第一篇：課題研究論證報告

課題研究論證

報 告

項目名稱： 加快社會主義新農(nóng)村建設(shè) 推進產(chǎn)

業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)

——以郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為例

負 責 人： 姚 晶

系部專業(yè)： 法 學 系

所在年級： 2011級

指導老師： 楊 娟

加快社會主義新農(nóng)村建設(shè) 推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)

——以郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為例

系別專業(yè)班級 法學系2011級社會工作1班 姓名 姚晶 學號 201114380102

一、前期基礎(chǔ)

1.學習基礎(chǔ)

我的大學本科專業(yè)是社會工作，社會工作專業(yè)是法學學科門類下社會學一級學科下屬的二級學科，大部分課程都與社會學有關(guān)，社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)都是在新時代下推進社會主義現(xiàn)代化以及實現(xiàn)共同富裕與建成全面小康社會的必要途徑。

站在社會學的視角下對社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)進行探討分析，利用學習時所獲得的理論知識及實踐經(jīng)驗進行調(diào)查及問題分析，我們已經(jīng)學習的并且可以利用的課程有《社會學概論新修》《社會統(tǒng)計學》《社區(qū)管理學》《公共關(guān)系學》《公共管理學》《公關(guān)禮儀》《社會政策概論》《SPSS統(tǒng)計分析》《社會調(diào)查研究與方法》等，這些課程都有可以在調(diào)查分析中運用的知識。

2.理論基礎(chǔ)

以城市化理論、功能主義理論、社會變遷理論、人本主義理論等社會學理論及社會主義本質(zhì)理論、社會階層論、中國特色社會主義理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等經(jīng)濟學理論為理論支持，主要運用社會學的有關(guān)理論對社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)進行問題探討及對策分析，致力于從郴州市羅圍村的新農(nóng)村建設(shè)與資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對此進行研究分析，得出一些可利用的對策，為郴州市乃至全國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)貢獻出自己的一份微薄之力。

3.實踐基礎(chǔ)

郴州市委市政府以及資興市委市政度在社會主義新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中做到了認真規(guī)劃、全面協(xié)調(diào)、以人為本、城鄉(xiāng)同步發(fā)展以及

重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)等具有建設(shè)性的工作，有很多可以被其他省市、地區(qū)借鑒的地方，是做得很成功的，但是，在建設(shè)過程中存在些許問題也是事實，所以，本課題研究旨在通過深入剖析建設(shè)過程以提出一些可供參考的意見及對策。

在2006年11月5日，時任郴州市副市長的陳海平同志在全市新農(nóng)村建設(shè)工作會議上做了題為《認清形勢，把握重點，扎實推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)》的重要講話，講話提出各區(qū)縣各部門應(yīng)該認真總結(jié)分析當時的新農(nóng)村建設(shè)經(jīng)驗，要求更進一步地積極穩(wěn)妥地推進全市新農(nóng)村建設(shè)進程，重點抓好冬季新農(nóng)村建設(shè)。

根據(jù)郴州市委市政府2007年3月15日出臺的文件《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決定》可以得知，“為更好地實施“十一五”規(guī)劃、推動全市經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，加快承接沿海發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和協(xié)作、主動接受粵港澳輻射和帶動以及搶抓機遇、擴大對外開放，推進加快對接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正確的決定，決定要求推進產(chǎn)業(yè)對接，包括工業(yè)對接、農(nóng)業(yè)對接、旅游對接、商貿(mào)流通對接、金融對接、產(chǎn)業(yè)園區(qū)對接以及環(huán)境保護對接等等?！?決定還提出了一套加快推進對接珠三角的保障機制，對各方面都做了十分完整的詮釋，是郴州市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和園區(qū)建設(shè)的重要指導文件。

二、項目立論依據(jù)

1.研究目的和意義

（1）了解郴州市羅圍村的新農(nóng)村建設(shè)成就和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以點帶面

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)社會主義新農(nóng)村建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀，可以從中探討出建設(shè)經(jīng)驗以及可借鑒之處，以及找出存在的問題，分析出解決或改善措施，以更進一步地推進建設(shè)進程，甚至可以宣傳到各地，以起到以點帶面，全面推進全國社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)。

（2）分析探討問題，提出解決、改善措施

在社會主義新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中，由于各種原因，包括政策、?定》 引自《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決

環(huán)境、人員等等的因素，為影響到建設(shè)進程，甚至會產(chǎn)生阻礙作用。為促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及推進經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)業(yè)用地隨之會逐漸減少，農(nóng)民失地現(xiàn)象會越來越突出，在此過程中政府與農(nóng)民的關(guān)系可能會存在著緊張甚至沖突的情況，所以，通過更深入地調(diào)查發(fā)現(xiàn)和探討分析，為此提出一些可利用的建議、對策，以促進環(huán)境的改善、關(guān)系的協(xié)調(diào)、建設(shè)進程的推進等等。（3）探討分析郴州市城鄉(xiāng)同步發(fā)展的模式及其經(jīng)驗

“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)共同繁榮是近年來中央作出的重大決策。新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展取得了巨大的歷史性進步，但是長期以來形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾、農(nóng)村發(fā)展滯后的問題依然突出。因此，黨的十六大首次提出統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展，開啟了破除城鄉(xiāng)二元體制的歷史進程。黨的十七大提出建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長效機制，加快形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局。郴州要實現(xiàn)從農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強市轉(zhuǎn)變，從城鄉(xiāng)失衡向城鄉(xiāng)共榮轉(zhuǎn)變，必須在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源配置、產(chǎn)業(yè)布局、公共服務(wù)、社會管理等方面取得更大的突破和進展。郴州城鄉(xiāng)共榮發(fā)展可以做到“六共”，即發(fā)展規(guī)劃共編、發(fā)展資源共用、發(fā)展大計共謀、發(fā)展大業(yè)共創(chuàng)、發(fā)展成果共享、發(fā)展目的共榮?！背恢菔薪陙沓青l(xiāng)發(fā)展十分迅速，在大力推進城鎮(zhèn)化的同時又兼顧到了新農(nóng)村的建設(shè)，通過此次調(diào)查可以更進一步地了解到郴州城鄉(xiāng)同步發(fā)展的政策及經(jīng)驗。

（4）推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，構(gòu)建社會主義和諧社會 農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)建設(shè)的好壞直接關(guān)系著社會的穩(wěn)定。城鎮(zhèn)化是經(jīng)濟社會發(fā)展、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必要，是興國的途徑。

通過深入調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)郴州城鄉(xiāng)發(fā)展的借鑒之處，撰寫成報告，發(fā)表在相關(guān)刊物上，可以將此推廣，更進一步地促進郴州的社會主義新農(nóng)村建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會。?2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)有很多學者從不同的角度對各地區(qū)的社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)進行過研究，也有很多被各界認可的結(jié)論，大多是從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、建設(shè)思考、綠色發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、工業(yè)園區(qū)旅游、社會保障問題、農(nóng)民工問 ? 鄺麗敏.城鄉(xiāng)共榮是落實科學發(fā)展觀的必然要求.載于《郴州日報》,2012-03-24

題等等角度來對其進行過或多或少的研究，但針對某一個特定的地區(qū)的城鄉(xiāng)同步發(fā)展的問題探討還比較少，也不是很深入，對郴州市某個區(qū)的研究更是少之又少。

西方發(fā)達國家城鎮(zhèn)化起步早，“歐美等發(fā)達工業(yè)化國家在基本實現(xiàn)國家工業(yè)化和城市化的階段，為解決日益嚴重的城市問題開始重視鄉(xiāng)村建設(shè)，村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)歷了較長時間，在村鎮(zhèn)建設(shè)方面的規(guī)劃理論及實踐經(jīng)驗比較成熟?！?“國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究軌跡可以總結(jié)為‘三觀’之變：從20世紀50年代前期的樸素城鄉(xiāng)整體觀發(fā)展到后來的城鄉(xiāng)分割發(fā)展觀，隨后發(fā)展到20世紀80年代以來注重城鄉(xiāng)聯(lián)系的城鄉(xiāng)融合發(fā)展觀。綜現(xiàn)國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)理論多年來的研究，其主要特點表現(xiàn)為注重發(fā)展中國家城鄉(xiāng)差異與區(qū)域之間的比較，注重空間分析與社會因素相結(jié)合。國外相關(guān)研究也存在定量研究過少，理論假定過窄的不足?！?/p>

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三、主要參考文獻

[1]《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決定》[Z] [2]鄺麗敏.城鄉(xiāng)共榮是落實科學發(fā)展觀的必然要求[R].載于《郴州日報》,2012-03-24 [3]儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)驗對中國的啟示[J].載于《黨政干部學刊》,2012-1-15 [4]柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究述評[J].載于《財經(jīng)理論與實踐》,2007,28(6)[5]張曉忠.構(gòu)建社會主義和諧社會與借鑒當代國外社會主義思潮[J].江蘇技術(shù)師范學院學報,2006,5(12).[6]廖義軍.湖南省鄉(xiāng)村旅游市場發(fā)展模式分析[J].載于《前沿》,2006.(7)[7]陳瑩花,龍井仁,陳為.構(gòu)建社會主義和諧社會的環(huán)境要求[J].西北民族大學學報,2007.(6)[8]陳瑩花.社會主義新農(nóng)村建設(shè)與流動農(nóng)民工的道德素質(zhì)問題探討.載于《馬克思主義與現(xiàn)實》,2006.(4)

四、研究內(nèi)容與擬解決的關(guān)鍵問題

? 儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)驗對中國的啟示.載于《黨政干部學刊》,2012-1-15

? 柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究述評.載于《財經(jīng)理論與實踐》,2007,28(6)

1.研究內(nèi)容

郴州市社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)最近幾年取得了非常顯著的成績，本課題旨在通過更深一步地調(diào)查研究探析郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展的可借鑒之處以及存在的一些問題，通過對策分析為郴州市更好地城鄉(xiāng)發(fā)展提出一些可供利用的建議及措施。

2.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）探析建設(shè)經(jīng)驗

近幾年，在郴州市委市政府的指導下，以及在郴州市城市規(guī)劃局的具體操作下，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展非?？欤尚置黠@，有很多可以被借鑒的地方。（2）找出發(fā)展過程中存在的問題

城鄉(xiāng)發(fā)展難免存在問題，無論是在國外，還是在國內(nèi)各大中小城市都是如此，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展過程中就存在著一些迫需解決的問題，諸如環(huán)境保護問題、統(tǒng)籌問題、政民關(guān)系問題等等。（3）對策分析

通過認真負責任地對郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進行深入調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，在找出問題之后，我們經(jīng)過仔細地分析探討，得出結(jié)論，以及對此給出一些可供參考的建議、對策等等，希望能夠更進一步地推進郴州市又好又快的城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、擬采取的研究方法、技術(shù)路線及可行性分析

1.研究方法

以調(diào)查法為主，同時結(jié)合觀察法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、定性與定量分析等方法。

2.技術(shù)路線

通過查閱郴州市羅圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的相關(guān)資料，了解我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展政策在郴州農(nóng)村地區(qū)的實施情況；結(jié)合當前全國上下城鄉(xiāng)發(fā)展的具體實情，在總結(jié)前人工作取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析目前該地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀；借鑒相關(guān)的研究經(jīng)驗，對城鄉(xiāng)發(fā)展過程中中可能存在的不足進行解析并提出相應(yīng)的對策，使郴州農(nóng)村地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展水平得到

提高，也為我國其他地區(qū)，提供一種新的發(fā)展模式，為我國的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)以及社會主義和諧社會建設(shè)做貢獻。

3.可行性分析

湘南學院就位于郴州市蘇仙區(qū)白露塘鎮(zhèn)，距離調(diào)查地區(qū)十分近，這是個非常優(yōu)越的條件，對調(diào)查研究十分有利。

我是農(nóng)村出生的人，對農(nóng)村有著十分深刻的了解，并且我會講一點郴州話，所以，在調(diào)查研究過程中可以更好地和調(diào)查對象進行交流，獲取更多更真實的信息。

郴州市政府以及調(diào)查地的村（居）委會也十分支持研究人員特別是學生對當?shù)剡M行調(diào)查研究，在調(diào)查后要反饋給他們信息，以更好地促進城鄉(xiāng)發(fā)展。

六、本項目的創(chuàng)新之處

本作品重點分析當前我國郴州地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，在總結(jié)前人工作取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,采用定性與調(diào)查分析的方法進行研究。同時,借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的成功之道，指出目前郴州市社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)上的不足，并提出具體設(shè)想方案，改善目前的情況，本作品具有較強的獨特性、實用性和可操作性。

獨特性：國內(nèi)目前還沒有哪位學者專門針對郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進行過深入地研究，所以，本作品具有較強的獨特性。

實用性：郴州市羅圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)近幾年開展得很好，有很多可借鑒之處，對于國內(nèi)其他地區(qū)在一定程度上也產(chǎn)生了積極影響，為我國的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)及和諧社會建設(shè)提供精神動力，提高了城鄉(xiāng)發(fā)展的水平，更好地促進了經(jīng)濟社會的又好又快發(fā)展。

可操作性：本作品從郴州市羅圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的具體實情出發(fā)，提出具體的有利于該地區(qū)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)想方案，為郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展提供精神支持，為國家經(jīng)濟又好又快發(fā)展貢獻出一份力量。

七、項目研究的預期成果

一篇調(diào)查報告；提出可供利用的建議、對策；以點促面，推動城市和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，進而推進和諧社會的構(gòu)建；等等。

第二篇：課題研究論證報告（定稿）

課題研究論證報告

一、課題名稱

本次課題研究的名稱是：《農(nóng)村小學課外閱讀教學中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學課外閱讀教學的課題，通過調(diào)查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強。

可是，學生是一個個不同特質(zhì)的個體，如何在閱讀教學中因材施教，充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格等方面的優(yōu)勢，使得學生獲得最佳發(fā)展？這是一個值得研究的問題。

此次研究，我們將以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法，力求通過我們的努力研究，層次不同的學生的課外閱讀水平有所提高。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、研究的背景

“因材施教”是教育的理想和目標，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。美國心理學家布魯納在掌握學習的理論中提出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是未能得到適當?shù)慕虒W條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！笨墒悄壳暗慕逃虒W模式，很難全面關(guān)注每一個學生的個體差異和個性發(fā)展，很難做到因材施教，無法適應(yīng)全體學生的不同需求，無法扶植和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不符合倡導個性和創(chuàng)新精神的當前及未來社會的要求。

如何在閱讀教學課堂中，面向全體學生，關(guān)注每一個學生，因材施教，讓學生在自律中學習，在差異中發(fā)展個性，是我們每個教師要思考的問題。我們要充分利用課題研究，不斷促進教師更新教育觀念，探尋適應(yīng)我校學 1 生的課外閱讀教育教學模式，促進學生全面和諧的發(fā)展是學校教育的目標，給處于不同知識層面的學生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。

因此如何根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)水平，探索課外閱讀教學中關(guān)注全體學生的成長與發(fā)展，進行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。

2、研究的意義

（1）《語文課程標準》明確指出，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。根據(jù)課標要求，應(yīng)積極培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是改善和豐富學生精神營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。

（3）前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！币虼?，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、積累、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。

（4）素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。因此我們對學生的課外閱讀指導應(yīng)該“因人而異”。

3、實踐價值。本課題的研究，打破了“三統(tǒng)一”的教學模式，對不同基礎(chǔ)的學生，按照因材施教的原則進行培養(yǎng)，極大地提高了閱讀教學的質(zhì)量。該項研究為學校的教學改革積累了經(jīng)驗，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價值。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1、國內(nèi)：

早在兩千年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導并十分重 2 視因材施教。

近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經(jīng)明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。”蔡元培主張對“特別的”和“天才的”學生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現(xiàn)。

現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的能力，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢?！狈磳Σ粏枌嶋H的“先生只管教，學生只管學”的陋習。

但因材施教教育在現(xiàn)實教育環(huán)境中因其標準難以直觀衡量、可操作性 不強，常常被誤理解為“分層教育”，會造成教育事實上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認同因材施教教育理念，但長于言短于行，致使教師過分注重共性而忽視學生的個別差異，實現(xiàn)不了新課程標準中“使不同的人在學習上得到不同的發(fā)展”的理念。

2、國外：

因材施教在國外一直受到推崇。大約與我國漢代教育家王充同時的古代羅馬教育家昆體良，注意到學生才能存在的差異：“一個青年比別人更適合于研究歷史；一個人宜于寫詩，另一個人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活。”因此他主張根據(jù)學生的能力、資質(zhì)，區(qū)別對待，進行教學。

自西方16、17世紀課堂教學產(chǎn)生以來,學生的個別差異問題就引起諸多教育家的廣泛關(guān)注，并提出“個別化教學”概念。夸美紐斯在《大教學論》中，對解決課堂教學中的個別差異問題作了樂觀的估計，他認為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育?！彼珜А鞍岩磺兄R教給一切人”，強調(diào)教師采取正確教學法的重要性。

盧梭主張“自然教育”，“每一個人的心靈有它自己的形式,必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心取得成 3 效”，強調(diào)教師要尊重兒童天性。

赫爾巴特在論述教育的一般目的時,明確提出把學生的個性作為出發(fā)點。

因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當今世界教育發(fā)展的熱點問題。這些理論對本課題研究具有相當?shù)慕梃b意義。我校課題組將圍繞“為了一切學生、為了學生的一切”的辦學理念，努力探索出適合農(nóng)村小學閱讀教學中的因材施教教學模式，使得不同的學生都有很好的發(fā)展。

四、課題的界定和假設(shè)

1、課題的界定

課題中的“因材施教”是針對學生知識、能力結(jié)構(gòu)和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。

“農(nóng)村小學課外閱讀教學中的因材施教研究”是繼閱讀教學研究之后展開的另一項研究，是根據(jù)差異教學、分層教學等相關(guān)理論和原理，針對學生的不同層次和個別差異，結(jié)合我校學生實際，研究選擇怎樣的教學內(nèi)容和組織形式，采取什么樣的教學方法和教學設(shè)計，并在課外閱讀教學活動中加以運用和實踐，從而有效地調(diào)動全體學生的參與性。通過一系列對策的研究，努力實現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標，讓不同層次的學生在知識、智力、能力等方面的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)展，從而全面提高課外閱讀教學質(zhì)量。

2、研究的假設(shè)

以實驗班為試點，由點及面，逐步研究實踐、總結(jié)推廣成果。

五、課題研究的目標和內(nèi)容

1、研究的目標：對教育教學進行改革，“為了一切學生”，“一切為了學生”面向全體學生因材施教，面向全體學生分層達標。分層的依據(jù)是學生個體的差異，分層推進的目的是求得學生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高。（1）促進學校閱讀教學形成多層次的培養(yǎng)目標。（2）促進教師教育觀念與教學模式的轉(zhuǎn)變。

4（3）初步形成農(nóng)村小學課外閱讀教學中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農(nóng)村小學教學中“因材施教”成效的評價標準。

確立本課題是為了最大限度地幫助學困生的轉(zhuǎn)化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的發(fā)展，在確保學生發(fā)展的前提下，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學目標。

2、研究內(nèi)容

本課題采取以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等多種研究方法，圍繞研究目標，完成下列研究任務(wù)：（1）教學目標分層次，實現(xiàn)人人有價值的教學；

（2）學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）教學分層次，實現(xiàn)因材施教；

（4）開展多種形式的閱讀活動，鼓勵優(yōu)秀學生迅速成長,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;（5）評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能。

六、課題研究方法

本次課題以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法。

1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、能力傾向、學習風格進行調(diào)查研究，為實施面向全體、因材施教的課堂教學尋找支撐與依據(jù)。

2、文獻研究法：組織教師學習與閱讀教學、因材施教相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討教學模式。

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解不同類型學生所需要的支持性環(huán)境和表現(xiàn)出來的獨特的學習風格。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時 5 總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，編印案例集、論文集等。

七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實施過程設(shè)計、主要措施）

第一階段：2013年3月——2013年4月（準備階段）：課題申報、課題修改、撰寫課題論證報告。

第二階段：2013年5月——2013年10月（實施階段）：圍繞課題方案開展系列研究，積累相關(guān)的研究資料，舉行因材施教教學研討會。

第三階段：2013年11月（總結(jié)階段）：整理數(shù)據(jù)、資料，課題結(jié)題，拿出研究報告。

八、課題研究預期成果

由于我校地處農(nóng)村，學生數(shù)少，自然形成了“小班”，更有利于開展面向全體學生，針對每一個學生的特點進行因材施教。開展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學模式，關(guān)注每一個學生，通過對方法與策略的研究，將經(jīng)驗總結(jié)成理論，再用理論來指導教學。教師改變自己的教學理念，在課堂教學中關(guān)注全體學生。教師備課不僅要備學生、備教材，還要備教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；教師由知識傳授者變?yōu)橹鷮W者；考試及布臵作業(yè)體現(xiàn)分層特點，批改作業(yè)多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學生都取得不同進步。在教學策略和方法上，引導學生學會合作與探究，注重分層實施，增加學生的實踐體驗，讓學生成為課堂的真正主人。教師人人學會積累，教育教學隨筆,課堂教學啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學資料，不斷完善自我，改進自己的課堂教學，努力在課堂教學中關(guān)注全體學生，因材施教。

九、完成課題的可行性分析

最近幾年，我校一直在研究農(nóng)村學生的課外閱讀課題，今年將在校領(lǐng)導的繼續(xù)支持下，完成閱讀教學中的因材施教研究。我校教師們對科研方法已比較熟悉，現(xiàn)已形成學校、小組、個人研究三級研究網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的制度保證。我校教師在閱讀教學中不斷地思考，如何讓每一個孩子有個性的發(fā)展、成長，邊教邊研，努力向先進教育理念學習，搜集各方面的資料，6 并將理論經(jīng)驗致力于現(xiàn)實中的課堂教學。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實踐的碰撞中，努力探索一條適合每個學生的教學之路。

十、課題組成員及分工

吳海霞，小學高級教師，組長。主持研究課題，撰寫論證報告和結(jié)題報告。

吳玲玲，小學一級教師，副組長。負責調(diào)查分析學生個性特點，為因材施教研究做準備。

劉峰，小學高級教師，小組成員。負責召集課題組開展研討會，總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學模式。

張永平，小學高級教師，小組成員。負責閱讀教學、因材施教研究資料的整理。

郁漢芹，小學高級教師，小組成員。收集學生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學高級教師，小組成員。建立學生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。

第三篇：課題研究中期論證

《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》

課題研究中期論證報告

我申報的《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題，于2012年12月由河北省教育學會審定批準，列為河北省教育學會“十二五”教育科研一般課題。課題一經(jīng)立項，課題組成員就召開會議，對課題研究工作進行了部署并對課題組成員進行了分工。到現(xiàn)在為止，課題的研究工作已經(jīng)進行了近一年的時間，現(xiàn)就《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題的研究工作進行匯報。

一、課題研究的目的

雖然國內(nèi)很多教育專家、教授及一線教師已經(jīng)對小組合作學習進行了很多深入的研究，其深厚的理論基礎(chǔ)和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學的教學質(zhì)量以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。但是我發(fā)現(xiàn)結(jié)合我校及本年級的學生實際，在具體的操作過程中存在一定的困難，例如，我校學生來源屬城鄉(xiāng)結(jié)合，學生個體差異較大；班級容量大，學生人數(shù)較多。因此，結(jié)合本年級的教學實際，我就小學中年級學生如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下，每個成員充分參與，共同創(chuàng)新性地完成學習任務(wù)，并在學習過程中，掌握知識并形成相對穩(wěn)定的技能和思想認識的一種學習方式。

二、課題研究的目標

（1）培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結(jié)互助的精神。（2）確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學生合作學習的技能（3）探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。（4）創(chuàng)新小組合作學習評價模式，提高評價的效益。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題的研究是針對小學中年級數(shù)學、語文學科教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內(nèi)容有：

（1）學習小組建設(shè)的研究。①優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。

③學生合作學習習慣培養(yǎng)策略的研究。（2）合作學習建設(shè)的研究。

①合作學習任務(wù)設(shè)計、過程監(jiān)控方式方法的研究。②進行小組合作學習有效評價機制的研究。

四、課題進展情況

經(jīng)過一年來的努力，該課題已經(jīng)完成實驗準備和理論研究階段。為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》進行了初步探索，我們主要完成了以下工作：

（一）深化理論學習，提高理性認識

為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關(guān)《小學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。

1、明確了小組合作學習的意義。

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。

2、了解了小組合作學習中教師的作用。

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。

3、小組成員的組成有了更科學的分配。

合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

4、明確了小組合作學習中應(yīng)注意的兩個問題。一是小組合作學習不能停留在形式上，小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。二是關(guān)注每個學生的有效參與，合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

5、了解評價在小組合作學習中的重要意義。

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性

（二）構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學模式

1、合作學習小組的組建

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以4人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的 “合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)合作組長

在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領(lǐng)導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。另外，可以根據(jù)學生興趣和學習情況選舉不同的數(shù)學、語文學科的學習組長。

3、科學有效的組織學生參與課堂合作

首先，在學習新課時，問題的設(shè)計要具有目標性、問題性?！澳繕诵浴敝附處熢O(shè)計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)?！皢栴}性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生探討問題的激情。

其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質(zhì)量。

五、研究中出現(xiàn)的問題

1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、不能很好地完成教學目標。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設(shè)計教學方法。但有時會出現(xiàn)小組的代表發(fā)言匯報不完整時，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。

六、下階段課題組研究的重點

1、優(yōu)化合作學習的具體方法和模式。課堂合作模式雖然有了初步的框架，但由于操作時間較短，還有些不盡如人意的地方，在數(shù)學語文學科教學中，教學細節(jié)還要進一步優(yōu)化，以真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的高效的中年級教學中合作學習的新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有學生都參與到課堂學習中去。

2、繼續(xù)加強合作學習建設(shè)的研究。

①合作學習任務(wù)設(shè)計、過程監(jiān)控方式方法的研究。課題組成員中的數(shù)學語文教師要精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學習任務(wù)，使合作學習的任務(wù)有層次性，進行合作學習任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學習習慣的組員設(shè)置不同的學習任務(wù)，以保證每個組員都能“吃得飽，吃得好”“交完租子，手有余糧”。進行課內(nèi)外合作學習過程監(jiān)控方式方法的研究，正確定位教師的角色。

②進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習的評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，采取小組長評價、小組成員評價、教師評價相結(jié)合的評價形式，實施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對中年級教學中小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！

《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》

課題研究中期論證

北戴河區(qū)實驗小學

劉

萍

第四篇：課題論證報告

《心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究》

課題研究論證報告

單位：桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學校

主持人：蔣芳玉

研究背景和意義及國內(nèi)外研究綜述

當代學生的心靈十分脆弱，不管是學習上還是生活上，大部分學生遇到一些挫折想到的不是找辦法解決而是想方設(shè)法地逃避。為了迎合當今教育形勢發(fā)展的要求和社會家庭的需要，作為教育者和一線教師的我們清醒地認識到心理健康教育與學科課堂教學是不可分的，應(yīng)該緊密而且要巧妙地整合起來，相輔相成。

在實踐“人本關(guān)愛，以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以就業(yè)創(chuàng)效益”辦學理念，推進課程改革的歷程中，我們超前的思考和跟進的行動，遭遇到如下難題：

盡管我們的改革面臨諸多來自舊觀念與舊體制的阻礙，但多元的聲音所激起的論爭與對話，讓越來越多的人們有了清醒的認識：

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，是從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展兩方面的需求出發(fā)，促進學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展并充分發(fā)展個性?！巴七M素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)”。

新課程改革是一場人才培養(yǎng)模式的變革，是從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型?！绑w現(xiàn)了面向全體，為每位學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念；促進學生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念；為學生進行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念；培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質(zhì)教育觀念?！?/p>

但是，我們也要看到，新課程忽視了心理因素對學生學習和成長的影響，新教材的部分學習內(nèi)容超出學生現(xiàn)有學力水平，弱化了學科知識的關(guān)聯(lián)性，等等。

心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素質(zhì)，而學生良好的心理素質(zhì)是德、智、體等教育有效開展 的媒介和基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)，它是優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學生智力的發(fā)展插上騰飛的翅膀；它會增進學生身體或生理健康。從發(fā)展性的輔導目標考慮，課堂是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。課堂心理輔導早應(yīng)該成為學校心理教育的一個重要組成部分。

課堂心理輔導，是指教師的課堂教學過程中，能自覺地、有意識地運用心理學的理論和技術(shù)，幫助學生提高課堂學習活動的認知情感與行為技能。

我們應(yīng)該把心理教育滲透于各學科的教學中，教學過程中，遵循師生互動原則，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，引發(fā)學生心理活動的積極狀態(tài)，促使學生主動探求知識、積極表現(xiàn)自我，讓學生在生動活潑的學習活動中，體驗到學校生活的愉悅，求知的滿足，學習的成功，把樂學和愛學變成學生的內(nèi)在需要和追求。教師始終以良好的教學態(tài)度貫穿課堂，營造出“尊重、激勵、合作、愉悅”的良好氛圍，為學生心理健康發(fā)展提供寬松的心理環(huán)境。

如今據(jù)聯(lián)合國教科文組織最新公布消息：二十一世紀人類健康的最大殺手是心理疾病。當代中小學正處于身心發(fā)育的重要期，且多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育成長，競爭壓力增大，社會閱歷拓展及思維方式變化，學生的學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產(chǎn)生不良影響，嚴重者會出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。所以在國內(nèi)外教育界均一致認為：育人必先育心，在西方心理健康研究的發(fā)展規(guī)模已相當可觀，近年來我國在這方面的研究也有一定成效。

課題界定與假設(shè) 界定：

《心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究》是指教師在學科教學中自覺地并有意識遵循學生心理反應(yīng)規(guī)律，巧妙地結(jié)合學科內(nèi)容，針對學生的學習、生活過程中的問題進行心理健康輔導，在傳授學生知識、技能等的同時，培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

假設(shè): 1.加強學科教學與心理健康教育的巧妙有機整合活動，不但對學生身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還可以促進學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這必 然會推進課程改革順利實施。

2.在學科課堂教學中滲透心理健康教育，使學校的教育教學體系得以全面滲透與完善，有利于落實學校的課程改革和素質(zhì)教育，這也必然推動學校教育改革的深入與持續(xù)發(fā)展。3.在學科課堂教學中滲透心理健康教育，必會增強教師心理教育意識，提高教師實施心理教育的能力，有利于教師業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)的升華。

研究目標

一、建立心理健康教育與學科課堂教學巧妙整合的思維模式和思想方法，更新教學手段，加強教師課程認知，優(yōu)化教學流程，提高教學質(zhì)量。

二、強化心理健康教育與學科教學巧妙整合的教學實踐及實效。

三、研究并探索更多有利于心理健康教育在學科教學中的滲透和高效整合的教育教學成果，豐富課堂教學，提高學生學習能力。

研究內(nèi)容

一、改革傳統(tǒng)教學模式。把心理健康教育與學科教學巧妙地結(jié)合起來，將心理健康教育有機地融合到學科教學中，并作為課堂教學的興奮濟，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學科教學的完成效率和課堂教學質(zhì)量，同時啟發(fā)學生思維，提高學生學習效率。

二、豐富課堂資源。將心理健康教育作為課程資源中的研究并開發(fā)的平臺，能最大化地豐富學科課堂內(nèi)容，促進學科教材與現(xiàn)實生活融合統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的認知意識，開拓學生學習視野，幫助學生完成復雜的學習認知任務(wù)。

三、研究巧妙整合。利用課堂教學手段的多變來改變舊教學觀念，探索各學科在教學中心理健康知識與學科課堂巧妙整合的技巧和途徑，轉(zhuǎn)變學生學習方式，更新評價手段。

研究步驟 一.研究思路

課堂教學目標明確并具體化，課堂教學內(nèi)容實行問題化，教學過程使用探究手段并盡可能網(wǎng)絡(luò)化，教學體現(xiàn)雙邊互動，教學方法多樣化。

二.研究方法

1.資料法。大力搜集、查閱、研究心理健康教育與學科教學有效整合的理 論根據(jù)、成功課例和研究成果，汲其精華。

2.觀摩法。到外校觀摩或從網(wǎng)上觀看別人在課堂教學中整合心理健康教育的課堂教學示范課、研究課，從而汲取經(jīng)驗。

3.總結(jié)法。在平時的材料收集、聽課、評課、觀摩中不斷總結(jié)，及時得到技巧，盡快提煉出適合當前教育形勢發(fā)展和學生特點的上課方法。

三.實施過程及措施

本課題實施研究從2013年5月開始到2014年6月結(jié)束，研究過程分以下幾個階段：

1．準備階段。（1）時間：2013年5月至7月（2）工作任務(wù)：首先選定研究課題并提出課題申請，其次成立課題研究小組，共同討論制定課題研究計劃和方案，再次查閱并搜集課題資料，組織課題研究培訓，最后是就題論證，完成準備工作。

2．探究學習階段。（1）時間：2013年8月至10月（2）工作任務(wù)：實行課題的全方位探索研究，形成階段性成果。

3．實施應(yīng)用階段。（1）時間：2013年11月至12月（2）工作任務(wù)：利用公開課、研究課等進行應(yīng)用實踐，在每周的集中業(yè)務(wù)學習時間進行討論總結(jié)，形成主體性成果。

4．優(yōu)秀成果展評階段。（1）時間：2014年2月至2014年4月（2）工作任務(wù)：組織小組成員對前面的研究成果進行展評。

5．課題總結(jié)階段。（1）時間：2014年5月至2014年6月（2）工作任務(wù)：首先是整理好收集到的研究數(shù)據(jù)和相關(guān)材料，其次是寫結(jié)題報告，再次是完成結(jié)題論證，最后是申報成果

主要措施有：

1.把心理健康教育與學科課堂教學巧妙整合，轉(zhuǎn)變課堂教學的單調(diào)模式，促進心理教育與教學的有機結(jié)合，有益于學生身心健康的正常發(fā)展，提高教師課堂質(zhì)量。

2.以公開課、研究課、示范課為研究載體，突出體現(xiàn)學科課堂教學中心理健康教育的不容忽視，以巧妙有效整合的效果。

3.采用小組討論和個人反思相結(jié)合。規(guī)定在每周三定期集體研究，并做自 我教學反思，把課堂中心理健康教育知識的滲透作為反思重點，提高教師的教學水平。

研究預期成果 1.論文集； 2.研究報告； 3.其他。

完成課題的可行性分析

1.已取得的研究成果

①蔣芳玉《心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究》課題設(shè)計已獲2012年自治區(qū)一等獎；

②論文《數(shù)學課堂教學中要用“愛”感化學生，促進學生樂學》蔣芳玉、謝超強，獲2012年全國優(yōu)秀論文一等獎并已在《新課程》雜志2012第5期發(fā)表；

③論文《認識與減輕學生心理壓力，提高體育教學的實效性》謝超強，獲2010年自治區(qū)優(yōu)秀論文二等獎，廣西教師教育研究會；

④論文《認識與緩解心理壓力，提高數(shù)學學習效率》蔣芳玉，獲2009年自治區(qū)優(yōu)秀論文一等獎，廣西中小學心理健康教育指導中心；

⑤論文《探究中學心理健康教育模式》潘凱雪，獲2012年全國優(yōu)秀成果二等獎，教育部基礎(chǔ)一司 “中小學生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題《教師教學技能創(chuàng)新研究》課題組；

⑥論文《職業(yè)高中學生體育活動的心理特點與體育教學淺探》潘凱雪，獲2012年貴港二等獎，貴港市教育科學研究所；

⑦論文《語文教學中學生情感的激發(fā)》莫金華，獲2009年全國優(yōu)秀成果二等獎，中國教育學會成長研究會《教學交流》雜志編輯部；

⑧課程設(shè)計《培養(yǎng)樂觀、豁達的生活態(tài)度》覃海英，獲2012年自治區(qū)優(yōu)秀成果叁等獎，廣西教育學會心理健康教育專業(yè)委員會。

2.主要參考文獻

（1）《心理醫(yī)生》 易法建 楊丹燕 彭劍飛 倪泰一等編著 重慶大學出版社（2）《青年期心理學》 祝蓓里編著 上海人民出版社（3）《現(xiàn)代化知識文庫---個性心理學》倪海曙 主編 周冠生 編著 上海知識出版社

（4）《轉(zhuǎn)化后進生的點滴體會》2007年班主任工作論（5）《非智力后進生的轉(zhuǎn)化》2008班主任工作論文選

（6）《更新觀念提高教學效率》歐林著

中小學圖書情報世界

2003（7）《 職業(yè)高級中學數(shù)學教學滲透數(shù)學思想》吳蘭珍編著 廣西教育學院學報

2004年5期

（8）《探究教學論》靳玉樂編著

成都：西南師范大學出版社 2001 3．學校建立了以副校長為組長的“教育科研工作領(lǐng)導小組”，負責全校教育科研工作組織協(xié)調(diào)的決策管理；建立了以主管德育與教學的副校長為組長的“教學實踐研究總課題組”，負責教科研課題的指導管理。學校奉行“以教科研為先導、為教學服務(wù)”的工作宗旨，力行“教科研課題實踐與新課改工作實踐并題并軌”的工作原則，實行“教科研課題實踐促進教學發(fā)展”的牽動策略。應(yīng)該說，無論是教科研工作理念的科學性，還是教科研工作管理的完備性，都為本課題的研究實踐提供了良好的運作空間。

4．課題組共有10人，平均年齡35歲，本科學歷10人，均已取得中級職稱，教研組長、備課組長5人，市級優(yōu)秀教師4人，校級骨干教師5人，共產(chǎn)黨員5人。研究人員均工作在教育教學第一線，是學校教育教學的骨干力量，各有專長，都有主持和參與校本課題研究的經(jīng)驗。全體教師依據(jù)校本課題研究取得的成效指導教學，使學校的教育教學面貌不斷地變化，教育教學質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高，贏得良好的社會聲譽。應(yīng)該說，課題組成員綜合素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，是一支朝氣蓬勃、團結(jié)奮勇、積極向上的年輕科研隊伍。為了保障課題研究的順利進行，我們加強課題組成員的專業(yè)技術(shù)培訓；定期舉行校內(nèi)公開教學觀摩和成果展示活動，及時總結(jié)，撰寫各種層次的論文各報告。

總之，本課題組全體成員對課題研究充滿信心，也完全自信能夠完成課題研究任務(wù)。

本課題組成員及分工：

1.蔣芳玉、謝超強：心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究的課題構(gòu)想與可行性分析（分析報告、實施方案、工作細則、課題研究總結(jié)）； 2.潘凱雪、吳春：心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究的課題探究（階段性課題研究報告）；

3.滿興錦、汪建杏、黃筱麗、甘偉：課堂教學中滲透心理健康教育的探索并實施（研究課、總結(jié)、教學反思等）；

4.莫金華、覃海英：課題研究優(yōu)秀成果展評（案例分析、課題實踐論文）；

第五篇：數(shù)字化校園建設(shè)課題研究論證報告

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和背景評述

1、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在當前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學管理功能為重，學生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動角色，學生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。從精神層面講，學生幾乎感受不到數(shù)字化校園帶給他們的方便和幸福感。經(jīng)過調(diào)查：學生只知道，老師可以通過家校通和父母取得及時溝通，有的同學甚至不喜歡老師經(jīng)常發(fā)信息給家長“告狀”；學生還知道部分優(yōu)秀的學生可以在學校網(wǎng)站得到展示，能展示的學生很自豪，大部分沒有展示的學生有幾分羨慕，更有幾分落寞。沒有完全發(fā)揮數(shù)字化校園所能帶給學生精神上的幸福作用。而我們建設(shè)“數(shù)字化校園”就是以“學生為本”的目的，讓學生更好的發(fā)展，與現(xiàn)在的素質(zhì)教育結(jié)合起來，還應(yīng)該關(guān)注他們的精神需求，讓他們幸福成長。

2、本課題研究背景

二、選題意義和研究價值 １、選題意義 1）“數(shù)字化校園”建設(shè)的最終目的是促進學生的發(fā)展，讓學生幸福成長。

“數(shù)字化校園”平臺中，讓學生成為學習的主人，學生主動參與，形成交流互動，學生在新的學習方式、交流方式中個性化得到了發(fā)展，獲得自我個性化發(fā)展的幸福。2）讓學生在學習實踐中依托現(xiàn)代化的數(shù)字化校園設(shè)備接受教育，參與探究, 參與管理、對加強學生的探索和創(chuàng)造能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和增強主人翁意識，成為學校教育和管理的主人，成為一個負責人的社會人具有積極的推進作用。同時，學生也有一種自我成就感的幸福。3）數(shù)字化校園可以讓所有學生充分享受現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，可以搭建學生展示自我的平臺，可以為學生創(chuàng)建發(fā)展個性創(chuàng)造的空間，讓所有學生享受到精神上的幸福。

4）數(shù)字化校園，能促進教育教學工作的多元化和個性化發(fā)展，為教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究和提升現(xiàn)代教育教學技術(shù)能力提供良好的技術(shù)平臺，讓教師為學生的幸福成長獻技獻力，同時教師也享受到教育工作的幸福。

2、研究價值。

1）我校是一所普通的農(nóng)村初級中學，只有40%的學生家中有電腦，且為了學生學習成績，家長平時也不允許學生用電腦。在家長和學生的眼里，電腦就是上上網(wǎng)網(wǎng)，打游戲，甚至還導致學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，影響學生的學習。最終影響到孩子的人生幸福?；诖爽F(xiàn)狀，本課題的研究有以下價值：

a.拓展學習空間：數(shù)字化園使教室這個教育單元從傳統(tǒng)意義上得以提升，網(wǎng)

絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間、虛擬空間成為教室教育內(nèi)容之一，教室的開放性更加強大。b.拓展學習時間：學生可以根據(jù)自己的需要更加自主安排學習時間，打破了 校內(nèi)教育時間的限制，學生不僅可以在校學，更可在家學。

d.拓展學習方式和內(nèi)容：數(shù)字化校園可以不再以教師講授為主，而是以學習

者自主式、交互式、個性化學習為主。教學內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的書本知識，而是擴展到整個internet和信息空間，體現(xiàn)學習的自主性和教學內(nèi)容的廣泛性。

以上四點都是讓學生在學習時間，空間、內(nèi)容上不受限制，讓學生個性化的

學習，在學習的同時感受到個性自由的幸福，同時家長也能及時了解學校、孩子的動態(tài)，支持學校教育工作、家校攜手，讓孩子幸福成長。

2）我校是一所普通的農(nóng)村初中，學生在報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體展示自己的

機會很少；孩子與家人、社會的溝通機會和方式也很少，甚至羞于和他人溝通?；谶@樣的現(xiàn)狀，本課題有以下研究價值

a.為所有學生創(chuàng)造展示自我的平臺：除了校園之星、榮譽榜等表彰優(yōu)秀學生 的欄目外，在很多版塊中設(shè)置一些人人都可以展示自己的欄目：比如 “學生作品集” 欄目：只要學生愿意，就可將自己勞技、美術(shù)作品拍成照片上傳；如“你一言我一語”：學校征集餐廳節(jié)約糧食標語，人人可以上去寫一句自己覺得好的標語。總之讓所有學生有機會享受展示自我的精神幸福。

b.給學生提供自主管理的機會。在版塊中預留一些欄目讓學生管理，學生可

以自己設(shè)定主題，讓全體同學參與，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新精神的同時，享受著成年人所享有的權(quán)利與義務(wù)，多一份責任。完成之后享受著幸福的成就感。

過論壇，還可以通過郵箱與老師、家人、同學溝通。讓當面難以講出的話用文字來表達，既達到了交流溝通的效果，也能達到家校互通，共同營造學生幸福成長的環(huán)境。

三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處

1、研究目標

1）科學設(shè)計、合理布局適合“學生發(fā)展，幸福成長”的、功能完善的集網(wǎng)

絡(luò)通訊、信息服務(wù)、教育教學管理為一體的信息化校園網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺。好的網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺和網(wǎng)絡(luò)教育管理模式，是提高教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展學重要的途徑，更是為學生發(fā)展、幸福成長提供基礎(chǔ)服務(wù)的必要條件。

2）結(jié)合學校，建設(shè)一個功能齊全，版塊合理的能促進學生個性化發(fā)展的校 園網(wǎng)站。

和個性化教育的內(nèi)容的系統(tǒng)平臺，讓學生體驗到學習提高的幸福。

b.建立與老師、同學、家長、社會溝通交流的交流平臺，提高學生的社交 能力，讓學生心理陽光健康，讓學生體驗到心理的幸福。絡(luò)平臺，提高學生的自信心。讓學生精神上得到幸福。

d.建立相關(guān)的學生負責管理的版塊，助推學生管理能力的增長，增強主人

翁意識和責任心，讓學生感受到一個社會人所擁有的權(quán)力與義務(wù)，有一種成就感 的幸福。

3）依托“數(shù)字化校園”，走進信息化學習環(huán)境，促進學生個性化發(fā)展和學習

觀念轉(zhuǎn)變，推動教師教學手段改變，助推教學能邊提升，于無形之中形成現(xiàn)代化教育觀念，為學生創(chuàng)造幸福成長的奠定有力基礎(chǔ)。

4）通過數(shù)字化校園建設(shè)推進管理育人，服務(wù)育人工作，讓“數(shù)字化校園” 切實起到服務(wù)于學生幸福成長的目標。

2、研究內(nèi)容

1)學生網(wǎng)絡(luò)幸福指數(shù)調(diào)查。

對本校學生進行網(wǎng)絡(luò)幸福指數(shù)調(diào)查：

a.學生網(wǎng)絡(luò)幸福感現(xiàn)狀及學生對網(wǎng)絡(luò)幸福的理解； b.學生想往的網(wǎng)絡(luò)幸福； 生的正確提議。

d.對學生進行問卷調(diào)查，讓學生選擇有利于學生創(chuàng)造性，管理能力提高，并 能讓學感受到網(wǎng)絡(luò)幸福的版塊、欄目。

2）搭建有利于學生發(fā)展、幸福成長、功能齊全的“幸福平臺”。

娛樂活動，網(wǎng)上交流學習互動，以展示學生風采。利用信息技術(shù)開展學科學習的主題交流活動，如計算機繪圖作品比賽、flash動畫設(shè)計比賽、網(wǎng)上學科知識競賽、一起尋找學科學習素材、文明上網(wǎng)、科學上網(wǎng)等交流互動活動。

d.開設(shè)德育交流互動頻道，融合德育教育、心理教育、衛(wèi)生健康教育等內(nèi)容，結(jié)合學生及班級實際，在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展德育教育，學校定出主題性內(nèi)容，學生通過網(wǎng)絡(luò)將心得體會、實踐活動過程中的文字和圖片材料、網(wǎng)絡(luò)討論等互動形式進行交流探討，讓所有學生參于討論。

e．根據(jù)學生心理特點和個性特長，以學生博客、班級主頁、個人主頁等形

式開辟適合學生個性化發(fā)展的欄目，讓學生自主參與校園網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)，充分展示個性特長。在展示自我中體驗幸福。

f.讓學生在校園平臺展示“幸?！?。根據(jù)我校的辦學理念“以人為本、關(guān)注 精神、讓學生幸福成長”，讓學生在網(wǎng)上展示自己的幸福：一句幸福的話，一張幸福的圖片都能表達學生的幸福。如學生們正在美化校園，學生可以說一句“我種的花開花了”、一張自己種的植物的成長圖片、今天老師讓我當“小老師”了等讓學生覺得高興幸福的事，讓所有學生都有幸?？烧故尽?/p>

g．以家長、社會需求為中心，構(gòu)建校園信息發(fā)布平臺，拓展校內(nèi)外交流空

間，形成學校、家庭、社會共育的局面，開設(shè)家?；?、校園信息等欄目將學校工作中要求家長、社會配合的內(nèi)容予以公開，開通答疑、交流平臺，在網(wǎng)上和家長及社會各界人士進行交流探討學校工作。全社會同心同力為孩子幸福成長而努力。3）展現(xiàn)“數(shù)字化校園”對學生幸福成長的成果。

a.在“數(shù)字化校園”平臺上，師生轉(zhuǎn)變教育、學習觀念，快速學會利用“數(shù) 字化校園”這個幸福的平臺溝通、展示、提高自己。

b.形成良好的“數(shù)字化校園”使用氛圍，持續(xù)營造幸福的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。師生積

極為充實“幸福平臺”出謀獻策、踴躍參與各主題活動、大膽展示自己積極向上的一面，營造一個健康的平臺環(huán)境。讓這個“幸福平臺”可持續(xù)發(fā)展。

自信心和綜合能力輕松得到提高，學生真切感受到“數(shù)字化校園”這個幸福平臺帶來的心理和精神上的幸福。

3、創(chuàng)新之處

1)“數(shù)字化校園”建設(shè)體現(xiàn)在為“學生幸福成長”服務(wù)的理念上。2)讓所有學生都有展示自我機會，促進所有學生幸福成長。

3）讓學生在參與校園網(wǎng)站的建設(shè)和管理之中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進學生更

全面的發(fā)展。為學生提供了豐富的校園成長元素，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的終生難忘的校園生活經(jīng)歷。更培養(yǎng)學生的主人翁意識，建立良好人格。成就學生幸福人生。

四、本課題研究方法

1、文獻研究法：收集并學習有關(guān)數(shù)字化校園建設(shè)的相關(guān)理論，了解數(shù)字化校園的內(nèi)涵，明確數(shù)字化校園建設(shè)的價值所在，為本校數(shù)字化校園建設(shè)提供理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：到數(shù)字化校園建設(shè)情況良好的兄弟學校調(diào)研取經(jīng)，向本校教師、學生進行調(diào)研，搞清他們需要什么樣的數(shù)字化校園，看看他們需要什么樣的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備和功能，能達到我校數(shù)字化校園建設(shè)的目標。

3、實踐反思法：依據(jù)研究目標和本?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的目標體系，制定本校“數(shù)字化校園“建設(shè)的方案，在實踐中不斷進行探索和反思中建設(shè)以“學生幸福成長”為目標的“數(shù)字化校園”。

4、實踐評估法：分析學校軟、硬件建設(shè)現(xiàn)況、學校師生特點、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況等，通過實踐應(yīng)用分析、評價“數(shù)字化校園”在運行中的效果。

五、本課題研究思路

1、通過建設(shè)“數(shù)字化校園”管理平臺把網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)整合為一體，并融合到校園網(wǎng)絡(luò)管理后臺系統(tǒng)中。使用學校管理系統(tǒng)自動化。對學校的管理、教育、教學、評價實行全方位的計算機管理。其中包括學校的校務(wù)、教務(wù)、總務(wù)的管理，教職員工、學生的身份信息、工作學習記錄、評價信息等檔案、學藉、學業(yè)管理。實現(xiàn)有機統(tǒng)一，有效管理。為學生幸福成長創(chuàng)造基本條件。

3、在建設(shè)與實際使用中，一切以“以人為本，關(guān)注精神，讓學生幸福成長”為核心，通過對學生使用效果調(diào)查、分析，不斷改進。并根據(jù)學生“幸福成長”需要，開發(fā)新版塊，不斷充實校園網(wǎng)站。

4、管理制度建設(shè)

“數(shù)字化校園”是學校發(fā)展、教學管理、學生幸福成長的一個平臺，但是要 有一個健全的管理制度，才能保障這個“幸福平臺”可持續(xù)發(fā)展，為學生幸福 成長環(huán)境。

1）強化管理、規(guī)范制度，修訂各職能部門和人員崗位職責 , 結(jié)合學校實際健 全各項管理規(guī)章制度，制訂全體成員信息技術(shù)考核指標和評估、獎懲辦法。2）加強校園網(wǎng)硬件平臺的日常維護，保證校園網(wǎng)絡(luò)暢通 , 使設(shè)備使用效益得 到最大限度發(fā)揮。

3）制訂師生聯(lián)網(wǎng)安全保護管理條例，用戶使用條例、規(guī)范師生上網(wǎng)行為。

六、研究步驟

準備階段（2011年3月—2011年4月），認真學習《鄞州區(qū)2010年基礎(chǔ)教育教學研究課題申報方案》，完成課題設(shè)計方案。宣傳發(fā)動，組成課題組，商議制訂課題實施計劃，收集課題學習資料，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。

實施階段（2011年4月—2012年1月），根據(jù)課題方案，按計劃展開研究，定期研討實踐的成敗得失并及時根據(jù)實際情況所需改變項目及項目的內(nèi)容，做好資料的記錄和整理工作，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計劃，采取相應(yīng)措施，不斷反思、改進、逐步推進研究過程。

總結(jié)階段（2012年1月--2012年4月），收集、整理材料，進行課題研究的總結(jié)和反思，完成研究報告，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結(jié)、論文。

七、本課題的研究的預期成果

1、通過本課題研究與實施，促進校園內(nèi)數(shù)字化設(shè)施設(shè)備有效融合，合理使用，并為學校管理，為學生幸福成長做出貢獻。

2．形成有本校特色的以“學生幸福成長”為目標的數(shù)字化校園體系，形成研究 課題報告。

3．推進學校現(xiàn)代化建設(shè)，讓“學生幸福成長”為目標的“數(shù)字化校園”可持續(xù) 發(fā)展。

八、課題完成可能性分析

1、主要參考文獻 1）《現(xiàn)代教學》2009、3第228期，第69頁《信息化讓一所普高中走向成功》 2）基于數(shù)字 化校園的學生工作

2、主要參加者介紹

3、完成課題的保障條件 1）單位條件

我們學校是一所普通初中，還未創(chuàng)建數(shù)字化校園，隨著辦學條件的改進，在學校的教學和管理中，我們深刻感受到創(chuàng)建數(shù)字化校園的必要性、緊迫性和對學生幸福成長的重要性。在創(chuàng)建過程中，以我們學校的辦學理念“以人為本、關(guān)注精神、讓學生幸福成長”為核心、以課題研究為指導和推動，會使我們的創(chuàng)建工作更有針對性和實效性。2）經(jīng)費保障

經(jīng)費保障：學校計劃投入規(guī)模龐大、充足的專項經(jīng)費，并且對經(jīng)費進行了科學、合理的估計分配。