第一篇：走進(jìn)新課程用好新教材

走進(jìn)新課程 用好新教材

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

一、語文教學(xué)更趨生活化傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)，過于追求知識的的傳承，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，把自己孤立、封閉起來。要革除這些弊端，就必須建設(shè)開放而有活力的語文課程體系。美國教育家畢特？科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因?yàn)樯畹氖澜缇褪墙逃氖澜纾畹姆秶褪钦n程的范圍。”而新課改下的語文教材就是這樣更趨生活化，就是這種開放而有活力的課程體系。那么，我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學(xué)也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然走向。

首先，要有生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)情感。如：在學(xué)習(xí)《自選商場》一文時(shí)，把課堂布置為商場式，小朋友扮成顧客和售貨員，要學(xué)的生字和詞語就是商品，在這樣的環(huán)境里，小朋友們盡情交流，主動(dòng)合作，怎么會(huì)不思潮涌動(dòng)呢？而此時(shí)的我，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，活力四射。其次，將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。小學(xué)生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：

1、我們來學(xué)校走的路美麗嗎？

2、路上的垃圾是從哪里來的？

3、你以后會(huì)怎么做？

小朋友興趣盎然地去調(diào)查，更加具體地了解到原來我們生活的環(huán)境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，保護(hù)自己生活的環(huán)境衛(wèi)生，不再亂扔垃圾。小朋友在學(xué)習(xí)中參與了生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。如學(xué)習(xí)“春天”一文時(shí)，為了更好地引導(dǎo)小朋友走進(jìn)春天，我就讓小朋友在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓小朋友用日記寫下來，還在每周四的班會(huì)課上舉行“日記展示會(huì)”。這樣一來，既引導(dǎo)小朋友關(guān)注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了小朋友的語文能力。

再次，方法上有所創(chuàng)新。語文課的活動(dòng)主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，如何通過豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)中來，我們可以采用生活化的教學(xué)方法，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學(xué)習(xí)的非本性活動(dòng)方式統(tǒng)統(tǒng)拿來。例如，在春天里，讓學(xué)生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、桃樹，親自觀察它們分別是怎樣開花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)了臺階。同時(shí)，還可以讓學(xué)生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥、小鳥》等。又如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》一文，讓小朋友入情入景演一演，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，體會(huì)到了原來助人為樂是最美的，達(dá)到了事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《自己去吧》一文后，讓小朋友去生活中做一做自己很想做但又沒有信心做好的事，體會(huì)到只要我們努力去做，就沒有做不成的事。

二、在角色轉(zhuǎn)變中放飛學(xué)生的個(gè)性傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是唯一的知識擁有者，是知識進(jìn)入接受器的手段，教師擁有了絕對的權(quán)力，學(xué)生必須服從。新課程教學(xué)中，我們教師必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進(jìn)課堂，由過去的“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，與學(xué)生真誠面對，和學(xué)生共同營造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學(xué)生去自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時(shí)的教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)，獲取知識。新教材大大增加了識字量，新課標(biāo)提出要讓低年級的小朋友有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)參與識字的愿望。那么在教學(xué)中，我就給學(xué)生留一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間，然后再聽聽他們的發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學(xué)習(xí)《要下雨了》一文中的生字時(shí)，我說這一課的生字在讀時(shí)要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說“悶”“伸”“陣”都是前鼻音：“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲”；又說“伸”“消”“搬”“嘩”都是形聲字；在識記字形時(shí)，有小朋友說搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有小朋友給“悶”編了個(gè)字謎——門把心給關(guān)住了??這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)成果給說出來，同時(shí)又與他人分享了快樂，在學(xué)習(xí)中意識到了自己的價(jià)值，對主動(dòng)識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動(dòng)識字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯(cuò)別字，這不就又為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實(shí)踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中，我盡量地給孩子閱讀的時(shí)間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會(huì)讀課文。在書聲中，教師已不是主導(dǎo)者、支配者了，而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者；在書聲中，學(xué)生的情感體驗(yàn)多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內(nèi)容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個(gè)教學(xué)過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的言語深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！薄靶↑S鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”??說完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔?，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”??學(xué)生的靈性得到了升華。

在充分的閱讀中，小朋友全心地投入到了優(yōu)美的語境中，全心地去閱讀，引領(lǐng)學(xué)生《看電視》，體會(huì)到家庭的溫情和尊老愛幼的好風(fēng)尚。走進(jìn)《兩只鳥蛋》，體驗(yàn)到“我”在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛，也體會(huì)到保護(hù)大自然要從我做起。

當(dāng)然，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識結(jié)構(gòu)也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會(huì)不同。這個(gè)時(shí)候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？?？威特曾說過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！蔽覀兘處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正有個(gè)性地去閱讀。例如在學(xué)習(xí)《要下雨了》一文時(shí)，小白兔看到燕子飛得很低時(shí)，心里怎么樣？你會(huì)怎樣讀這句話？一位小朋友滿臉疑惑地讀了起來。我就說，哦，你看到燕子飛得這么低，覺得很奇怪；又有一位小朋友高興地讀了起來，我又說，今天小燕子來給你作伴，你很開心??這里，我不是要求學(xué)生千篇一律地按照我的意愿去朗讀課文，而是讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地將內(nèi)心的情感自然而然地釋放和融合于朗讀之中。

語文是有生命的，語文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語境和游動(dòng)的語流中。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活生生的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境中進(jìn)行的。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往把詞語、句子孤立了起來，總是要求學(xué)生進(jìn)行著“什么時(shí)候，誰在干什么”“誰在什么地方干什么”之類的語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不能將新教材中富有文學(xué)性和人情味的內(nèi)容表達(dá)出來，也框住了學(xué)生的思維。我們應(yīng)該讓學(xué)生有更多的富有創(chuàng)意的表達(dá)。在《荷葉圓圓》一文學(xué)習(xí)后，我讓小朋友說說，你會(huì)把荷葉當(dāng)成什么呢？學(xué)生靈感的火花被點(diǎn)燃了，荷葉也更美了：“荷葉是我的帽子，我在荷葉下，覺得整個(gè)夏天不熱了?！薄昂扇~是我的故事書，我在荷葉上讀到了許多夏天的故事?！??孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)是多么富有靈氣呀！他們的個(gè)性也在這獨(dú)特的體驗(yàn)中得到了放飛。

第二篇：走進(jìn)新課程 用好新教材

走進(jìn)新課程

用好新教材

——蘇科版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)講座提綱

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正向縱深發(fā)展，為了更好地推進(jìn)課程改革，用好新教材，有必要認(rèn)真思考有關(guān)課程改革和教材使用的若干問題。

一、從教育的社會(huì)功能看課程改革的必要性

當(dāng)我們走進(jìn)新課程的時(shí)候，如果還沒有真正認(rèn)識到課程改革的必要性，那么就難以在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)投身改革的自覺性。

眾所周知，教育作為上層建筑，就是要為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展培養(yǎng)人才。長期以來，人們總是認(rèn)為：教育就是教師向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，這實(shí)際上就把教育的社會(huì)功能定位在“傳承文明”。走進(jìn)21世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展不僅需要“傳承文明”，更需要“開拓創(chuàng)新”。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，增強(qiáng)民族創(chuàng)造能力關(guān)系到國家的興衰存亡，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。“傳道、授業(yè)、解惑”這種傳統(tǒng)的教育功能，已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因而，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

當(dāng)今，“終身學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“科學(xué)發(fā)展觀”等理念已經(jīng)為人們普遍接受。對此，每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)有一種“職業(yè)敏感”——這些理念預(yù)示著基礎(chǔ)教育面臨新的要求和挑戰(zhàn)。過去，人們習(xí)慣于把人生分為“讀書”和“工作”兩個(gè)截然割裂的階段，而“終身學(xué)習(xí)”的理念則要求人的一生要不斷地“學(xué)習(xí)”。這樣，基礎(chǔ)教育就面臨著一種新的要求和挑戰(zhàn)——如何使學(xué)生在離開學(xué)校走上社會(huì)的時(shí)候，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，也就是說學(xué)校教育不僅要管“當(dāng)前”，而且對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因而，基礎(chǔ)教育的課程必須進(jìn)行改革，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)相應(yīng)地采用“引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”的方式。只有這樣，才能使學(xué)生在獲得知識技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施新課程應(yīng)當(dāng)確立的基本理念

一切教育教學(xué)行為，都反映了正確的或錯(cuò)誤的教育理念；正確的教育理念，是教育教學(xué)工作取得成功的先導(dǎo)和保證。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)驗(yàn)的過程中，確立以下的教育理念是必要的：

1、教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到發(fā)展。義務(wù)教育階段應(yīng)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)是使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。這里，我們有必要思考、討論以下三個(gè)問題：

（1）教育可以使人得到什么樣的發(fā)展？（2）人的終身可持續(xù)發(fā)展，主要依靠什么？（3）課堂教學(xué)的教育價(jià)值是什么？

2、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生積極參與并不斷獲得發(fā)展的過程，學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

（思考：為什么學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體？怎樣才能成為主體？）

3、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

（思考：如何實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變？）

4、學(xué)科（數(shù)學(xué)）教學(xué)不是學(xué)科知識技能的教學(xué)，是學(xué)科活動(dòng)的教學(xué)。

任何新的教育理念的真正確立，不是僅僅“懂”了、能說了；而是要“會(huì)”用這 些理念指導(dǎo)實(shí)踐、改革教學(xué)；并在不斷的“悟”的過程中，把這些理念轉(zhuǎn)化為自己的 思想。

三、蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)簡介

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。蘇科版數(shù)學(xué)教材根據(jù)2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫，于2003年10月通過教育部審查。

1、教材編寫的指導(dǎo)思想（詳見科技出版社的教材介紹，下同）

2、教材的體系和結(jié)構(gòu)

3、教材的主要特點(diǎn)簡介（1）以“生活·數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)·思考”為主線（2）注重課程內(nèi)容的“整合”（3）注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)

（4）注重“過程”和“數(shù)學(xué)思想方法”

（5）注重幫助教師更好地理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念

四、新課程、新教材呼喚課堂教學(xué)改革

任何教育教學(xué)改革，只有在學(xué)校里、在課堂里、在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)地進(jìn)行著，必須有廣大教育工作者積極參與、認(rèn)真探索，才有可能真正取得成功。

1、認(rèn)真理解、深入鉆研教材，有創(chuàng)造地用好教材

課堂教學(xué)應(yīng)是教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

理解和鉆研教材，特別要注重弄請教材的編寫意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以達(dá)成目標(biāo)？只有以此為“基點(diǎn)”，才能擬定一個(gè)好的教學(xué)方案。

教師對教材的“再創(chuàng)造”，突出地表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是選擇更好的、更切合所教班級學(xué)生的教學(xué)材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，農(nóng)村的學(xué)生不熟悉，那么教師應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生的生活實(shí)際中去尋找相應(yīng)的材料）；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)

化為生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。

2、積極探索適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)模式

必須指出：課堂教學(xué)的模式不應(yīng)是惟一的，更不能是僵死的。適應(yīng)新課程、新教材的課堂教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)具有以下基本特征：

（1）教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活，又必然引導(dǎo)到學(xué)科的本質(zhì)，處理好“生活化”與“學(xué)科化（數(shù)學(xué)化）”的關(guān)系；

（2）課堂教學(xué)的目標(biāo)真正多元化，特別是能把“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的目標(biāo)有機(jī)地融合在知識的獲得和技能的形成過程之中；

（3）學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主探索、合作交流，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)（個(gè)性化與社會(huì)化的關(guān)系）；

（4）教師由教學(xué)活動(dòng)的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；課堂教學(xué)成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

（5）課堂教學(xué)應(yīng)以“使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”為惟一目標(biāo)。把“學(xué)生的發(fā)展”作為課堂教學(xué)的“聚焦點(diǎn)”，就把握了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

五、課堂教學(xué)改革中值得關(guān)注的幾個(gè)問題

（1）實(shí)施新課程，學(xué)生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學(xué)的時(shí)間？在新課程的實(shí)驗(yàn)階段，師生對“教與學(xué)的方式的改變”必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過程，因而 發(fā)生課堂教學(xué)時(shí)間不夠的情況是難免的。

（2）學(xué)生自主探索的“空間”應(yīng)當(dāng)多大？

學(xué)生探索空間的大小，取決于教師所設(shè)計(jì)“問題”的難易程度。這里要特別指出的是，必須給學(xué)生的探索活動(dòng)以足夠的“自由度”。如果教師在組織學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)自己暗暗地設(shè)定一個(gè)具體的“目標(biāo)”，并要學(xué)生達(dá)到它，那么這樣的“探索”活動(dòng)就會(huì)妨礙學(xué)生“富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，甚至在實(shí)際上成為了另一種形式的“注人”。

（3）“傳統(tǒng)教育”的優(yōu)勢如何繼承？

（4）“自主探索”的學(xué)習(xí)方式會(huì)不會(huì)使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難？ 自主探索的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過程。如果考慮到大班教學(xué)的現(xiàn)狀，以及一部分學(xué)生由于在知識技能、能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。

因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，課外作業(yè)是否可以有不同的“層次”；再如，測驗(yàn)、考試應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生“重考”（復(fù)反饋）等等。

（5）課堂教學(xué)的改革與評價(jià)的改革如何協(xié)調(diào)？ 評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展——有差異的發(fā)展，在各自原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，在各個(gè)方面的發(fā)展；

評價(jià)的目標(biāo)是否真正多元化，特別在非知識技能領(lǐng)域里的評價(jià)（如成長記錄袋等）； 評價(jià)的方式是否真正多樣化（比如，推遲評價(jià)的方法等）；

考試（特別是終結(jié)性評價(jià)的考試）如何切實(shí)地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來命題。

（6）課程資源的開發(fā)與利用

用“學(xué)科的眼光”看世界，從日常生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)素材，積極開展學(xué)科的“課題學(xué)習(xí)”活動(dòng)；逐步創(chuàng)造條件開發(fā)校本課程； ??

第三篇：走進(jìn)生物新課程 用好生物新教材

走進(jìn)生物新課程

用好生物新教材

摘要： 2001年6月8日教育部正式印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。7月，全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)正式出版。9月，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書開始在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開試驗(yàn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式在實(shí)踐層面拉開序幕，我南海區(qū)生物科使用新教材，轉(zhuǎn)眼間已有五年的時(shí)間了。面對生物新課程、新教材，教師應(yīng)該采用新教法，以促使學(xué)生開展新學(xué)法。同時(shí)還應(yīng)該靈活地使用教材，讓教材真正發(fā)揮它應(yīng)有的功能。關(guān)鍵詞：走進(jìn)

新課程

用好

新教材

一、新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的應(yīng)該是全體學(xué)生都能夠達(dá)到的基本要求。因此，新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制，刪減了大量當(dāng)今社會(huì)生活中很少用到的或理論性過強(qiáng)、對多數(shù)學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。教師要注意領(lǐng)會(huì)改革意圖，在面向全班學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。例如，舊教材中的腔腸動(dòng)物、扁行動(dòng)物等，在新教材中就沒有再出現(xiàn)，教師就不能在課堂再講。

新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)照學(xué)生心理，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，因此，教師教學(xué)中就不要一味地追求講完講透，一竿子插到底。

二、新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境、合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)

新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生 的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。例如，觀察螞蟻的通訊這個(gè)探究活動(dòng)，就要求學(xué)生親自去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決遇到的困難，從而最終完成探究活動(dòng)。

當(dāng)然，盡管探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意不要介入得過早〔學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時(shí)間〕，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案!”)，也不要介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。要防止不必要、不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無措。

這些，都要求在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，針對不同的探究活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

三、新課程強(qiáng)調(diào)要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解

以前教師備課，可以比較詳細(xì)地規(guī)劃好首先拿出5分時(shí)間介紹一下什么，然后用10分講解什么，接下來的25分應(yīng)該如何練習(xí)，最后用5分總結(jié)，等等?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，而且即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)地上課時(shí)比講解式教學(xué)也還是多了不少出乎預(yù)料的變化，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，如果采用學(xué)生自主探究式的教學(xué)，課前教師的備課就不能像講解式教學(xué)那樣規(guī)定得那么具體和確定了。因?yàn)橹v解式教學(xué)教案中主要確定的是課堂上教師的言語和動(dòng)作行為，而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，在教案中又只能預(yù)先設(shè)計(jì)教師的行為，因而很難對課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，只能是有一個(gè)大致的估計(jì)，更多地還要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。

例如，我在上《練習(xí)使用顯微鏡》這節(jié)時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請一位同學(xué)上講臺操作使用顯微鏡，其余同學(xué)找錯(cuò)處的。有可能在一個(gè)班這個(gè)環(huán)節(jié)一會(huì)兒就完 2 成了，而另一個(gè)班卻怎么都完成不了，這時(shí)我會(huì)靈活變動(dòng)，請一位愿意而且有自信的同學(xué)上臺幫助該同學(xué)，并且讓那兩個(gè)同學(xué)都得到應(yīng)有的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓課堂繼續(xù)走向圓滿。

另外，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的思考。通過傾聽學(xué)生，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學(xué)生，教師還能對學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充分析深人到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

探討式教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等相互作用過程中，“視界”的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關(guān)注對話“現(xiàn)場”.而不要只盯著預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

四、新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充，或針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究

第一，新教材中有大量供學(xué)生自由閱讀的材料，大多短小精悍，生動(dòng)淺顯，應(yīng)主要讓學(xué)生自學(xué)，少數(shù)內(nèi)容也可根據(jù)需要在課堂上有選擇地涉及，不必每處必講。

另外，也不是教科書上所有的字句都要求學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的文本，并非都是讀者能夠完全理解的，也常常出現(xiàn)幾處甚至多處讀不懂的地方，因此才對人的自學(xué)能力提出了要求。新教材中有的閱讀材料有意安排了這樣的內(nèi)容并不加解釋，如教材七年級上冊第96頁在農(nóng)業(yè)技術(shù)員和綠色證書中出現(xiàn)了“綠色農(nóng)業(yè)”“工廠化農(nóng)業(yè)”，這些概念和名詞都是還沒有學(xué)到的知識。其目的，一是引導(dǎo)學(xué)生接受這樣的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)實(shí)生活中，不知道的，甚至永遠(yuǎn)不可能弄懂的東西太多了；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從許多不懂的材料中找到能夠理解的那部分并加以利用；三是引導(dǎo)學(xué)生對部分自己不懂又很感興趣的內(nèi)容自己想辦法(如查找資料或工具書，向?qū)＜一蚱渌扇嗽儐?來弄懂它。

第二，新教材是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)全國大 3 多數(shù)地區(qū)的國情制定的國家基本要求，可以說是全國大多數(shù)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生都必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。一線教師最了解自己所處地區(qū)本校本班學(xué)生的狀況，因此，一線教師最有權(quán)力根據(jù)本校本班學(xué)生的實(shí)際狀況決定在這一最低標(biāo)準(zhǔn)之外，本班學(xué)生還可以進(jìn)一步拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。

實(shí)際上，新教材在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一最低要求編制時(shí)，也已根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充了一些內(nèi)容。如生物八年級上冊第五章第四節(jié)“探究動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為”，此書是作為教學(xué)重點(diǎn)處理的，但課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有規(guī)定這個(gè)知識點(diǎn)。對于像這樣的標(biāo)準(zhǔn)中不做要求的知識，上述教材不給出科學(xué)結(jié)論，而是由學(xué)生自己通過探究得出，教學(xué)著眼于學(xué)生的參與及程序的正確。在這樣的條件下，學(xué)生是能夠得出大致正確的結(jié)論的，至于結(jié)論是否完整，表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)，在其他場合能否運(yùn)用，并不是這次探究活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的。

五、課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者

一次課程改革不可能解決所有的問題，很多問題也不是靠教育內(nèi)部自身能夠解決的，另有些問題需要我們耐心等到整個(gè)社會(huì)共同進(jìn)步到一定階段后才能從根本上得以解決。但是有一點(diǎn)是可以肯定的，改革的步伐不會(huì)停歇，進(jìn)步的腳步永不止息。所以有人說，一切都在變，變是唯一的永恒，穩(wěn)定性都只能是暫時(shí)的。甚至有些變化還沒有來得及穩(wěn)固下來就又被新的事物所代替。的確，我們正處于一個(gè)川流不息、變化不止、日新月異的社會(huì)。企望一勞永逸，一次到位，或者固守城池，懼怕變革，這一切，都無濟(jì)于事。

教師要在改革的大潮中搏擊長空，做時(shí)代的弄潮兒，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷反思，不斷重建。企望每一位教師都成為有個(gè)人論文的學(xué)術(shù)研究者不符合實(shí)際。但每一位成功的教師都必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者，而不是一位原地踏步的、機(jī)械重復(fù)的教書匠。只有在繼承的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升、不斷超越自我，步入新境界。

參考資料：

任長松著:《課程的反思與重建—我們需要什么樣的課程觀》，北京大學(xué)出版社2002年版 參考網(wǎng)址：

http://004km.cn/search? 5

第四篇：走進(jìn)化學(xué)新課程 用好化學(xué)新教材

走進(jìn)化學(xué)新課程 用好化學(xué)新教材

一、激發(fā)新思維，創(chuàng)快樂課堂

使用義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）進(jìn)行課程改革，才短短的8個(gè)月，就已經(jīng)顯露出它的優(yōu)勢：家長感受到孩子對化學(xué)親近了；教師感到課堂更活躍；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)更有趣味了。二中學(xué)生說：“新生活，新化學(xué)，化學(xué)課本教會(huì)我?！苯鹬袑W(xué)生說：“化學(xué)化學(xué)我愛你，就像老鼠愛大米！”8個(gè)月來，我們解放思維，大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)快樂的化學(xué)課堂，主要從以下幾方面進(jìn)行了努力：

1．共享智慧果。即強(qiáng)化集體備課。兩周一次的全縣研培活動(dòng)，由主講教師充分準(zhǔn)備，再與市課改專家組的同志討論研究后印發(fā)。如方老師為《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這個(gè)單元的備課講話，準(zhǔn)備了近8 000字的材料；進(jìn)行教材分析、提出教學(xué)建議等。對教師把握本單元的教學(xué)起到了良好的指導(dǎo)作用。各校成立備課組，定期集中（每周集中一次）備課，平時(shí)隨時(shí)商議。由于要體現(xiàn)新理念、突出“科學(xué)探究”進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的備課的方式必須進(jìn)行改革：一是備課突破傳統(tǒng)習(xí)慣，只備體現(xiàn)探究思路的簡案，就像人教網(wǎng)上所刊載的市六中羅紅老師的案例那樣；二是千方百計(jì)搜集教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)問題情景；三是強(qiáng)化課后記；四是提倡首次課后及時(shí)交流，讓其它同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例，及時(shí)介紹，讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，分享智慧果，講求個(gè)性色彩，從而保持多樣化的教學(xué)。

2．探索新策略。基礎(chǔ)教育課程改革，催生新的教學(xué)方式，更給化學(xué)教學(xué)搭建了創(chuàng)造的舞臺。教師充分認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須更貼近生活與實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐情境，設(shè)置有利學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程。為此，我們大膽探索，初步積累了一些有效的教學(xué)策略與方法。主要有如下幾條：①重視首因效應(yīng)的策略。對第一次化學(xué)課、第一次探究活動(dòng)、第一次實(shí)驗(yàn)、第一次調(diào)查??等等，先引后放，細(xì)心指導(dǎo)，幫助學(xué)生取得成功，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。②激發(fā)興趣、激勵(lì)挑戰(zhàn)的策略。注意貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣有味的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色；提出可能解決的具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學(xué)生選擇，順應(yīng)學(xué)生思緒，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生當(dāng)“教師”登臺亮相，講解、演示、點(diǎn)評，真正構(gòu)建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學(xué)生自愿組合成小組，發(fā)揮小組集體作用相互幫助、相互激勵(lì)，合作攻克難關(guān)。⑤巧玩“三球”的策略。即對學(xué)生的質(zhì)疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質(zhì)疑思考、回答的成果，及時(shí)給予恰如其分的積極的評價(jià)。我們常用評價(jià)是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨(dú)到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個(gè)辦法妙！”??⑥及時(shí)反思小結(jié)的策略。一個(gè)專題的研究或課結(jié)束前都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究過程，及時(shí)進(jìn)行再分析、從方法上再認(rèn)識，回味咀嚼，力爭有所感悟??。為了解決探究中時(shí)間不夠的矛盾，我們將化學(xué)課兩節(jié)連排，從時(shí)空上進(jìn)行調(diào)控。

3．聚焦小專題?；A(chǔ)教育課程改革，呼喚研究型的教師?！罢n改”對教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊(yùn)涵的先進(jìn)理論需要我們下功夫?qū)W習(xí)，“課改”實(shí)踐中產(chǎn)生的新變化、新方式、新問題需要我們認(rèn)真去研究。我們將這些現(xiàn)實(shí)的具體問題聚焦成一個(gè)個(gè)小專題，或自主去探求，或小組去攻關(guān)，或申請課題立項(xiàng)正規(guī)研究，或搜集資料嘗試改進(jìn)單干等。一學(xué)期末，提煉的專題大致有十幾個(gè)。如：實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、分單元的專題、小組的教學(xué)、如何防止兩極分化?；顒?dòng)的構(gòu)建、訓(xùn)練體系、學(xué)習(xí)評價(jià)、開卷考試??事實(shí)證明，這些小專題的研究和突破，有利于促進(jìn)教師了解“課改”的深刻內(nèi)涵，有利于教師改革創(chuàng)新與新課程一起成長，有利于教研教改行為形成合力、匯聚在基礎(chǔ)課程改革的大潮之中。

4．結(jié)合校本課。即將化學(xué)課與校本課程開發(fā)結(jié)合起來。由于“課改”化學(xué)教材留給了教師和學(xué)生更多的靈活學(xué)習(xí)知識、研究處理問題、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的拓展思維時(shí)空，我們根據(jù)教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點(diǎn)，從兩個(gè)方面結(jié)合校本課程的進(jìn)行開發(fā)。一是開展化學(xué)五小活動(dòng)。如絕大多數(shù)學(xué)校都結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容開展小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文、小設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)。于是，我們結(jié)合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。如二中就以《化學(xué)與生活》專題編寫了《化學(xué)與國防》、《化學(xué)與服飾》、《化學(xué)與美容》、《化學(xué)與飲食》等的材料。實(shí)驗(yàn)中學(xué)充分利用附近化肥廠資源，編寫了《化學(xué)與化工》教材。二中編寫了《化學(xué)與軍事》的課件等。多個(gè)學(xué)校進(jìn)行了《化學(xué)與環(huán)?！返闹v座。三是開展綜合活動(dòng)，即將化學(xué)中有關(guān)社區(qū)的活動(dòng)與語文、物理、生物等學(xué)科的需求結(jié)合起來，一次調(diào)查多科協(xié)同、多種收獲。如關(guān)于水廠、垃圾站、煤氣公司等的參觀訪問，就是這樣。

5．開發(fā)新資源。在新課程培訓(xùn)中我們就提出：基礎(chǔ)教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發(fā)展的機(jī)遇，要以創(chuàng)造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運(yùn)用人教版化學(xué)教科書的同時(shí)，營造三個(gè)群體思維場：科學(xué)探究場、智力激蕩場和活動(dòng)表現(xiàn)場；凝結(jié)三項(xiàng)成果：育人、著述、獲大獎(jiǎng)，把實(shí)驗(yàn)過程經(jīng)驗(yàn)的積累與開發(fā)新課程資源結(jié)合起來，做到與新課程一同成長。八個(gè)月來，已完成《質(zhì)量守恒守律》與《化學(xué)方程式》等課的攝制，制作課件四十多個(gè)，印發(fā)了二中《空氣》、水中《氧氣的制取》等三節(jié)課堂實(shí)錄（文字），組織了四十五節(jié)全縣性的研究課，開發(fā)改進(jìn)了二十多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，選編印發(fā)了峽江縣化學(xué)課程改革論文集和階段成果選，推薦和征集了二十余篇稿件送到人教社。這些工作有力的促進(jìn)了“課改”的深人發(fā)展。

6．?dāng)U展化學(xué)課。新課程新教法擴(kuò)展了學(xué)生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導(dǎo)他們能更獨(dú)立自主的進(jìn)行一些化學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要求開放實(shí)驗(yàn)室的呼聲日益強(qiáng)烈，“家庭小實(shí)驗(yàn)室”悄然出現(xiàn)。水中就有同學(xué)說“化學(xué)一個(gè)神秘的世界，我一定要揭開你神秘的面紗！”實(shí)驗(yàn)學(xué)校有學(xué)生說“實(shí)驗(yàn)是你登上化學(xué)高峰的鞏固繩鎖”。據(jù)統(tǒng)計(jì)已有5％左右的學(xué)生在家中建有“小實(shí)驗(yàn)室”。機(jī)械重復(fù)、死記硬背的化學(xué)作業(yè)普遍減少，取而代之的是張揚(yáng)個(gè)性的實(shí)踐調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、化學(xué)手抄報(bào)（部分同學(xué)用電腦排版）、化學(xué)小制作、化學(xué)小論文、編擬化學(xué)小讀物等。這些都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣有味的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色；提出可能解決的具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學(xué)生選擇，順應(yīng)學(xué)生思緒，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生當(dāng)“教師”登臺亮相，講解、演示、點(diǎn)評，真正構(gòu)建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學(xué)生自愿組合成小組，發(fā)揮小組集體作用相互幫助、相互激勵(lì)，合作攻克難關(guān)。⑤巧玩“三球”的策略。即對學(xué)生的質(zhì)疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質(zhì)疑思考、回答的成果，及時(shí)給予恰如其分的積極的評價(jià)。我們常用評價(jià)是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨(dú)到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個(gè)辦法妙！”??⑥及時(shí)反思小結(jié)的策略。一個(gè)專題的研究或課結(jié)束前都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究過程，及時(shí)進(jìn)行再分析、從方法上再認(rèn)識，回味咀嚼，力爭有所感悟??。為了解決探究中時(shí)間不夠的矛盾，我們將化學(xué)課兩節(jié)連排，從時(shí)空上進(jìn)行調(diào)控。

二、評價(jià)新方式 考改新突破

隨著“課改”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，教與學(xué)的評價(jià)問題日益凸顯出來，尤其是考試命題的導(dǎo)向更引人注目，需要慎重對待。為此我們重點(diǎn)研究探索新的評價(jià)方案，力求使化學(xué)新課程改革趨勢于完善。首先，在上學(xué)期期中考試命題中讓各校自主探索。如市六中對期中評價(jià)分為二部分，一部分是質(zhì)性評定，關(guān)注的是學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程；另一部分是定量評定。有的設(shè)計(jì)程度不同的兩套題，供學(xué)生選用。有的在開放實(shí)踐題上下功夫。有的在試題導(dǎo)語上做文章，如市五中嘗試用“化學(xué)家的名言”代表題型說明等。其次，是對新課程改革強(qiáng)調(diào)的質(zhì)性評定要重視過程性評價(jià)、進(jìn)行了探索，總結(jié)一些較有效的方式方法：包括在過程評價(jià)中，采取全程式、專題式、集體小組式來進(jìn)行；在評價(jià)策略上：注重挖掘閃光點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)見獎(jiǎng)，創(chuàng)構(gòu)表現(xiàn)場；在評價(jià)主體上讓學(xué)生、老師、家長都參與：評價(jià)工具以幫助學(xué)生建立成長袋為主，輔以教師的質(zhì)性評語。在此基礎(chǔ)上，召開專題會(huì)議研究總結(jié)得失后，形成了《峽江縣基礎(chǔ)教育課程改革九年級化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方案》，對考試命題、試卷形式、成績評價(jià)提出了一系列供討論試行意見。經(jīng)期末評價(jià)與考試實(shí)踐后收集反饋意見，再完善測評方案，并將其改革的思路納入到2006年的《中考說明》之中，使評價(jià)考試改革與教學(xué)的改革同步發(fā)展。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的另一塊重要內(nèi)容，如何進(jìn)行評價(jià)？我們于12月進(jìn)行研究，確定了期末實(shí)驗(yàn)操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現(xiàn)場表現(xiàn)、延時(shí)評價(jià)”的方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?。初步?shí)踐，學(xué)生歡迎，但工作量太大，打算與平時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，由學(xué)生決定哪個(gè)實(shí)驗(yàn)作為評價(jià)的對象，若不滿意則再次表現(xiàn)后評價(jià)。

紙筆測試的考試形式在期末考試中也進(jìn)行了試驗(yàn)。課改專家所在學(xué)校隨機(jī)抽取分班級（學(xué)生情況大致相當(dāng)?shù)模┻M(jìn)行對比，研究基礎(chǔ)教育課程改革化學(xué)評價(jià)方式中的開卷、閉卷形式的利弊，力爭為中考化學(xué)采取哪種形式進(jìn)行紙筆測試探索出一條路子來。測試后的分析告訴我們，開卷是可行的。

三、感悟新課改，打造代表作

實(shí)驗(yàn)化學(xué)新教材八個(gè)月來，大家感悟深刻。有的教師認(rèn)為新課程改革化學(xué)教學(xué)要切實(shí)突破傳統(tǒng)觀念、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講解輔；要體現(xiàn)探究、關(guān)注四基，張揚(yáng)個(gè)性、追求共鳴。有的化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。有的教師說，要善待好生，他們是自我立身的需要；要關(guān)注潛能生，他們是教師心中的上帝，要與他們共享、共探、共鳴、同樂、同喜；要關(guān)心中間層，他們是教師投入精力追求事業(yè)成功、成長為教育家的助推器。有的教師建議，新課改給我們提供了創(chuàng)造的平臺，在研究學(xué)習(xí)策略上要聚焦突破，打造代表作。

現(xiàn)在化學(xué)課堂有了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性，全體學(xué)生動(dòng)起手來了、動(dòng)起腦來了，學(xué)生成了課堂的主體，教師退出講臺走進(jìn)學(xué)生中間的機(jī)率多了?；瘜W(xué)課堂教學(xué)得到專家好評，人教社化學(xué)教科書考查組和省課改考察組相繼來我市調(diào)研后，都予以了充分肯定。上學(xué)期舉行的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，通過城區(qū)、鄉(xiāng)村層層選拔，城區(qū)二人代表峽江縣參加市優(yōu)質(zhì)課競賽，兩人分別上了《質(zhì)量守恒定律》和《化學(xué)方程式》兩節(jié)課，雙雙榮獲市一等獎(jiǎng)這兩節(jié)課分別獲兩課題組的每一名。這是新課程改革中教學(xué)方式變革所占的優(yōu)勢。其中一位老師還被吉安市教研室請去上示范課。省教研員評價(jià)：這兩節(jié)課代表峽江縣教學(xué)科研的高水平。這些成績的獲得，除了兩位老師自身素質(zhì)不錯(cuò)外，同時(shí)也是峽江縣化學(xué)課改的魅力所致。

四、合力再登攀 何懼阻攔多 新課改實(shí)驗(yàn)也有幾多困惑，阻攔多?；瘜W(xué)課讓學(xué)生探究，學(xué)生愛學(xué)，教師難教。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)不配套：1．化學(xué)單科獨(dú)進(jìn)，氛圍、評價(jià)不配套。因而教師擔(dān)心時(shí)間不夠，擔(dān)心探究的重點(diǎn)不是考點(diǎn)等。2．管理不配套：化學(xué)探究，學(xué)生自主選擇的許多具有創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量十分巨大。教師累，尤其實(shí)驗(yàn)員工作量大為增加。學(xué)生要求開放三室，特別是實(shí)驗(yàn)室，但教師精力、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)如何保證？3．社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校內(nèi)資源、不配套等。4．人力資源及傳統(tǒng)的思維惰性給工作的壓力更大。

雖有諸多問題，但前途光明。我們信心百倍，合力再登攀，何懼阻攔多！。只要堅(jiān)持不懈地努力，一定會(huì)使“課改”結(jié)出豐碩的成果。

第五篇：走進(jìn)化學(xué)新課程 用好化學(xué)新教材──宜昌市九年級化學(xué)課程改革第一階段實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

走進(jìn)化學(xué)新課程 用好化學(xué)新教材

──宜昌市九年級化學(xué)課程改革第一階段實(shí)驗(yàn)工作總結(jié) 宜昌市地處鄂西山區(qū)，舉世聞名的三峽大壩正在這里興建。宜昌市轄五縣三市六區(qū)一場，其中8個(gè)山區(qū)縣市，2個(gè)少數(shù)民族縣，4個(gè)革命老區(qū)縣，3個(gè)庫區(qū)縣；人口418萬，經(jīng)濟(jì)文化、生產(chǎn)發(fā)展水平相對滯后。由于三峽大壩的興建，改革開放的加快，我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了良好的機(jī)遇，宜昌市的教育得到很大的發(fā)展。終因基礎(chǔ)較差，我市總體水平仍居湖北省中等水平。

三峽大壩讓宜昌第二次騰飛，“課改”則給宜昌騰飛插上翅膀?；A(chǔ)教育課程改革，標(biāo)志著素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。目前，宜昌市城區(qū)所有小學(xué)一年級和初中一年級各科以及初中二年級的物理、初中三年級化學(xué)等學(xué)科進(jìn)入“課改”，共四萬多名學(xué)生參與到新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)之中。宜昌教育也以此為契機(jī)，深化教學(xué)改革，提高教師的綜合素質(zhì)，變革師生教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。通過近大半年的實(shí)施，廣大教師的教育觀念和教學(xué)行為有了較大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系得到改善，學(xué)生主動(dòng)參與意識和探究式學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高?，F(xiàn)就化學(xué)“課改”的情況總結(jié)如下。

一、“課改”催變革 愿作報(bào)春梅 新世紀(jì)之初，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在黨中央、國務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國推進(jìn)，她如春風(fēng)吹綠了宜昌，吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了課堂。同其它課程一樣，化學(xué)課也提前感受到春風(fēng)的溫暖，喚發(fā)出生命的活力。我市化學(xué)為什么要提前進(jìn)入“課改”呢？這實(shí)際上是我們多年進(jìn)行教改與考改發(fā)展催化的結(jié)果。80年代的“啟發(fā)-討論教法”研究：一開始就是以“探究-討論”教法提出來的，到98年為止，（其間還經(jīng)歷了90年開始義務(wù)教育教材試驗(yàn)，受益匪淺。）經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)鑒定、擴(kuò)展驗(yàn)證、系統(tǒng)深化的過程。其實(shí)驗(yàn)告訴我們：不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)。爾后開始了化學(xué)“學(xué)習(xí)策略”的研究。2000年根據(jù)“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”的精神，結(jié)合“化學(xué)學(xué)習(xí)策略”研究總結(jié)出的、其關(guān)鍵性策略是學(xué)生自主進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”，對宜昌的初中化學(xué)教育和教研提出新的課題──開展“探究性學(xué)習(xí)”研究。以35所學(xué)校為樣本進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”研究迫切需要有探究性的教材，而新課程恰恰倡導(dǎo)“科學(xué)探究”，新編的教科書是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的良好學(xué)材，這是一。二是從2000年起加大中考命題改革的力度，在中考試題中體現(xiàn)“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”的精神，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，逐漸加大開放與創(chuàng)新題的份量，加大自主選擇性，淡化區(qū)分，真正把試場變成學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺。通過試題導(dǎo)向，引導(dǎo)師生注重實(shí)踐，聯(lián)系生活，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的能力。教學(xué)改革和中考改革的深入，迫切要求我們進(jìn)行較徹底的變革。此時(shí)“基礎(chǔ)教育課程改革”啟動(dòng)，它似啟明星，為我們“課改”前進(jìn)指明了方向；似及時(shí)雨，為“課改”發(fā)展送來了雨露；是機(jī)遇，為“課改”深化搭建了廣闊的平臺；也有風(fēng)險(xiǎn)，我們“愿作報(bào)春梅”。同時(shí)我市“課改”也為這次化學(xué)“課改”進(jìn)行了思想和人力資源上的準(zhǔn)備。在這種情況下于2002年3月經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)決定化學(xué)提前進(jìn)入“課改”。

為了順利進(jìn)行“課改”，我們大致作了以下幾項(xiàng)具體準(zhǔn)備。1．學(xué)用新理念。即提前按照“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神開展化學(xué)教研工作。2001年和2002年春分別召開了“探究性學(xué)習(xí)”課題研討會(huì)中，宣講、輔導(dǎo)對“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，并將它作為評價(jià)教學(xué)與課題研究論文的依據(jù)。

2．組建專家組。即建立“課改”的骨干隊(duì)伍。從“課改”的實(shí)際需要出發(fā)，成立了“宜昌市基礎(chǔ)教育課程改革九年級化學(xué)專家組”，由部分縣市教研員和骨干教師共10人組成，其中有2名高中教師。2003年3月召開大會(huì)，隆重頒發(fā)市“課改”專家聘書，給他們交目標(biāo)、分任務(wù)、壓擔(dān)子、搭臺子，落實(shí)待遇并加強(qiáng)管理，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。這是“課改”順利起步的重要措施之一。

3．慎選教科書?！耙粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)、多種教材’”，是“課改”的特點(diǎn)之—。它使我們可以選擇教科書了。如何選擇符合本地實(shí)際又體現(xiàn)“課改”理念的教科書是“課改”準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié)，對今后的“課改”實(shí)驗(yàn)關(guān)系極大。我市化學(xué)“課改”專家組經(jīng)多次比較、多方論證，反復(fù)征求高中、家長及專家的意見后，認(rèn)為經(jīng)教育部審定通過的各種化學(xué)教科書都符合“課標(biāo)”要求，均可作為教學(xué)用書。但人民教育出版社出版的化學(xué)教科書，圖文并茂、提供了豐富的具有實(shí)際意義的素材，既繼承原化學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)，又突出體現(xiàn)了“課改”新理念，其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式便于學(xué)生學(xué)習(xí)探索和交流，有利于學(xué)生的發(fā)展。人教社集多年編寫教科書的經(jīng)驗(yàn)，其教科書更符合師生思維特點(diǎn)和實(shí)際，有利于學(xué)生學(xué)，更有利于教師把主要精力放在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式上，這就保證了我們“走進(jìn)新課程“起步能成功。因此最終選定人教版為宜昌市化學(xué)“課改”實(shí)驗(yàn)的教科書。期中和期末我們進(jìn)行兩次學(xué)生調(diào)查情況表明，人教版化學(xué)教科書深受師生喜愛。[請參閱《宜昌市實(shí)驗(yàn)教材（人教版）教學(xué)問卷調(diào)查分析》等文]

二、樹立新理念，走進(jìn)新化學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念。“課改”中蘊(yùn)涵著豐富的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要把它變成大家具體的教學(xué)操作行為還有漫長的路要走。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、自覺積極地投身到這場課程改革之中，才能逐步扭轉(zhuǎn)長期以來形成的帶有“應(yīng)試”痕跡的陳舊觀念和行為。為此我們努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念武裝人，不斷提高自身素質(zhì)。除了組織學(xué)習(xí)“走進(jìn)新課程”等多種“課改”理論書籍、觀摩光盤上的專家報(bào)告外，還采取多種方式來洗腦，幫助樹立新的教育理念。1．營造“課改”氛圍。為了創(chuàng)設(shè)“課改”的濃厚氛圍，使“課改”得到教師的重視和社會(huì)的理解，采取了多種形式大造輿論。2002年4月下旬召開了全市初中教師會(huì)，由市政府和市教育局領(lǐng)導(dǎo)作“課改”動(dòng)員，并在地方電視、報(bào)紙上進(jìn)行重磅宣傳；2002年8月中旬，請來余文森、郭元祥、朱明光等教育部和人教社專家對全體初中教師培訓(xùn)。這些大規(guī)模的培訓(xùn)活動(dòng)，對教師轉(zhuǎn)變教育觀念、較快地進(jìn)入課程改革的角色、形成濃厚的“課改”氛圍，起到了十分重要的作用。

2．依靠課改專家?！罢n改”是一場深刻的社會(huì)變革，只有依靠課改專家分層次帶頭，才能實(shí)現(xiàn)。因此先培訓(xùn)他們很有必要，采取“先學(xué)習(xí)、先研究”的方式，以達(dá)到“能示范、能指導(dǎo)”的要求。給他們配發(fā)學(xué)習(xí)用書，讓其先學(xué)習(xí)。6月選派他們外出考察，到國家首批“課改”試驗(yàn)區(qū)大連、青島去見習(xí)取經(jīng)。7月組織他們赴江西省宜春市參加由人教社專家講學(xué)的新教材培訓(xùn)，赴桂林參加由化學(xué)課標(biāo)研制組長講學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)先行轉(zhuǎn)變觀念。8月讓他們先研究思考，再寫成講稿，在全員培訓(xùn)時(shí)宣講。9月開學(xué)后，將他們分到四片擔(dān)任責(zé)任指導(dǎo)，隨時(shí)與教師研究，還承擔(dān)課題的研究任務(wù)。事實(shí)表明，他們創(chuàng)造性勞動(dòng)推進(jìn)了化學(xué)“課改”。

3．全員集中培訓(xùn)。暑期（2002年8月中旬）對城區(qū)所有初中化學(xué)老師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)。請化學(xué)課標(biāo)研制組組長王祖浩教授來宜昌講課程標(biāo)準(zhǔn)；請人教社專家、新教材主編王晶編審、李文鼎編審來宜宣講新教材的特點(diǎn)和編寫意圖，并進(jìn)行交互式研討。培訓(xùn)期間，市化學(xué)課改專家組成員對化學(xué)教科書上冊中各個(gè)單元進(jìn)行了教材分析，兩位專家成員上了研究課。

4．聆聽專家指導(dǎo)。2002年10月底，人教社專家、編審、新教材副主編何少華教授，新教材責(zé)任編輯喬國才老師來宜調(diào)研。他們風(fēng)塵仆仆，一下飛機(jī)就給城區(qū)初中化學(xué)教師，就新教材中的“科學(xué)探究”問題做了專場報(bào)告。第二天，他們分赴四中、五中、六中、七中、九中、十一中、十六中聽了七節(jié)研究課；同時(shí)組織了學(xué)生的問卷調(diào)查，召開了全體教師座談會(huì)，還在五中、六中與學(xué)生進(jìn)行了座談。城區(qū)課改專家組成員都以展示課的形式，向人教社專家進(jìn)行了匯報(bào)。

11月中旬，省化學(xué)教研員、特級教師夏正盛率省課改考察組的三位專家來宜了解化學(xué)課程改革進(jìn)展情況，在六中、十中、點(diǎn)軍三中聽了三位教師上的研究課，還給城區(qū)初中化學(xué)老師就課改理念與實(shí)踐作了現(xiàn)場指導(dǎo)。

通過聆聽專家講學(xué)，與專家面對面的請教、研討，極大地提高了認(rèn)識，幫助我們樹立了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，有力地推進(jìn)了化學(xué)課程改革在我市的實(shí)施。

5．開展研培活動(dòng)。

疾風(fēng)暴雨式的短期集中培訓(xùn)對營造氛圍、激勵(lì)參與、解決認(rèn)識問題是很有必要的。隨著“課改”的進(jìn)行，所產(chǎn)生的更新知識、擴(kuò)展視野的要求日益突出，其培訓(xùn)層次要求不斷提高。我們一是動(dòng)員骨干參加“研究生班”的學(xué)習(xí)，進(jìn)行在崗深造。二是將培訓(xùn)與常規(guī)教研活動(dòng)結(jié)合起來。課改半年來，定期開展研培活動(dòng)，在培訓(xùn)中進(jìn)行教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中達(dá)到培訓(xùn)目的。我們兩周開展一次的研培活動(dòng)（活動(dòng)安排參見：宜昌市2002 年九年級化學(xué)教科研活動(dòng)日程）。每次活動(dòng)半天全員參加，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行。如：①10月25日在十六中其活動(dòng)主題是：“實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究”，各校進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)匯演交流。②1月10日在橋邊中學(xué)活動(dòng)，主題是“反思總結(jié)，展示代表作”，每個(gè)學(xué)校反思總結(jié)匯報(bào)學(xué)期情況，展示老師的代表作。每次活動(dòng)以研究課、專人演講、沙龍式研討方式進(jìn)行，重交流碰撞，不強(qiáng)求統(tǒng)一。對一些重大問題，大多無固定說法。讓老師們進(jìn)一步思考與探究。

每次研培活動(dòng)還建立了教師個(gè)人檔案，活動(dòng)中教師填寫一張表進(jìn)行交互式討論的準(zhǔn)備，然后再去點(diǎn)評研究課或提出問題或介紹保改中得失、談自己的困惑、變化與收獲，結(jié)束時(shí)上交存檔。教研員則對工作進(jìn)行小結(jié)和布置。這種扎實(shí)的研培活動(dòng)，對化學(xué)教師投入課改有較大的促進(jìn)作用。

三、激發(fā)新思維，創(chuàng)快樂課堂

使用義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）進(jìn)行課程改革，才短短的8個(gè)月，就已經(jīng)顯露出它的優(yōu)勢：家長感受到孩子對化學(xué)親近了；教師感到課堂更活躍；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)更有趣味了。九中學(xué)生說：“新生活，新化學(xué)，化學(xué)課本教會(huì)我。”五中學(xué)生說：“化學(xué)化學(xué)我愛你，就像老鼠愛大米！”8個(gè)月來，我們解放思維，大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)快樂的化學(xué)課堂，主要從以下幾方面進(jìn)行了努力：

1．共享智慧果。即強(qiáng)化集體備課。兩周一次的全市研培活動(dòng)，由主講教師充分準(zhǔn)備，再與市課改專家組的同志討論研究后印發(fā)。如市七中劉四方老師為《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這個(gè)單元的備課講話，準(zhǔn)備了近8 000字的材料；進(jìn)行教材分析、提出教學(xué)建議等。對教師把握本單元的教學(xué)起到了良好的指導(dǎo)作用。各校成立備課組，定期集中（每周集中一次）備課，平時(shí)隨時(shí)商議。由于要體現(xiàn)新理念、突出“科學(xué)探究”進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的備課的方式必須進(jìn)行改革：一是備課突破傳統(tǒng)習(xí)慣，只備體現(xiàn)探究思路的簡案，就像人教網(wǎng)上所刊載的市六中羅紅老師的案例那樣；二是千方百計(jì)搜集教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)問題情景；三是強(qiáng)化課后記；四是提倡首次課后及時(shí)交流，讓其它同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例，及時(shí)介紹，讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，分享智慧果，講求個(gè)性色彩，從而保持多樣化的教學(xué)。

2．探索新策略?；A(chǔ)教育課程改革，催生新的教學(xué)方式，更給化學(xué)教學(xué)搭建了創(chuàng)造的舞臺。教師充分認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須更貼近生活與實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐情境，設(shè)置有利學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程。為此，我們大膽探索，初步積累了一些有效的教學(xué)策略與方法。主要有如下幾條：①重視首因效應(yīng)的策略。對第一次化學(xué)課、第一次探究活動(dòng)、第一次實(shí)驗(yàn)、第一次調(diào)查……等等，先引后放，細(xì)心指導(dǎo)，幫助學(xué)生取得成功，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。②激發(fā)興趣、激勵(lì)挑戰(zhàn)的策略。注意貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣有味的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色；提出可能解決的具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學(xué)生選擇，順應(yīng)學(xué)生思緒，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲，讓學(xué)生當(dāng)“教師”登臺亮相，講解、演示、點(diǎn)評，真正構(gòu)建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學(xué)生自愿組合成小組，發(fā)揮小組集體作用相互幫助、相互激勵(lì)，合作攻克難關(guān)。⑤巧玩“三球”的策略。即對學(xué)生的質(zhì)疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質(zhì)疑思考、回答的成果，及時(shí)給予恰如其分的積極的評價(jià)。我們常用評價(jià)是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨(dú)到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個(gè)辦法妙！”……⑥及時(shí)反思小結(jié)的策略。一個(gè)專題的研究或課結(jié)束前都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究過程，及時(shí)進(jìn)行再分析、從方法上再認(rèn)識，回味咀嚼，力爭有所感悟……。為了解決探究中時(shí)間不夠的矛盾，我們將化學(xué)課兩節(jié)連排，從時(shí)空上進(jìn)行調(diào)控。

3．聚焦小專題。基礎(chǔ)教育課程改革，呼喚研究型的教師。“課改”對教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊(yùn)涵的先進(jìn)理論需要我們下功夫?qū)W習(xí)，“課改”實(shí)踐中產(chǎn)生的新變化、新方式、新問題需要我們認(rèn)真去研究。我們將這些現(xiàn)實(shí)的具體問題聚焦成一個(gè)個(gè)小專題，或自主去探求，或小組去攻關(guān)，或申請課題立項(xiàng)正規(guī)研究，或搜集資料嘗試改進(jìn)單干等。一學(xué)期末，提煉的專題大致有十幾個(gè)。如：實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、分單元的專題、小組的教學(xué)、如何防止兩極分化。活動(dòng)的構(gòu)建、訓(xùn)練體系、學(xué)習(xí)評價(jià)、開卷考試……事實(shí)證明，這些小專題的研究和突破，有利于促進(jìn)教師了解“課改”的深刻內(nèi)涵，有利于教師改革創(chuàng)新與新課程一起成長，有利于教研教改行為形成合力、匯聚在基礎(chǔ)課程改革的大潮之中。

4．結(jié)合校本課。即將化學(xué)課與校本課程開發(fā)結(jié)合起來。由于“課改”化學(xué)教材留給了教師和學(xué)生更多的靈活學(xué)習(xí)知識、研究處理問題、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的拓展思維時(shí)空，我們根據(jù)教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點(diǎn)，從兩個(gè)方面結(jié)合校本課程的進(jìn)行開發(fā)。一是開展化學(xué)五小活動(dòng)。如絕大多數(shù)學(xué)校都結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容開展小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文、小設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)。于是，我們結(jié)合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。如市四中就以《化學(xué)與生活》專題編寫了《化學(xué)與國防》、《化學(xué)與服飾》、《化學(xué)與美容》、《化學(xué)與飲食》等的材料。艾家中學(xué)充分利用附近化肥廠資源，編寫了《化學(xué)與化工》教材。七中編寫了《化學(xué)與軍事》的課件等。多個(gè)學(xué)校進(jìn)行了《化學(xué)與環(huán)?！返闹v座。三是開展綜合活動(dòng)，即將化學(xué)中有關(guān)社區(qū)的活動(dòng)與語文、物理、生物等學(xué)科的需求結(jié)合起來，一次調(diào)查多科協(xié)同、多種收獲。如關(guān)于水廠、垃圾站、煤氣公司等的參觀訪問，就是這樣。

5．開發(fā)新資源。在新課程培訓(xùn)中我們就提出：基礎(chǔ)教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發(fā)展的機(jī)遇，要以創(chuàng)造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運(yùn)用人教版化學(xué)教科書的同時(shí)，營造三個(gè)群體思維場：科學(xué)探究場、智力激蕩場和活動(dòng)表現(xiàn)場；凝結(jié)三項(xiàng)成果：育人、著述、獲大獎(jiǎng)，把實(shí)驗(yàn)過程經(jīng)驗(yàn)的積累與開發(fā)新課程資源結(jié)合起來，做到與新課程一同成長。八個(gè)月來，已完成《質(zhì)量守恒守律》與《化學(xué)方程式》等課的攝制，制作課件四十多個(gè)，印發(fā)了市三中《空氣》、市十一中《氧氣的制取》等三節(jié)課堂實(shí)錄（文字），組織了四十五節(jié)全市性的研究課，開發(fā)改進(jìn)了二十多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，選編印發(fā)了宜昌市化學(xué)課程改革論文集和階段成果選，推薦和征集了二十余篇稿件送到人教社。這些工作有力的促進(jìn)了“課改”的深人發(fā)展。

6．?dāng)U展化學(xué)課。新課程新教法擴(kuò)展了學(xué)生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導(dǎo)他們能更獨(dú)立自主的進(jìn)行一些化學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要求開放實(shí)驗(yàn)室的呼聲日益強(qiáng)烈，“家庭小實(shí)驗(yàn)室”悄然出現(xiàn)。市五中就有同學(xué)說“化學(xué)一個(gè)神秘的世界，我一定要揭開你神秘的面紗！”市九中有學(xué)生說“實(shí)驗(yàn)是你登上化學(xué)高峰的鞏固繩鎖”。據(jù)統(tǒng)計(jì)已有5％左右的學(xué)生在家中建有“小實(shí)驗(yàn)室”。機(jī)械重復(fù)、死記硬背的化學(xué)作業(yè)普遍減少，取而代之的是張揚(yáng)個(gè)性的實(shí)踐調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、化學(xué)手抄報(bào)（部分同學(xué)用電腦排版）、化學(xué)小制作、化學(xué)小論文、編擬化學(xué)小讀物等。這些都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，點(diǎn)亮了創(chuàng)新的火花，發(fā)展了學(xué)生探究能力。如七中學(xué)生寫的“我與化學(xué)面對面”一文，給省《科學(xué)課》雜志寄去，編輯說“寫得好??！”要求我們多寄些這樣的稿件。

四、評價(jià)新方式 考改新突破

隨著“課改”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，教與學(xué)的評價(jià)問題日益凸顯出來，尤其是考試命題的導(dǎo)向更引人注目，需要慎重對待。為此我們重點(diǎn)研究探索新的評價(jià)方案，力求使化學(xué)新課程改革趨勢于完善。首先，在上學(xué)期期中考試命題中讓各校自主探索。如市六中對期中評價(jià)分為二部分，一部分是質(zhì)性評定，關(guān)注的是學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程；另一部分是定量評定。有的設(shè)計(jì)程度不同的兩套題，供學(xué)生選用。有的在開放實(shí)踐題上下功夫。有的在試題導(dǎo)語上做文章，如市五中嘗試用“化學(xué)家的名言”代表題型說明等。其次，是對新課程改革強(qiáng)調(diào)的質(zhì)性評定要重視過程性評價(jià)、進(jìn)行了探索，總結(jié)一些較有效的方式方法：包括在過程評價(jià)中，采取全程式、專題式、集體小組式來進(jìn)行；在評價(jià)策略上：注重挖掘閃光點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)見獎(jiǎng)，創(chuàng)構(gòu)表現(xiàn)場；在評價(jià)主體上讓學(xué)生、老師、家長都參與：評價(jià)工具以幫助學(xué)生建立成長袋為主，輔以教師的質(zhì)性評語。在此基礎(chǔ)上，召開專題會(huì)議研究總結(jié)得失后，形成了《宜昌市基礎(chǔ)教育課程改革九年級化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方案》，對考試命題、試卷形式、成績評價(jià)提出了一系列供討論試行意見。經(jīng)期末評價(jià)與考試實(shí)踐后收集反饋意見，再完善測評方案，并將其改革的思路納入到2003年的《中考說明》之中，使評價(jià)考試改革與教學(xué)的改革同步發(fā)展。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的另一塊重要內(nèi)容，如何進(jìn)行評價(jià)？我們于12月進(jìn)行研究，確定了期末實(shí)驗(yàn)操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現(xiàn)場表現(xiàn)、延時(shí)評價(jià)”的方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?。初步?shí)踐，學(xué)生歡迎，但工作量太大，打算與平時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，由學(xué)生決定哪個(gè)實(shí)驗(yàn)作為評價(jià)的對象，若不滿意則再次表現(xiàn)后評價(jià)。

紙筆測試的考試形式在期末考試中也進(jìn)行了試驗(yàn)。課改專家所在學(xué)校隨機(jī)抽取分班級（學(xué)生情況大致相當(dāng)?shù)模┻M(jìn)行對比，研究基礎(chǔ)教育課程改革化學(xué)評價(jià)方式中的開卷、閉卷形式的利弊，力爭為中考化學(xué)采取哪種形式進(jìn)行紙筆測試探索出一條路子來。測試后的分析告訴我們，開卷是可行的。

五、感悟新課改，打造代表作

實(shí)驗(yàn)化學(xué)新教材八個(gè)月來，大家感悟深刻。有的教師認(rèn)為新課程改革化學(xué)教學(xué)要切實(shí)突破傳統(tǒng)觀念、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講解輔；要體現(xiàn)探究、關(guān)注四基，張揚(yáng)個(gè)性、追求共鳴。有的化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。有的教師說，要善待好生，他們是自我立身的需要；要關(guān)注潛能生，他們是教師心中的上帝，要與他們共享、共探、共鳴、同樂、同喜；要關(guān)心中間層，他們是教師投入精力追求事業(yè)成功、成長為教育家的助推器。有的教師建議，新課改給我們提供了創(chuàng)造的平臺，在研究學(xué)習(xí)策略上要聚焦突破，打造代表作。

現(xiàn)在化學(xué)課堂有了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性，全體學(xué)生動(dòng)起手來了、動(dòng)起腦來了，學(xué)生成了課堂的主體，教師退出講臺走進(jìn)學(xué)生中間的機(jī)率多了?；瘜W(xué)課堂教學(xué)得到專家好評，人教社化學(xué)教科書考查組和省課改考察組相繼來我市調(diào)研后，都予以了充分肯定。上學(xué)期舉行的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，通過城區(qū)、大市層層選拔，城區(qū)二人代表宜昌市參加省優(yōu)質(zhì)課競賽，兩人分別上了《質(zhì)量守恒定律》和《化學(xué)方程式》兩節(jié)課，雙雙榮獲省一等獎(jiǎng)這兩節(jié)課分別獲兩課題組的每一名。這是新課程改革中教學(xué)方式變革所占的優(yōu)勢。其中一位老師還被仙桃市教研室請去上示范課。省教研員評價(jià)：這兩節(jié)課代表宜昌市教學(xué)科研的高水平。這些成績的獲得，除了兩位老師自身素質(zhì)不錯(cuò)外，同時(shí)也是宜昌城區(qū)化學(xué)課改的魅力所致。

課改中，教師注意及時(shí)小結(jié)，撰寫新課改試驗(yàn)教研論文。十月份，向人教社投稿10篇論文、課堂實(shí)錄，有五篇被選進(jìn)《試教通訊》。1月中旬，向人教社投稿11篇教學(xué)論文參評，有多篇獲一、二等獎(jiǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在省級以上雜志發(fā)表論文十余篇。在課改中，每位老師自覺參加活動(dòng)、以多聽課為樂，從這些課中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而促進(jìn)成長。在活動(dòng)中，教師通過交流、反思總結(jié)、水平不斷提高。

由于我市實(shí)驗(yàn)區(qū)化學(xué)老師課改熱情高、氛圍濃，課改工作有條不紊、扎實(shí)有序，受到人教社專家好評。人教社這次決定人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流暨，研討會(huì)于2003年3月在我市舉行，是對我們的巨大鼓舞。

六、合力再登攀 何懼阻攔多 新課改實(shí)驗(yàn)也有幾多困惑，阻攔多。化學(xué)課讓學(xué)生探究，學(xué)生愛學(xué)，教師難教。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)不配套：1．化學(xué)單科獨(dú)進(jìn)，氛圍、評價(jià)不配套。因而教師擔(dān)心時(shí)間不夠，擔(dān)心探究的重點(diǎn)不是考點(diǎn)等。2．管理不配套：化學(xué)探究，學(xué)生自主選擇的許多具有創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量十分巨大。教師累，尤其實(shí)驗(yàn)員工作量大為增加。學(xué)生要求開放三室，特別是實(shí)驗(yàn)室，但教師精力、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)如何保證？3．社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校內(nèi)資源、不配套等。4．人力資源及傳統(tǒng)的思維惰性給工作的壓力更大。

雖有諸多問題，但前途光明。我們信心百倍，合力再登攀，何懼阻攔多！。只要堅(jiān)持不懈地努力，一定會(huì)使“課改”結(jié)出豐碩的成果。