第一篇：課題中期論證報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的實(shí)踐與探究》課題階段總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人：董來(lái)

一、課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時(shí)的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂；需要教師用導(dǎo)入來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問(wèn)題。

二、課題的研究目標(biāo)

1、提高語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、探索語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的有效策略，靈活運(yùn)用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。

三、課題主要研究?jī)?nèi)容及方法

1、課題研究?jī)?nèi)容: 在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

本課題研究的主要內(nèi)容包括：

（1）通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行分析，研究有效導(dǎo)入的方法。（2）通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行探討，研究好的、有效的導(dǎo)入方法。

2、課題研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法：將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。

四、課題研究的實(shí)施步驟

課題研究的步驟：本課題預(yù)定一年內(nèi)完成。

研究階段預(yù)期：

1、申報(bào)階段（2015.9——2015.10）

對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。

2、前期實(shí)施階段（2015.11——2016.2）

成立課題組，舉行開題論證會(huì)。探討基礎(chǔ)研究流程及分工，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。

（1）以調(diào)查問(wèn)卷的方式首先了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的需求及認(rèn)識(shí)；

（2）研究語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的意義；

（3）研究語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的一般遵循原則‘

（4）反思總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，研究語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、藝術(shù)性、科學(xué)性等特點(diǎn)；

（5）結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，研究新科導(dǎo)入易犯的錯(cuò)誤，探索新的方法策略；

（6）設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。

（7）完成中期研究報(bào)告。

3、后期實(shí)施階段（2016.3——2016.5）

對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4、總結(jié)鑒定階段（2016.6——2016.8）

召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案實(shí)錄，出示小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入基本要求和優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

五、取得的階段成果

本課題研究時(shí)間已接近尾聲，預(yù)期目標(biāo)基本完成，主要成果有：

1、課題研究開題報(bào)告一份；

2、課題研究階段總結(jié)一份；

3、關(guān)于語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法的課堂教學(xué)案例10多篇；

4、研究組老師所寫的相關(guān)論文近10篇；

5、研究組老師所寫的教學(xué)反思，研究體會(huì)，隨筆雜感等近50篇；

6、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入多樣方法的教學(xué)設(shè)計(jì)40多篇。

通過(guò)課題主持人的正確領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的潛心實(shí)踐，課題組研究工作有條不紊的進(jìn)行

著。一年來(lái)，課題組共召開專題會(huì)議7次，開展培訓(xùn)活動(dòng)、交流研討活動(dòng)和主題活動(dòng)等10多次。尤其是在語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究中，更是總結(jié)出三十多種行之有效、便于操作的好方法、好技巧。簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

（1）音樂激趣

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過(guò)程。

課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。

要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，講好開頭是關(guān)鍵。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的清境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會(huì)。

學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。

此時(shí)，教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問(wèn)題是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！?/p>

教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！?/p>

因此，新課開始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。

使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動(dòng)的多彩的畫面。

根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時(shí)間的推移，設(shè)計(jì)投影片。

講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽(yáng)染紅了半邊天，夕陽(yáng)還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。

學(xué)生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲

像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。

從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。

這感官上的享受，促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。此時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)?！睂W(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

（4）故事傳情

樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)。為了使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)五壯士的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。

因此這篇課文導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，有一個(gè)故事，老師一直想講給你們聽。

故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊(duì)里，至今保留著這樣一個(gè)傳統(tǒng)，每天早晨點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊馬寶玉、葛振林??隊(duì)列里一片肅靜，沒有人應(yīng)答，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的姓名時(shí)，才有人答“到”。

同學(xué)們你們知道為什么嗎?因?yàn)檫@個(gè)英雄連隊(duì)的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進(jìn)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。

一下子，就把熱血沸騰的學(xué)生拉入了文境中。

再如：一位老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個(gè)故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會(huì)，一位小姐久聞他的大名，于是大獻(xiàn)殷勤，不住地問(wèn)：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說(shuō)：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語(yǔ)驚四座。他說(shuō)：“皇帝的新裝。”引得周圍的大笑不止。這位老師接著說(shuō)：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會(huì)使人大笑不止呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫的童話——《皇帝的新裝》?！?/p>

（5）詩(shī)歌怡情

我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)，可以興，可以群，可以怨。用詩(shī)歌來(lái)開頭，可以增強(qiáng)講課的韻味和吸引力。

用詩(shī)詞導(dǎo)入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩(shī)、名句，也可以自己編寫。比如上《西湖的綠》一文，由于西湖風(fēng)光讓歷來(lái)的文人墨客留下不少惟妙惟肖的詩(shī)篇。

所以從詩(shī)歌入手不失為一個(gè)好辦法。于是在開場(chǎng)就以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這兩首淋漓盡致地贊美了西湖之韻的詩(shī)歌為引子。

這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)西湖的風(fēng)光有了大致的了解還學(xué)會(huì)了兩首古詩(shī)，而且在學(xué)完了課文后，學(xué)生們也會(huì)自然地仿詩(shī)贊美西湖。真是一舉三得。

（6）審題設(shè)疑

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺悟之機(jī)也。”

一個(gè)問(wèn)題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課。

這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。

這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)就直切正題這是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。

教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。

例如：在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，教師板書課題后，可提問(wèn)：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？

根據(jù)學(xué)生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

（7）溫故知新

在講授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)，激起知新之趣。

如教《林?！房梢赃@樣開場(chǎng)的：“同學(xué)們，以前你們學(xué)過(guò)《美麗的小興安嶺》一課。

課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個(gè)不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點(diǎn)，而且對(duì)春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風(fēng)雪、動(dòng)物，作了具體的描寫。

我們今天所要學(xué)習(xí)的《林?！芬徽n，也基本上是這樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細(xì)致，更生動(dòng)形象，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意加以比較，看看它們有什么不同?！?/p>

這則導(dǎo)語(yǔ)既有對(duì)舊課知識(shí)的復(fù)習(xí)，又有新課教學(xué)目的之明確要求。

語(yǔ)言精煉，毫無(wú)閑言雜語(yǔ)；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。

（8）簡(jiǎn)介作者

教師通過(guò)向?qū)W生介紹新課作者的生平及其有關(guān)情況，使學(xué)生縮短了與課文的距離，易于同作者的思想感情達(dá)成互契與共鳴。

比如，教《長(zhǎng)征》一詩(shī)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)過(guò)許多紅軍長(zhǎng)征的故事，這一課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首長(zhǎng)征詩(shī)。

你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？是毛主席。當(dāng)年毛主席親自率領(lǐng)工農(nóng)紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征，1935年10月紅軍長(zhǎng)征已經(jīng)勝利在望，毛主席回顧長(zhǎng)征走過(guò)的路程，心潮澎湃，激動(dòng)地寫了這首壯麗的詩(shī)篇，而且還親自向紅軍戰(zhàn)士朗讀了這首詩(shī)。

學(xué)生們馬上能以站在詩(shī)人的立場(chǎng)來(lái)欣賞這首豪邁的詩(shī)篇。

（9）設(shè)置懸念

教師的“傳道授業(yè)解惑”與學(xué)生的積極思考是密不可分的。

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)，使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，抓住此契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生去解決懸念，以求教與學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合點(diǎn)。

一開課就給孩童設(shè)置疑障，造成懸念，可增強(qiáng)他們的求知欲，激發(fā)思維興致，同時(shí)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)起著一定的指導(dǎo)作用。

如教《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，可以先講曹操平定北方之后，率領(lǐng)八

十萬(wàn)大軍，浩浩蕩蕩南下，想一舉消滅孫權(quán)，奪取江南東吳的地方。

當(dāng)時(shí)孫權(quán)的軍隊(duì)才三萬(wàn)，可是赤壁一仗曹操的幾十萬(wàn)大軍卻被東吳打得落花流水，損失了一大半。

曹操自己也帶著殘兵敗將，狼狽地從華容道逃跑。于是，赤壁之戰(zhàn)這一仗也就成為歷史上以少勝多，以弱制強(qiáng)的有名戰(zhàn)例。那么，東吳究竟采用什么計(jì)策打敗曹軍的？希望大家讀完課文后能告訴老師。

設(shè)置的問(wèn)題，成了學(xué)生閱讀思維的催化劑，將學(xué)生引入求知的學(xué)習(xí)境界。

（10）猜謎激趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存內(nèi)心的力量，因而使它看起來(lái)容易做而且能減少疲勞。

小學(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學(xué)生愉悅的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而收到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《雨》這課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“千條線，萬(wàn)條線，掉進(jìn)河里看不見”，接著出示課題，讓學(xué)生自讀課文提出不懂的問(wèn)題。

謎語(yǔ)的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎的過(guò)程中為了找到正確的答案，探求知識(shí)的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（11）激發(fā)體驗(yàn)

文學(xué)作品大都是以情動(dòng)人的。它以感人的故事情節(jié)，激起讀者的共鳴。

對(duì)于記敘英雄人物的文章，要用英雄模范的行為美，激發(fā)學(xué)生的心靈美。

使他們結(jié)合實(shí)際，用自己的親身體驗(yàn)將心比心地體會(huì)文章的內(nèi)容。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，可先提問(wèn)：火燒活人，這種情景同學(xué)們和我都不曾見過(guò)，但火星濺到身體的某一部位，或者不小心

被火灼了一下，這種情況卻是有的。

請(qǐng)同學(xué)們談一談，這種感覺是怎樣的？在學(xué)生講述自己的親身體驗(yàn)后入新課：今天我們學(xué)習(xí)一位為了黨和人民的利益，在烈火中紋絲不動(dòng)地趴了半個(gè)多小時(shí)，最后被活活燒死的英雄—邱少云的故事。

通過(guò)誘導(dǎo)，學(xué)生將心比心地進(jìn)行聯(lián)想，使他們產(chǎn)生共鳴，更加體會(huì)到英雄的偉大。

（12）板書引路

把精煉、新穎的板書放在新課伊始，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的理解和概括能力。

老師在教《漁夫和金魚的故事》一課時(shí)，走進(jìn)教室，掃視了一下全班學(xué)生，在黑板上寫下了“貪—貪—貪—貪—貪—貪貪得無(wú)厭?！?/p>

學(xué)生看到一個(gè)接著一個(gè)，一個(gè)大于一個(gè)的“貪”字，感到十分新奇，注意力高度集中。

這時(shí)，我順勢(shì)說(shuō)：誰(shuí)存有貪心？而又是怎樣貪得無(wú)厭？最后落得了怎樣的下場(chǎng)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課《漁夫和金魚的故事》吧！（13）描摹景物

一位老師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，先描述：“我們的祖國(guó)是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬(wàn)里大川，有一望無(wú)際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊，??特別是在我們偉大祖國(guó)的西南方，更有一處因山清水秀的風(fēng)景而聞名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。

今天學(xué)習(xí)的這篇課文會(huì)把我們帶到那馳名天下的桂林，去領(lǐng)略那桂林山水秀麗多姿的風(fēng)景?！?/p>

這樣給學(xué)生增加了地理知識(shí)，使學(xué)生迫切想了解桂林的山水，增加了對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

（14）幽默詼諧

一位老師在教學(xué)《修改文章》一課時(shí)，同學(xué)們，你們經(jīng)常寫文章，知道什么叫“文章”嗎？老《辭?！飞险f(shuō)：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。

人的臉皮有青有赤又有白，可見每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的文章。

古今中外許多女同胞都非常講究“修改文章”的！你看吧：她們每天早晨對(duì)著鏡子梳妝，用奧琪增白霜反復(fù)“揣摩”（涂抹），再用高級(jí)胭脂、唇膏精心“潤(rùn)色”，還要用特制的眉筆仔細(xì)地修改“眉題”，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將單括號(hào)（單眼皮）改為雙括號(hào)（雙眼皮）不可。

你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀！我們每個(gè)人都有自己的文章，要想使文章出類拔萃，成為好文章，不在修改上下功夫行嗎？

就這樣，把本來(lái)嚴(yán)肅的內(nèi)容說(shuō)得含蓄、幽默、妙趣橫生。

從上例中不難看出，教師的獨(dú)具匠心，教師的幽默語(yǔ)言，教師的教學(xué)藝術(shù)是至關(guān)重要的。

（15）游戲玩味

在教學(xué)《聽講要專心》一文時(shí)，一位老師采用了游戲?qū)胝n題的方法。

剛一上課，老師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫《品嘗》。

老師借鑒了著名的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真聽、看，看誰(shuí)學(xué)得最像。老師首先拿出三只瓶子。

一只裝滿汽油，一只裝滿蓖麻油，一只裝滿醋。老師說(shuō)道："現(xiàn)在請(qǐng)仔細(xì)觀察?！?/p>

然后他給一個(gè)杯子倒入一點(diǎn)汽油、一點(diǎn)蓖麻油和一點(diǎn)醋。

隨后他豎起一個(gè)手指給學(xué)生看。接著他把手指放進(jìn)杯子蘸了一下。

幾秒鐘后，他把手指拿出來(lái)。”現(xiàn)在大家看著，”他說(shuō)，“記住，你們要照我做的去做?！?/p>

他把一個(gè)手指放進(jìn)嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。

然后他把杯子遞給學(xué)生，在全班傳遞。

每個(gè)學(xué)生把一個(gè)手指伸進(jìn)混合液蘸了蘸，然后放進(jìn)嘴里吸了一下。

他們沒有笑，而是每個(gè)人都做了個(gè)鬼臉。這混合液的味道太難吃

了。

當(dāng)這個(gè)杯子最后傳回到老師手里時(shí)，他很不高興地說(shuō)道：“很遺憾，你們中誰(shuí)都觀察得不夠仔細(xì)。

不錯(cuò)，我是吮吸了一個(gè)手指，但是我放進(jìn)嘴里的那個(gè)手指并不是我伸進(jìn)杯子里的那個(gè)?！?/p>

這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。

這樣導(dǎo)入使學(xué)生們興趣十足，也起到了組織教學(xué)的作用。

（16）情景導(dǎo)入

情感在情景中萌發(fā)、生成。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象，就能把學(xué)生帶到課文描寫的意境之中。如一位老師在教學(xué)《駱駝與羊》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在動(dòng)物的王國(guó)里，有時(shí)也會(huì)像人一樣發(fā)生爭(zhēng)論。今天就有兩位動(dòng)物不知為什么事爭(zhēng)論起來(lái)了，你們想知道是誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，又為什么爭(zhēng)吵嗎？”這樣提出問(wèn)題，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

（17）釋題導(dǎo)入

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點(diǎn)”，具有牽一發(fā)帶全身的作用。如一位老師在教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，讓學(xué)生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點(diǎn)應(yīng)放在哪兩個(gè)詞上？當(dāng)學(xué)生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現(xiàn)了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如一位老師在執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，首先提問(wèn)：“《將相和》課文中誰(shuí)是將？誰(shuí)是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀保亢髞?lái)又為什么“和”好呢？”一連串的提問(wèn)將本課的主要線索梳理出來(lái)，達(dá)到了開窗入室的效果。

（18）談話導(dǎo)入

談話，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情

趣，從而吸引學(xué)生的注意力。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場(chǎng)上的勇士”，還是有名的歌唱家?？赡銈兪欠裰溃€是一位出色的建筑師呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課。這一問(wèn)，首先就把學(xué)生的勁頭調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望。

（19）提問(wèn)導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師善于提出問(wèn)題能抓綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇，牢牢地吸引住學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用已知去探索未知。如在《養(yǎng)花》一課時(shí)，我就直接地提出了這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生們自由發(fā)言：“同學(xué)們喜歡花嗎？哪位同學(xué)養(yǎng)過(guò)花？養(yǎng)的是什么花？你能談?wù)勷B(yǎng)花是什么感受嗎？”這樣的問(wèn)題逗得學(xué)生心里直發(fā)癢，都紛紛舉手回答。又如在執(zhí)教《種子的力》一課時(shí)，一位老師這樣導(dǎo)入新課：“世界上什么東西力量最大”？同學(xué)們思維立即活躍起來(lái)。有的說(shuō)是大力士的力氣最大；有的說(shuō)是大象的力氣最大；有的說(shuō)是大吊車的力氣最大；還有的說(shuō)是螞蟻的力量最大。當(dāng)大家積極地思維想要得到的答案時(shí)，教師引入了新課“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種子的力》”。大家迅速翻開了課本，急于想知道答案。

（20）故事導(dǎo)入

利用歷史典故導(dǎo)入新課，也是一種常見的方法。如一位老師在教《月光曲》一課時(shí)，首先給同學(xué)們講了一個(gè)故事：“春秋時(shí)晉國(guó)有一位擅長(zhǎng)彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國(guó)，回來(lái)時(shí)走的是小路，時(shí)值八月十五中秋之夜，突然風(fēng)狂浪涌，大雨如注。雨后出現(xiàn)了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一只曲子，這首曲子引來(lái)了一位樵夫，這個(gè)樵夫名叫鐘子期，開始伯牙很瞧不起他，認(rèn)為他是一個(gè)樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關(guān)高山的曲子后，鐘子期贊道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又彈了一曲有關(guān)流水的曲子，鐘子期又贊道：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水”??這就是歷史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此導(dǎo)入到音樂家貝多芬的故事，引入到《月

光曲》一課的教學(xué)，也達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

（21）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

抓住與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的興趣因素來(lái)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，還能幫助教師了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。如《數(shù)星星的孩子》一課，一位老師首先讓學(xué)生背誦兒歌《小小的船》后問(wèn)：“同學(xué)們，你們對(duì)這首兒歌的哪一句最感興趣？”學(xué)生答：“我在小小的船里座，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！薄斑@么說(shuō)同學(xué)們你們很愛看星空了，你們數(shù)過(guò)星星嗎？你們看到過(guò)楊利偉叔叔在太空中拍攝的畫面嗎？我國(guó)古代漢朝就有一位叫張衡的人，小時(shí)候很喜歡星空，他還數(shù)過(guò)天上的星星呢？”學(xué)生一邊回味著對(duì)遨游太空的憧憬，一邊迫不及待地打開課本。這種導(dǎo)入方法能夠?yàn)樾率谡n營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（22）懸念導(dǎo)入

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情。根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如一位老師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰(shuí)怕誰(shuí)？是誰(shuí)吃掉誰(shuí)？”學(xué)生回答：“這還用問(wèn)，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！崩蠋熃又f(shuō)：“我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請(qǐng)打開課文《狐假虎威》?！边@一個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，驅(qū)使他們認(rèn)真地讀課文。

（23）背景導(dǎo)入

有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難于理解這樣的內(nèi)容，通過(guò)教師對(duì)課文背景的介紹直接來(lái)導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，因?yàn)檎n文的主人公周總理的生平事跡距離我們的小學(xué)生較為久遠(yuǎn)，直接引題很難引起學(xué)生心靈上的共鳴。一位老師在授課時(shí)，直接采用背景導(dǎo)入的方法效果比較好。他先簡(jiǎn)單介紹了周總理一生的豐功偉績(jī)，然后邊播放大屏幕（當(dāng)時(shí)送別時(shí)的情景）邊深

情地說(shuō)：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭了??整個(gè)中國(guó)在哭泣，全世界在哭泣??，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發(fā)地從四面八方云集到北京長(zhǎng)安街兩旁??今天，我們學(xué)習(xí)的這片課文，記敘的就是當(dāng)時(shí)那令人撕心裂肺的送別情景?！苯處煹囊欢卧捴苯咏榻B了文章的主人公和事件發(fā)生的背景，把整個(gè)課堂氣氛渲染得莊嚴(yán)肅穆。老師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，使學(xué)生的心一下子與作者靠近了。

（24）即興導(dǎo)入

在教學(xué)的過(guò)程中，如果遇到一些突發(fā)情況，教師不要慌亂，而是要發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促使學(xué)生的進(jìn)一步生成。如一位老師在執(zhí)教《要下雨了》的公開課時(shí)，本想打開課本，讓學(xué)生直接讀題進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，誰(shuí)知電視機(jī)沒有調(diào)試好，圖像出不來(lái)，電視機(jī)發(fā)出了“轟隆隆”的噪聲。這時(shí)候，老師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才你們聽到的聲音像什么？”學(xué)生有的回答說(shuō)像打雷的聲音，有的回答說(shuō)是像刮狂風(fēng)的聲音。老師接著問(wèn)：“這兩種現(xiàn)象過(guò)后一般又會(huì)發(fā)生什么呢？”學(xué)生有的回答說(shuō)“要下雨了”，有的回答說(shuō)“下雨了”老師又進(jìn)一步啟發(fā)：“同學(xué)們認(rèn)真地讀這兩句話，看看有什么不同？為什么？”課堂上這意外的一幕，不僅沒有為自己帶來(lái)尷尬，而且還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自主研討的氛圍和精彩生成的意境。

（25）插圖導(dǎo)入法

利用插圖導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《秋天》，當(dāng)學(xué)生打開課本時(shí)，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無(wú)際的金色的稻田，近處有一個(gè)池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說(shuō)話?！边@時(shí)，學(xué)生觀察圖畫有了興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

（26）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)且與新課有關(guān)的知識(shí)和技能導(dǎo)入新課。如教學(xué)《群

鳥學(xué)藝》，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的《小馬過(guò)河》一課的寓意?！缎●R過(guò)河》這篇童話故事說(shuō)明遇到問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外一篇童話故事(教師在黑板上板書《群鳥學(xué)藝》)，這個(gè)童話故事又將告訴我們什么道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣引入新課題既復(fù)習(xí)了原來(lái)的知識(shí)，又學(xué)到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。（27）開門見山導(dǎo)入法

這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

（28）比較舊知導(dǎo)入法

也叫同中求異法。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。

（29）介紹作者導(dǎo)入法

教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言，由作者到作品，順理成章，引入自然。

（30）趣味導(dǎo)入法

抓住課文要點(diǎn)，用富于趣味的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使之注意力集中。

（31）聯(lián)想導(dǎo)入法

即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。

（32）其他方法

課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法很多，還有如問(wèn)題導(dǎo)入，名人名言導(dǎo)入，溫故知新導(dǎo)入，漫畫導(dǎo)入，詩(shī)歌導(dǎo)入、電影導(dǎo)入，錄音、錄像導(dǎo)入、對(duì)答激發(fā)熱情導(dǎo)入、利用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒅i語(yǔ)導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難設(shè)計(jì)的。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡(jiǎn)明、實(shí)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。

六、存在問(wèn)題及下一步設(shè)想

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生整節(jié)課都能有始有終，教師怎樣根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校的軟硬件配置，以及學(xué)生的年齡、學(xué)情等因素，有的放矢地選擇好、使用好課前導(dǎo)入的方法和技巧，還是擺在我們面前的一道難題，需要全體課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐和反思，使之更適合教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，這是我們下一階段的研究目標(biāo)。

第二篇：課題中期論證

《小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)研究》課題中期論證

淶源縣走馬驛鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、立題背景

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。課堂教學(xué)要使學(xué)生在獲得終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過(guò)程。學(xué)到某種知識(shí)，并不是最重要的，重要的是具備學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，不斷更新知識(shí)的能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)和方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容：

1.本課題要解決的主要問(wèn)題:

⑴學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

⑵教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分析。

⑶影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因分析。

⑷學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略的研究。

⑸建構(gòu)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體性的教學(xué)模式。

2.根據(jù)課題的研究目標(biāo)和研究工作的實(shí)際需要,從以下幾個(gè)專題開展具體研究。

⑴不同層次（學(xué)業(yè)成績(jī)）的學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方面自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。⑵不同家庭類型的學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方面自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。

（二）課題研究的主要目標(biāo)：

1.通過(guò)深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索,探討一套符合我校實(shí)際的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù),特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力,并不斷總結(jié),不斷實(shí)踐,從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,探索出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的生成模式。

（三）課題研究的主要方法

本課題的研究主要采用調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)交流法、伙伴互助研究法、案例研究法和行動(dòng)研究法等。

本課題的研究堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,邊實(shí)踐,邊研究,邊認(rèn)識(shí),再實(shí)踐再認(rèn)識(shí),用實(shí)踐去檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)成果,形成理論,再去實(shí)踐深化認(rèn)識(shí),每月組織一次課題組成員聽、評(píng)活動(dòng),評(píng)價(jià)自己擬定的理論假設(shè)、取得的成績(jī)和實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題,實(shí)事求是,提出整改意見。為保證本課題研究活動(dòng)常規(guī)化、制度化，我們規(guī)定課題組開展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每周一交流，兩周一小結(jié)，每月一次課題組會(huì)議。交流每個(gè)教師取得的成果經(jīng)驗(yàn)，研究中的困惑及心得體會(huì)。

三、課題研究進(jìn)展情況及收獲

本課題自開題以來(lái)，我們緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)和方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，取得了初步成效。

1、課題研究進(jìn)展情況

準(zhǔn)備階段（2011年1月——2011年8月），重點(diǎn)工作是組織發(fā)動(dòng)，制定總計(jì)劃，課題組成員學(xué)習(xí)和相關(guān)教育理論，搜集查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定實(shí)驗(yàn)的課題，對(duì)內(nèi)涵和目標(biāo)進(jìn)行初步研究，主要措施有：

（1）組織培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。組織教師開展了課題培訓(xùn)。收集大量的關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的資料，組織教師集體學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，使教師明確了本課題的研究?jī)r(jià)值、方法和內(nèi)容，進(jìn)一步修改課題研究方案。

（2）規(guī)范制度，加強(qiáng)管理。制定課題研究制度，堅(jiān)持每月一次“課題組交流會(huì)”，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善。認(rèn)真制訂階段實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃上好實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化科研教師的研討意識(shí)，提高研究能力，寫好研究性論文。

實(shí)施階段（2011年9月——2012年8月）。實(shí)驗(yàn)中，除了平時(shí)觀察外，我組成員專門調(diào)查我校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并認(rèn)真作了分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并尋找解決問(wèn)題的辦法，付諸于教學(xué)實(shí)踐，至今效果顯著，大部分學(xué)生已具備學(xué)習(xí)自主性，為下一步實(shí)驗(yàn)的深入開展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力。訂閱資料，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面。向?qū)＜?、行家?qǐng)教。參加學(xué)習(xí)的教師在集體交流中把其他學(xué)校的好課介紹給了大家，把最新的教改動(dòng)態(tài)帶回了學(xué)校。為確保外出學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課題組成員每次學(xué)習(xí)回來(lái)后，都要寫好聽課小結(jié)。

（2）強(qiáng)化管理，嚴(yán)格制度。教師每人每學(xué)期要上校級(jí)“教研匯報(bào)課”，反映研究情況。每月必須上交一篇實(shí)驗(yàn)課教案，以實(shí)驗(yàn)課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流上課過(guò)程中的得失。

（3）適時(shí)調(diào)整研究方案。根據(jù)實(shí)際情況，我們對(duì)研究方案及研究人員進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整。調(diào)整為以課題組教師為主，以行動(dòng)研究為主。

總結(jié)階段（2012年9月——2012年12月）。研究的重點(diǎn)是定期開展課題研究研討活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，經(jīng)過(guò)不斷探索，建立了自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，作為實(shí)驗(yàn)研究的基本模式。在研究的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師撰寫與上述研究相關(guān)的教科研論文。

（1）課題組教師繼續(xù)按課題要求開展好常規(guī)研究活動(dòng)。

（2）整理材料。課題組對(duì)所有材料整理歸檔，裝訂成冊(cè)，對(duì)研究過(guò)程、成果等進(jìn)行總結(jié)。

（3）制定好調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)各年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行了調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)，形成報(bào)告。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比，掌握實(shí)驗(yàn)的效果。

（4）收集整理研究成果。對(duì)教師的論文、案例收集裝訂，統(tǒng)計(jì)教師、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況。撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備好結(jié)題資料。

2、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，在實(shí)施中不斷地修訂和完善了課題計(jì)劃

為盡快掌握教育研究方法、更有效地課研，開題初期，我們根據(jù)課題組結(jié)合我校教師實(shí)際情況，課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，經(jīng)常性地針對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際性問(wèn)題開展討論和研究，努力提高了每個(gè)成員的理論水平，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，每個(gè)成員都認(rèn)真撰寫了教學(xué)反思，適時(shí)修訂完善了課題計(jì)劃。

3、把課題研究和教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。每學(xué)期初，組內(nèi)教師積極參加校級(jí)研討課、展示課活動(dòng)，并把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)

質(zhì)課、展示課結(jié)合起來(lái)，把教研活動(dòng)和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。把“教”與“研”結(jié)合起來(lái)，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，使二者相得益彰。

4、將“讓我們自己來(lái)”行動(dòng)方案融入了課堂教學(xué)。

為了充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能、彰顯學(xué)生鮮活個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們課題組精心設(shè)計(jì)并提出了“讓我們自己來(lái)”行動(dòng)方案，并要求落實(shí)到平時(shí)的每節(jié)課中。其活動(dòng)打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，開放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生給歷了探究學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂，激發(fā)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會(huì)了取得成功的手段和方法，掌握了“自主學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法。個(gè)體方法如下：

（1）做好了上課的準(zhǔn)備，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前置。

上課的準(zhǔn)備不僅是老師，也是孩子們本人應(yīng)該做的事情。包括兩方面內(nèi)容：一是上課所需物品的準(zhǔn)備：二是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。由于學(xué)生年齡小，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、收集相關(guān)內(nèi)容都會(huì)有很大的困難。我們的做法有兩點(diǎn)：一是借助于家長(zhǎng)的力量，由家長(zhǎng)和孩子共同完成；二是將預(yù)習(xí)任務(wù)改成實(shí)踐型作業(yè)，如：去超市購(gòu)物，記錄下口語(yǔ)交際的過(guò)程；和父母一起量身高，并作好記錄；和父母一起上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)是非常喜歡的，積極性很高。

（2）倒置了教與學(xué)、學(xué)與思的關(guān)系。

將傳統(tǒng)先教后學(xué)，先講后練適時(shí)改為先學(xué)后教和先練后講，鼓勵(lì)學(xué)生“讓我們自己來(lái)”通過(guò)探索實(shí)踐嘗試驗(yàn)證，為學(xué)生的學(xué)習(xí)從課一開始就贏得主動(dòng)權(quán)。在開拓知識(shí)面的同時(shí)達(dá)到了自主創(chuàng)新的目的。

（3）互換師生角色，把講臺(tái)讓給學(xué)生。

盡可能多地把講臺(tái)讓給了學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的發(fā)展時(shí)空。課堂上學(xué)生思維活躍，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程符合當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們的自信心，使他們更為積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們深深地體會(huì)到：學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，講臺(tái)不再是老師的專利。通過(guò)師生互換角色，可以不斷激活新的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的空間。

四、階段性研究成果

1、優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。發(fā)展和完善了學(xué)生科學(xué)的思想和方法，綜合體現(xiàn)了我校德育教育的特色。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中正確對(duì)待成功與失敗，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)與德育工作的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造性心理品德，提高了自主學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)與他人合作與分享，會(huì)自主查閱、搜索資料，并學(xué)會(huì)了對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

2、教師在課內(nèi)增加了自練環(huán)節(jié)，在講授部分知識(shí)前有意識(shí)地增設(shè)了自讀、自思、自問(wèn)、自答、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，在課堂上，讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，借助獨(dú)立、積極、主動(dòng)的個(gè)體練習(xí)活動(dòng)，為教師講授，集體討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，提出疑難等做好了充分聽準(zhǔn)備。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。

3、提高了教師的教育教學(xué)能力和教科研水平。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也同時(shí)獲得了自我發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革有了更明確的認(rèn)識(shí)，能從自主學(xué)習(xí)、求知?jiǎng)?chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出有新意、效果好的教育教學(xué)方案，借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式組織教學(xué)，特別是有意識(shí)地留出“時(shí)間、空間”，讓學(xué)生充分思考、質(zhì)疑等自主性活動(dòng)。

4、由于本課題重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，決定了教師要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭課堂，就得自增壓力，努力鉆研，博采眾長(zhǎng)，精心備課，這就無(wú)形中提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)努力，張順江老師2011年4月被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)標(biāo)兵、張廣雅老師、王少靜老師在教育局組織的課堂教學(xué)大賽中分別獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

五、課題研究的下步計(jì)劃

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中全身心投入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用，和諧發(fā)展。

2、教師要勤學(xué)習(xí)，勤動(dòng)筆，勤積累，提升自我，追求成功。要經(jīng)常充實(shí)自己，多訂閱幾份專業(yè)教育教學(xué)書報(bào)，經(jīng)常查詢相關(guān)網(wǎng)站，以不同的形式與大師對(duì)話，使教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)。

3、教師理論學(xué)習(xí)的深度還很不夠，教育觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的特征尚不清晰，理論研究滯后，評(píng)價(jià)分析不夠健全與完善，課堂教學(xué)改革的力度有待增強(qiáng)，這一切是我們急待解決的問(wèn)題。我們相信，經(jīng)過(guò)課題組全體成員下一階段的共同努力，一定會(huì)取得更大成績(jī)。

4、要把“想”的時(shí)間還給學(xué)生，把“問(wèn)”的權(quán)利放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“練”的舞臺(tái)供給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，我校將立足于教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)空界限，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的教育資源。

六、問(wèn)題與困惑

1、設(shè)計(jì)一堂研究課，要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，這與教師平時(shí)的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，在一定程度上影響著實(shí)驗(yàn)成果的推廣和宣傳。

2、教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程都是由教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是按照其設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目的。三是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)，從而限制了大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、難以依時(shí)完成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在一個(gè)盡可能是自由而無(wú)壓力的虛偽系環(huán)境中，開放性的、多維性的教育環(huán)境下，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題或理論知識(shí)進(jìn)行尋根問(wèn)底、考究、批判接納、驗(yàn)證自己想法等等的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時(shí)間。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握教材教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。于是便經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探求某個(gè)問(wèn)題時(shí)，便完成不了其他教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。因?yàn)橥瓿刹涣私虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然受到影響。

第三篇：課題研究中期論證

《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

課題研究中期論證報(bào)告

我申報(bào)的《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》課題，于2012年12月由河北省教育學(xué)會(huì)審定批準(zhǔn)，列為河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研一般課題。課題一經(jīng)立項(xiàng)，課題組成員就召開會(huì)議，對(duì)課題研究工作進(jìn)行了部署并對(duì)課題組成員進(jìn)行了分工。到現(xiàn)在為止，課題的研究工作已經(jīng)進(jìn)行了近一年的時(shí)間，現(xiàn)就《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》課題的研究工作進(jìn)行匯報(bào)。

一、課題研究的目的

雖然國(guó)內(nèi)很多教育專家、教授及一線教師已經(jīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了很多深入的研究，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。但是我發(fā)現(xiàn)結(jié)合我校及本年級(jí)的學(xué)生實(shí)際，在具體的操作過(guò)程中存在一定的困難，例如，我校學(xué)生來(lái)源屬城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生個(gè)體差異較大；班級(jí)容量大，學(xué)生人數(shù)較多。因此，結(jié)合本年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，我就小學(xué)中年級(jí)學(xué)生如何行之有效地進(jìn)行小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)行立項(xiàng)研究。本問(wèn)題研究中的合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)成員充分參與，共同創(chuàng)新性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)并形成相對(duì)穩(wěn)定的技能和思想認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、課題研究的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。（2）確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能（3）探索合理分組的策略和小組長(zhǎng)培養(yǎng)的策略。（4）創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的效益。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題的研究是針對(duì)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要研究?jī)?nèi)容有：

（1）學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。①優(yōu)秀小組長(zhǎng)培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。

③學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。（2）合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。

①合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)控方式方法的研究。②進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。

四、課題進(jìn)展情況

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的努力，該課題已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和理論研究階段。為了提高教師的理論水平，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動(dòng)，在課題研究的過(guò)程中，對(duì)《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》進(jìn)行了初步探索，我們主要完成了以下工作：

（一）深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)

為了小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與實(shí)踐不流于形式，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過(guò)程中。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫組織合作學(xué)習(xí)體會(huì)和存在的問(wèn)題。除定期召開課題組成員會(huì)議，教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問(wèn)題的最佳方案，使小組合作學(xué)習(xí)走向深入。

1、明確了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。

2、了解了小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。

3、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配。

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

4、明確了小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題。一是小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。二是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與，合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

5、了解評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中的重要意義。

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中；激勵(lì)功能：通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性

（二）構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

1、合作學(xué)習(xí)小組的組建

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，要尊重學(xué)生自己的意愿，以4人為一組，按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的 “合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組與組之間的競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)

在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長(zhǎng)的要求、職責(zé)，然后實(shí)行民主競(jìng)選，或毛遂自薦，或我來(lái)試試看等辦法產(chǎn)生小組長(zhǎng)。培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，向老師匯報(bào)情況要實(shí)事求是，不弄虛作假。同時(shí)，要樹立小組長(zhǎng)的威信，并教育他們?cè)谂紶柗稿e(cuò)時(shí)，要勇于自我批評(píng)改過(guò)，消除同學(xué)間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神力量。有一個(gè)得力的小組長(zhǎng)，是開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。另外，可以根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)情況選舉不同的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

3、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作

首先，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、問(wèn)題性。“目標(biāo)性”指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要準(zhǔn)確而適度，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！皢?wèn)題性”是指問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的激情。

其次，在新的知識(shí)、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說(shuō)一說(shuō)，試一試的組建鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過(guò)程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并通過(guò)小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五、研究中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

2、不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)小組的代表發(fā)言匯報(bào)不完整時(shí)，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。

六、下階段課題組研究的重點(diǎn)

1、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的具體方法和模式。課堂合作模式雖然有了初步的框架，但由于操作時(shí)間較短，還有些不盡如人意的地方，在數(shù)學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)還要進(jìn)一步優(yōu)化，以真正形成一套科學(xué)的、合理的、有我校特色的高效的中年級(jí)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的新模式，既提高課堂40分鐘的教學(xué)效率，又讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

2、繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。

①合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)控方式方法的研究。課題組成員中的數(shù)學(xué)語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個(gè)組員都能“吃得飽，吃得好”“交完租子，手有余糧”。進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控方式方法的研究，正確定位教師的角色。

②進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，采取小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與課堂總體評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，引入有效評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！

《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

課題研究中期論證

北戴河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉

萍

第四篇：課題論證報(bào)告

《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》

課題研究論證報(bào)告

單位：桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

主持人：蔣芳玉

研究背景和意義及國(guó)內(nèi)外研究綜述

當(dāng)代學(xué)生的心靈十分脆弱，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，大部分學(xué)生遇到一些挫折想到的不是找辦法解決而是想方設(shè)法地逃避。為了迎合當(dāng)今教育形勢(shì)發(fā)展的要求和社會(huì)家庭的需要，作為教育者和一線教師的我們清醒地認(rèn)識(shí)到心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)是不可分的，應(yīng)該緊密而且要巧妙地整合起來(lái)，相輔相成。

在實(shí)踐“人本關(guān)愛，以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以就業(yè)創(chuàng)效益”辦學(xué)理念，推進(jìn)課程改革的歷程中，我們超前的思考和跟進(jìn)的行動(dòng)，遭遇到如下難題：

盡管我們的改革面臨諸多來(lái)自舊觀念與舊體制的阻礙，但多元的聲音所激起的論爭(zhēng)與對(duì)話，讓越來(lái)越多的人們有了清醒的認(rèn)識(shí)：

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，是從人的自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩方面的需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展并充分發(fā)展個(gè)性?！巴七M(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)”。

新課程改革是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革，是從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型?！绑w現(xiàn)了面向全體，為每位學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念；促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念；為學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念；培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念?！?/p>

但是，我們也要看到，新課程忽視了心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響，新教材的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平，弱化了學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，等等。

心理健康教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是德、智、體等教育有效開展 的媒介和基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)，它是優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學(xué)生智力的發(fā)展插上騰飛的翅膀；它會(huì)增進(jìn)學(xué)生身體或生理健康。從發(fā)展性的輔導(dǎo)目標(biāo)考慮，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。課堂心理輔導(dǎo)早應(yīng)該成為學(xué)校心理教育的一個(gè)重要組成部分。

課堂心理輔導(dǎo)，是指教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，能自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知情感與行為技能。

我們應(yīng)該把心理教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中，遵循師生互動(dòng)原則，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)的積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、積極表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)校生活的愉悅，求知的滿足，學(xué)習(xí)的成功，把樂學(xué)和愛學(xué)變成學(xué)生的內(nèi)在需要和追求。教師始終以良好的教學(xué)態(tài)度貫穿課堂，營(yíng)造出“尊重、激勵(lì)、合作、愉悅”的良好氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供寬松的心理環(huán)境。

如今據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織最新公布消息：二十一世紀(jì)人類健康的最大殺手是心理疾病。當(dāng)代中小學(xué)正處于身心發(fā)育的重要期，且多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育成長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，社會(huì)閱歷拓展及思維方式變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到或產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問(wèn)題。所以在國(guó)內(nèi)外教育界均一致認(rèn)為：育人必先育心，在西方心理健康研究的發(fā)展規(guī)模已相當(dāng)可觀，近年來(lái)我國(guó)在這方面的研究也有一定成效。

課題界定與假設(shè) 界定：

《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地并有意識(shí)遵循學(xué)生心理反應(yīng)規(guī)律，巧妙地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，在傳授學(xué)生知識(shí)、技能等的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

假設(shè): 1.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的巧妙有機(jī)整合活動(dòng)，不但對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這必 然會(huì)推進(jìn)課程改革順利實(shí)施。

2.在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)校的教育教學(xué)體系得以全面滲透與完善，有利于落實(shí)學(xué)校的課程改革和素質(zhì)教育，這也必然推動(dòng)學(xué)校教育改革的深入與持續(xù)發(fā)展。3.在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，必會(huì)增強(qiáng)教師心理教育意識(shí)，提高教師實(shí)施心理教育的能力，有利于教師業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)的升華。

研究目標(biāo)

一、建立心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)巧妙整合的思維模式和思想方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)教師課程認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙整合的教學(xué)實(shí)踐及實(shí)效。

三、研究并探索更多有利于心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透和高效整合的教育教學(xué)成果，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

研究?jī)?nèi)容

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。把心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，將心理健康教育有機(jī)地融合到學(xué)科教學(xué)中，并作為課堂教學(xué)的興奮濟(jì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)科教學(xué)的完成效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、豐富課堂資源。將心理健康教育作為課程資源中的研究并開發(fā)的平臺(tái)，能最大化地豐富學(xué)科課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科教材與現(xiàn)實(shí)生活融合統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)。

三、研究巧妙整合。利用課堂教學(xué)手段的多變來(lái)改變舊教學(xué)觀念，探索各學(xué)科在教學(xué)中心理健康知識(shí)與學(xué)科課堂巧妙整合的技巧和途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更新評(píng)價(jià)手段。

研究步驟 一.研究思路

課堂教學(xué)目標(biāo)明確并具體化，課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)行問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程使用探究手段并盡可能網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)體現(xiàn)雙邊互動(dòng)，教學(xué)方法多樣化。

二.研究方法

1.資料法。大力搜集、查閱、研究心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有效整合的理 論根據(jù)、成功課例和研究成果，汲其精華。

2.觀摩法。到外校觀摩或從網(wǎng)上觀看別人在課堂教學(xué)中整合心理健康教育的課堂教學(xué)示范課、研究課，從而汲取經(jīng)驗(yàn)。

3.總結(jié)法。在平時(shí)的材料收集、聽課、評(píng)課、觀摩中不斷總結(jié)，及時(shí)得到技巧，盡快提煉出適合當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的上課方法。

三.實(shí)施過(guò)程及措施

本課題實(shí)施研究從2013年5月開始到2014年6月結(jié)束，研究過(guò)程分以下幾個(gè)階段：

1．準(zhǔn)備階段。（1）時(shí)間：2013年5月至7月（2）工作任務(wù)：首先選定研究課題并提出課題申請(qǐng)，其次成立課題研究小組，共同討論制定課題研究計(jì)劃和方案，再次查閱并搜集課題資料，組織課題研究培訓(xùn)，最后是就題論證，完成準(zhǔn)備工作。

2．探究學(xué)習(xí)階段。（1）時(shí)間：2013年8月至10月（2）工作任務(wù)：實(shí)行課題的全方位探索研究，形成階段性成果。

3．實(shí)施應(yīng)用階段。（1）時(shí)間：2013年11月至12月（2）工作任務(wù)：利用公開課、研究課等進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，在每周的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行討論總結(jié)，形成主體性成果。

4．優(yōu)秀成果展評(píng)階段。（1）時(shí)間：2014年2月至2014年4月（2）工作任務(wù)：組織小組成員對(duì)前面的研究成果進(jìn)行展評(píng)。

5．課題總結(jié)階段。（1）時(shí)間：2014年5月至2014年6月（2）工作任務(wù)：首先是整理好收集到的研究數(shù)據(jù)和相關(guān)材料，其次是寫結(jié)題報(bào)告，再次是完成結(jié)題論證，最后是申報(bào)成果

主要措施有：

1.把心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)巧妙整合，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的單調(diào)模式，促進(jìn)心理教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有益于學(xué)生身心健康的正常發(fā)展，提高教師課堂質(zhì)量。

2.以公開課、研究課、示范課為研究載體，突出體現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)中心理健康教育的不容忽視，以巧妙有效整合的效果。

3.采用小組討論和個(gè)人反思相結(jié)合。規(guī)定在每周三定期集體研究，并做自 我教學(xué)反思，把課堂中心理健康教育知識(shí)的滲透作為反思重點(diǎn)，提高教師的教學(xué)水平。

研究預(yù)期成果 1.論文集； 2.研究報(bào)告； 3.其他。

完成課題的可行性分析

1.已取得的研究成果

①蔣芳玉《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》課題設(shè)計(jì)已獲2012年自治區(qū)一等獎(jiǎng)；

②論文《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要用“愛”感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)》蔣芳玉、謝超強(qiáng)，獲2012年全國(guó)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)并已在《新課程》雜志2012第5期發(fā)表；

③論文《認(rèn)識(shí)與減輕學(xué)生心理壓力，提高體育教學(xué)的實(shí)效性》謝超強(qiáng)，獲2010年自治區(qū)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，廣西教師教育研究會(huì)；

④論文《認(rèn)識(shí)與緩解心理壓力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率》蔣芳玉，獲2009年自治區(qū)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，廣西中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心；

⑤論文《探究中學(xué)心理健康教育模式》潘凱雪，獲2012年全國(guó)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，教育部基礎(chǔ)一司 “中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》課題組；

⑥論文《職業(yè)高中學(xué)生體育活動(dòng)的心理特點(diǎn)與體育教學(xué)淺探》潘凱雪，獲2012年貴港二等獎(jiǎng)，貴港市教育科學(xué)研究所；

⑦論文《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)》莫金華，獲2009年全國(guó)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)成長(zhǎng)研究會(huì)《教學(xué)交流》雜志編輯部；

⑧課程設(shè)計(jì)《培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度》覃海英，獲2012年自治區(qū)優(yōu)秀成果叁等獎(jiǎng)，廣西教育學(xué)會(huì)心理健康教育專業(yè)委員會(huì)。

2.主要參考文獻(xiàn)

（1）《心理醫(yī)生》 易法建 楊丹燕 彭劍飛 倪泰一等編著 重慶大學(xué)出版社（2）《青年期心理學(xué)》 祝蓓里編著 上海人民出版社（3）《現(xiàn)代化知識(shí)文庫(kù)---個(gè)性心理學(xué)》倪海曙 主編 周冠生 編著 上海知識(shí)出版社

（4）《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)》2007年班主任工作論（5）《非智力后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》2008班主任工作論文選

（6）《更新觀念提高教學(xué)效率》歐林著

中小學(xué)圖書情報(bào)世界

2003（7）《 職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想》吳蘭珍編著 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)

2004年5期

（8）《探究教學(xué)論》靳玉樂編著

成都：西南師范大學(xué)出版社 2001 3．學(xué)校建立了以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)全校教育科研工作組織協(xié)調(diào)的決策管理；建立了以主管德育與教學(xué)的副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“教學(xué)實(shí)踐研究總課題組”，負(fù)責(zé)教科研課題的指導(dǎo)管理。學(xué)校奉行“以教科研為先導(dǎo)、為教學(xué)服務(wù)”的工作宗旨，力行“教科研課題實(shí)踐與新課改工作實(shí)踐并題并軌”的工作原則，實(shí)行“教科研課題實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)發(fā)展”的牽動(dòng)策略。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是教科研工作理念的科學(xué)性，還是教科研工作管理的完備性，都為本課題的研究實(shí)踐提供了良好的運(yùn)作空間。

4．課題組共有10人，平均年齡35歲，本科學(xué)歷10人，均已取得中級(jí)職稱，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)5人，市級(jí)優(yōu)秀教師4人，校級(jí)骨干教師5人，共產(chǎn)黨員5人。研究人員均工作在教育教學(xué)第一線，是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，各有專長(zhǎng)，都有主持和參與校本課題研究的經(jīng)驗(yàn)。全體教師依據(jù)校本課題研究取得的成效指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)校的教育教學(xué)面貌不斷地變化，教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)。應(yīng)該說(shuō)，課題組成員綜合素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，是一支朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)奮勇、積極向上的年輕科研隊(duì)伍。為了保障課題研究的順利進(jìn)行，我們加強(qiáng)課題組成員的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；定期舉行校內(nèi)公開教學(xué)觀摩和成果展示活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)，撰寫各種層次的論文各報(bào)告。

總之，本課題組全體成員對(duì)課題研究充滿信心，也完全自信能夠完成課題研究任務(wù)。

本課題組成員及分工：

1.蔣芳玉、謝超強(qiáng)：心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究的課題構(gòu)想與可行性分析（分析報(bào)告、實(shí)施方案、工作細(xì)則、課題研究總結(jié)）； 2.潘凱雪、吳春：心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究的課題探究（階段性課題研究報(bào)告）；

3.滿興錦、汪建杏、黃筱麗、甘偉：課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的探索并實(shí)施（研究課、總結(jié)、教學(xué)反思等）；

4.莫金華、覃海英：課題研究?jī)?yōu)秀成果展評(píng)（案例分析、課題實(shí)踐論文）；

第五篇：課題中期報(bào)告

中期報(bào)告

《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)寫的教學(xué)模式研究與實(shí)踐》課題立項(xiàng)以來(lái)，本課題組的成員積極行動(dòng)，按照課題研究方案的安排，通過(guò)查閱相關(guān)的理論和資料，通過(guò)專題學(xué)習(xí)、研討課等活動(dòng)，進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，現(xiàn)將課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、課題方案的介紹

（一）研究的背景

2011版英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能。而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須把聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能緊密結(jié)合起來(lái)，讓這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。用英語(yǔ)寫是語(yǔ)言技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。具體對(duì)“寫”的要求是：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句；能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。目前我校英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練抓得都比較扎實(shí)，相對(duì)而言，寫的教學(xué)略顯薄弱。如何在教學(xué)中提高學(xué)生寫的能力，為他們進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。

（二）研究的內(nèi)容

1.通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。2.通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。

3.通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，學(xué)生在書寫練習(xí)中養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣和能力。在老師的指導(dǎo)下逐步提高寫的能力、用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

（二）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫的興趣。

2.通過(guò)書寫練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫的習(xí)慣和能力。3.通過(guò)針對(duì)不同年級(jí)的書寫指導(dǎo)逐步提高學(xué)生寫的能力。4.建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)體制，使學(xué)生保持持久的寫的興趣。

（三）研究的主要方法

1.文獻(xiàn)研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。我們通過(guò)在報(bào)刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過(guò)程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造性的實(shí)踐豐富理論的內(nèi)涵。

2.教育觀察法。在較為自然的條件下，通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃地考察并描述教育對(duì)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提供有效的指導(dǎo)。

3.調(diào)查研究法。采用談話、問(wèn)卷、檢測(cè)等形式，在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究方法，體現(xiàn)的是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程，為開展教學(xué)研究和實(shí)踐提供了良好的方法指導(dǎo)。本課題組成員在實(shí)踐中要遵照“計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—調(diào)整—再行動(dòng)”的研究要求，提高研究的實(shí)效。

此外，我們還將進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、寫作比賽、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。

二、課題開展的情況

在小學(xué)英語(yǔ)中，寫有兩個(gè)方面的含義：一是有良好的書寫習(xí)慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點(diǎn)等正確、規(guī)范；二是寫作，即筆頭表達(dá)，包括能用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法和句型造簡(jiǎn)單句、回答問(wèn)題、改寫課文、看圖寫話；仿寫小短文，并做到語(yǔ)言通順、層次清楚、內(nèi)容完整等。圍繞“寫”這一主題，從課題成立、研究至今，我們主要做了以下工作：

（一）準(zhǔn)備階段

1.確定實(shí)施方案，組建課題組

為了利用有限時(shí)間使學(xué)生的英語(yǔ)的寫在教學(xué)中得到充分的鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)好英語(yǔ)的信心，決定開展此項(xiàng)課題的研究工作，并申請(qǐng)課題立項(xiàng)，確定實(shí)施方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容與要求，成立課題小組，明確分工進(jìn)行課題研究。課題負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備開題報(bào)告，與實(shí)驗(yàn)教師共同學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)方案，了解課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題，明確研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與研究方法，并進(jìn)行研討，對(duì)課題方案進(jìn)行修改，形成比較系統(tǒng)的理論構(gòu)想和具體的操作方法。

2.加強(qiáng)研討交流，保證研究落實(shí)

為了使各成員對(duì)本課題研究的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，組織課題組成員調(diào)查和分析教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)寫的能力的現(xiàn)狀，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究。之后，以課題組成員自學(xué)實(shí)踐為主，集中培訓(xùn)探討為輔，加強(qiáng)課題組成員之間的交流與合作：引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變觀念，了解新信息，吸取新經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新方法，全面提升實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)。同時(shí)，查閱有關(guān)資料文獻(xiàn)，集中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著及課題研究理論，引導(dǎo)教師掌握有力的理論武器去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐與研究。我們先后學(xué)習(xí)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校閆赤兵老師《課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)讀寫能力培養(yǎng)的策略與方法》和《進(jìn)一步提高學(xué)生“寫”的能力的教學(xué)建議》兩次講座視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《關(guān)于寫作教學(xué)——基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)》《依托教材文本的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐》《小學(xué)英語(yǔ)寫作梯度式訓(xùn)練》等多篇相關(guān)論文。在每一次的理論學(xué)習(xí)、交流會(huì)上，成員們暢所欲言，互相切磋，共同釋疑。

在正常開展課題組活動(dòng)外，還組織課題成員外出學(xué)習(xí)聽課，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)方法，提高研究的效果。2015年4月、5月、12月分別派出課題組成員前往杭州、大連、深圳現(xiàn)場(chǎng)聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后，在課題組中交流分享心得，增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。

3.完成課題研究對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查工作

通過(guò)對(duì)研究對(duì)象發(fā)放的問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析，得出以下情況：（1）學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)書寫感興趣的不高。這和老師平時(shí)對(duì)書寫方面不重視有直接關(guān)系.（2）對(duì)英語(yǔ)字母的書寫順序，70%學(xué)生認(rèn)為寫對(duì)就可以了，不需要注重過(guò)程，不在意書寫的筆順，這個(gè)情況值得重視，因?yàn)楝F(xiàn)在的不良書寫習(xí)慣可能會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。

（3）在句子的書寫中，有60%的學(xué)生經(jīng)常忘記大寫，不加標(biāo)點(diǎn)。（4）對(duì)書寫時(shí)的坐姿，有40%的學(xué)生能感到自己坐姿不夠端正。坐姿不端正會(huì)讓學(xué)生體形變形，眼睛近視，這一方面值得我們老師去幫助學(xué)生糾正。

（5）有95%的學(xué)生都樂于讓老師用不同的形式表?yè)P(yáng)自己，希望得到大家的認(rèn)可。這是激勵(lì)學(xué)生熱愛書寫的關(guān)鍵因素，這是學(xué)生寫好英語(yǔ)的法寶。

（二）實(shí)施階段

在實(shí)施階段，我們針對(duì)在準(zhǔn)備階段中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，主要側(cè)重以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：

1.培養(yǎng)審美。在英語(yǔ)書寫教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)單詞、句子書寫美觀、規(guī)范，不僅能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，更能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。因此，我們要轉(zhuǎn)變“書字只要寫對(duì)就可以”的錯(cuò)誤思想，通過(guò)書寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)，使他們形成正確的審美觀，在老師的指導(dǎo)和示范下書寫正確、整潔、規(guī)范，給人一種美的享受。

2.興趣引導(dǎo)。提及教學(xué)，我們首先想到的就是激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。調(diào)動(dòng)學(xué)生一時(shí)的積極性易如反掌，但維持長(zhǎng)久的興趣卻非一日之功，需要教師不斷在教學(xué)過(guò)程中注入新鮮血液，運(yùn)用各種方法抓住學(xué)生的眼球。英語(yǔ)書寫本身就缺乏趣味性，學(xué)生不易掌握，但是運(yùn)用生動(dòng)的順口溜學(xué)生就比較容易掌握。此外實(shí)驗(yàn)教師也在書寫工具上下功夫。我們改變枯燥無(wú)趣的作業(yè)機(jī)械抄寫，讓學(xué)生寫在自己裝飾過(guò)的作業(yè)紙上，書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生可以將卡紙粘貼在班級(jí)成果欄里。這不僅僅是一份作業(yè)，更是一份藝術(shù)品。我們還利用節(jié)日，讓孩子們制作感恩卡，圣誕賀卡，生日卡等，讓英語(yǔ)的寫更貼近學(xué)生的生活，讓英語(yǔ)的寫變得更實(shí)用。

3.率先示范。教師書寫的工整、美觀，既是對(duì)自己的一種鞭策，又是對(duì)學(xué)生的一種示范，能起到潛移默化的作用。實(shí)驗(yàn)教師注重正確示范，邊示范，邊說(shuō)筆順，但有時(shí)學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音的影響，錯(cuò)誤書寫字母，因此教師會(huì)對(duì)容易出錯(cuò)的筆順進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)。

4.習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育成功的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成要教師有意識(shí)地訓(xùn)練和潛移默化地培養(yǎng)。

（1）制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師而言，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率。尤其在初始年段的平時(shí)字母教學(xué)中，只要看到一個(gè)學(xué)生一個(gè)字母書寫不規(guī)范，我們就會(huì)把它圈出來(lái)，要求學(xué)生及時(shí)訂正，有時(shí)還需要個(gè)別交流，給予正確指導(dǎo)，直到學(xué)生書寫規(guī)范為止。

（2）開展多樣的競(jìng)賽活動(dòng)。多彩樣的競(jìng)賽活動(dòng)是課堂中最活躍的成分，是推動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)班已培養(yǎng)了數(shù)名“小老師”，現(xiàn)在他們都帶了“徒弟”，學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在幫助他人的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，實(shí)驗(yàn)教師充分利用班級(jí)英語(yǔ)角這一平臺(tái)，要求學(xué)生在那里粘貼自己近期的書寫成果，學(xué)生為了表現(xiàn)自己，躍躍欲試，書寫的積極性提高了，書寫的態(tài)度端正了。學(xué)生在展示中獲得了自信，獲得了成功。此外，我們堅(jiān)持將平時(shí)的教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合。至今先后圍繞各個(gè)年段特點(diǎn)的開展“筆尖上的精彩”系列書寫競(jìng)賽活動(dòng)，如開展三年級(jí)字母書寫競(jìng)賽，四年級(jí)抄寫詞句競(jìng)賽，五年級(jí)書寫、仿寫句子競(jìng)賽，六年級(jí)抄、寫短文競(jìng)賽等。在競(jìng)賽中，看到了孩子們認(rèn)真書寫的狀態(tài)，看到了老師認(rèn)真教學(xué)的成果。

（3）采用多樣的評(píng)價(jià)方式。在每次批改作業(yè)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)教師不只給出對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，更要注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，采用多樣的評(píng)價(jià)符號(hào)以及多樣的評(píng)價(jià)方式。每月實(shí)驗(yàn)班都會(huì)舉行一次小組互評(píng)活動(dòng)，參觀、討論別人的作業(yè)、自我推選進(jìn)行展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師新采用的“印章法”也使學(xué)生書寫質(zhì)量和效果有了很大提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主作用得到了發(fā)揮。

三、初步成效

學(xué)校對(duì)課題研究的關(guān)注，極大地調(diào)動(dòng)了課題組各成員參與研究的積極性，經(jīng)過(guò)研究探索，教師參與研究的積極性和研究能力得以提高，增強(qiáng)了課題組成員順利完成研究的信心。我們的課題研究也收獲了一些成績(jī)：

（一）學(xué)生方面

通過(guò)課題的研究，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)大大增加，掌握科學(xué)的書寫方法和養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣已成為學(xué)生的主動(dòng)行為和自覺要求。通過(guò)多次的書寫競(jìng)賽和展示活動(dòng)，學(xué)生的書寫熱情得到提升，自信心、表現(xiàn)欲望有所增強(qiáng)，認(rèn)真書寫的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。六年級(jí)的余明君等多名同學(xué)寫的作文被刊登在《學(xué)生周報(bào)》的佳作欣賞專欄。

（二）教師方面

通過(guò)課題研究，課題組的成員從理論上得到了一定的提高。在研究的過(guò)程中，提出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大家集思廣益，共同探索，解決方法，課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學(xué)能力和科研能力有了明顯提升。課題組成員能及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中一些具有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，主動(dòng)撰寫教學(xué)反思、案例、論文等。課題實(shí)驗(yàn)教師方芳老師代表梅列區(qū)參加三明市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲一等獎(jiǎng)。該課又參加福建省優(yōu)秀課例評(píng)選獲得一等獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀課例評(píng)選獲二等獎(jiǎng)。

四、存在問(wèn)題

隨著課題研究的不斷深入，我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到研究工作才剛剛開始，所以我們對(duì)本課題存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考：

1.理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來(lái)越感覺到理論知識(shí)的缺乏。

2.我校的學(xué)生中進(jìn)城務(wù)工人員子女多，家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，孩子有應(yīng)付的現(xiàn)象存在。

3.學(xué)校教師的年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，加上日常其他的教學(xué)管理實(shí)務(wù)繁多，教師研究積極性不夠。4.課題成果的活動(dòng)展示僅限于書寫、寫作競(jìng)賽，如何找到其他形式展示我們課題研究的成果。

五、下一步計(jì)劃：

1.深入開展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫和交流。

2.開展課題的交流研討會(huì)，邀請(qǐng)專家講座，組織研討交流活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)課題中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，并與其他兄弟學(xué)校同行溝通交流活動(dòng)，促進(jìn)課題組成員與課題研究共同成長(zhǎng)。

3.學(xué)生英語(yǔ)書寫習(xí)慣的養(yǎng)成將是今后研究的重點(diǎn)。探索如何取得更多家長(zhǎng)的支持，家校共同培養(yǎng)孩子良好的英語(yǔ)的寫的習(xí)慣。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)課題資料的收集、整理工作，實(shí)行專人負(fù)責(zé)，做到及時(shí)整理、歸檔、上傳。