第一篇：英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

西北大學(xué)外國語學(xué)院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，分析了目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)能力培養(yǎng)

1.引 言

在全國大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考始行至今，作文一直是考卷中一項(xiàng)不可撼動(dòng)的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會(huì)永遠(yuǎn)保持下去。在二語習(xí)得過程中，最能反映學(xué)生實(shí)際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對(duì)于英語水平與寫作能力的關(guān)系，以及母語寫作能力和英語水平的關(guān)系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發(fā)現(xiàn)母語寫作能力與英語水平無關(guān)，而Sasaki和Hirose(1996)則發(fā)現(xiàn)，母語寫作能力與英語水平有著明顯內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生英語綜合能力包括學(xué)生英語水平的各種分項(xiàng)能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識(shí)和理解技能，英語表達(dá)知識(shí)和表達(dá)技能。馬廣惠、文秋芳在“大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項(xiàng)能力地關(guān)系，從而得出了表達(dá)知識(shí)和能力對(duì)寫作能力產(chǎn)生直接影響, 從另一個(gè)方面也說明了寫作能力在學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)中的作用。

寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。在寫作教學(xué)過程中，長(zhǎng)期以來一直存在費(fèi)時(shí)低效事半功倍的問題。歷屆大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達(dá)到最低分6分，因此作文學(xué)的好壞直接會(huì)影響整個(gè)卷面成績(jī)。目前，寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，即使全國重點(diǎn)大學(xué)的及格率也僅在15%-20%，優(yōu)秀作文更是少之又少了?，F(xiàn)在大學(xué)英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一條要求，即“能寫日常應(yīng)用文(如信涵，簡(jiǎn)歷等)，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達(dá)到交際目的的兩種方式，是語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的反映。因此，教學(xué)雙方必須重新審視寫作的教學(xué)，本文試圖從探索寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索其對(duì)策，旨在提高寫作教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課時(shí)

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：語言教學(xué)與測(cè)試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)，而是融合在精讀可中講解。由于課時(shí)有限，用于寫作教學(xué)的課時(shí)也很有限。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實(shí)可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。近幾年來各英語教學(xué)單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學(xué)英語》、《體驗(yàn)英語》；高等教育出版社出版的《21世紀(jì)英語》等，這幾套教材全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學(xué)英語統(tǒng)測(cè)的負(fù)面影響

大學(xué)英語四、六級(jí)考試自實(shí)行以來對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，特別是在寫作教學(xué)方面。但是大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考測(cè)試中作文題項(xiàng)失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項(xiàng)失敗現(xiàn)象初探”(大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，P31-32)中詳細(xì)論述了CET統(tǒng)考測(cè)試這一重大考試中作文題項(xiàng)的失敗之處，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測(cè)試命令的不同；作文題本身的難度標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。這無疑對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.4 學(xué)生方面

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在(1)英語語言基本功較差，不扎實(shí)，不能清楚地表達(dá)自己的思想。至于語法錯(cuò)誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強(qiáng)調(diào)并修改過的錯(cuò)誤，下次仍犯同樣地錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)中一般應(yīng)該采取針對(duì)性的措施，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(2)學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識(shí)，就自然而然會(huì)用英語寫作了。其實(shí)，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學(xué)會(huì)的。它不僅涉及語言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法規(guī)則、句型等，而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識(shí)。由于對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的誤解以及自以為是的應(yīng)試策略，學(xué)生們?cè)趯懽魃匣ǖ墓し蚝苌佟４蠖鄶?shù)學(xué)生的作文，從語篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接太差，前后照應(yīng)欠缺。語義不連貫，加上語言表達(dá)模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴(yán)重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學(xué)生對(duì)作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對(duì)作文重寫研究，長(zhǎng)此以往，寫作能力并沒有大的長(zhǎng)進(jìn)。更有甚者，對(duì)評(píng)改后的作文缺乏正確對(duì)待，根本不仔細(xì)閱讀。

3.對(duì) 策

綜上所述，英語寫作教學(xué)，特別是公共外語寫作教學(xué)中，課時(shí)與教材問題在短時(shí)間內(nèi)難以解決，大學(xué)英語四、六級(jí)考試一直在努力改進(jìn)測(cè)試形式以期促進(jìn)和加強(qiáng)寫作教學(xué)。加上目前大學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，四、六級(jí)考試必定會(huì)出現(xiàn)更大的改革。因此筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)改革。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

關(guān)于寫作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學(xué)法(product approach)、過程教學(xué)法(process approach)、體裁教學(xué)法(genre approach)和過程體裁教學(xué)法(process-genre approach).成果教學(xué)法重視語言知

識(shí)，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(Pincas 1982)。過程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過程體裁教學(xué)法，一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內(nèi)容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”也就是說，教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作。由學(xué)生和教師共同評(píng)改，然后進(jìn)行整體評(píng)述，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最后結(jié)果上。同時(shí)寓教于寫作過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。在教學(xué)過程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2開展多樣化的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

把寫作與生活話題結(jié)合起來，與閱讀、日常生活結(jié)合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識(shí)，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認(rèn)識(shí)能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院所提倡的“寫長(zhǎng)法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵(lì)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時(shí)多，再加上教師所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)教師往往只給個(gè)分?jǐn)?shù)，或找找語言錯(cuò)誤或劃出語法錯(cuò)誤，沒有能夠從結(jié)構(gòu)或語篇上進(jìn)行深層次的批改，沒有能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實(shí)內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對(duì)教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學(xué)生自己先改，然后讓學(xué)生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結(jié)果是，在前兩個(gè)過程中，學(xué)生一方面在改進(jìn)別人的同時(shí)也提高了自己，另一方面，可學(xué)習(xí)別人的寫法和結(jié)構(gòu)；再者還幫助教師改正了許多語言錯(cuò)誤，從而教師可把精力放在肯定學(xué)生值得贊揚(yáng)的一面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對(duì)不同的學(xué)生還可以采用不同的批改方法。對(duì)基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出起錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在他們文章的結(jié)構(gòu)上；對(duì)于基本功比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語言運(yùn)用。

3.4加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，多做練習(xí)

母語在外語學(xué)習(xí)中起著正反兩個(gè)方面的作用。也就是語言學(xué)上說的正負(fù)遷移。所以我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)。漢語寫作能力對(duì)英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更易于將其成功的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，掌握的漢語語篇知識(shí)豐富，也就意味著他們學(xué)習(xí)語篇知識(shí)的能力強(qiáng)。古語曰“熟能生巧”，所以我們應(yīng)該給學(xué)生多做練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保讓學(xué)生練習(xí)的題目是學(xué)生熟悉關(guān)心的題材。

3.5 注重文化方面的學(xué)習(xí)

詞匯是語言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時(shí)注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)。這種篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面與西方人長(zhǎng)期形成的思維方式有關(guān)；另一方面，也是為了適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展，而我們的不少學(xué)生由于受傳統(tǒng)思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達(dá)上的含蓄，即使在議論文中，有時(shí)也不開篇點(diǎn)題，而是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證，最后才“畫龍點(diǎn)睛”，得出結(jié)論，因而體現(xiàn)中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時(shí)甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規(guī)律。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識(shí)。從平時(shí)入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學(xué)生的寫作能力有所提高，使學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力上一個(gè)新臺(tái)階。

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(責(zé)任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第二篇：高中英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

高中英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

摘要：寫作是檢測(cè)英語學(xué)習(xí)效果一種重要途徑，同時(shí)也是英語能力與素養(yǎng)培育的必要部分，因此在高中英語教學(xué)中舉足輕重。然而寫作在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中處于邊沿地帶，效果不盡如人意，其中有主觀和客觀方面的問題，也有教學(xué)策略和技巧方面的問題，本文從分析這些問題入手，并且有針對(duì)性的提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學(xué) 問題 對(duì)策

一 英語寫作教學(xué)中存在的問題及分析

聽說讀寫譯是英語的五種基本能力，英語教學(xué)也基本從這五個(gè)方面入手，但在實(shí)際的教學(xué)中，并不平衡。閱讀教學(xué)單兵突進(jìn)，花費(fèi)了教師和學(xué)生的大部分精力和時(shí)間，而寫作教學(xué)一直遭受冷落，許多教師和學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考。其中存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。主觀上對(duì)寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)，沒有專門的寫作課；絕大部分的課時(shí)都被用來講授語法，語言點(diǎn)等內(nèi)容。教師的漠視和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生練得很被動(dòng)，浪費(fèi)了時(shí)間卻沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。重視結(jié)果的完美，輕視過程的指導(dǎo)

教學(xué)中寫作訓(xùn)練通常只是強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無誤；側(cè)重寫作要點(diǎn)的齊全和結(jié)構(gòu)的合理安排。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意。評(píng)改方式單一陳舊

寫作教學(xué)的另一阻力來自教師對(duì)寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不“買賬”，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果, 出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

二 解決高中英語教學(xué)中問題的對(duì)策

高中英語教學(xué)中存在的問題解決不是單方面，一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手加以解決。提高對(duì)英語寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

英語寫作無論從應(yīng)試和能力培養(yǎng)方面來說都起著重要而積極地作用。以河南高考為例，英語試卷中，寫作占有效卷面分?jǐn)?shù)五分之一，英語寫作水平的高低對(duì)英語成績(jī)的影響不言而喻。作為一種重要的英語輸出途徑，寫作無疑已成為學(xué)習(xí)者英語水平的窗口和標(biāo)桿。而英語寫作水平的提升離不開有效地，成體系的訓(xùn)練。所有訓(xùn)練中，寫作教學(xué)是重要的，對(duì)有些學(xué)生而言甚至是唯一的途徑；所以英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練是必要，不可或缺的，其重要性應(yīng)該引起包括老師和學(xué)生在內(nèi)的所有的英語學(xué)習(xí)參與者的重視。加強(qiáng)寫作所需詞匯的掌握

詞匯是英語的基礎(chǔ)，只有在擁有豐富詞擴(kuò)量的基礎(chǔ)上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方法豐富、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、對(duì)比法等方式讓學(xué)生識(shí)記生詞并能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯，除了基本的讀音，拼寫，詞性，詞義之外，更注意教會(huì)他們把學(xué)到的詞匯分組歸類總結(jié)，詞匯成串成網(wǎng)。加強(qiáng)基本句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)

詞匯是寫作的基本單位，句子是寫作的基本單元，因此英語寫作教學(xué)中，基本句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)不可或缺。一般而言，句子的練習(xí)從簡(jiǎn)單的五大基本句型開始，其分別為：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英語文章中幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。一篇文章不一定非要全寫的是復(fù)雜句子，或者是復(fù)合句，簡(jiǎn)單句的高級(jí)句式或許更加的恰當(dāng)。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。保證足量的篇章輸入

素材的輸入既要有基本元素如詞匯語法，還應(yīng)該有篇章的輸入，這就需要足夠的閱讀量和記憶范文。教材的課文里包含了很多優(yōu)美的句子，除了可以供平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)和語法分析，還可以拿來讓學(xué)生積累，成為他們寫作模仿的材料。與此同時(shí)，還要對(duì)這些句子進(jìn)行分析，加強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。這樣既復(fù)習(xí)了平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉的寫作能力。在句子大量積累的同時(shí)，從背誦小的段落開始，慢慢增加記憶量，讓學(xué)生逐步形成基本的語篇感知的能力。對(duì)小作文要求學(xué)生對(duì)照范文，一邊和自己的作文對(duì)比，找出差距，一邊記憶，效果也不錯(cuò)。遵循基本的寫作步驟

動(dòng)筆前，要認(rèn)真審題。仔細(xì)閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點(diǎn)。因此，在認(rèn)真審題、弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個(gè)、完整無缺地把內(nèi)容要點(diǎn)羅列出來，然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句，最后打草稿，連句成篇。完成草稿后，要按題目要求對(duì)短文進(jìn)行全方位的檢查和修改。多途徑語言輸出

就是要多寫，多練，多比較，多總結(jié)。通過各種有效途徑來加強(qiáng)寫作這種語言輸出訓(xùn)練，從而最終達(dá)到提高寫作水平的目的?？s寫，寫周記，寫短評(píng)，進(jìn)行說寫轉(zhuǎn)換就是有效的途徑 提倡師生共同參與作文評(píng)價(jià)

有效的，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與熱情，對(duì)學(xué)生寫作努力的方向進(jìn)一步明確，因此評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的作用不可小覷。評(píng)價(jià)方式要追求多樣化，要學(xué)生參與進(jìn)來。作文評(píng)價(jià)中，教師的批改是必要的，但也要大力提倡師生共同合作修改。針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師選擇部分修改稿讓全班學(xué)生一起來評(píng)議：哪些寫得好，哪些還不到位，是否還有未被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并幫助其修改。最后，教師作一個(gè)總的評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以有目的地把進(jìn)步較大的同學(xué)的作文選為范例文章，在評(píng)改過程中進(jìn)行隨機(jī)的表揚(yáng)，對(duì)其不足提出修改意見。

結(jié)語

高中英語教學(xué)中寫作的問題是長(zhǎng)期積累而行成的，其解決必然也是長(zhǎng)期的，艱巨的；對(duì)廣大師生是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文指出了其中的一些問題并有針對(duì)性的提出了一些自己的解決建議，希望能對(duì)高中英語寫作教學(xué)的研究，對(duì)其中問題的解決起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

李 森.2000.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法[J].外語界.吳 錦，張?jiān)谛?2000.英語寫作教學(xué)法新探[J].外語教學(xué)與研究.賀艷麗.2003.過程教學(xué)法與高中英語寫作教程[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.王 薔.2000.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.

第三篇：高中記敘文寫作教學(xué)問題與對(duì)策

高中記敘文教學(xué)的突出問題及其對(duì)策

高中記敘文教學(xué)的突出問題及其對(duì)策

一、高中記敘文教學(xué)存在的幾個(gè)突出問題

1．寫作教學(xué)目標(biāo)缺失或模糊。表現(xiàn)在初中與高中，高中與大學(xué)界限模糊，實(shí)用教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作混為一談。后果是或重復(fù)教學(xué)，或任意拔高，或勞而無功。比如同樣一道作文題，小學(xué)時(shí)寫，初中時(shí)寫，到了高中還要寫，而不同學(xué)段卻沒有內(nèi)容和技法方面具體不同的要求。這樣簡(jiǎn)單重復(fù)且與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)，自然不利于學(xué)生寫作水平的提高。

2．寫作教學(xué)缺乏科學(xué)實(shí)用的計(jì)劃。常見情形是缺乏整體的規(guī)劃，教學(xué)隨意性大，而且時(shí)間上不連貫，內(nèi)容上無關(guān)聯(lián)，缺少應(yīng)有的階段性和梯度性，后果是“東一榔頭，西一棒，打得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向”。比如教材中雖編有“寫作”模塊，但這部分內(nèi)容基本被忽略，不少教師圖省事，只教“課文”，不“教”“寫作”。感覺該寫篇作文了，便臨時(shí)布置，將題目往黑板上一寫，三言兩語略作解說，于是兩節(jié)課的時(shí)間全部交給了學(xué)生。這樣的簡(jiǎn)單隨意，寫作訓(xùn)練的效果不低才怪。

3．教學(xué)模式單一乏味，教學(xué)過程充斥功利性。從高一到高三，作文課幾乎是清一色的上課模式，教學(xué)的全部?jī)?nèi)容就是應(yīng)試技巧與評(píng)介范文，而沒有把學(xué)生引向經(jīng)典，引向生活。后果是浮華之氣壓抑了純真童心，作文失去了靈氣。不管課堂上還是在考場(chǎng)，越來越多的學(xué)生不約而同地唱起“同一首歌”；選取的題材大同小異，千人一面；華麗的辭藻堆砌，內(nèi)容卻空空而泛。于是，模式套路化越來越嚴(yán)重，個(gè)性化作文卻越來越少。

二、采取的對(duì)策與做法

1確定科學(xué)合理的高中三年的作文教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，寫作水平自然也參差不齊。所以，我們根據(jù)他們的實(shí)際水平合理地設(shè)定出寫作目標(biāo)，并對(duì)中等生和優(yōu)等生提出不同的達(dá)標(biāo)要求，好讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到他能夠得著的“果子”。

具體說來，就高中記敘文寫作而言應(yīng)達(dá)到以下基本目標(biāo)：（1）能清楚交代記敘六要素并清楚地?cái)⑹?。事情?yīng)有頭有尾，準(zhǔn)確地說，就是記敘時(shí)要把與事情有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等交代清楚，給人一種完整的認(rèn)識(shí)和印象。

（2）敘事要有條理，層次要分明。記敘時(shí)，有時(shí)涉及幾個(gè)人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時(shí)一件大事中還包括幾件小事，這就要對(duì)它們做出分析，分清主副線，圍繞主線安排副線。（3）能恰當(dāng)安排詳略，主次適宜。記事要主題鮮明突出，內(nèi)容感人深刻；寫人要抓住典型事例去刻畫。對(duì)中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫或不寫。

（4）能表達(dá)真情實(shí)感。說真話、實(shí)話，能我手寫我口，我口寫我心；寫自己最想寫的事，說自己最想說的話。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)優(yōu)等生提出高一層次目標(biāo)：

（1）“寫事”為主的能圍繞中心精心選材，并能在敘事中有意識(shí)地增強(qiáng)內(nèi)容起伏變化，運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。

（2）“記人”為主的則能圍繞中心認(rèn)真審題，能抓住人物的外在特征，寫出人物的內(nèi)在品質(zhì)，表達(dá)出自己的情感，并能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用各種人物描寫以及細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫，使文章生動(dòng)具體。（3）“寫景”為主的則能圍繞中心精巧構(gòu)思，能抓住景物特征多角度地進(jìn)行描寫，并能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用各種抒情方式，做到情景交融，真切感人。

（4）在表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，嘗試著去虛構(gòu)。并把它作為對(duì)優(yōu)等生潛能的一種開發(fā)，鼓勵(lì)他們嘗試這種有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。2制定切實(shí)可行的高中三年的作文教學(xué)計(jì)劃。

一般來說，高中作文教學(xué)的總體安排應(yīng)是高一注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和生活的思考認(rèn)識(shí)，以記敘文訓(xùn)練為主；高二著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以議論文訓(xùn)練為主；高三則以文體綜合訓(xùn)練為主，讓學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)，最能夠發(fā)揮自己才華的文體。

我們發(fā)現(xiàn)人教版課本寫作部分的編寫體例，正體現(xiàn)了這一要求，而且每個(gè)寫作專題，都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，力圖解決學(xué)生寫什么、怎么寫的問題。這樣安排，既符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，又能使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時(shí)得到提高，且正好與原生態(tài)作文教學(xué)的理念相吻合。據(jù)此，我們將記敘文寫作教學(xué)，重點(diǎn)放在高一年級(jí)。

3返璞歸真恢復(fù)作文教學(xué)的本色。

為了做到這點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注重從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）從命題指導(dǎo)到講評(píng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都呵護(hù)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化寫作。尊重他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的獨(dú)特理解，寫自己愿寫的，寫自己欣賞的。為此，我們不僅做好每一次專題指導(dǎo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，做好個(gè)性化輔導(dǎo)。

（2）從社會(huì)需要出發(fā)，利用班級(jí)、小組，通過編寫報(bào)刊、作文競(jìng)賽、參加社會(huì)活動(dòng)等形式來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與熱情。比如這學(xué)期，我們就將每次的優(yōu)秀習(xí)作盡可能打印發(fā)放，不僅老師點(diǎn)評(píng)，也讓習(xí)作者自己談寫作感悟，還向校報(bào)推薦發(fā)表。另外還鼓勵(lì)將習(xí)作展貼在班里開辟的《寫作園地》，并最終裝訂成本，供大家鑒借欣賞，以期共同的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

(3)我們注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫作的愛好與水平，向他們推薦一些有針對(duì)性的、不同層次讀物，幫助他們不斷提升目標(biāo)，使他們學(xué)有范文，寫有標(biāo)準(zhǔn)。近兩年，筆者就一直在所帶班級(jí)開設(shè)“美文賞析，真情抒寫”晨讀活動(dòng)，這樣，學(xué)生活動(dòng)了起來，不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養(yǎng)他們的欣賞能力，同時(shí)還可增強(qiáng)他們審題、選材能力，特別是培養(yǎng)他們聽話、說話（點(diǎn)評(píng)）、朗讀、寫作以及書寫等諸多方面的語文綜合素養(yǎng)。

【該文發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》（綜合天地）2009年第10期】

對(duì)高中記敘文寫作教學(xué)的五點(diǎn)意見 ◎王愛娣

今天，五位老師一起就高中記敘文寫作教學(xué)坐而論道，展開了一場(chǎng)討論?？偟挠^點(diǎn)是，高中記敘文的寫作訓(xùn)練很重要：一方面，記敘文與生活密不可分，另一方面，敘述能力是議論、抒情等其他表達(dá)能力的基礎(chǔ)；高中記敘文的寫作教學(xué)，既要與小學(xué)初中相銜接，又要注意訓(xùn)練思維能力，拉開層次差距。

對(duì)于高中記敘文的寫作訓(xùn)練這個(gè)話題，我想表達(dá)五個(gè)方面的意思。

厘清兩個(gè)問題。討論記敘文的寫作，首先需要弄清楚兩個(gè)問題：第一，關(guān)于文體分類；第二，關(guān)于寫作觀的問題。

先說文體的分類。文體分類有很多種，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，立足點(diǎn)不同，分出的類別也就各不相同；不同民族的母語對(duì)體裁的分類也有差異。

一是文學(xué)體裁。我們把文學(xué)體裁分為四類：小說，詩歌，散文，戲劇。美國語文則把文學(xué)體裁分為三大類：虛構(gòu)、非虛構(gòu)、戲劇。

二是文章體裁，即實(shí)用類文體，也就是我們通常所說的作文類型，可以分為記敘文、說明文、議論文、抒情類等。這是按照表達(dá)方式來分的。每一種表達(dá)方式側(cè)重的對(duì)象有不同：記敘，側(cè)重于記事，它關(guān)注的對(duì)象是事情；說明，側(cè)重于介紹，它關(guān)注的對(duì)象是程序、制作方法、用途等等；議論，側(cè)重于表達(dá)觀點(diǎn)和意見；描寫，側(cè)重于細(xì)節(jié)描繪，它所關(guān)注的對(duì)象有人、事、物、景等等；抒情，側(cè)重于情感的抒發(fā)，它所關(guān)注的是人的喜怒哀樂恨欲懼的情感。

英國語文對(duì)文章的分類比較細(xì)致，他們把12種文章體裁，三位一組，分為四種類型：

（1）想象—探究—娛樂=虛構(gòu)故事

（2）議論—?jiǎng)裾f—忠告=闡述觀點(diǎn)

（3）通告—闡述—描寫=描繪細(xì)節(jié)

（4）分析—評(píng)價(jià)—書評(píng)=深思熟慮的反應(yīng)

這種分類似乎比較合理，因?yàn)槊恳环N表達(dá)方式都不是截然不同的，它們之間有些相通之處，有時(shí)是混合在一起，難以分割，比如描寫中就有敘述，說明中也會(huì)有敘述。

再說說寫作觀的問題。

寫作中，作者對(duì)記敘、說明、議論、描寫、抒情等表達(dá)方式的熟練程度，表明其寫作水平的高低。對(duì)這幾種表達(dá)能力的訓(xùn)練，應(yīng)該成為中小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)，表面上看起來，它們之間很難分出孰重孰輕，但是，一篇記敘文所承載的表達(dá)方式不是單一的，除了記敘，還可能有議論、抒情或說明。這當(dāng)中，記敘能力是最基本的能力。一篇敘述性文章就好比一只語言的航空母艦，里面有敘述，有議論，有抒情，也可能有說明和闡釋，等等。試想，如果把敘述剝離開來，還能剩下什么呢？這就是寫作觀，也是我們對(duì)敘述類文章的一種理性的認(rèn)識(shí)。這兩個(gè)問題弄明白了，名目搞清楚了，名正則言順。

落實(shí)課堂實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)人對(duì)記敘文的寫作，好像不太重視。大概來自兩個(gè)方面的原因，一是初中階段“淡化文體”，教科書打破過去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上淡化了文體。理念上的淡化，是很可怕的影響。二是高考作文“文體不限”，這一點(diǎn)直接影響教師對(duì)記敘文教學(xué)的忽視。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，沒有生動(dòng)的故事和精彩的敘述功底，考場(chǎng)作文很難以記敘文取勝，而寫議論文則相對(duì)簡(jiǎn)單，針對(duì)給定話題，發(fā)一通議論——往往都是些陳詞濫調(diào)，再模式化地組接，一篇文章就完成了。我想，這大概就是考場(chǎng)作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇寫議論文的原因吧？真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事，有思想的鋒芒。

其實(shí)，現(xiàn)行教材很重視記敘文的寫作訓(xùn)練。比如人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓(xùn)練：

必修一：寫觸動(dòng)心靈的人和事

寫人要凸顯個(gè)性

寫事要有波瀾

必修三：學(xué)習(xí)議論中的記敘

必修五：學(xué)習(xí)寫得深刻

學(xué)習(xí)寫得充實(shí)

學(xué)習(xí)寫得有文采

學(xué)習(xí)寫得新穎

以上寫作訓(xùn)練，都與記敘文寫作有關(guān)。只是我們對(duì)寫作教學(xué)的研究還有待于進(jìn)一步地系統(tǒng)和深入。教學(xué)中，我們要利用好教科書，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們打開眼睛，發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)文章的故事性和生動(dòng)性。我在“寫觸動(dòng)心靈的人和事”的寫作指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生嚴(yán)格做到兩點(diǎn)：第一，從自己或周圍人的生活中尋找故事，力求真實(shí)，寫出真情實(shí)感；第二，必須運(yùn)用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。講評(píng)作文時(shí)，讓他們給自己的文章配樂，在課堂上朗讀，很多同學(xué)聲淚俱下。這堂課很精彩，他們用真情打動(dòng)了自己，感動(dòng)了在場(chǎng)的聽眾和讀者。

訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，這里面一定有個(gè)寫作觀在支撐，幾位老師說到的寫隨筆，是一種很好的途徑。

另外，記敘文里的記敘和議論文中的記敘，是不同的，教學(xué)中也必須向?qū)W生講清楚，關(guān)鍵是讓他們?nèi)?shí)踐，在寫作實(shí)踐中悟出不同來。

關(guān)注寫作技巧。記敘文的寫作，在某種意義上說，是“我手寫我口”，平平常常的生活，怎么樣才能變成生動(dòng)有趣的文字呢？這里牽涉到寫作技巧的問題。

單純的技巧是沒有生命力的，弄不好會(huì)淪為奇技淫巧，只有把內(nèi)容和技巧結(jié)合起來，才能使你的故事變得生動(dòng)曲折有趣。這一點(diǎn)，英**語教學(xué)的某些做法，值得我們借鑒。

例如，開頭要有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，這樣寫出的故事才會(huì)有波瀾。他們研究出一種BIG CAR（大卡車）的寫作模式：

Beginning

開頭抓住讀者的注意力

Introduce a problem

拋出麻煩事

Gather pace

營造緊張情緒

Crisis

陷入危機(jī)

Adjustment

開始調(diào)整

Resolution

解決麻煩

每個(gè)英文單詞開頭的大寫字母聯(lián)合起來，就是BIG CAR。

同樣一個(gè)故事，經(jīng)過處理，重新組合，就發(fā)生了變化。這就叫“謀篇布局”。我記得小時(shí)候，老師常拿這個(gè)術(shù)語給我們，只是缺少具體的可操作的指導(dǎo)。

這種寫作模式是不是一定很科學(xué)，需要進(jìn)一步的研究證明，才能得出結(jié)論，但是，它充分說明了國外，尤其是英美兩國的母語教學(xué)很重視記敘文的寫作訓(xùn)練。他們的做法，客觀上證明了“寫文章是可以教會(huì)的”，好文章是教出來的，寫出來的，練出來的，而這個(gè)最可教、最值得練的就是敘述能力，即寫記敘文的能力。

拉開層次差距。高中階段的記敘文寫作，要與初中階段拉開差距。

怎樣才能拉開差距？應(yīng)該在內(nèi)容的選擇和思維的訓(xùn)練上下功夫。一篇優(yōu)秀的記敘文，一定有積極的、有益于讀者的好內(nèi)容，同時(shí)包藏思想的鋒芒。沒有思維，文章就缺少了靈魂。在這方面，英美的一些做法值得我們思考。

美國從小學(xué)2年級(jí)起，讓學(xué)生關(guān)注傳記，先是讀作者為別人寫的傳記，5年級(jí)時(shí)聚焦自傳，從小學(xué)到初中，都要求學(xué)生為自己寫自傳。在我們看來，十幾歲孩子的人生，有什么值得書寫的，而美國教育則不惜花費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)?，去發(fā)掘生活中對(duì)自己成長(zhǎng)有影響的有意義的有價(jià)值的人和事進(jìn)行敘述，關(guān)注自己的成長(zhǎng)及榜樣的影響。高中階段，尤其是高考作文，很能挑戰(zhàn)思維。比如2005年4月，明尼蘇達(dá)大學(xué)的申請(qǐng)短文就很有趣，要求“寫下你自傳的第106頁”。這樣的寫作試題，一方面挑戰(zhàn)思維，另一方面也反應(yīng)了美國大學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性發(fā)育情況的重視。

英國在這方面做得也很好。比如劍橋大學(xué)國際考試中心2007年10月的A-LEVEL（我們稱之為大學(xué)入學(xué)考試）寫作試題，要求在一個(gè)小時(shí)內(nèi)寫作一篇600-900詞的文章，其中有一道試題是這樣的：

寫同一天的兩篇日記的片段（每個(gè)片段300-450詞），一個(gè)片段是由社區(qū)富裕成員所寫，另一個(gè)片段則由同一個(gè)社區(qū)的窮人所寫。每個(gè)片段都必須寫出作者的生活風(fēng)格與感覺。

這就要求學(xué)生不僅會(huì)寫日記，駕馭語言，還要以不同的身份來寫，一個(gè)是富人，一個(gè)是窮人，同時(shí)要表現(xiàn)作者的生活風(fēng)格和感覺。這樣的題目很能激發(fā)學(xué)生的思維，其文章也就有了思考的含金量。

培養(yǎng)寫作意識(shí)。今天，我們談?wù)摳咧杏洈⑽牡膶懽?，需要從宏觀上對(duì)這種文體訓(xùn)練有一個(gè)比較全面的理性的認(rèn)識(shí)，要能培養(yǎng)一種寫作意識(shí)，某些寫作難題或許可以得到解決。

我們要注意培養(yǎng)三種寫作意識(shí)：文本意識(shí)、目的意識(shí)和讀者意識(shí)。不同的文體，對(duì)寫作對(duì)象、語言，甚至結(jié)構(gòu)要求，是有區(qū)別的，記敘文與議論文不同，說明文章和抒情文章不同，如果不區(qū)分這一點(diǎn)，寫出來的文章就成了“四不像”——淡化文體的結(jié)局，勢(shì)必導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。英國語文在KS3（9年級(jí)末）國家課程、GCSE（11年級(jí)末）及GCE（大學(xué)預(yù)科）考試中，都要求寫作規(guī)定文體的文章。養(yǎng)成“文本意識(shí)”很重要。寫文章是有目的的，像文章中的記敘，究竟是為文體需要而寫，是記敘文中的記敘呢，還是議論文中的記敘，二者是不同的，所以要養(yǎng)成一種目的意識(shí)。從功利和實(shí)用的角度來說，一篇文章應(yīng)該有特定的讀者，文章為誰而寫，寫給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是親人朋友，或者某類社會(huì)成員，嚴(yán)格地說，語言風(fēng)格是不同的，所以要培養(yǎng)讀者意識(shí)。我想，國外的這些研究成果和教學(xué)實(shí)施，很值得我們參照與思考。

通常讀一篇文章，從它運(yùn)用的表達(dá)方式中，我們可以看出作者的寫作素養(yǎng)：

從議論中，可以看出作者的思想鋒芒；

從抒情中，可以看出作者的情感起伏；

從描寫中，可以看出作者的出眾才華；

從記敘中，可以看出作者的語言功底。

因此，從某種意義上說，語言表達(dá)中的敘述能力，是寫好文章，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵，夸大一點(diǎn)地說，它是文章的靈魂，沒有敘述，就沒有創(chuàng)作。寫好記敘文，是寫好作文的一道大關(guān)，這道關(guān)過好了，寫文章就不難了。

第四篇：淺談小學(xué)英語大班教學(xué)問題與對(duì)策

淺談小學(xué)英語大班教學(xué)問題與對(duì)策

蔡甸區(qū)索河鎮(zhèn)石山小學(xué) 陳貽雄

[摘要].我區(qū)小學(xué)教學(xué)普遍存在大班教學(xué)的現(xiàn)象，人數(shù)在50以上。本文目的是通過對(duì)小學(xué)英語大班教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析，說明大班教學(xué)并不是影響英語教學(xué)質(zhì)量的最根本原因，并建議利用大班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過一些行之有效的策略，在師生和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，全面推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展且能終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]：英語大班 問題與教學(xué)對(duì)策 一.大班的概念：

超出額定人數(shù)的班，這種現(xiàn)象稱為“大班額”，人數(shù)超過三十人即為大班。一般來說，教師在課堂中的視野覆蓋不超過25人，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。教師的教學(xué)影響好比磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，人數(shù)越多、班額越大,教師的影響場(chǎng)越弱，課堂控制力越差。

二.小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的不利因素和有利因素2個(gè)方面：

（一）大班的問題全部因素在于人多，會(huì)產(chǎn)生如下問題：

1、一個(gè)班有不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不好制定；

2、課堂紀(jì)律較難保證，秩序混亂、操練活動(dòng)難以控制；

3、課堂教學(xué)聚焦點(diǎn)分散，語言訓(xùn)練不到位，顧及不到，容易產(chǎn)生學(xué)困生；

4、作業(yè)量多，教師無法一一批改。

(二)有利因素：1.人數(shù)多，能形成“尖子群”，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；2.人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會(huì)多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。

三、大班教學(xué)的原則：

1、因材施教原則（1）了解學(xué)生

接手新班的時(shí)候了解學(xué)生的家庭，成長(zhǎng)，環(huán)境，背景等等 上課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力差異

（2）分層教學(xué) 教學(xué)上的分層 評(píng)價(jià)上的分層 作業(yè)中的分層

2、開放性原則

（1）及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)

（2）找好“帶頭羊”，教學(xué)管理及時(shí)放手給學(xué)生（3）把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

3、趣味性原則

（1）注重“效”與“引”

不要一味迎合學(xué)生的趣味，雕琢學(xué)生的性格習(xí)慣，品味與思維方式（2）激發(fā)學(xué)生的成就感和被肯定感（3）課堂上的提問要引起學(xué)生的思維過程

四、大班教學(xué)的微技能：

（一）備課

1、課前備課，側(cè)重預(yù)設(shè)。

備“可能性”，預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)（知識(shí)掌握、思維反應(yīng)、情感反應(yīng)）（1）設(shè)計(jì)有含金量的問題（2）具備教學(xué)智慧，能積極應(yīng)變

（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到（4）對(duì)于可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)充足應(yīng)對(duì)的策略

2、課中備課，注重及時(shí)調(diào)整

學(xué)生啟發(fā)老師，給備課新的靈感進(jìn)行調(diào)整。

（二）上課

1、建立必要的英語課堂教學(xué)程序和常規(guī)。

（1）建立規(guī)則，明確紀(jì)律要求。課堂規(guī)則是師生在課堂中應(yīng)當(dāng)共同遵守的各種行為規(guī)范,是形成良好教學(xué)秩序的基礎(chǔ)和教師有效教學(xué)必不可少的條件。（2）教師制定并執(zhí)行一套固定的語言體系，在一定階段內(nèi)執(zhí)行，使學(xué)生聽懂常 用課堂用語。

2、關(guān)于朗讀

齊讀：快慢，高低，語調(diào)，大小聲，分組

結(jié)伴讀：兩人操練程度不一時(shí)，可以讓學(xué)生們自己選擇反饋的形式，層次一致可齊讀，分角色讀，層次不一致可跟讀。個(gè)人讀：one by one，續(xù)讀，復(fù)讀

3、課前必做 學(xué)生問好 學(xué)生齊讀 黑板書寫

通過這些方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，鞏固技巧.4、把握課堂節(jié)奏

英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏，大班額英語教學(xué)的節(jié)奏更是如此。如果一味地因?yàn)榘囝~大而節(jié)奏過快，學(xué)生的各種感官難以獲得充分感知，語言訓(xùn)練難以到位；節(jié)奏過慢，會(huì)使學(xué)生注意力分散，形成視覺和聽覺的疲勞，產(chǎn)生各種耐不住的焦慮情緒。教師在大班額英語課堂教學(xué)中應(yīng)努力把握好教學(xué)節(jié)奏的變化，貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，努力做到語言操練快慢有變化、動(dòng)靜有交替、疏密有間隔、起伏有波瀾、張弛有錯(cuò)落，促進(jìn)學(xué)生注意力集中，積極快速地反應(yīng)，提高語言訓(xùn)練的密度與頻度，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。課堂前二十分鐘學(xué)習(xí)含金量高的知識(shí)

課堂中設(shè)計(jì)節(jié)奏快、思維活的活動(dòng)（如：Colours一課中教師的快閃游戲，顏色大轉(zhuǎn)盤游戲）

課堂后半截可進(jìn)行練習(xí)鞏固和放松活動(dòng)

5、多感官刺激

視覺，聽覺，說，觸覺，嗅覺，全身反應(yīng)法

6、抓住課堂生成的亮點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)（1）捕捉閃光智慧，借題發(fā)揮（2）抓住求知欲望，循循善誘（3）借助困難疑惑，因勢(shì)利導(dǎo)

7、對(duì)付開小差的方法

教師的暗示（摸頭、提高聲調(diào)、請(qǐng)周邊同學(xué)回答問題、全班全身反應(yīng)）捆綁式評(píng)價(jià) 高頻率的隨機(jī)操練

課堂中的全員參與，生生評(píng)價(jià)

8、小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)必須在一定的語言情景中進(jìn)行大量的語言交際，從而提高語言的能力。在大班教學(xué)中，即使一堂課有六七十次的師生對(duì)話，平均每個(gè)學(xué)生也只有一次機(jī)會(huì)；而如果給學(xué)生5分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生分組合作操練，那么每個(gè)學(xué)生至少有兩三次機(jī)會(huì)進(jìn)行語言交際。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。研究表明，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至幾十倍。小組合作學(xué)習(xí)能夠突破大班教學(xué)時(shí)空的限制，為不同層次的學(xué)生提供更多的語言交際的機(jī)會(huì)；讓教師有更多的機(jī)會(huì)照顧到個(gè)別學(xué)生的需要；又讓學(xué)生互助互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（1）小組活動(dòng)中同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的分配原則，小組活動(dòng)前的分工原則。（2）小組活動(dòng)時(shí)間的分配原則。（時(shí)間短為口腔操練，時(shí)間長(zhǎng)為研討性活動(dòng)，語言結(jié)構(gòu)，邏輯意識(shí)等等。從10秒到1分半鐘左右，不宜過短或過長(zhǎng)）（3）小組活動(dòng)的頻率問題。（5次為基數(shù)，包括pair work，7—8次為適中）（4）小組活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)。（必須是引導(dǎo)式的，參與式的，）

（5）小組活動(dòng)的反饋。（注重學(xué)生的層次。口腔操練請(qǐng)層次差的，拆分式的操練要全面開花，整合式的要中上水平）

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式能彌補(bǔ)大班英語教學(xué)的不足，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最大的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激勵(lì)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人。9.評(píng)價(jià)

在大班中，課堂中教師不能時(shí)刻注意到每個(gè)學(xué)生，致使一部分學(xué)生注意力分散，教學(xué)任務(wù)就不能落實(shí)到位。因此，在教學(xué)中可采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，如評(píng)出努力傾聽獎(jiǎng)、積極發(fā)言獎(jiǎng)、小小糾錯(cuò)家獎(jiǎng)等，把個(gè)人放入小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使那些平時(shí)不認(rèn)真聽講、好做小動(dòng)作、亂插話的學(xué)生全部參與到小組評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會(huì)注意力十分集中地聽講，積極地參與。

著名教育家斯塔弗爾化姆認(rèn)為：“在教育領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)的根本旨意不在證明，而在改進(jìn)?！?/p>

科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。（1）一個(gè)也不能少。

（2）中肯地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，充分地激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。（3）把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）作業(yè)批改

1、作業(yè)批改的側(cè)重點(diǎn) 重點(diǎn)知識(shí) 重點(diǎn)人群

2、將作業(yè)批改作為家長(zhǎng)溝通的渠道之一

3、周作業(yè)

總之，雖然大班型英語教學(xué)存在著許多的不足與無奈，我們也不可能在短時(shí)間內(nèi)改變大班教學(xué)這個(gè)現(xiàn)狀。但我們應(yīng)盡力利用大班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，配合有效的教學(xué)方法，使小學(xué)英語大班教學(xué)更為高效，給那些在大班中學(xué)習(xí)的孩子多一份成才的希望。

第五篇：議論文寫作的問題與對(duì)策[推薦]

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議論文寫作的問題與對(duì)策 作者：陳志高

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第04期