)了。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置存在的問(wèn)題與對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置存在的問(wèn)題與對(duì)策

雷曉棠

（西南石油大學(xué)，四川成都610500）

【摘要】：本文以教育部公布的四川省《2011 年普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單》為基礎(chǔ)，選取四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等11 所高校為研究對(duì)象，調(diào)查其大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)選修課選中率較低；課程偏向工具性、應(yīng)用性；概論式、入門類課程較多；專業(yè)英語(yǔ)類課程特色不突出。要解決上述問(wèn)題，高校應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一、更新課程設(shè)置理念，確立大學(xué)英語(yǔ)選修課課程的重要地位；建立有效的教學(xué)模式；建設(shè)一支專家型、學(xué)者型的教師隊(duì)伍?！娟P(guān)鍵詞】：大學(xué)英語(yǔ)；選修課；課程設(shè)置

【文章來(lái)源】2012 年第2 期（總第988 期）黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）

【作者簡(jiǎn)介】：雷曉棠（1978—），女，四川自貢人，西南石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英美文化研究。

為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)人才的要求，全國(guó)各高校按照2007 年7 月教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）的規(guī)定，設(shè)置符合本校實(shí)際情況的選修課程。“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！?/p>

調(diào)查四川省本科院校大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程設(shè)置情況，可以了解當(dāng)前四川省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和英語(yǔ)通識(shí)教育的實(shí)施情況，也可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決措施。衡量大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置情況可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)估模式等四個(gè)方面著手（教育部高教司，2007）。

一、研究對(duì)象的選擇

按照劉智運(yùn)（2009）對(duì)大學(xué)的分類，以教育部公布的四川省《2011 年普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單》（教育部，2011）為基礎(chǔ)，選取進(jìn)入985 工程高校的四川大學(xué)和電子科技大學(xué)、部屬211 工程高校的西南交通大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、省屬211 工程高校的四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、省屬重點(diǎn)院校的西南石油大學(xué)和西南科技大學(xué)及成都中醫(yī)藥大學(xué)、公辦普通本科院校的成都信息工程學(xué)院和四川音樂(lè)學(xué)院及內(nèi)江師范學(xué)院等五個(gè)級(jí)別共計(jì)11 所本科院校為研究對(duì)象，調(diào)查其大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置的情況。

本文限定選取四川省的高等院校為研究對(duì)象，具有普遍意義。原因如下：一是四川雖不及教育較發(fā)達(dá)的北京、上海，但也在改革中積極進(jìn)取。二是教育部公布的《2011 年普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單》中普通本科院校共820 所，四川有32 所，占3.9%，名列第12 位，處于中間位置。三是四川的院校類型多，較有代表性；既有進(jìn)入985工程高校的四川大學(xué)，也有市屬成都大學(xué)；既有中央部委管轄的西南民族大學(xué)，也有自治州管轄的四川民族學(xué)院。這11 所高校大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程設(shè)置情況反映了整個(gè)四川省本科院校的普遍情況，在某種程度上也反映了全國(guó)本科院校的現(xiàn)狀。

《教學(xué)要求》（2007）規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”；各高校按照實(shí)際情況，確定“本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類”課程有機(jī)結(jié)合。本文所指的大學(xué)英語(yǔ)選修課指除大學(xué)英語(yǔ)這門綜合英語(yǔ)類課程以外的各高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)本校實(shí)際情況而設(shè)置的其他任意選修課課程，包括其他語(yǔ)種選修課課程。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課程類型和教學(xué)目標(biāo)

四川大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)選修課屬于文化素質(zhì)公選課；電子科技大學(xué)的屬于素質(zhì)教育選修課；西南交通大學(xué)的實(shí)際是限選課，要求選修的學(xué)生“已通過(guò)CET4 或已完成1—4 級(jí)英語(yǔ)課程”；內(nèi)江師范學(xué)院的屬于通識(shí)選修課；其他高校都統(tǒng)稱公共選修課或公共任選課。換句話說(shuō)，各高校都把大學(xué)英語(yǔ)選修課看作是和大學(xué)英語(yǔ)一樣的基礎(chǔ)課程，而不是提高課程，也不是應(yīng)用課程。教學(xué)目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的文化素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。表1 11 所高校大學(xué)英語(yǔ)選修課學(xué)分占通識(shí)教育總學(xué)分的比例

（二）大學(xué)英語(yǔ)選修課在整個(gè)通識(shí)教育課程體系中的分量

從某種程度上講，大學(xué)英語(yǔ)選修課在整個(gè)通識(shí)教育課程體系中的分量反映了學(xué)校對(duì)該課程的重視程度。從表1 可知，各高校大學(xué)英語(yǔ)選修課學(xué)分占通識(shí)教育總學(xué)分的比例普遍都不高；大學(xué)英語(yǔ)選修課并未引起各高校足夠的重視，連四川大學(xué)“985 工程高校”的比例也低于10%。個(gè)別學(xué)校如電子科技大學(xué)和西南科技大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)選修課學(xué)分占總學(xué)分的一半左右。

（三）大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程設(shè)置

根據(jù)各高校網(wǎng)上公布的2011—2012 學(xué)第一學(xué)期的課表，可以把這11 所高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院設(shè)置的大學(xué)英語(yǔ)選修課課程按照語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類、專業(yè)英語(yǔ)類和他語(yǔ)種類進(jìn)行歸類比較[劃分標(biāo)準(zhǔn)參見(jiàn)蔡基剛（2006：125—126）]。

1.語(yǔ)言技能類課程的設(shè)置

此類課程的目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能。從表2 可知，6 所高校開(kāi)設(shè)技能類課程共15 門。語(yǔ)言技能類課程是高校設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)選修課的優(yōu)先選擇項(xiàng)之一。此類課程主要有六類：（1）聽(tīng)說(shuō)類（共計(jì)4 門），如“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”；（2）閱讀類（共計(jì)1 門），如“英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀”；（3）寫作類（共計(jì)1 門），如“高級(jí)英語(yǔ)寫作”；（4）翻譯類（共計(jì)3 門），如“英漢互譯基礎(chǔ)”、“英漢互譯”、“口譯”；（5）演講類（共計(jì)2 門），“英語(yǔ)演講稿寫作與演講技巧”、“英語(yǔ)演講”；（6）綜合類（共計(jì)2 門），如“英語(yǔ)提高”、“高級(jí)英語(yǔ)”。聽(tīng)說(shuō)和翻譯是此類課程的首選。

2.語(yǔ)言應(yīng)用類課程的設(shè)置

此類課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。從表2 可知，4 所高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用類課程共6門；占36.37%的高校選擇。策略和寫作是此類課程的首選。

3.語(yǔ)言文化類課程的設(shè)置

此類課程的目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。從表2 可知，6 所高校開(kāi)設(shè)文化類課程共13 門；占54.55%的高校選擇。此類課程可分為4 類：（1）文學(xué)詩(shī)歌類（共計(jì)4 門），如“英美戲劇”、“英美短篇小說(shuō)選讀”、“英美文學(xué)欣賞”、“西方文學(xué)批評(píng)導(dǎo)論”；（2）文化知識(shí)類（共計(jì)6門），如“人類的語(yǔ)言———語(yǔ)言學(xué)入門”、“圣經(jīng)文化”、“中國(guó)文化概覽（雙語(yǔ)）”、“英國(guó)社會(huì)文學(xué)與文化”、“英美文化概論”、“英美國(guó)家概況”；（3）藝術(shù)鑒賞類（共計(jì)1 門），如“譯品賞析”；（4）文化應(yīng)用類（共計(jì)1 門），如“大眾傳媒與文化傳播（英語(yǔ)）”。文學(xué)詩(shī)歌和文化知識(shí)是此類課程的首選。

4.專業(yè)英語(yǔ)類課程的設(shè)置

此類課程側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從表2 可知，5 所高校開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)類課程共7 門；占45.46%的高校選擇。此類課程的設(shè)置與各高校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科無(wú)明顯的關(guān)系，隨意性較大。

5.他語(yǔ)種類課程的設(shè)置

從表2 可知，9 所高校開(kāi)設(shè)了共計(jì)44 門的他語(yǔ)種課程。開(kāi)設(shè)日、德、俄、法語(yǔ)課程的高校分別有8 所、5所、4 所、4 所，開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)課程的有兩所高校，開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和意大利語(yǔ)課程的高校各一所。開(kāi)設(shè)的他語(yǔ)種課程以入門或初級(jí)課程為主，以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主。985 工程高校和部屬211 工程高校較其他學(xué)校更加重視他語(yǔ)

種課程的設(shè)置，學(xué)生在語(yǔ)種和難易度上有較大的選擇空間。

三、大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)選修課選中率較低

從表3 可知，各高校對(duì)公共選修課都有相關(guān)規(guī)定，學(xué)生的選擇自由度受限，學(xué)生不能完全自由地選擇自己喜歡的課程。各高校開(kāi)設(shè)的公共選修課少則16 門（電子科技大學(xué)），多則328 門（四川大學(xué)）（見(jiàn)注釋①），要學(xué)生在如此多的公共選修課中選中大學(xué)英語(yǔ)的選修課實(shí)屬不易。如果開(kāi)設(shè)的課程既不是學(xué)生的興趣愛(ài)好，又與學(xué)生的專業(yè)不大相關(guān)，該門課程被選中的概率較低。表2 11 所高校大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程體系

表3 11 所高校對(duì)公共選修課的選修要求

（二）課程偏向工具性、應(yīng)用性

長(zhǎng)期以來(lái)，人們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具功能，語(yǔ)言的“工具論”導(dǎo)致我國(guó)外語(yǔ)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“技能性”或“實(shí)用性”，這個(gè)觀點(diǎn)影響到大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置。為了能夠滿足開(kāi)班要求（單班至少30 人），完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，各高校大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置多以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)。從表1 可知，語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類和他語(yǔ)種類是這11 所高校課程設(shè)置的重點(diǎn)；學(xué)生和社會(huì)對(duì)他語(yǔ)種有較大的需求，因而各高校的他語(yǔ)種類課程的設(shè)置是重中之重，985 工程高校和部屬211 工程高校更是如此。宋永燕（2010）的研究也表明，學(xué)生最感興趣的大學(xué)英語(yǔ)選修課是屬于技能類的“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”和文化類的“影視欣賞”。大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置并未真正從實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的入手，更未強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體培養(yǎng)功能。

（三）概論式、入門類課程較多

考察這11 所高校的大學(xué)英語(yǔ)選修課目錄可以看到，概論式、入門類的課程較多。它們的特點(diǎn)是主題不夠鮮明、開(kāi)口大、專業(yè)性不強(qiáng)。連最受學(xué)生歡迎、開(kāi)課最多的他語(yǔ)種類課程，也是以“XX（初級(jí)）”、“XX 入門”、“初級(jí)XX”為主。從表1 可知，11 所高校共計(jì)44 門他語(yǔ)種類課程，入門類、初級(jí)階段課程占28 門，比例是63.64%。講文學(xué)或文化課程，并不是集中于一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，題材不夠具體；更多的是泛泛而談的綱要式的“XX 概況”、“XX 概論”，名家經(jīng)典著作解讀的課程設(shè)置幾乎為零。

（四）專業(yè)英語(yǔ)類課程特色不突出

蔡基剛（2006：178）預(yù)測(cè)，隨著我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)總體水平的大幅提高和大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的減少，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向”。盡管專業(yè)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，但實(shí)際情況是各高校并不夠重視本校專業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置，也沒(méi)有與本校的特色緊密結(jié)合。由表1 可以看見(jiàn)，有5 所高校開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)類的課程，但只有四川音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“音樂(lè)英語(yǔ)1”與本校的特色最接近。

為了解決上述問(wèn)題，更好地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)選修課在通識(shí)教育中的作用，使大學(xué)英語(yǔ)選修課成為學(xué)生了解、學(xué)習(xí)外國(guó)文化傳統(tǒng)、吸收外國(guó)文化精華的橋梁，培養(yǎng)既精通中文、又寬容和尊重外國(guó)文化的“全人”，我們提出了一些解決的方法。

四、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)選修課的對(duì)策

（一）更新課程設(shè)置理念，確立大學(xué)英語(yǔ)選修課程的重要地位

審查這11 所高校大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程目錄，可以發(fā)現(xiàn)，各高校在課程設(shè)置上隨意性較強(qiáng)，缺乏課程設(shè)置理念的指導(dǎo)，存在著“雜、亂、散”的現(xiàn)象。要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)選修課在通識(shí)教育中的作用，必須更新課程設(shè)置理念，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，確立課程的重要地位，提高大學(xué)英語(yǔ)選修課在通識(shí)教育總學(xué)分中的比重，突出大學(xué)英語(yǔ)選修課縱貫中西的作用。高校應(yīng)以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的有知識(shí)、有責(zé)任心、有創(chuàng)造力、有欣賞力、有批判精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的完整的人為己任，大學(xué)英語(yǔ)選修課是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好途徑之一。

（二）建立有效的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以教師講授為主的概論式、介紹式的大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)模式已不能滿足各方面的要求，高校必須重新確立一種以學(xué)生參與為主的有效的教學(xué)模式，即經(jīng)典閱讀模式、專題分析模式或互動(dòng)研討模式。在集中研讀一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家或一個(gè)時(shí)代經(jīng)典著作的同時(shí)，學(xué)生學(xué)著批判性地閱讀、聽(tīng)講和發(fā)言，教師也不斷地提高自己批判性的眼光。學(xué)生在閱讀經(jīng)典著作、分析專題或互動(dòng)討論的過(guò)程中，不僅深入學(xué)習(xí)了一些人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)方面的知識(shí)，也提高了自己的批判能力、分析能力、協(xié)作能力，更釋放了自己對(duì)個(gè)人目標(biāo)追求的熱情，這份熱情為學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)能力提供了一個(gè)有力的保證。

（三）建設(shè)一支專家型、學(xué)者型的教師隊(duì)伍

大學(xué)英語(yǔ)選修課的成敗在于是否開(kāi)設(shè)了高質(zhì)量的選修課程，而后者取決于是否有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底、雄厚的專業(yè)知識(shí)，更要了解政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、習(xí)俗等方面的知識(shí)。只有教師是一個(gè)具備高專業(yè)水平、高智商、高情商、高德商的“全面發(fā)展的人”，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中英語(yǔ)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策

高中英語(yǔ)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策

轉(zhuǎn)眼間，在高二年級(jí)代課已有一年了，高二年級(jí)是我校實(shí)施新課改的第一個(gè)年級(jí)。一年的學(xué)習(xí)后，師生都獲益良多，我從最初到這個(gè)年級(jí)時(shí)對(duì)新課改抱有的懷疑，陌生感已逐漸被理解所代替。但是實(shí)際情況中我還是遇到很多無(wú)法解決的問(wèn)題。

隨著教材的改版，新課改對(duì)學(xué)生和教師的要求也隨之發(fā)生一些變化，從舊教學(xué)教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)，積極探索。隨著教學(xué)要求的改變，教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法也發(fā)生一系列變化。

一．教師教學(xué)方法發(fā)生變化。以前教師上課前需備好課，選擇重難點(diǎn)，在課堂上直接講解;現(xiàn)在教師上課前不僅需備好課，選擇重難點(diǎn)，還要將這些重難點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題，由淺入深，分層分級(jí)引導(dǎo)學(xué)生。在新課改的教學(xué)方法下，引導(dǎo)學(xué)生比教授學(xué)生顯得更加重要，那么教師的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何更好的引導(dǎo)學(xué)生。

二．學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。以前學(xué)生只需要被動(dòng)聽(tīng)講，做好筆記，現(xiàn)在要求學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講前，根據(jù)教師的引導(dǎo)或資料自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，研究每單元重難點(diǎn)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，將被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。

那么在課改的要求下，我校學(xué)生是否能夠完成這些基本轉(zhuǎn)變呢？高二年級(jí)是我校實(shí)施新課改的第一個(gè)年級(jí)，在整個(gè)年級(jí)教師和學(xué)生的努力下，新課改給學(xué)生帶來(lái)了一些積極的變化，如學(xué)生能夠有意識(shí)的預(yù)習(xí)課文，能夠積極，主動(dòng)的質(zhì)疑，討論和解決問(wèn)題，但是相對(duì)于新課改的要求，我校新課改還有很多問(wèn)題，使師生無(wú)法更好的落實(shí)新課改的要求和方法。

一．硬件方面存在的問(wèn)題。我校缺乏綜合性的可供師生使用的圖書館及便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。新課改很多內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容鏈接，特別是涉及到英語(yǔ)文化背景相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在上課之前就更應(yīng)該掌握。而高中學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)儲(chǔ)備是完全不夠的，他們以前所學(xué)的知識(shí)根本未涉及這些內(nèi)容，如英語(yǔ)選修八unit4單元標(biāo)題為Pygmalion(皮格馬麗翁)，是根據(jù)蕭伯納的劇作Pygmalion(皮格馬麗翁)改編的，而名為Fair Lady(窈窕淑女)，又譯作《賣花女》的電影即是蕭伯納這部著名的劇作Pygmalion, 很多學(xué)生沒(méi)看過(guò)甚至沒(méi)聽(tīng)過(guò)這部電影，根本不了解故事的發(fā)展情節(jié)，上課前預(yù)習(xí)無(wú)從下手，不知道這樣無(wú)頭無(wú)尾的一篇閱讀放這里到底要表達(dá)什么主題；此外，賣花女之前說(shuō)了很多錯(cuò)誤的粗俗的英語(yǔ)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用，讓他們以為書本上的這些錯(cuò)誤本身正確的，卻不知這是作者為了情節(jié)發(fā)展需要而特意安排的。學(xué)生連這些淺顯的知識(shí)都無(wú)從查找，更不要說(shuō)標(biāo)題Pygmalion(皮格馬麗翁)了，相信很多學(xué)生都會(huì)有這樣的疑問(wèn)，為什么這篇閱讀是這個(gè)標(biāo)題呢？文章沒(méi)有一個(gè)人物叫這個(gè)名字的呀，這是什么意思呢？其實(shí)這是與英語(yǔ)背景文化密切相關(guān)的知識(shí)，涉及圣經(jīng)故事。學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，若能及時(shí)通過(guò)自己的努力找出答案，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能增加學(xué)生的自信心。很可惜，學(xué)?，F(xiàn)有的書籍太少，過(guò)于陳舊，且不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，各個(gè)班也沒(méi)有利于學(xué)生查找資料的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的努力找出答案，沒(méi)有辦法預(yù)習(xí)課文，只能按照傳統(tǒng)的模式由教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。

二．時(shí)間方面存在的問(wèn)題。我校學(xué)生作息時(shí)間從早上自習(xí)六點(diǎn)半開(kāi)始到中午十二點(diǎn)左右，午間就餐加休息兩個(gè)半左右，從下午兩點(diǎn)半上課到五點(diǎn)半左右結(jié)束，晚餐一個(gè)半小時(shí)，晚自習(xí)七點(diǎn)至十點(diǎn)左右，這是學(xué)校規(guī)定學(xué)生在課堂的時(shí)間，除去這些時(shí)間，學(xué)生還要花時(shí)間消化課堂上的知識(shí)，應(yīng)付大量的練習(xí)，還有各種生活瑣事。而新課改恰恰需要學(xué)生在上課前花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和思考，很多

學(xué)生基本的睡眠都保證不了，更不要說(shuō)讓他們慢慢思考課前要求，自然地，他們也不可能提出具有深層含義的問(wèn)題，也不會(huì)討論并領(lǐng)悟這些文章的精髓。

三．學(xué)生素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。教育家蘇河姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。但是我校學(xué)生基本上都是安陸地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生占大部分。從小學(xué)開(kāi)始這些學(xué)生就接受“教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)模式，他們的思維基本上已經(jīng)被固定，缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有積極主動(dòng)的去探索知識(shí)的習(xí)慣和興趣，不會(huì)因?yàn)樽灾鞯膶W(xué)到新知識(shí)而感到快樂(lè)和充實(shí)。新課改要求我們的學(xué)生在教師教授知識(shí)之前自主的探索，但是現(xiàn)在要挖掘出學(xué)生這種 “根深蒂固的需求”是很難的，不是一朝一夕可以改變的。需要教師想辦法引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)學(xué)校對(duì)于教師的引導(dǎo)應(yīng)積極配合，及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)政策。學(xué)生也應(yīng)該正視自身的缺點(diǎn)，主動(dòng)配合老師，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提升自身素質(zhì)。

四．教師觀念方面存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，很多教師教授了很多年的書，基本上是習(xí)慣了自己上臺(tái)講，學(xué)生做好筆記，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，鞏固知識(shí)。但新課改要求教師重在引導(dǎo)，課堂時(shí)間盡可能教給學(xué)生去發(fā)揮，展示。很多教師包括我自身在最初教學(xué)過(guò)程中就很不習(xí)慣學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間講解一些很淺顯的問(wèn)題卻還分析不清楚，時(shí)間久了，很多同學(xué)就不愿聽(tīng)學(xué)生講解，教師也覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度沒(méi)辦法按時(shí)完成，就漸漸地不愿堅(jiān)持新的教學(xué)方式。

針對(duì)這些問(wèn)題，我想過(guò)很多次解決辦法，在實(shí)施的時(shí)候確實(shí)有所改善，但是要從根本上落實(shí)新課改的教學(xué)要求和教學(xué)方法，還需要學(xué)校以及社會(huì)的配合，以下就是我針對(duì)我校學(xué)生提出的一些不成熟的想法。

一．學(xué)校要盡快完善圖書室基礎(chǔ)資源建設(shè)和基本教學(xué)資源供給。很多大學(xué)都建有資源豐富的圖書館，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，擴(kuò)展學(xué)生眼界和知識(shí)面，也方便學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。從某種程度上說(shuō)，圖書館是衡量一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的很重要的一方面。在國(guó)家提倡新課改，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神的同時(shí)，一個(gè)資源豐富的圖書館對(duì)于一個(gè)學(xué)校落實(shí)新課改精神顯得尤為重要。它給學(xué)生提供了便利的解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)，學(xué)生在擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)興趣的時(shí)候也逐漸的發(fā)現(xiàn)了讀書的樂(lè)趣，提升了自身的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)很完善的圖書館從目前來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，這還是有必要的。目前，學(xué)校可以提供學(xué)生免費(fèi)獲取網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生非常方便的從網(wǎng)上尋找資源。

除了圖書館之外，我?；窘虒W(xué)設(shè)備也不是很齊全。學(xué)校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召新課改，便于老師備課，給在校老師配備電腦，很多老師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課最終卻無(wú)法在教室實(shí)施，因?yàn)榻淌疫B最基本的投影設(shè)備都沒(méi)有，單憑一臺(tái)電腦，如何把自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生去引導(dǎo)學(xué)生呢？如英語(yǔ)選修七unit4講述的是作者去非洲支教的經(jīng)歷，書中呈現(xiàn)給學(xué)生的只是很模糊的幾張圖片，根本不足以引起學(xué)生對(duì)于支教這個(gè)話題的感觸和深層的探索。教師可以在網(wǎng)上找到很多圖片和視頻，都是作者的親身經(jīng)歷，在上課前，如果能夠通過(guò)投影儀或其他設(shè)備展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于支教這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，那么文章作者的感受和親歷相信很多學(xué)生可以自主挖掘出來(lái)。

二．既然國(guó)家提倡新課改，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么就應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)思考和探索，國(guó)家也應(yīng)該調(diào)整應(yīng)試的方法，如可在應(yīng)試的同時(shí)，通過(guò)面試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力。當(dāng)然，涉及這些大政策的調(diào)整不是我們可以左

右的，但是真正落實(shí)新課改精神，無(wú)論國(guó)家，學(xué)校還是個(gè)人都應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

三．對(duì)于部分積極主動(dòng)探索的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極給予獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)政策。我校在這方面有一些做的很好的地方，如，定期更換“板書之星”, “評(píng)講之星”等，這些能夠很好的鼓勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生。但是在具體到每節(jié)課時(shí)，每班都采用評(píng)分記分制，并承諾給學(xué)生作出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。最初，學(xué)生都很積極，但是時(shí)間久了，獎(jiǎng)勵(lì)政策沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生也慢慢失去了熱情，覺(jué)得分多分少?zèng)]有什么區(qū)別。其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)并不是需要很多物質(zhì)上的，可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品或者證書等精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生保持這份進(jìn)取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落實(shí)新課改的精神，不管是個(gè)人還是學(xué)校，以及國(guó)家都還有很長(zhǎng)一段路要走。新課改只是在探索階段，希望各種觀點(diǎn)或想法都對(duì)新課改有所幫助。

張嵐嵐

2011-6-16