第一篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)練習(xí)及參考答案

物質(zhì)的變化和性質(zhì)課堂練習(xí)

1.化學(xué)科學(xué)的發(fā)展促進了人類社會文明的進步，化學(xué)已日益滲透到社會生活的各個方面。你認為下列各項不屬于化學(xué)學(xué)科研究范疇的是（）．．．A.物質(zhì)的運動狀態(tài) B.物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu) C.物質(zhì)的性質(zhì)和用D.物質(zhì)的制取和應(yīng)用 2.下列變化中屬于化學(xué)變化的是（）

A.鋼鐵生銹 B.冰雪融化

C.利用干冰制造舞臺云霧 D.分離液態(tài)空氣制氧氣 3.下列各圖所示變化中，屬于物理變化的是（）

帶火星的木條復(fù)燃 對著干燥玻璃呼氣 木炭在O2中燃燒 紫色石蕊試液中通入CO2

A

B

C

4.下列現(xiàn)象和做法，僅涉及物理變化的是

（）

D

A．綠色植物

B．世博會開幕

C．電解水探究

D．相互劃刻

光合作用

燃放煙花

水的組成 比較硬度 5．下列性質(zhì)中，屬于化學(xué)性質(zhì)的是

（）

A．酸堿性

B．密度

C．溫度

D．硬度 6.下列能量轉(zhuǎn)化過程，通過化學(xué)變化實現(xiàn)的是

（）

A．地熱發(fā)電

B．核反應(yīng)發(fā)電

C．火力發(fā)電

D．風(fēng)能發(fā)電 7.下列變化中,前者是物理變化,后者是化學(xué)變化的是

（）

A.冰雪融化 食物腐爛

B.汽油揮發(fā)

工業(yè)上制取氧氣 C.酒精燃燒

鐵生銹

D.水的電解

干冰升華 8.下列變化過程中既有物理變化又有化學(xué)變化的是（）A.活性炭吸附冰箱中的異味 B.干冰汽化

C.點燃蠟燭 D.分離液態(tài)空氣制取氧氣 9.從化學(xué)的視角來看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是

（）

A．千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑

B．爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇

C．冰，水為之，而寒于水

D．曾青（指CuSO4溶液）得鐵則化為銅

10．物質(zhì)的性質(zhì)決定用途。下列用途主要是利用其化學(xué)性質(zhì)的是

（）

A．生鐵制成鐵鍋 B．金剛石作裝飾品 C．銅絲作導(dǎo)線

D．氫氣作高能燃料 物質(zhì)的變化和性質(zhì)參考答案

一、選擇題

1.A 2.A 3.B 4.D 5．A 6.C 7.A 8.C 9．C 10．D

第二篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)

6.向一定量的鐵粉中逐滴加入稀硫酸至過量,下圖是反應(yīng)過程中某種物質(zhì)的質(zhì)量Y隨加入稀硫酸的質(zhì)量變化的關(guān)系,則Y不可能表示()A.消耗鐵粉的質(zhì)量 B.生成硫酸亞鐵的質(zhì)量 C.溶液的總質(zhì)量 D生成氫氣的質(zhì)量 7.置換反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)的基本類型之一。

(1)金屬與鹽溶液之間的置換反應(yīng)，一般是活動性較強的金屬可把活動性較弱的金屬從其鹽溶液中置換出來，如銅和硝酸銀溶液反應(yīng)，其化學(xué)方程式為。

(2)非金屬單質(zhì)也具有類似金屬與鹽溶液之間的置換反應(yīng)規(guī)律，即活動性較強的非金屬可把活動性較弱的非金屬從其鹽溶液中置換出來，如在溶液中可發(fā)生下列反應(yīng)： C12+2NaBr=2NaCl+Br2 ；I2+Na2S=2NaI+S↓+Br2；Br2+2KI=2KBr+I2 由此可判斷： ①S、C12、I2、Br2活動性由強到弱順序是。②下列化學(xué)方程式書寫錯誤的是。(A)C12+2NaI=2NaCl+I2(B)I2+2KBr=2KI+Br2(C)Br2+Na2S=2NaBr+S↓(D)C12+K2S==2KCl+S↓

8.把相同體積、相同質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸，分別滴到等質(zhì)量、顆粒大小相同的X、Y、Z三種較活潑金屬中，生成H2的質(zhì)量與反應(yīng)時間的關(guān)系如右圖所示。這三種金屬的活動性順序為 ；假如X、Y、Z都是+2價金屬，則相對原子質(zhì)量由大到小的順序為。

9.氯化鐵能腐蝕銅，工業(yè)上常用此原理生產(chǎn)印刷線路板。以下是印刷線路板的生 產(chǎn)及廢液的處理過程：

請回答下列問題：

(1)步驟②中發(fā)生了兩個反應(yīng)：2FeCl3+Fe=3FeCl2和(2)濾渣的成份有，步驟③中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是(3)該流程中可以循環(huán)、回收利用的物質(zhì)是：。

12.顆粒達到納米級的單質(zhì)鐵具有很強的反應(yīng)活性，俗稱“納米鐵”。實驗室制備的方法是：以高純氮氣作保護氣，在高溫條件下用H2和FeCl2發(fā)生置換反應(yīng)，生成“納米鐵”。請回答以下問題：

(1)寫出生成“納米鐵”的化學(xué)方程式__________________________________________。(2)反應(yīng)中需要保護氣的原因是。(3)某化學(xué)探究小組為了驗證鐵、銅、鎂、汞的金屬活動性順序，設(shè)計了如下實驗方案：①將大小一樣的鐵片和鎂片分別加入到溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相同的稀鹽酸中；②將銅片加入到硝酸汞溶液中，銅片上出現(xiàn)銀白色物質(zhì)；③將金屬片A加入到溶液B中。根據(jù)實驗①判斷出鎂的金屬活動性比鐵強，依據(jù)的現(xiàn)象是 ；根據(jù)實驗②的現(xiàn)象得出的結(jié)論是 ；要通過實驗③得出鐵和銅的金屬活動性順序，那么，如果B是硫酸銅溶液，則金屬A是，如果A是銅，則溶液B是。

11.一化學(xué)興趣小組對某生鐵樣品中鐵的質(zhì)量分數(shù)進行探究。請按要求完成下列探究報告。[實驗?zāi)康腯測定某生鐵樣品中單質(zhì)鐵的質(zhì)量分數(shù)。

[資料支撐]生鐵中除鐵外，還含有碳、硅、錳、磷和硫等元素。碳在生鐵中以兩種形態(tài)存在，一種是游離碳(石墨)，另一種是化合碳(如Fe3C等)；硅、錳、磷、硫存在形式較為復(fù)雜；這些物質(zhì)通常都不與稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

[實驗方案]生鐵樣品與過量的稀硫酸反應(yīng)，測定反應(yīng)前后可稱量物質(zhì)的質(zhì)量差。

[實驗過程](1)取一只燒杯，稱得其質(zhì)量為70.4g，加入一定量生鐵樣品碎屑，稱得燒杯和樣品的總質(zhì)量為102.4g；

(2)向盛有生鐵樣品的燒杯中加入稀硫酸，邊加邊攪拌，直到燒杯中不再產(chǎn)生氣泡，再加入少量稀硫酸以確保過量，測得共用去稀硫酸247.3g；(3)靜置，稱量。稱得燒杯和剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為348.7g。[數(shù)據(jù)處理]計算該生鐵樣品中單質(zhì)鐵的質(zhì)量分數(shù)：____________ [交流討論](1)實驗稱量時稱量物應(yīng)放在托盤天平的______盤(選填“左”或“右”)；(2)實驗過程中稀硫酸要過量的原因是______________________________；

(3)經(jīng)質(zhì)檢部門精確測定，該樣品中鐵元素的總含量為95.2%。假設(shè)沒有與硫酸反應(yīng)的鐵都以Fe3C形式存在，則樣品中Fe3C的質(zhì)量分數(shù)為____________。

第三篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)（范文模版）

說課稿

物質(zhì)的變化和性質(zhì)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好，很高興能夠站在這里進行我的說課，今天，我說課的內(nèi)容選自人教版九年義務(wù)標準課程化學(xué)九年級上冊第一單元課題一物質(zhì)的變化和性質(zhì)。

那么今天我將從以下五個方面進行說課，首先是教材分析，第一，教材的地位和作用，由于這是九年級學(xué)生的第二堂化學(xué)課而物在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗，物理知識和緒言的理論為基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加深入生活現(xiàn)象，理解化學(xué)的概念，同時，也為今后學(xué)習(xí)元素，化合物的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。因此，他起到了承上啟下的重要作用。

那么根據(jù)教材的地位和作用，我又制定了相應(yīng)的教學(xué)目標，首先是知識與技能目標，通過對日常生活現(xiàn)象和化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察和分析，使學(xué)生理解物理化學(xué)變化，物理化學(xué)性質(zhì)的概念，并能運用所學(xué)，判斷常見的物理化學(xué)變化。解決實際生活問題。其次是過程與方法目標，俗話說授人以魚不如授人以漁，因此在學(xué)習(xí)的過程中，通過對實驗現(xiàn)象的分析和觀察，使學(xué)生掌握歸納總結(jié)的方法。通過布置作業(yè)，使學(xué)生進一步掌握搜集獲取信息的方法。最后是情感態(tài)度與價值觀目標，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)向?qū)W生展示化學(xué)實驗中的儀器美及現(xiàn)象美，并進一步使學(xué)生意識到化學(xué)與人類進步的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動性。

那么經(jīng)過以上分析，本節(jié)課的重點和難點也就凸顯出來了，本節(jié)課的重點是，初步掌握物理變化，化學(xué)變化的概念。而難點則在于學(xué)習(xí)物理化學(xué)變化、性質(zhì)的區(qū)別于聯(lián)系。為學(xué)生把好學(xué)習(xí)化學(xué)的第一關(guān)。

分析完教材我們再來看一看學(xué)生，下面進入到我的學(xué)情分析，一方面，我的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)雖然處于啟蒙階段，但已有日常生活經(jīng)驗及緒言的理論知識做基礎(chǔ)，能運用一些生活常識判斷一些常見的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生雖具備一定的觀察總結(jié)能力，但對化學(xué)并未建立系統(tǒng)的知識體系，各項技能也有待于培養(yǎng)。此外，初三的學(xué)生大都處于十四到十五歲的年齡段，這時學(xué)生正處于由形象思維想抽象思維的過渡時期，求知欲強，但自控能力又略顯不足，針對以上情況，我又該制定怎樣的教法，并輔助以學(xué)法指導(dǎo)呢？下面就進入到我的教法學(xué)法分析。

在這節(jié)課的開端，我首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，我會先向?qū)W生演示一個趣味實驗，引發(fā)學(xué)生興趣，隨后，讓學(xué)生觀看有關(guān)圖片，通過演示課本實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察總結(jié)的能力，加深學(xué)生記憶。

而我們都知道，理論只有運用于實踐才能體現(xiàn)其真正的價值，因此，本節(jié)課，我將會通過以下四個環(huán)節(jié)來進行我的教學(xué)過程設(shè)計。第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在本節(jié)課的開端，我首先向?qū)W生演示一個趣味實驗——不怕燒的手。我會通過這樣的教學(xué)語言：首先，我先給大家變一個小戲法，請大家仔細看，我是如何施法，使我的手不怕燒的！大家看，這是我的手，兒我的道具也十分簡單，分別是生活中常見的濕手套，酒精燈，高度白酒，看，現(xiàn)在我?guī)鲜痔祝氚拙飘斨?，點燃，看，手套點著了?。ㄍＡ羝蹋┯窒缌耍】?，我的手竟然沒事！手套明明著了，我的手為什么沒事呢？那么這一著一滅間到底又發(fā)生了怎樣的變化呢？帶著這個問題，讓我們進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。通過這樣一個趣味實驗的演示，一方面，有驚無險，卻包含了本節(jié)課所講的所有重點內(nèi)容，如酒精燃燒屬于化學(xué)變化，水蒸發(fā)屬于物理變化，而其間又包含有水的相關(guān)性質(zhì)，從而將本課要點包攬無余，與課題相呼應(yīng)，便于教學(xué)的進行。另一方面，此實驗又能很好 的吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力完全集中在了課堂之上，從而是學(xué)生帶著問題，進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

第二環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知。在本節(jié)課的開端我會先將全班60個同學(xué)進行分組，共為六個大組，之后，我會向?qū)W生展示一幅冰塊融化的圖片，觀看過后，對學(xué)生進行提問：在冰融化的過程中，有沒有新物質(zhì)生成？根據(jù)常識，冰化了就是水，冰和水屬于一種物質(zhì)的兩種不同狀態(tài)，因此，并沒有新的物質(zhì)生成。隨后，趁熱打鐵，我會帶領(lǐng)學(xué)生一同完成課本上的實驗一.二?？紤]到這是課本上的第一批實驗，學(xué)生的實驗基礎(chǔ)還不夠牢固，將由我演示實驗一這個較為復(fù)雜的實驗，而又學(xué)生自主完成實驗二膽礬的研磨。在實驗的過程中，我會提醒學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果，同時引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，切不可將加熱的試管口對向有人處，以免造成危險。此外，在觀察實驗一時注意與日常生活中開水的沸騰作比較。這樣，一方面使學(xué)生將實驗與生活密切的聯(lián)系起來，拉近了學(xué)生與實驗之間的距離。另一方面，通過有機的分工，讓學(xué)生參與進來，給學(xué)生提供了更多的動手機會，便于學(xué)生對只是的記憶與掌握。通過與冰塊融化做對比，三者的個共同點：反應(yīng)前后都只是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，沒有新的物質(zhì)生成。最終歸納總結(jié)出物理變化的含義為：沒有新物質(zhì)生成的變化。

隨后，我還是從日常生活中常見的現(xiàn)象入手，向?qū)W生同時展示出光亮的鐵釘和生銹的鐵釘，讓學(xué)生進行觀察，進而提問：鐵釘和鐵銹是同一種物質(zhì)嗎？鐵在生銹的過程中有新的物質(zhì)生成嗎？還是物理變化嗎？帶著這樣的問題，任選一名學(xué)生上臺演示磁鐵吸引光亮的鐵釘和鐵銹的實驗，通過實驗，學(xué)生很明顯的觀察到：光亮的鐵釘可以被吸起，而鐵銹則不能，從而說明二者并非是同一種物質(zhì)，也間接的說明鐵在生銹的過程中確實產(chǎn)生了新的物質(zhì)。這樣，通過學(xué)生動手實驗，在引發(fā)興趣的同時也與生活密切聯(lián)系，進一步告訴學(xué)生化學(xué)就在我們身邊。同樣，趁熱打鐵，有我向?qū)W生演示課本上的實驗三和四，并引導(dǎo)學(xué)生觀察描述實驗現(xiàn)象使學(xué)生思考反應(yīng)前后是否為同一種物質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察，學(xué)生可以清楚地看到，三中有藍色沉淀生成，而四中有氣泡生成，且澄清的石灰水變渾濁了，通過以上現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出有新的物質(zhì)生成，發(fā)生了化學(xué)變化，而這三個例子也有力的說明了化學(xué)變化是指有新物質(zhì)生成的變化。通過比較，得出化學(xué)變化發(fā)生的是指在于是否有新物質(zhì)的生成。

然而問題也隨之產(chǎn)生了，除了有無新物質(zhì)生成，還有什么更好的辦法判斷這兩種變化嗎？顯然通過實驗三和四的顏色變化，沉淀氣泡生成，學(xué)成不難總結(jié)出化學(xué)變化中常伴有放光，放熱，沉淀氣泡的產(chǎn)生，而這些明顯的現(xiàn)象則可作為判斷化學(xué)變化的一般判據(jù)。當然，所有的事情都不是絕對的，并適時所有的化學(xué)變化都有這么明顯的現(xiàn)象，食物腐爛變質(zhì)便是一例，從而再次提醒學(xué)生考慮問題要全面，切不可以偏概全。

通過以上的講解，學(xué)生已經(jīng)對物理化學(xué)變化有了較為清晰地理解，為了運用實際，牛刀小試，我將出示蠟燭燃燒的圖片，讓學(xué)生進行觀看，并進一步提問：蠟燭燃燒的過程中到底包含了那些變化？由于這是學(xué)生常見的實際問題，已有一定生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的學(xué)生很快得出：蠟燭燃燒屬于化學(xué)變化，但其融化又屬于物理變化。得出這一結(jié)論后，課前的趣味實驗變很自然的又被提了出來，手套明明被點著了，為什么還能完好無損呢？這其間又有怎樣的變化呢？可講到這兒，學(xué)生心里也就有了答案，酒精燃燒屬于化學(xué)變化，但燃燒的過程中使水不斷蒸發(fā)，這是物理變化，而蒸發(fā)吸熱，降低了手套的溫度，也就降低了著火點，手套自然找不起來了！從而進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物理化學(xué)變化之間的聯(lián)系，即，發(fā)生化學(xué)變化是通常伴有物理變化，但發(fā)生物理變化是則不一定有化學(xué)變化。而這又是本節(jié)課的難點之一，通過對比講解，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象思考問題的同時，聯(lián)系實際與所學(xué)，歸納總結(jié)，從而解決問題，突破難點，做到知其然，更知其所以然。

課講到此，物理化學(xué)變化的概念已基本在學(xué)生的腦中建立，那么這些變化又是由誰來決定的呢？接下來我變自然而然的進入到物理化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中來。同樣參照課前的趣味實驗對學(xué)生進行進一步解析告訴學(xué)生，酒精能燃燒說明他具有可燃性，兒這種可燃性又是通過燃燒這種化學(xué)變化表現(xiàn)出來的，因此不難總結(jié)出化學(xué)性質(zhì)使指在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。同樣，手套會熄滅，是因為酒精和水蒸發(fā)帶走了一定的熱量，降低了溫度，低于酒精的著火點，兒著火點優(yōu)勢酒精的一大物理特性，是本身所具有的屬性，因而得出，物理性質(zhì)使不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)。如顏色，氣味，狀態(tài)，熔點，密度等。此后，就熔點，沸點，密度這三個物理性質(zhì)對學(xué)生進行簡單的介紹。

到此，物理化學(xué)變化及性質(zhì)的概念已基本學(xué)完重點已然凸現(xiàn)出來，那么性質(zhì)和變化之間有存在著怎樣的區(qū)別于聯(lián)系呢？這是本節(jié)課的一大難點，我會通過簡單的舉例，如木柴燃燒屬于化學(xué)變化，而木柴能燃燒則屬于化學(xué)性質(zhì)，鐵生銹屬于化學(xué)變化，而鐵在潮濕的環(huán)境中容易生銹則屬于化學(xué)性質(zhì)，進而的得出描述性知識常伴有能，會，可以，難，易等字眼。使學(xué)生輕松掌握。最終總結(jié)出性質(zhì)決定變化，變化體現(xiàn)性質(zhì)。從而使學(xué)生在合作交流中積極地參與思考，增強概括總結(jié)能力。理清這一點后，為了是學(xué)生真正的吃透要點，我將采用游戲法，將一些詩句及性質(zhì)現(xiàn)象寫在卡片上，分發(fā)給學(xué)生，我說變化性質(zhì)，學(xué)生舉出相應(yīng)的卡片，進而加深記憶，鞏固所學(xué)。通過這樣的講解，一方面從學(xué)生熟悉的事物現(xiàn)象入手，便于學(xué)生的理解與接受，另一方面，采用游戲法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也鞏固了本節(jié)課的要點知識，真正做到寓教于樂。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達 四，布置作業(yè)，鞏固新知

通過對習(xí)題的完成，檢測自身的聽課，從而把知識牢牢的掌握。

最后是我的板書設(shè)計，以上各位看到的就是我的板書。由于有了多媒體的輔助教學(xué)，我的板書就簡潔明了多了。使學(xué)生一看到板書就能在腦子中建立起物理化學(xué)變化及性質(zhì)的概念，從而達到我的教學(xué)目標。

總之，這節(jié)課，我只是組織者，參與者，引導(dǎo)者。而學(xué)生才是真正的中心，通過這節(jié)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

第四篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)

物質(zhì)的變化和性質(zhì)

知識梳理

1.化學(xué)變化和物理變化

變化前后沒有生成_______的變化叫物理變化。如物質(zhì)的三態(tài)變化、熱脹冷縮等現(xiàn)象。生成_______的變化叫做化學(xué)變化，也叫化學(xué)反應(yīng)。如燃燒、鋼鐵生銹等。答案：新物質(zhì) 新物質(zhì)

2.化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在_______中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。包括物質(zhì)的可燃性、助燃性、氧化性、還原性、穩(wěn)定性等。

物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要通過_______就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。包括物質(zhì)的_______、狀態(tài)、_______、硬度、_______、沸點、_______等。

(1)熔點和沸點

熔化：物質(zhì)從________變成________叫做熔化。熔點：物質(zhì)的________叫做熔點。沸點：液體沸騰時的溫度叫做沸點。

壓強：物體在單位面積上所受到的壓力叫壓強。(2)密度

密度：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。

答案：化學(xué)變化 化學(xué)變化 顏色 氣味 熔點 密度

（1）固態(tài) 液態(tài) 熔化溫度 疑難突破

1.物質(zhì)燃燒過程產(chǎn)生的能量是否只是以熱能的形式釋放？

剖析：物質(zhì)燃燒過程，能量的釋放不只以熱能形式，還伴隨著光，有的還存在一定的聲能等。

2.判斷物理變化和化學(xué)變化的關(guān)鍵是什么？

剖析：本題考查物理變化和化學(xué)變化的差別和判斷依據(jù)。物理變化和化學(xué)變化的根本區(qū)別在于是否有新物質(zhì)生成。如果有新物質(zhì)生成，則屬于化學(xué)變化；反之，則是物理變化。而判斷是否有新物質(zhì)的關(guān)鍵是比較變化前后物質(zhì)的差別：是只限于物質(zhì)的狀態(tài)變化，還是物質(zhì)發(fā)生了根本變化。問題探究

問題 請?zhí)骄课锢碜兓突瘜W(xué)變化是否同時發(fā)生？

探究：(1)點燃蠟燭：在蠟燭燃燒生成水和二氧化碳這一化學(xué)變化的同時，伴隨著發(fā)生了石蠟的熔化、汽化等物理變化。

此實驗說明物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的同時，一定發(fā)生物理變化。

(2)將石蠟放在試管中慢慢加熱，石蠟熔化，然后再冷卻，石蠟又凝固。在這個變化的全過程中，就只有物理變化而沒有化學(xué)變化。

此實驗說明物質(zhì)發(fā)生物理變化的過程中，不一定發(fā)生化學(xué)變化。典題精講

例1 仔細閱讀下列短文，根據(jù)其中信息完成問題。

為了履行國際社會的《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》，我國政府決定自2003年6月1日起在全國范圍內(nèi)禁止使用“CTC”作為清洗劑?！癈TC”是四氯化碳，又稱四氯甲烷，它是典型的肝臟毒物，它還可以增加心肌對腎上腺素的敏感性，引起嚴重心率失常，它被列為“對人類有致癌可能”的一類化學(xué)物。它是一種無色、有刺激性氣味的透明液體，極易揮發(fā)，微溶于水，與乙醇、醚、乙醚可以任意比例混溶，對許多有機物，如脂肪、油類等有較好的溶解功能，所以是常用的服裝干洗劑，也是修正液（又稱涂改液）中的一種溶劑。它不易燃燒，遇火或者熾熱物可分解為二氧化碳、氯化氫、光氣和氯氣等，同時還是一種優(yōu)良的滅火劑，目前主要作為化工原料，用于制造氯氟甲烷、氯仿和多種藥物??(1)“CTC”的物理性質(zhì)（至少寫出五點）___________________________________。(2)化學(xué)性質(zhì)（寫兩點）：_________________________________________________。(3)為什么能夠使用“CTC”作為服裝的干洗劑，試根據(jù)“CTC”的性質(zhì)說起。

思路解析: 本題考查對物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的理解和閱讀能力，通過課文閱讀，依照物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，解答該題目。

答案：（１）顏色為無色；狀態(tài)為液態(tài)；有刺激性氣味；具有很強的揮發(fā)性；溶解性為微溶性；與乙醇、醚、乙醚可以任意比混溶；能溶解脂肪、油類、涂改液等有機物（２）不易燃燒；不穩(wěn)定受熱易分解；不支持燃燒；能與某些含氟物質(zhì)反應(yīng)（只要答案合理均可）（３）它是典型的肝臟毒物；它可增加心肌對腎上腺素的敏感性，引起嚴重的心律失常；它被列為“對人類有致癌可能”的一類化學(xué)物。

例2 物質(zhì)的變化過程中伴隨著能量的變化?；瘜W(xué)變化中通常伴隨著能量轉(zhuǎn)化，這是因為不同的物質(zhì)包含不同的化學(xué)能，在化學(xué)變化中物質(zhì)具有的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋⒐饽芑螂娔艿取?/p>

(1)舉出一個從環(huán)境中吸收熱能的物理變化的例子：__________________________________。(2)蠟燭燃燒時，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為________能和________能。

思路解析:物質(zhì)變化中伴隨著能量變化。如果一個過程是吸熱的，變化后周圍環(huán)境的熱量減少，即溫度降低；反之，則溫度升高。生活中的各類燃燒和爆炸都是釋放熱量的，但這都是化學(xué)變化；而物理過程則主要表現(xiàn)在物質(zhì)的三態(tài)變化。答案：(1)冰的融化（其他合理答案也可以）(2)熱能和光能

例3 下列是日常生活中常發(fā)生的一些變化，其中都屬于化學(xué)變化的一組是（）A.水沸騰、酒精燃燒 B.汽油揮發(fā)、動植物的呼吸 C.剩飯變餿、鐵鍋生銹 D.鍋爐爆炸、西瓜榨成汁

思路解析:物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別在于是否有新物質(zhì)生成。A、B兩項中前者沒有新物質(zhì)生成，只是狀態(tài)改變，后者有新物質(zhì)生成；D項中兩者都沒有新物質(zhì)生成，是物理變化。只有C項中兩者都有新物質(zhì)生成，是化學(xué)變化。答案：C 知識導(dǎo)學(xué)

物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別：

在于是否有新物質(zhì)生成。判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法：

化學(xué)變化中常伴隨有發(fā)光、發(fā)熱、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷有無化學(xué)變化發(fā)生，但不能根據(jù)化學(xué)變化過程中伴隨著發(fā)生的一些現(xiàn)象，判斷所發(fā)生的變化是否是化學(xué)變化。

化學(xué)性質(zhì)可通過化學(xué)變化可知。

物理性質(zhì)可由感覺器官直接感知或由儀器測定。

每種物質(zhì)都有一定的熔點和沸點。物質(zhì)的熔點和沸點跟壓強有關(guān)，特別是沸點受壓強影響較大。當壓強升高或降低時，沸點就要升高或降低。

水的狀態(tài)變化時，密度發(fā)生了變化。疑難導(dǎo)析

能量存在多種形式，如聲音、光、電、磁場等形式，分析一種變化過程存在哪些能量變化形式，關(guān)鍵是分析該過程中可能存在哪些形式的能量變化。

要判斷物理變化和化學(xué)變化的關(guān)鍵，先要明確物理變化和化學(xué)變化的差別，準確判斷變化后是否有新物質(zhì)生成，是判斷物理變化和化學(xué)變化的基本依據(jù)。還要清楚物質(zhì)狀態(tài)的變化是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。問題導(dǎo)思

可以蠟燭燃燒為例：首先點燃蠟燭，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，同時是否發(fā)生了物理變化，以此判斷物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的同時是否一定發(fā)生物理變化。其次將石蠟放在試管中慢慢加熱，然后再冷卻，分別觀察發(fā)生的現(xiàn)象，判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，同時是否發(fā)生了物理變化，以此判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化的過程中，是否一定發(fā)生化學(xué)變化。典題導(dǎo)考 綠色通道

物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，是我們判斷物質(zhì)的基本依據(jù)。我們判斷物質(zhì)是什么，關(guān)鍵看所給的信息是否符合物質(zhì)的基本特征。如果一種性質(zhì)（物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)）不能判斷出是什么物質(zhì)，我們還要綜合多種性質(zhì)進行判斷。典題變式

在日常生活中，人們根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)（如顏色、氣味、狀態(tài)、硬度、密度、導(dǎo)電性等）和化學(xué)性質(zhì)（如可以燃燒、能發(fā)生腐敗、能生銹等）區(qū)別某些物質(zhì)?，F(xiàn)有下列三組物質(zhì)，請利用它們的性質(zhì)將它們區(qū)別開來。（１）鐵和銅（２）白糖和白醋（３）食鹽和面粉

答案：（１）看顏色，紅色的是銅，銀白色的是鐵。

（２）嘗味道（或聞氣味），有酸味的是醋，有酒味的是白酒。（３）看在水中是否溶解，能溶解的是食鹽，不能溶解的是面粉。典題變式

下列物質(zhì)的用途，由物質(zhì)的物理性質(zhì)決定的是（）A.液化石油氣燃燒作燃料 B.鋅與稀硫酸反應(yīng)制取氫氣 C.干冰升華用于人工降雨 D.綠色植物進行光合作用制造氧氣 答案：C 綠色通道

物質(zhì)的狀態(tài)變化一般伴隨著能量變化。物理變化中不一定存在能量變化，但物質(zhì)的化學(xué)變化過程一定伴隨能量變化。典題變式

下列變化屬于化學(xué)變化的是________，伴隨著能量變化的過程是________。A.蠟燭熔化 B.冷水變熱水 C.白磷自燃 D.衣服晾干 答案：C ABCD 綠色通道

物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別在于是否有新物質(zhì)生成。典題變式

古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富。下列詩句只涉及物理變化的是（A.野火燒不盡，春風(fēng)吹又生 B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 C.只要功夫深，鐵杵磨成針 D.爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇 答案：C）

第五篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)2次修改版

第一單元 走進化學(xué)世界

課題1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)

教學(xué)目標

1．知識與技能

（1）了解物理變化和化學(xué)變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學(xué)變化。

（2）了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念并能分清那些是物理性質(zhì)，那些是化學(xué)性質(zhì)。

2．過程與方法

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)會歸納整理

（2）用化學(xué)知識解釋日常生活中的一些變化，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性

（2）培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重點

物理變化和化學(xué)變化的概念

教學(xué)難點

物理變化和化學(xué)變化的判斷

教學(xué)方法

實驗探究、歸納總結(jié)、補充講解、練習(xí)提高

課時安排

1課時

教具學(xué)具準備

試管、帶彎管的單孔橡皮塞、酒精燈、玻璃片、燒杯、鐵架臺（帶鐵夾）、研缽、、藥匙、鑷子；膽礬、氫氧化鈉溶液、石灰石、稀鹽酸、澄清石灰水、水

教學(xué)過程

【引言】 上節(jié)課我們了解了化學(xué)的概念，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及變化規(guī)律的一門自然學(xué)科。初中階段我們主要學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、變化以及基本應(yīng)用。那么什么是變化和性質(zhì)呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

【板書】 第一單元 走進化學(xué)世界 課題1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)

下面請大家看幾個實驗：

師：老師手里有一根粉筆，將它掰成兩段，請問這前后有沒有變化？ 生：有！

師：有什么變化？ 生：變短了！

師：掰完后，它還是不是粉筆？

生：是！

師：再把它碾成粉末，有沒有變化？ 生：有

師：有什么變化 生：變碎了!師：它還是粉筆嗎？ 生1；是

師：也就是說變化前后，沒有新物質(zhì)生成，只是粉筆的形態(tài)發(fā)生了改變。生2：不是！

師：那它是糖、是鹽嗎？不是，它還是粉筆！也就是說變化前后，沒有新物質(zhì)生成，只是粉筆的形態(tài)發(fā)生了改變。

師：再看下一個實驗！老師拿出一張紙，將它撕碎，有變化嗎？ 生：有

師：有什么變化？ 生：形狀變了

師；那它還是不是紙了？ 生；是

師：撕碎了還是紙，也就是說變化前后沒有新物質(zhì)生成，只是紙的形態(tài)的改變！同學(xué)們想下這兩個實驗有什么共同點？ 生：都沒有新物質(zhì)生成，都發(fā)生形態(tài)的變化！

師:那我們就把這類沒有新物質(zhì)生成的變化，叫做物理變化。看下書，誰能描述下什么叫物理變化？

生：沒有新物質(zhì)生成的變化叫做物理變化。

師；這個同學(xué)回答的非常正確，我們鼓掌給他下獎勵！【板書】物理變化：沒有新物質(zhì)生成的變化。

師：老師有個杯子，一不小心將它碰掉了，摔碎了。這是不是物理變化？ 生：是 師：為什么？

生：沒有新物質(zhì)生成。

師：有一塊冰，融化成水，是不是物理變化？ 生：是！師：為什么？

生：變化前后都是水，沒有新物質(zhì)生成！師：這位同學(xué)很聰明啊，我們鼓掌鼓勵下他！師：再看兩個實驗

師：這是剛才老師撕碎的紙，老師將它點燃？你看到了什么變化？ 生：發(fā)光、放熱、有灰出現(xiàn)！

師：灰是紙燃燒后生成的新物質(zhì)，還生成的二氧化碳和水蒸氣融于到了空氣中，我們看不到！所以說這個變化有新物質(zhì)生成！

師：老師手里一根蠟燭，將它點燃？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 生：發(fā)光、發(fā)熱、蠟燭變短 師；是否有新物質(zhì)生成？ 生：沒有或有

師：老師拿一個盤子，蓋到蠟燭的上面，盤子變黑了，擦一點掉了，這個黑色的物質(zhì)就是蠟燭燃燒生成的。還有生成的二氧化碳和水蒸氣融入到空氣中了。也就是說變化前后有新物質(zhì)生成！

師：我們看這兩個實驗，它們有什么共同特征? 生：都有新物質(zhì)生成

師；我們把這一類有新物質(zhì)生成的變化叫做化學(xué)變化。那么什么是化學(xué)變化呢？哪位同學(xué)能說一下？

生：有新物質(zhì)生成的變化，叫做化學(xué)變化。

師：這位同學(xué)回答得很好，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，好，你請坐！【板書】化學(xué)變化；有新物質(zhì)生成的變化

師；我們來看下這兩個概念，有沒有區(qū)別，哪位同學(xué)能說下？ 生：物理變化是沒有新物質(zhì)生成，化學(xué)變化是沒有新物質(zhì)生成。

師；回答得很好，那么有沒有新物質(zhì)生成，也就是我們判斷物理變化還是化學(xué)變化的依據(jù)。下面我們來做個小練習(xí)。分辨出哪些物質(zhì)是物理變化？哪些物質(zhì)是化學(xué)變化？為什么？

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化和化學(xué)變化，它們之間有什么聯(lián)系呢？據(jù)研究表明化學(xué)變化一定伴隨著物理變化，像蠟燭剛才燃燒，蠟是先融化，再汽化，之后點燃的是蠟的氣體。老師再老師再點燃下蠟，大家觀察一下。物理變化不一定伴隨著化學(xué)變化。還以蠟為例，蠟可以在高溫下融化，不點燃，這就只有物理變化沒有化學(xué)變化，點燃后，既有物理變化又有化學(xué)變化。所以說物理變化不一定伴隨著化學(xué)變化。

師：下面老師說幾個命題，大家判斷下對不對？發(fā)光、發(fā)熱的一定是化學(xué)變化嗎？顏色變化的一定是化學(xué)變化嗎？生成氣體的一定是化學(xué)變化嗎？生成沉淀的一定是化學(xué)變化嗎？

師；經(jīng)過以上討論我們可以得出，化學(xué)變化伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、變色、生成氣體和沉淀等現(xiàn)象，但有這些現(xiàn)象的變化不一定是化學(xué)變化。

師：好了，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們學(xué)習(xí)了物理變化，化學(xué)變化，物理變化和化學(xué)變化的判斷依據(jù)，以及物理變化和化學(xué)變化的聯(lián)系。哪位同學(xué)可以說說它們都是什么？

師：總結(jié)的很好，我們提出表揚！

師：老師說兩句話，同學(xué)品一品。紙燃燒，紙能燃燒。紙燃燒是化學(xué)變化，而紙能燃燒是紙的化學(xué)性質(zhì)。有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)的相關(guān)化學(xué)知識，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)！