第一篇：高中英語(yǔ)必修一二教學(xué)問(wèn)題分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)必修一二教學(xué)問(wèn)題分析與教學(xué)設(shè)計(jì) Part B 教學(xué)設(shè)計(jì)[1]

教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)話題了，但很多人不以為然，他們認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)不就是備課、寫(xiě)教案嗎？若果真如此，教學(xué)設(shè)計(jì)也就不可能成為一門(mén)學(xué)科了。

一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)論的一個(gè)分支。在我國(guó)，教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)專業(yè)方向，絕非備課、寫(xiě)教案可以等量齊觀。

那么，教學(xué)設(shè)計(jì)有什么理由成為一個(gè)如此學(xué)術(shù)化的領(lǐng)域呢？教學(xué)設(shè)計(jì)與備課、寫(xiě)教案有什么本質(zhì)區(qū)別？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的文化傳承與養(yǎng)成活動(dòng)。

教學(xué)是有目的的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的目的需要經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的有準(zhǔn)備的教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃及其實(shí)施，以及師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的計(jì)劃及其實(shí)施，才能達(dá)成。教師作為有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者，了解學(xué)習(xí)特性，設(shè)計(jì)出系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的引導(dǎo)下，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)具有明確的、已知的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃是基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象等已知條件而制定的，顯然這種制定計(jì)劃的活動(dòng)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)是人類(lèi)制定改變現(xiàn)狀、依據(jù)已知原理、方法和技術(shù)而制定計(jì)劃方案的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的方案是為了制造新事物或解決某些問(wèn)題，其形式可能是行動(dòng)方案、計(jì)劃、設(shè)計(jì)圖等。

教學(xué)設(shè)計(jì)也是這樣的一種為了提高教學(xué)有效性，依據(jù)已知原理、方法和技術(shù)而制定新的行動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

不過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)二字不是“教”的代稱，而是“教與學(xué)”的合稱，其英文表達(dá)Instructional Design中的instruction也是 teaching and learning的合稱。[1]

從教師的教學(xué)實(shí)踐視角看，我們可以這樣界定教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于學(xué)習(xí)者特征等學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)與工具也可用于對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性、質(zhì)量性分析。

顯然，從教學(xué)實(shí)踐的視角看，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)一種教學(xué)理念，是一種技術(shù)，是一套工具，是一個(gè)過(guò)程，這一技術(shù)和工具主要用于教學(xué)準(zhǔn)備，但也可用于教學(xué)評(píng)價(jià)。從以上分析可知，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一般意義的教學(xué)準(zhǔn)備（備課），因?yàn)橐话愕膫湔n只是教師自己根據(jù)慣例進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)，沒(méi)有必須使用的工具，沒(méi)有不可缺少的環(huán)節(jié)，沒(méi)有規(guī)定的要素。而教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有自身的工具系統(tǒng)的技術(shù)，是一個(gè)不斷修正的過(guò)程，更是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。[2]

從過(guò)程看，學(xué)習(xí)是通過(guò)個(gè)人實(shí)踐引發(fā)個(gè)人行為與能力發(fā)生變化的活動(dòng)過(guò)程；從結(jié)果看，學(xué)習(xí)是按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力的持久變化。

學(xué)習(xí)是人類(lèi)文化的傳承，大多數(shù)學(xué)習(xí)是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，所以有教師引導(dǎo)和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，可以更快捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從傳播理論看，教學(xué)是一種教師與學(xué)生之間的傳播活動(dòng)，因此對(duì)教學(xué)的研究也需要傳播理論的指導(dǎo)，而對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)就自然需要研究對(duì)教學(xué)中傳播的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種信息傳播活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)顯然需要傳播理論作為理論基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是一種設(shè)計(jì)活動(dòng)。設(shè)計(jì)首先是一種技術(shù)，然后是一種文化，是一種創(chuàng)造更為合理的生存方式的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)具有一下基本特征：預(yù)設(shè)性。所有設(shè)計(jì)都是計(jì)劃，是未實(shí)踐的方案。后理性。設(shè)計(jì)是基于已知原理、方法和技術(shù)進(jìn)行的，這些都是理性的產(chǎn)物，顯然設(shè)計(jì)是基于理性產(chǎn)物的后理性活動(dòng)。可修改性。設(shè)計(jì)的方案在沒(méi)有實(shí)施前、在實(shí)施中都可以修改，而不是一成不變的，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)設(shè)計(jì)出實(shí)施的修改計(jì)劃過(guò)程的預(yù)案。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)活動(dòng)，都表現(xiàn)出這些特性。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)之前的預(yù)設(shè)，是在已有教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上的后理性活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該可以修改教學(xué)設(shè)計(jì)。[3]

顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)與備課、寫(xiě)教案有著很大的區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)首先是一種教學(xué)理念，是教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，然后才是備課的一種方法，不過(guò)采用的是科學(xué)化的程序進(jìn)行備課，而非日常的經(jīng)驗(yàn)型地備課、寫(xiě)教案可比擬。

二、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于學(xué)習(xí)者特征等外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、外語(yǔ)教學(xué)策略、外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程。[3]

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種基于現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代外語(yǔ)教育技術(shù)，體現(xiàn)一種外語(yǔ)教學(xué)理念，是一種外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)，是一套外語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備工具。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)目標(biāo)確定與方法選擇、形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這一基本模式。如下圖所示：

圖1

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式[4]

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式應(yīng)該是：

1．分析[5]

（1）學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平之間的差距。

學(xué)習(xí)需求分析就是通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生起點(diǎn)水平之間的差距。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)習(xí)需求分析的關(guān)鍵。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需求，充分考慮可以利用的各種資源（教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等）和各種相關(guān)的促進(jìn)與制約因素，才能確定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)需求分析是非常重要的。我們需要依據(jù)社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展需求，科學(xué)地確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的很多困難，來(lái)自于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不合理。

在總目標(biāo)層面，在社會(huì)層面，我們確定了面向全體受教育者的、以培養(yǎng)外語(yǔ)運(yùn)用能力為總目標(biāo)的外語(yǔ)教育目標(biāo)，而我們并不需要全體國(guó)民都成為外語(yǔ)使用者。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者確定了高考、中考等外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)生是考什么就學(xué)什么，只有很少學(xué)生會(huì)為了外語(yǔ)運(yùn)用能力放棄外語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)。

在課時(shí)目標(biāo)層面，我們很多教師和學(xué)生都會(huì)把詞匯、語(yǔ)法作為基本的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要在一課時(shí)之內(nèi)就徹底掌握所學(xué)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目，而不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)習(xí)者分析

準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者是成功開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)決定性因素。學(xué)習(xí)者分析是通過(guò)分析、調(diào)查，把握學(xué)習(xí)者的心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識(shí)和技能等，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用等提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)者分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，才可能設(shè)計(jì)符合這一特征的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切都基于學(xué)習(xí)者的特征分析。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者分析要準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目的、真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)技能、知識(shí)認(rèn)知機(jī)制、學(xué)習(xí)心理順序、學(xué)習(xí)邏輯順序、英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制等，因?yàn)檫@些要素都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有著根本性的影響。

案例1：學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)對(duì)象是縣級(jí)中學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生在小學(xué)階段可能英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)，而本課是第一次學(xué)習(xí)be doing的用法。因此，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何be doing學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不過(guò)學(xué)生在初一上學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多動(dòng)詞，而且更為重要的是學(xué)習(xí)了動(dòng)詞be的用法，尤其是否定句、疑問(wèn)句形式。由于be doing的否定句、疑問(wèn)句形式與動(dòng)詞be的否定句、疑問(wèn)句相同，而教學(xué)前已經(jīng)了解到學(xué)生已經(jīng)掌握這些用法，所以本課不把句型問(wèn)題作為重點(diǎn)，而把語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)放在動(dòng)詞ing變化形式上。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于be doing的用法可能并不熟悉，所以本課需要教會(huì)學(xué)生在所給語(yǔ)境中正確地使用be doing進(jìn)行口頭表達(dá)。

剛上初一的學(xué)生與小學(xué)生還沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，還喜歡游戲活動(dòng)。不過(guò)縣城學(xué)生可能比較拘束。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的總和。根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略五個(gè)層面。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言材料。

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是要使教師、學(xué)生明確，教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生學(xué)什么，與教學(xué)目標(biāo)密不可分。

當(dāng)前，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析時(shí)都能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)義內(nèi)容，很多也能比較好地把握語(yǔ)境內(nèi)容，但大多數(shù)英語(yǔ)教師都存在把握語(yǔ)用內(nèi)容的困難，甚至普遍出現(xiàn)在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只分析到語(yǔ)義內(nèi)容，或者分析到語(yǔ)境內(nèi)容，卻沒(méi)有分析到語(yǔ)用內(nèi)容，這導(dǎo)致語(yǔ)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的嚴(yán)重缺失。

所以，分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們必須把握教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用內(nèi)容，尤其是語(yǔ)用內(nèi)容，只有這樣采用可能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

案例2：教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容

《英語(yǔ)》（外研社）7年級(jí)下第一單元第一課時(shí)

教學(xué)項(xiàng)目

語(yǔ)詞

on a school trip, take pictures, lie in the sun, postcard, enjoy

結(jié)構(gòu)

be doing

語(yǔ)篇

課文

Betty

Hi Mum, can you hear me?

Betty’s mum

Yes, I can.Where are you?

Betty

I’m standing on the Great Wall of China and talking to you.Betty’s mum

Really?

Betty

We’re on a school trip and we’re having lunch.And we’re lying in the sun and we’re taking lots of photos.Betty’s mum

That’s great, Betty.What are the others doing?

Betty

Well, Tony is eating an ice cream, and Lingling is buying some presents and postcards.And Daming is eating lunch and lying in the sun.Betty’s mum

Can you send me a postcard too?

Betty

Yes.Lingling and I are writing postcards.We’re enjoying the school trip a lot.Anyway, we’re going home now.Bye!

Betty’s mum

Bye bye, Betty!

語(yǔ)境：美國(guó)學(xué)生Betty和同學(xué)在長(zhǎng)城游玩，給在美國(guó)的媽媽打電話，描述自己有關(guān)的情形和同學(xué)們的行動(dòng)，以和媽媽分享自己的快樂(lè)。

語(yǔ)用：本段課文呈現(xiàn)的是運(yùn)用be doing在電話里向不在現(xiàn)場(chǎng)的人描述現(xiàn)場(chǎng)正在發(fā)現(xiàn)的事情，這是be doing的常見(jiàn)用法，關(guān)鍵在于說(shuō)話人之間要有信息差：或者看不見(jiàn)描述對(duì)象在做什么，或者不理解描述對(duì)象在做什么。

2．設(shè)計(jì)[6]

設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略（含各種教學(xué)活動(dòng)）、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技術(shù)等。

當(dāng)然，教學(xué)的設(shè)計(jì)性要求所有設(shè)計(jì)都預(yù)設(shè)多種可能，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各種可能選擇預(yù)設(shè)的方案及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)的有效開(kāi)展。是否有足夠的、有效的預(yù)案，是教學(xué)設(shè)計(jì)能否有效提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，也是教師是否具有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的顯著標(biāo)志。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

確定教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

盡管教學(xué)目標(biāo)的確定是所有教師幾乎每次備課都要開(kāi)展的，看起來(lái)也似乎不難，但教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)卻是當(dāng)前影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要因素，也是很多教師抱怨無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)、陷入應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)的一個(gè)根本因素。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)義目標(biāo)、語(yǔ)境目標(biāo)往往比較容易把握，但語(yǔ)用目標(biāo)則普遍存在欠缺，甚至方向性錯(cuò)誤。

案例3：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言知識(shí)

能理解be doing在電話中的用法和相關(guān)語(yǔ)詞的語(yǔ)義

語(yǔ)言技能

能聽(tīng)懂他人對(duì)自己正在做什么的詢問(wèn)并給予回答，能向他人口頭陳述自己正在做的事情

語(yǔ)言運(yùn)用

能運(yùn)用be doing把現(xiàn)場(chǎng)正在發(fā)生的事情告訴不在現(xiàn)場(chǎng)的人，向不了解畫(huà)面含義的人解釋正在畫(huà)面中正在發(fā)生的事情

文化意識(shí)

能得體地向外國(guó)人介紹本地春節(jié)的活動(dòng)

情感態(tài)度

能進(jìn)一步形成開(kāi)放的文化態(tài)度

學(xué)習(xí)策略

能通過(guò)歸納doing的動(dòng)詞變化，進(jìn)一步掌握歸納動(dòng)詞變化的方法

教學(xué)重點(diǎn)

be doing的運(yùn)用

教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)詞doing形式

運(yùn)用任務(wù)

給電視片配音，說(shuō)明電視節(jié)目里的人正在做什么；若學(xué)生不喜歡，則調(diào)整為Watch and catch的“警察抓小偷”活動(dòng)；或者調(diào)整為新聞報(bào)道活動(dòng)。

（2）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等教學(xué)因素的總體設(shè)計(jì)，包括對(duì)知識(shí)與技能教學(xué)內(nèi)容的序列設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)問(wèn)題和期望的學(xué)生反應(yīng)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的設(shè)計(jì)，具體包括課時(shí)的劃分、教學(xué)順序的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選擇與設(shè)計(jì)。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)必須基于教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)者特征，還要考慮實(shí)際教學(xué)條件的可能性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，靈活地安排教學(xué)活動(dòng)，巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，合理地安排各有關(guān)因素，形成系統(tǒng)的、總體的設(shè)計(jì)，使之能夠發(fā)揮整體的教學(xué)功能。

教學(xué)策略有多種分類(lèi)方法，常見(jiàn)的分類(lèi)為：組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)順序、呈現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織策略，確定教學(xué)信息傳播形式和媒體、教學(xué)內(nèi)容傳遞順序的教學(xué)傳遞策略，將教學(xué)組織策略和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略協(xié)調(diào)起來(lái)（包括時(shí)間的安排與組織、教學(xué)時(shí)的資源分配等）的教學(xué)管理策略。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，這些策略都是不可或缺的。

案例4：教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1．傳遞策略設(shè)計(jì) 本課主要采用任務(wù)教學(xué)方法，同時(shí)采用發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法、學(xué)生中心教學(xué)法，以及有語(yǔ)境的操練教學(xué)、游戲教學(xué)等方法。

鑒于學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不是很多，所以本課設(shè)計(jì)為電視節(jié)目配英語(yǔ)解說(shuō)以便讓外國(guó)朋友了解我們的春節(jié)活動(dòng)這一任務(wù)，讓學(xué)生在這個(gè)指向真實(shí)的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)be doing的用法，同時(shí)通過(guò)操練、游戲等，了解be doing的其它用法。

本課用發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生總結(jié)動(dòng)詞加ing的變化形式，因?yàn)檫@一內(nèi)容不是很難總結(jié)，比較容易發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律。同時(shí)初一學(xué)生正在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，這樣的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成。

若學(xué)生語(yǔ)法掌握較好，則減少機(jī)械性的語(yǔ)境訓(xùn)練時(shí)間，而增加開(kāi)放性活動(dòng)時(shí)間，尤其是任務(wù)展示活動(dòng)時(shí)間。

2．管理策略設(shè)計(jì)

縣城的學(xué)生比較難以管理，尤其是初一學(xué)生，他們不像農(nóng)村學(xué)生那樣樸實(shí)，知識(shí)面比較廣，生活閱歷比較豐富，可能見(jiàn)過(guò)電視采訪這類(lèi)活動(dòng)。而且初一學(xué)生還在小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，比較好動(dòng)，自我監(jiān)控能力還比較弱。在電視節(jié)目配音、以及watch and catch這樣的警察抓小偷的活動(dòng)中，很可能出現(xiàn)場(chǎng)面失去控制的現(xiàn)象。

為了確保教學(xué)管理上做到收放自如，若學(xué)生的活躍程度影響了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，則采取具有更強(qiáng)吸引力的活動(dòng)來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，比如更好看的電視節(jié)目（現(xiàn)場(chǎng)新聞報(bào)道、動(dòng)畫(huà)片或動(dòng)作片現(xiàn)場(chǎng)配音等）。

（3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)組織策略的設(shè)計(jì)包括教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，但教學(xué)過(guò)程對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，需要專門(mén)探討。所以英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)單列出教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以突出其重要性。

教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)理念形成了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)教學(xué)，這也是國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)途徑。

案例5：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

時(shí)間

教學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)備鈴響之后

熱身準(zhǔn)備

第1－4分鐘

啟動(dòng)教學(xué)，激活學(xué)生已有知識(shí)

第5-7分鐘

導(dǎo)入新語(yǔ)言項(xiàng)目

第8-15分鐘

呈現(xiàn)新語(yǔ)詞

第16-26分鐘

呈現(xiàn)課文，學(xué)習(xí)課文

第27-30分鐘

總結(jié)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律

第31-33分鐘

實(shí)踐操練語(yǔ)法項(xiàng)目

第34-45分鐘

運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目完成任務(wù)

（4）教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)

教學(xué)離不開(kāi)技術(shù)，無(wú)論是傳統(tǒng)的黑板、粉筆等形成的彩色粉筆使用和板書(shū)技術(shù)，還是現(xiàn)代電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的使用，都有助于提高教學(xué)的有效性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)。

教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)包括教學(xué)媒體選擇與使用、運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，依據(jù)各種教學(xué)媒體所具有的教學(xué)功能和特性，選擇選擇教學(xué)媒體和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體輔助活動(dòng)，因?yàn)楦鞣N教學(xué)媒體對(duì)于教學(xué)的功能不同，效果不同，各有所長(zhǎng)，而沒(méi)有適用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的媒體。教學(xué)中也沒(méi)有必不可少的媒體，只有有效的媒體和媒體的有效使用。

教學(xué)媒體選擇與教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)策略的實(shí)施。

在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于視頻、音頻媒體是語(yǔ)言教學(xué)的重要媒體，所以對(duì)于這些媒體的設(shè)計(jì)與選擇是非常重要的，但是不能為了媒體而媒體、為了技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)以教學(xué)需要為依據(jù)，來(lái)選擇和使用教學(xué)媒體。

案例6：教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)

本課需要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，所以必須使用視頻媒體。教師事先拍攝春節(jié)活動(dòng)，或者找出本地電視臺(tái)春節(jié)新聞片，讓學(xué)生進(jìn)行電視節(jié)目解說(shuō)。

本課還需要PPT幻燈媒體，以便更快捷、更直接、更明晰地呈現(xiàn)動(dòng)詞加ing的變化。

本課也使用黑板、卡片等傳統(tǒng)視覺(jué)媒體，呈現(xiàn)新語(yǔ)言。

對(duì)于課文內(nèi)容，由于本課是對(duì)話課文，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音，我需要采用錄音機(jī)這樣的聽(tīng)覺(jué)媒體。

若學(xué)生語(yǔ)音存在較大困難，則播放錄音，逐句跟讀，幫助學(xué)生形成按照意群朗讀的良好習(xí)慣。

3．評(píng)價(jià)[7]（1）確定學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法 教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)有效性的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。從評(píng)價(jià)目的分，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)可分為診斷評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等；從形式分，可分為形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

確定學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，診斷評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情形確定，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則可以直接依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。

形成性評(píng)價(jià)常用于對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)評(píng)價(jià)需要確定；終結(jié)性評(píng)價(jià)常用于對(duì)于學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)存在很多問(wèn)題，主要是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)偏，評(píng)價(jià)手段單一，往往用單一的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)代替語(yǔ)言綜合運(yùn)用目標(biāo)，用終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

（2）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，是日常教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生和教師共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為評(píng)價(jià)的積極參與者。

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的過(guò)程之中的活動(dòng)，以診斷和促進(jìn)為目標(biāo)，是教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)教學(xué)的重要因素。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能采用形成性評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)基于激勵(lì)原則，采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)（也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)）是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如期末考試、畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要手段。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，可以包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用等。

基于國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一課程總體目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)試題應(yīng)以具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查不能孤立地考查某些知識(shí)點(diǎn)，更不能考查對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在總結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)偏的問(wèn)題，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其需要強(qiáng)調(diào)基于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一總體目標(biāo)設(shè)計(jì)和開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)。

案例7：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）

在學(xué)生小組討論、展示任務(wù)時(shí)，讓小組、全班根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互和全班評(píng)價(jià)： 1.How many sentences with ‘be doing’ did the reporter use in his/her presentation?

2.Did he/she use them correctly? If not, help him/her correct them.若學(xué)生錯(cuò)誤很多，則及時(shí)板書(shū)總結(jié)ing變化主要方法。

4．反饋修正[8]

反饋修正就是根據(jù)評(píng)價(jià)提供的反饋信息，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種預(yù)設(shè)，自然可能因?yàn)榉治龅恼`差、設(shè)計(jì)的失誤，而出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的頓挫，教學(xué)評(píng)價(jià)也提供大量的教學(xué)信息。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是一成不變的僵化的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中反饋的各種教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)一些預(yù)案，從而在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)反饋不斷修正教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)有效性。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累形成的大量案例，隨時(shí)捕捉教學(xué)信息的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)就是一種理性化的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐從經(jīng)歷到經(jīng)驗(yàn)的提升，幫助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多的教師在較短時(shí)間成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，達(dá)到可以隨時(shí)捕捉教學(xué)信息反饋、根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的程度。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，存在學(xué)生已有知識(shí)與技能不足、教學(xué)環(huán)境與條件不充分等特定困難，尤其需要根據(jù)教學(xué)信息反饋隨時(shí)修正教學(xué)策略。案例8：反饋修正

1．教學(xué)效果反思與調(diào)整

課堂教學(xué)的實(shí)際效果基本達(dá)到，在最后的電視節(jié)目配音中，全部學(xué)生都能正確使用be doing進(jìn)行陳述表達(dá)。但疑問(wèn)句的掌握存在問(wèn)題較多，少部分學(xué)生出現(xiàn)Is he take a photo?這樣的錯(cuò)誤，主要是在看圖說(shuō)動(dòng)詞時(shí)說(shuō)take a photo、然后學(xué)習(xí)He’s a taking a photo.就出現(xiàn)了這類(lèi)錯(cuò)誤。這說(shuō)明在初次學(xué)習(xí)新的動(dòng)詞變化形式的時(shí)候，還是應(yīng)避免從動(dòng)詞原形導(dǎo)入動(dòng)詞變化形式。鑒于本班同學(xué)基礎(chǔ)一般，我們沒(méi)有指出lying的變化形式，也沒(méi)有學(xué)生問(wèn)到?？吹竭@一處理方式還是可以的。以后可以多采用這一方式。要找適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)doing構(gòu)成進(jìn)行總結(jié)。2．媒體設(shè)計(jì)反思與調(diào)整 媒體使用情況不理想，主要是電視新聞中介紹的活動(dòng)學(xué)生興趣不是很大，不過(guò)學(xué)生對(duì)于當(dāng)電視新聞播音員還是表現(xiàn)出了足夠興趣，但我們沒(méi)有安排對(duì)學(xué)生播音的錄像，學(xué)生有些失望。這本來(lái)是應(yīng)該提前注意到、并事先進(jìn)行準(zhǔn)備的。以后要事先準(zhǔn)備。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的基于學(xué)習(xí)者、針對(duì)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，顯然是提高學(xué)習(xí)成效的最直接因素，這使得教學(xué)設(shè)計(jì)成為提升學(xué)習(xí)成效的基本路徑。

不過(guò)，教學(xué)設(shè)計(jì)不能保證學(xué)習(xí)成效的必然提升，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)的預(yù)設(shè)，不能預(yù)設(shè)教學(xué)中所有的生成，更無(wú)法預(yù)設(shè)生成的可能千變?nèi)f化的無(wú)限的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證設(shè)計(jì)本身充分把握學(xué)習(xí)者特征、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)策略與評(píng)價(jià)，但設(shè)計(jì)畢竟只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程本身才是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，預(yù)設(shè)與生成的矛盾永遠(yuǎn)存在。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中瞬息萬(wàn)變的生成挑戰(zhàn)著教師的教學(xué)機(jī)智，所以教學(xué)設(shè)計(jì)本身要充分利用教學(xué)機(jī)智，對(duì)可以預(yù)料的生成進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。

第二篇：高中英語(yǔ)必修一unit1教學(xué)設(shè)計(jì)

高一英語(yǔ)必修一教案：Unit1

1.能力目標(biāo)：

a.Listening: get information and views from the listening material;

b.Speaking: express one’s attitude or views about friends and friendship in appropriate words.c.Reading: enable the Ss to get the main idea

d.Writing: write some advice about making friend as an editor

2.知識(shí)目標(biāo)：

a.Talk about friends and friendship;how to make friends;how to maintain friendship

b.Use the following expressions:

I think so./ I don’t think so.I agree./ I don’t agree.That’s correct.Of course not.Exactly.I’m afraid not.c.to enable the Ss to control direct speech and indirect speech

d.vocabulary: add point upset calm concern careless loose cheat reason list share feeling thought German series outdoors crazy moonlight purpose dare thunder entirely power according trust indoors suffer teenager advice quiz editor communicate situation habit

add up calm down have got to be concerned about walk the dog go through hide away set down a series of on purpose in order to face to face according to get along with fall in love join in

3.情感目標(biāo):

a.To arose Ss’ interest in learning English;

b.To encourage Ss to be active in the activities and make Ss to be confident;

c.To develop the ability to cooperate with others.4.策略目標(biāo)：

a.To develop Ss’ cognitive strategy: taking notes while listening;

b.To develop Ss’ communicative strategies.5.文化目標(biāo)：to enable the Ss to get to know different opinions about making friends from different countries.Teaching steps:

step1.lead-in

1.let students talk about their summer holidays and their feelings.then get them to talk about friends, such as old friends in junior middle school, about their appearance, personality, hobbies, etc.possible questions:

（1）how did you spend your summer holidays? how did you feel?

（2）what do you think of our new school? do you like it? could you say something about it?

（3）do you like making friends? how many good friends do you have? what are they like? step 2.brainstorming

（1）what qualities do you think a good friend should have?

honest, loyal, friendly, brave, humorous, funny, wise, kind

（2）what proverbs do you know about friends and friendship?

eg: a friend in need is a friend indeed.friends are just the people who share your happiness and sorrow.to have a friend, you need to be a good friend.a life without a friend is a life without the sun.a man who has friends must show himself friendly.step3.pre-reading

1.why do you need friends?

2.do you think a diary can become your friend? why or why not?

3.what do you know about world war ⅱ?（show pictures about world war ⅱ on ppt）

let students answer the above questions and give them some background information about the author anne frank, and show them some pictures of her.step4.fast reading

let students skim the text and answer these questions.1.who was anne’s best friend? 2.why did she make friends with it?

3.when did the story happen? step5.careful reading 1.listening to the tape with 3 questions:

(1)what did she do?

(2)why did she do that way?

(3)how did she enjoy herself? 2.summarize the main idea for each paragraph in one sentence.(students may discuss it in pairs and they are supposed to produce a concise answer.)3.do exercise 2 on page 3.step 6.post-reading discussion: 1.divide the whole class into 8 groups and elect a group leader of each group.(1)why did anne write such a diary?(2)what's anne's tone? in other words, is she angry, sad, happy or frightened ?(3)the structure of this passage: narrative writing.what phrases or sentences are used to describe a situation ,a problem ,or a person or a place ? 2.talking about friends and friendship(1).there are many proverbs about friends and friendship.choose the one you agree with and explain why, then choose one you disagree with and explain why.a friend in need is a friend indeed.friends are like wine;the older, the better.a friend to all is a friend to none.false friends are worse than open enemies.walking with a friend in the dark is better than walking alone in the light.(2).we have talked about friends and friendship today, can you write one or two sentences to express your understanding of friends and friendship.step 7.homework 1.use the internet to find out more about some background knowledge of world war and anne’diary.2.write a diary about something you met.

第三篇：高中英語(yǔ)必修一-unit3 教學(xué)設(shè)計(jì)

必修一第三單元 Travel Journal

一、教學(xué)內(nèi)容介紹

該課是根據(jù)高一英語(yǔ)新教材第一模塊第三單元Travel Journal中課后學(xué)生用書(shū)中的Writing Task擴(kuò)展而成的一節(jié)活動(dòng)課，是新課程教學(xué)實(shí)踐中一次較為大膽的嘗試。該課教學(xué)拋開(kāi)傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前通過(guò)小組分工合作制作英語(yǔ)旅游海報(bào)和課件，并在課堂上開(kāi)展大量的“任務(wù)型”活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，從而提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，并通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作互助的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要達(dá)到這些任務(wù)，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)講授、重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)、輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要提倡“樂(lè)”的觀念，情緒越好、越樂(lè)觀，對(duì)所學(xué)內(nèi)容便會(huì)發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也將越好。再者，在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變過(guò)去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以突出教材的交際功能為主線來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（二）運(yùn)用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而在現(xiàn)實(shí)生活中缺少語(yǔ)言交際的環(huán)境和場(chǎng)所。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、交流信息和思想感情的能力。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機(jī)會(huì)，盡可能地將真實(shí)生活搬進(jìn)課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。同時(shí)，還注意到交際是雙向性的，是說(shuō)者和聽(tīng)者雙向交流思想的過(guò)程。在這一過(guò)程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉(zhuǎn)換的。所以，嘗試著將上課開(kāi)始教師問(wèn)、學(xué)生答的free talk模式改為放手讓學(xué)生互相問(wèn)答，自由對(duì)話。

三、學(xué)情分析

高一學(xué)生思維活躍，有自己的觀點(diǎn)和看法，敢于提出不同見(jiàn)解。他們不滿足于教科書(shū)上的知識(shí)，想獲得更多的信息。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們不只是想把英語(yǔ)作為一門(mén)死記硬背的課程來(lái)學(xué)，更希望能學(xué)到知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力。三年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生儲(chǔ)備了一定的詞匯和英語(yǔ)知識(shí)，能較好地展開(kāi)話題討論，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，高一新生基本具備一定的電腦操作知識(shí)和網(wǎng)上搜索和查閱知識(shí)的能力。這些都為本課學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂整合提供了有力的支持。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

四、教學(xué)方法分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師的基本任務(wù)是“導(dǎo)”，即起組織和引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)注意和研究如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五．具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)上述的分析，本節(jié)課采用了“自主，互動(dòng)，探究”的教學(xué)方式，輔助以多媒體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)流程如下： 第一步：導(dǎo)入→由教師向?qū)W生介紹武夷山三日游，讓學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)推廣旅行社先有一個(gè)總體的感知。

第二步：小組準(zhǔn)備→學(xué)生根據(jù)課前制作的海報(bào)和課件分組準(zhǔn)備，并推選代表上臺(tái)介紹。第三步：小組介紹→小組代表上臺(tái)展示海報(bào)、課件，并進(jìn)行相關(guān)介紹

鞏固知識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

第四步：創(chuàng)設(shè)情景，引入探究→每組4名組員扮演旅行社工作人員，其余學(xué)生扮演游客，到旅行社就詳細(xì)信息進(jìn)行咨詢。

通過(guò)生生互動(dòng)，探究收集有關(guān)的信息，達(dá)到知識(shí)的整合 第五步：小組討論→選擇哪個(gè)旅行社，并說(shuō)明原因

拓展外延，遷移，提高 第六步：教師小結(jié)歸納 六．教學(xué)反思

（一）課后小結(jié)

本節(jié)課是漳州三中開(kāi)放周市級(jí)公開(kāi)課，作為一名剛走上工作崗位的青年教師，能有此機(jī)會(huì)實(shí)屬不易。課后，也通過(guò)評(píng)議會(huì)得到各兄弟學(xué)校的寶貴建議，是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為新課程實(shí)踐中的一次嘗試，無(wú)疑是有許多不足之處的，如：對(duì)于學(xué)生課件展示中出現(xiàn)的用語(yǔ)錯(cuò)誤，教師沒(méi)有及時(shí)在課堂上指出；學(xué)生課前花一定的時(shí)間制作課件，做為課外小組活動(dòng)，這是否占用學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間，值得探究。但總體而言，收獲頗多。

1．初步學(xué)會(huì)明確任務(wù)目標(biāo)，站在學(xué)生角度，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的任務(wù)化活動(dòng)是成功組織任務(wù)型教學(xué)的首要條件。這樣學(xué)生可以通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和享受成功的喜悅。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分考慮他們的興趣及認(rèn)知水平。

2．本堂課使用多媒體教學(xué)，旨在體現(xiàn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生顯得樂(lè)學(xué)，善學(xué)，提高了他們自主探究的興趣，在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上積極的開(kāi)展英語(yǔ)思維活動(dòng)。學(xué)生參與方式較好，積極性高。在這堂課中，注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性, 充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

3．課堂設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)流暢，成功的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，除了傳授學(xué)生必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還重視學(xué)生的個(gè)性和興趣。在這堂課中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式。

4．整堂課師生，生生互動(dòng)性強(qiáng)，在自主、互動(dòng)、探究的方式中展開(kāi)課堂教學(xué)，充分挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，聯(lián)系學(xué)生的生活，建構(gòu)新知。

5．以任務(wù)型為教學(xué)原則，本案例的每一個(gè)任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)的。通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作探究能力。學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的指向和具體的操作要求,實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)在真實(shí)情境中的應(yīng)用。

6．充分利用多媒體技術(shù)，在信息技術(shù)的支持下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了通過(guò)多種途徑獲取信息、整理信息、歸納信息、傳遞信息的能力，判斷和識(shí)別信息的能力，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒔鉀Q問(wèn)題的能力。通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)和電腦，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力。學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，也為學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段提供了施展空間。

第四篇：新課標(biāo)《高中英語(yǔ)必修3_Unit_5》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

新課標(biāo)《高中英語(yǔ)必修3 Unit 5》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

-----------胡文娟

一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

在《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“高中英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。”把信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)，不僅可以擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生帶著問(wèn)題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，進(jìn)行信息交流，由此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)。使教師把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為自己真正的工具，把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

知識(shí)與技能：①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語(yǔ)技能。②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

過(guò)程與方法：①培養(yǎng)學(xué)生篩選局部和整體信息的能力和獨(dú)立閱讀能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，獲取信息和處理信息的能力。②培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

情感價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文和信息素養(yǎng)。

三、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析： 教材內(nèi)容：本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)《高中英語(yǔ)必修3 Unit 5》，Canada---The True North 與以往接觸過(guò)的介紹國(guó)家的文章相比，本課的內(nèi)容沒(méi)有整體介紹加拿大的地理概況和風(fēng)土人情，而是透過(guò)一個(gè)旅人的眼睛來(lái)看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。

教學(xué)重點(diǎn)：①對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。②學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。【重點(diǎn)突破】任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層深入。利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，使學(xué)生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師作為問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)者和疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥者，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：①對(duì)課文內(nèi)容中細(xì)節(jié)的理解。②對(duì)網(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學(xué)生易受無(wú)關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題?！倦y點(diǎn)突破】 設(shè)置情境，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。設(shè)置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究。循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題 , 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)： 【教學(xué)策略①本節(jié)課的教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工、知識(shí)意義構(gòu)建、創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中則適時(shí)介入，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、幫助、促進(jìn)。②設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維問(wèn)題。所謂創(chuàng)造性思維問(wèn)題即是指有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：題型具有開(kāi)放性、解題富有挑戰(zhàn)性?！浚?/p>

【教法】：①演示法：把制作的課件、動(dòng)畫(huà)等顯示給學(xué)生看，便于學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問(wèn)題。②評(píng)價(jià)閱讀法：將學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的收集、整理和內(nèi)化而形成的學(xué)習(xí)成果，在全班學(xué)生中展示，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。③任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一步：熱身活動(dòng)：猜單詞。在這個(gè)步驟中，我給出兩組前一節(jié)課學(xué)過(guò)的詞，分別讓兩組同學(xué)上來(lái)猜。所采用的方式類(lèi)似于《幸運(yùn)52》：?jiǎn)卧~是出現(xiàn)在屏幕上的，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)著屏幕，他是猜者；另一個(gè)同學(xué)則是解釋者，他要用英語(yǔ)或輔以動(dòng)作將單詞的意思表現(xiàn)出來(lái)。兩組同學(xué)之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)猜得又快又多。這個(gè)活動(dòng)不僅可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學(xué)們很快融入課堂氛圍。

第二步：讀前活動(dòng)

（一）：自由展示。在上這一課之前，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學(xué)生們自由組成小組，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，然后對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發(fā)言代表上來(lái)進(jìn)行展示和介紹。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重頭戲。

第三步：讀前活動(dòng)

（二）：自由交談。給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你有機(jī)會(huì)去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，然后再在全班同學(xué)面前發(fā)言。

第四步：讀前活動(dòng)

（三）：小組討論。經(jīng)過(guò)了前面的大量的有關(guān)加拿大的信息的沖擊，你愿意用哪三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 請(qǐng)小組代表發(fā)言。

第五步：加拿大概況綜述。這一步驟是對(duì)上幾個(gè)步驟的總結(jié)，同時(shí)也是教師整合并優(yōu)化了有關(guān)加拿大的各種信息所進(jìn)行的展示。目的是進(jìn)一步加深同學(xué)們對(duì)加拿大的了解，對(duì)他們所獲取的知識(shí)進(jìn)行 梳理，也為下一個(gè)步驟展開(kāi)鋪墊。

第六步：略讀課文。（first reading）在這個(gè)步驟中，我給出了8個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著這8個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀課文。讀完后回答問(wèn)題。

1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast? 2.What is the continent they are crossing?

3.What is “The True North”?

4.Why do many people want to live in Vancouver? 5.What happens at the Calgary Stampede? 6.Where does wheat grow in Canada?

7.Why would ship be able to reach the centre of Canada? 8.Name two natural resources that Canada has.第七步：精讀課文。(second reading)在這個(gè)步驟中，我給出了5個(gè)跟課文內(nèi)容有關(guān)的句子，讓同學(xué)們判斷正誤。如果該句是錯(cuò)的，請(qǐng)給出正確答案。

1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.第八步：復(fù)述課文(retelling)給出課文中的關(guān)鍵詞匯，讓同學(xué)們用自己的話來(lái)復(fù)述課文。

Helpful words and expressions great scenery second largest go eastward

mountains/lakes/forests/rivers 5,500/from west to east here in Vancouver surrounded by ski/sail

第九步：口頭作文(oral practice)設(shè)定一個(gè)情境，給出一些關(guān)鍵詞匯，讓同學(xué)們模仿課文來(lái)編一段對(duì)話或一篇短文。

Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport.While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.Work in groups.You are required to present either a short passage or a short dialogue.Helpful words and expressions great scenery third largest go northward

mountains/lakes/forests/rivers from south to north

here in Shenzhen along the coast theme parks

第十步：作業(yè)布置。要求學(xué)生將第九步中的口頭作文寫(xiě)出來(lái)，變成書(shū)面作文。

Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out.六、教學(xué)反思 本節(jié)課是新課標(biāo)《高中英語(yǔ)必修3 Unit 5》，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為競(jìng)賽、導(dǎo)入、個(gè)人探究、互動(dòng)交流、協(xié)作探究和討論及口頭作文等九個(gè)步驟。我充分發(fā)揮自制網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)，使本節(jié)課的內(nèi)容更加充實(shí)，容量更多。既貫通了所要學(xué)的知識(shí)，又拓展了課外知識(shí)，使得本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣更加濃厚 , 積極地自主探究，討論問(wèn)題熱烈，課堂氣氛活躍！現(xiàn)將課堂教學(xué)反思總結(jié)如下：

（一）信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合方面

1、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的整合。網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋、包羅萬(wàn)象的課本 , 把信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)，不僅可以擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。

2、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的整合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生帶著問(wèn)題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，進(jìn)行信息交流，由此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)方面

本節(jié)課英語(yǔ)教學(xué)中以問(wèn)題為線索，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，讓學(xué)生自主探究和協(xié)作探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。故本人在這節(jié)課中通過(guò)安排學(xué)生的個(gè)人探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)閱讀，有創(chuàng)造性的完成任務(wù)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功：在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。采用師生交流方式導(dǎo)入自然親切，拉近了師生之間的情感距離，營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)讓學(xué)生了解有關(guān)加拿大的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)教師提出的一系列問(wèn)題，學(xué)生自主搜索與加拿大相關(guān)的信息資料，然后以個(gè)人探究和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，并以各種的形式展示交流成果。本人這節(jié)課安排探究和討論過(guò)程中的觀點(diǎn)匯總等形式鼓勵(lì)學(xué)生借助小組活動(dòng)的形式來(lái)合作，來(lái)表達(dá)，來(lái)思考。能使學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，互相鼓勵(lì)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

（三）存在問(wèn)題：

1、在口頭作文這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生們都非常積極踴躍，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能讓任何一對(duì)同學(xué)展示他們的對(duì)話或短文。這是這堂課的一個(gè)缺陷。

2、在第二個(gè)教學(xué)步驟中，學(xué)生們的展示有少少的雷同部分。如果我在上課前仔細(xì)審核他們的作品，再適當(dāng)?shù)卣{(diào)配和整合他們所搜集到的信息，那效果將會(huì)更好

第五篇：高中英語(yǔ)必修一第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法分析

高中英語(yǔ)必修一第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法分析

一、教學(xué)設(shè)計(jì) Teaching goals(教學(xué)目標(biāo))

1.skill goals(技能目標(biāo))

1）learn some basic knowledge about earthquakes

2）learn how to protect oneself and help others in disasters

2.sensibility goals(情感目標(biāo))

Get the students to be aware of the terrible disasters ,meanwhile get them to face it ,treat it in a proper way, and never get discouraged.3．Ability goals(能力目標(biāo))

1).let the students collect the information from the internet by themselves.(獨(dú)立搜集信息的能力)

2).Let the students pack up the information by themselves.(獨(dú)立整理信息的能力)

3).Let the students design it for the purpose of showing in class.(設(shè)計(jì)制作課件的能力)

4).feed them back to students in class ,using what they have done.(課堂反饋與學(xué)生互動(dòng)的能力)

Teaching important points（教學(xué)重點(diǎn)）

Let the students know what a correct attitude towards a disaster is and what we should do in a disaster for ourselves and for the other people(樹(shù)立對(duì)于災(zāi)難的正確認(rèn)識(shí)及面對(duì)災(zāi)難該如何應(yīng)對(duì))

Teaching difficult point(教學(xué)難點(diǎn))

How to deal with the interaction between the students speakers and their classmates.(如何處理學(xué)生演講者和同學(xué)之間的互動(dòng))

Teaching procedures:

Step 1: natural disaster

Show the students some top disasters in the world, by Deng Yuge Team and Zhuang Jinmao Team.Step 2: famous earthquakes

Show them some famous earthquakes in this century in the world, by Lin Chuyin Team and Deng Yuge Team.Step 3: Tangshan earthquake

a.show them some pictures about Tangshan earthquake by Zhuang JinMao Team.b.Watch a video about Tangshan earthquake.Step 4: Signs before earthquakes

1.Given by Wu mengni Team in the form of pictures and words.2.Given by Lin Chuyin Team in the form of filling blanks.Step 5: How to escape from the earthquake

a.given by Zeng Jiaxin Team in the form of pictures and words.b.given by Zhuang Jinmao Team in the form of T or F.c.given by Lin Gaoxiang Team in the form of T or F.Step 6: Imaginary work

Suppose there is an earthquake now, and you can take nothing but one thing, what will you take? Is it money, water, fruits, mobile phones, or a torch light?

Step 7: Proverbs

Get the students to collect some proverbs from the internet, which are something related to how to deal with disasters, what right attitude we should take and so on., then ask them to write them on the blackboard, and explain them to the students one by one.Step 8: Homework a.suppose an earthquake happens in the school hall, what should you do?

b.suppose an earthquake happens in the classroom , what should you do?

c.suppose an earthquake happens in the bedroom, what should you do?

二、教學(xué)方法分析

1、創(chuàng)新，以教材為模板，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

上課前，我原來(lái)準(zhǔn)備了reading，既The Night The Earth Didn’t Sleep 這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我不知不覺(jué)已導(dǎo)入很多課外內(nèi)容，如：地球上的災(zāi)難，本世紀(jì)的大地震，地震的前兆等等，而這些內(nèi)容與本課息息相關(guān)，密不可分。如果加進(jìn)去，容量過(guò)大，有舍本逐末之嫌，如果舍去，則少了許多必要的鋪墊和導(dǎo)入，對(duì)于一篇記敘文來(lái)講，過(guò)多挖掘課文內(nèi)容已顯多余。于是我想，何不把它分成兩節(jié)課來(lái)處理？這一節(jié)我定它為課外知識(shí)拓展，有了這樣的想法之后，思路豁然開(kāi)朗，我可以以“地震”為母板，重新設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。于是，一會(huì)的工夫，本課模型已躍然紙上：

（1）地球上的災(zāi)難。（2）本世紀(jì)的大地震。（3）唐山大地震。（4）地震的前兆。（5）地震中的逃生。（6）想象性活動(dòng)。（假如發(fā)生了地震，你只能拿一種東西，你會(huì)拿什么？）（7）相關(guān)諺語(yǔ)。（8）作業(yè)。

2、以學(xué)生為中心搜集、整理、設(shè)計(jì)、反饋教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

模型出來(lái)后，我又開(kāi)始重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑是要借助網(wǎng)絡(luò)的，為什么不充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量？打如關(guān)鍵詞搜索，便可得到大量的資料，尋找關(guān)于災(zāi)難和地震的資料并不難，難在篩選，我在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到了許多快樂(lè)和煩惱，有“得來(lái)全不費(fèi)工夫”的快樂(lè)；也有“踏破鐵鞋無(wú)覓處”的煩惱。于是，我想，信息的整合難道只是教師守在電腦旁，不眨眼地搜集和整理，為我所用？我得到的快樂(lè)，我在整合過(guò)程當(dāng)中的種種滋味，何不讓學(xué)生來(lái)體會(huì)一下？也許通過(guò)這種鍛煉，他們也會(huì)有意想不到的收獲呢！新課改，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們親自動(dòng)手，一定有益！

3．把課堂交給學(xué)生，給他們一片天空，還他們一份自信。

學(xué)生們辛辛苦苦搞出來(lái)的作品，一定要給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)??！于是又一個(gè)念頭跳出來(lái)，我把課堂交給他們，由他們?nèi)フ故咀约旱臇|西，叫他們品嘗一下成功的快樂(lè)，同時(shí)也給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，叫他們生生之間進(jìn)行互動(dòng)，反饋，比我在上邊要好得多。這么多小組，這么多作品，我從中精心挑選了八組，根據(jù)主題不同，每個(gè)主題選出兩到四組,每組自定發(fā)言人（speaker）,這樣，七個(gè)主題下來(lái)，就有二十余人有表演和展示的機(jī)會(huì)了，而且他們所展示的東西是他們用汗水和心血換來(lái)的，所以，展示過(guò)程中同學(xué)們沒(méi)有矯揉造作，顯得頗為自信，也游刃有余，精彩之處，不時(shí)換來(lái)同學(xué)們的熱烈掌聲，我想這掌聲對(duì)他們參與者來(lái)說(shuō)更是珍貴了，他們更在乎同學(xué)的評(píng)價(jià)。

4、一節(jié)課下來(lái)，我也有許多遺憾的地方。

比如：課件的制作，利用powerpoint 課件來(lái)制作英語(yǔ)課件，應(yīng)該說(shuō)是無(wú)庸置疑的，也是最好的，我的這節(jié)課因?yàn)槎际菍W(xué)生唱主角，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在臺(tái)上穿梭往來(lái)，所以我設(shè)置了很多的超級(jí)鏈接，目的是節(jié)省時(shí)間，便于操作，但稍不小心，便會(huì)失去鏈接，只好從頭再來(lái)，原因是有七大主題，而每個(gè)主題又有不同的學(xué)生，所以需多次重復(fù)操作，課前演練時(shí)覺(jué)得還問(wèn)題不大，可是上課時(shí)還是有次失去了鏈接，只好從來(lái)。還有，同學(xué)們都是以組為單位來(lái)制作自己的內(nèi)容，組與組之間出現(xiàn)了某種主題的演示形式過(guò)于單一雷同的現(xiàn)象。如：地震中的逃生這一環(huán)節(jié)，有三組同學(xué)都用了正誤判斷的題型，且這種題型不利于同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，有個(gè)別同學(xué)在展示期間，明明知道同學(xué)們的答案是不一致的，需要解釋原因了，可是，語(yǔ)言能力有限，卡在那里，成了“茶壺煮餃子，有貨倒不出?！逼鋵?shí)，假如我在課前指導(dǎo)時(shí)及時(shí)糾正，換成圖文并茂的幻燈片，既利于臺(tái)上同學(xué)表達(dá)，又利于臺(tái)下同學(xué)理解，效果會(huì)更好。