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      走進新課程案例分析（優(yōu)秀范文五篇）
      
        
       時間：2019-05-13 23:42:33下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《走進新課程案例分析》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《走進新課程案例分析》。

      
	
      

      第一篇：走進新課程案例分析
      

      《走進新課程》教學案例分析
      一、何謂案例？所謂案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實因素，具有很高的討論和研究價值。
      二、何謂教學案例？
      教學案例描述的是教學的具體情境和教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學理念、具體的處理方式，反映的是教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。
      三、教學案例的基本特征。
      1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題（充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件），同時也可能包含有解決這些問題的理念和方法。
      2、這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值（能促進個人內(nèi)省）。
      3、以豐富的敘述形式，向人們展示包含特有的教學理念具體的處理方式。撰寫教學案例的目的
      1、分享實際的教學經(jīng)驗
      2、提供某種教學研究的資源
      3、提出問題，要求各方面來診斷和支持
      4、對已經(jīng)進行的教學進行反思，進而調(diào)整或改進教學等
      四、教學案例的主要形式。案例的基本構成:(1)敘述型(2)片斷型(3)比較型(4)圖表型(5)繪畫型
      1、敘述型在作文中，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是＂語言通順＂，符合要求的應給高分．不少學生高興地說：“我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。
      2、片斷型《琥珀》（蘇教版）教學片斷： 在學生自主學習課文“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，教師要求學生交流學習的體會和收獲。教學過程如下：
      師：請大家說說，讀了這一段課文，你讀懂了什么？
      生：老師，讀了這一段，我發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾，課文前面寫“太陽暖暖地照著”，文章后面卻寫“太陽熱辣辣地照射著整個樹林?！睅煟海]有想到學生沒說讀懂么，反而拋出一個預想不到的問題）
      師：你能邊讀邊想，不錯！師：對呀，這樣寫是不是矛盾？（轉(zhuǎn)向全體學生）請同學們再認真讀一讀課文，然后小組討論討論。（學生又一次讀書，展開討論，不一會兒，就有學生舉手。）
      3、比較型一天，有兩個班都在學習《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的同學索性沖出座位，涌到窗前爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？
      4、漫畫型(1)請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。(2)該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？
      五、教學案例分析的基本策略。
      1、整體閱讀、提取信息
      2、針對信息、正確判斷
      3、聯(lián)系理論、對號入座
      4、針對信息、具體分析
      5、語言表述、全面準確案例1：在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？
      （一）、整體閱讀、提取信息
      在作文教學中，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是“語言通順”，符合要求的應給高分．不少學生高興地說：“以前，我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。有關評價方面的
      （二）、針對信息、正確判斷 思考：李老師的做法是否正確？ 教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。
      （三）、聯(lián)系理論、對號入座 發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：
      1、評價的根本目的在于促進發(fā)展關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值
      2、課程評價發(fā)展的趨勢關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。
      3、評價內(nèi)容綜合化重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。
      4、評價標準分層化關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
      5、評價方式多樣化將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
      6、評價主體多元化從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
      7、關注發(fā)展過程將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。
      在上述案例中，李老師的做法是正確的其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。
      ①體現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能②關注評價的主體性③體現(xiàn)了評價標準分層化④關注學生的發(fā)展過程(三)、針對要點，具體分析
      1、體現(xiàn)評價標準分層化。該教師的評價體現(xiàn)了評價分層化，關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以不同的評分標準衡量不同的學生，促使不同層次學生的發(fā)展。
      2、體現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能該教師利用了評價的激勵和調(diào)控功能，使不同層次的學生都能得到成功的喜悅，教師對學生的進步及時鼓勵，激發(fā)了學生寫作的興趣，促使向更的目標奮斗，達到這種效果，歸功于老師采用的“按不同學生不同水平分成幾個等級組,用不同的評價要求和標準”評價學生的方法.3、評價關注學生的發(fā)展過程該教師潛移默化地將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，學生在老師這種方法的激勵下，不斷地努力，不斷地進步，使評價進入學生的進程之中。
      4、關注評價的主體性這位教師的做法體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。
      （四）語言表述、全面準確
      在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價的激勵和調(diào)控功能，促使學生不斷進步，實現(xiàn)了自身的價值；其次，該教師注重了評價標準分層化，關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進了學生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成性評價與結合起來，使評價進入學生學習的進程之中。第四，突出了主體性。
      案例1分析(一)分析方法
      1、整體閱讀、提取信息
      2、抓住信息、正確判斷
      3、針對要點、具體分析［聯(lián)系理論、對號入座］ 新課程的基本理念是分析教學案例主要依據(jù)
      ②教育學、心理學、學科理論也是重要依據(jù)
      4、語言表述、全面準確
      六、新課程主要理念和教學案例分析。新課程新理念之一：
      強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。
      新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高。
      2、強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展。
      4、課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。案例2：王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例2分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。
      假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。
      案例3：一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？案例3分析：課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。案例4：某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據(jù)學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次。請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。
      案例4分析學校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。①學校把學生看成是發(fā)展中的人，將學生分層，確定了學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現(xiàn)了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。避免了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例5：常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發(fā)展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？ 案例5分析：該案例體現(xiàn)了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。
      在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現(xiàn)了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現(xiàn)了新課程的預設性和生成性的理念。案例6：高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學的弊端是什么？案例6分析：新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關注每一位學生的發(fā)展，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學存在著以下的一些缺點：①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。④傳統(tǒng)的教學是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學生。重視那些被認定為是“有發(fā)展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發(fā)展。新課程新理念之二：
      強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強了探究式學習的比重。新課程強調(diào)“學習方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習?，F(xiàn)代學習方式的基本特征：
      1、主動性——首要特征表現(xiàn)為我要學，是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣；另一方面表現(xiàn)為學習責任。
      學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。學生意識到學習的責任，就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的。
      2、獨立性——核心特征表現(xiàn)為我能學，每個學生，除了特殊的原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種獨立的要求 和欲望。
      對待學生的獨立學習和獨立性，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，即教學過程應是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨立的過程。新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。
      3、獨特性——重要特征每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學生都有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。
      新課程強調(diào)要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。
      獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異。新課程強調(diào)要尊重學生的差異，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。
      4、體驗性——突出特征體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為：
      第一，強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。
      第二，重視直接經(jīng)驗。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度講，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗。
      5、問題性——產(chǎn)生學習的根本原因（1）特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。（2）特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質(zhì)。
      案例7：翠竹中學的殷老師設計的歷史教學情境片斷如下：
      1、教師導入：同學們，我們每天的學習生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。
      2、教師設問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進行書寫的呢？學生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。
      3、探究：學生四人小組合作用毛筆分別在事先準備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點，感受紙的優(yōu)點。
      4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學生將兩者聯(lián)系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關系）說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。
      5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術的發(fā)明”，讓學生分析“紙”的字形構成、推測“紙” 字的來歷，進而引出造紙術的發(fā)明過程，讓學生自主學習。
      6、屏幕播放專題片：紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知歷史。
      7、教師提問：當公元3—4世紀中國人廣泛使用紙的時候，世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫？讓學生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術的外傳路線圖”。討論：“中國造紙術的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻？學生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關網(wǎng)頁資料。
      8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進行造紙試驗，并進行評比展示。請問：殷老師的教學設計有哪些新課程的理念？結合你的教學實踐談談你是如何實施這些新課程的理念。案例7分析：
      1、教師通過設計一些對學生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術發(fā)明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導學生自主學習、主動參與、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成積極主動的學習態(tài)度。
      2、設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關紙的材料、做一做造紙試驗等，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
      3、整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。案例8：在一堂題為“消費者權益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調(diào)查報告。結題會上，學生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發(fā)言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達意，但畢竟是勇敢地 邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據(jù)以上案例談談你的感想。
      案例8分析：探究性學習關注的三個目標：
      1、經(jīng)歷探究過程。
      2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
      3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關于轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念，旨在構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
      過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。
      學生的學習是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習。現(xiàn)代學習方式強調(diào)必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路、方法和能力。案例9：教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。A B D C教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。A B D C請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？案例9分析：第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。
      第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。
      案例10：在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做適應性練習；另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關結論。上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？
      案例10分析：第一位教師的教學過程，重結論，輕過程。將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學生是知識的接受者。把形成結論的生動過程變成現(xiàn)成的結論，現(xiàn)成的講解，沒有學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學，排斥了學生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。
      第二位教師在教學過程中，重結論，更重過程，鼓勵學生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學習過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了學習方法，養(yǎng)成了良好的學習態(tài)度和學習策略，樂于動手、勤奮實踐，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。案例11：在課堂組織教學方面，大多數(shù)教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？
      案例11分析：第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。
      第二種教學方法教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質(zhì)的提高。新課程新理念之三：
      新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
      新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：
      1、評價的根本目的在于促進發(fā)展關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
      2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。
      3、評價內(nèi)容綜合化重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。
      4、評價標準分層化關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
      5、評價方式多樣化將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
      6、評價主體多元化從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
      7、關注發(fā)展過程將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。
      案例12：該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？
      案例12分析：
      1、評價內(nèi)容過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考察；
      2、評價方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段和方法；
      3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
      4、評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；
      5、從評價重心看，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。我認為，作為一名真正意義上的教學工作者，應該積極改革評價學生的方式：
      1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；
      2、應該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集 學生發(fā)展的證據(jù)，教師應該關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高；
      3、把量化和質(zhì)性評價有機結合起來，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法；
      4、對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。案例13：我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
      思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談談你的體會。
      案例13分析：現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：
      1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能。
      2、評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。
      3、評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。
      4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。案例14：在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”?！俺砷L記錄袋”是一種由學校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質(zhì)提高的有關材料。案例15：簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？案例14分析：優(yōu)點：
      “成長記錄袋評價法”重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程。
      1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)
      2、能夠提供豐富多樣的評價材料
      3、能開放地、多層面地、全面地評價學生
      4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性
      5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步
      6、有利于提高學生的自我反思能力
      7、有利于學生對自己的學習負責不足：
      1、容易走形式、走過場
      2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析
      3、主觀性太強，很難達到客觀、真實
      4、很難保持公平、公正、容易“走后門”
      5、不適于大班額評價用
      6、工作量太大，教師負擔過重
      7、如果各科都建，學生也會覺得煩新課程新理念之四：
      新課程 強調(diào)“教師對自己教學行為的分析和反思”。倡導教師評價以自評為主。反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強————教師的成長=經(jīng)驗+反思案例15：青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。
      小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。①小王關注了“課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感,重教書輕育人。②小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關系?！坝H其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。案例16：請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。
      案例16分析：“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)量高效地進行；教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。教師需要通過不斷地進行自我總結和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學的素質(zhì)和教學能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設的錯誤而引起錯誤的行為。
      案例17:一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習一（）螞蟻 一（）甲蟲
      孩子們小手如林，應答如流。
      “一（位）螞蟻，一（名）甲蟲?！痹跇藴蚀鸢讣磳⒈绘i定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。聞聽此言，孩子們哄堂大笑。
      “噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的。”“沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》： “可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨 一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓導主任 一匹將軍 一尾皇帝？”“孩子們，你們說可不可以？”孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。答：好，該老師打開了學生思維的開關。當一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價，只是引導大家一起進入了更深層的思考；當該生說出理由時，教師不看重結果，只是肯定了思考方法，激勵學生再閱讀。該片斷中給我們的啟示是：評價是為了學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，它關注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時，更注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，充許異步達標。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。案例18:“測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴格，這樣考出來的分數(shù)才真實。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學生任何指導是對的，因為這樣可以給學生一個真實的應考環(huán)境，幫助學生應對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學生在考試的時候是不能問的。B教師認為：評價應該重結果，更應該重過程，學生學習水平的真實，比分數(shù)的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學生適當?shù)狞c撥。Ａ、Ｂ兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。
      答：我贊同B教師的看法。我們認為考試是另一種學習。對待考試，我們同樣應將終結性評價和形成性評價相結合，應注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結果，這種評價方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗等許多更為本質(zhì)的信息。案例19:老師，請看看我的閃光點老師： 今天，我拿到了《學生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學，老師希望你在暑假中好好反省一下??老師，您為什么說我處處落后于班級同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！
      “我的媽媽是老師，學生一批又一批?！蹦鞘怯幸淮?，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪??！我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學生。答：該案例中的評價，是傳統(tǒng)評價，它存在以下幾個問題：
      1、評價功能失調(diào)：忽視評價促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗成功的快樂，嚴重背離了促進全面發(fā)展的教育宗旨。
      2、評價內(nèi)容片面：忽視學生的發(fā)展。
      3、評價方法單一：重量化，輕質(zhì)性。
      4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學生的自評，互評和家長參與的價值。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。鑒于此，我們應引起反思；加強學習，努力吸取先進的教育研究成果，構建能夠調(diào)動教學雙方主動性和積極性，能促進教學雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟知識，最大限度地實現(xiàn)評價主體與客觀的統(tǒng)一。其應體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。案例20:這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。答：這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學生表達與交流的欲望，又給學生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點，可謂自然貼切，生動有效。案例21:“我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。”請對案例中教師的評價行為予以分析。答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養(yǎng)，注重結果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關注學生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。
      案例22:課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學評價，傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優(yōu)勝，而大多數(shù)學生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。
      案例23:一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時，我把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。
      答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。案例24:《狐貍和烏鴉》教學片斷學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
      師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）
      生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。
      老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）
      ------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”因為，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：
      一、這只烏鴉不知悔改，不可取。
      二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值關、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。七．記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯(lián)系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。
      這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。
      第二篇：《走進新課程》教學案例分析
      《走進新課程》教學案例分析
      一、何謂案例？
      所謂案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實因素，具有很高的討論和研究價值。
      二、何謂教學案例？
      教學案例描述的是教學的具體情境和教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學理念、具體的處理方式，反映的是教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。
      三、教學案例的基本特征。
      1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題（充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件），同時也可能包含有解決這些問題的理念和方法。
      2、這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值（能促進個人內(nèi)?。?/p>
      3、以豐富的敘述形式，向人們展示包含特有的教學理念具體的處理方式。撰寫教學案例的目的
      1、分享實際的教學經(jīng)驗
      2、提供某種教學研究的資源
      3、提出問題，要求各方面來診斷和支持
      4、對已經(jīng)進行的教學進行反思，進而調(diào)整或改進教學等
      四、教學案例的主要形式。案例的基本構成:(1)敘述型(2)片斷型(3)比較型
      (4)圖表型(5)繪畫型
      1、敘述型
      在作文中，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是＂語言通順＂，符合要求的應給高分．不少學生高興地說：“我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。
      2、片斷型
      《琥珀》（蘇教版）教學片斷：
      在學生自主學習課文“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，教師要求學生交流學習的體會和收獲。
      教學過程如下：
      師：請大家說說，讀了這一段課文，你讀懂了什么？
      生：老師，讀了這一段，我發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾，課文前面寫“太陽暖暖地照著”，文章后面卻寫“太陽熱辣辣地照射著整個樹林。”
      師：
      （沒有想到學生沒說讀懂么，反而拋出一個預想不到的問題）
      師：你能邊讀邊想，不錯！
      師：對呀，這樣寫是不是矛盾？（轉(zhuǎn)向全體學生）請同學們再認真讀一讀課文，然后小組討論討論。（學生又一次讀書，展開討論，不一會兒，就有學生舉手。）
      3、比較型
      一天，有兩個班都在學習《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的同學索性沖出座位，涌到窗前爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過?? 教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
      二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。
      請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？
      4、漫畫型(1)請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。(2)該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？
      五、教學案例分析的基本策略。
      1、整體閱讀、提取信息
      2、針對信息、正確判斷
      3、聯(lián)系理論、對號入座
      4、針對信息、具體分析
      5、語言表述、全面準確
      案例1：
      在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？
      （一）、整體閱讀、提取信息
      在作文教學中，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是“語言通順”，符合要求的應給高分．不少學生高興地說：“以前，我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。有關評價方面的
      （二）、針對信息、正確判斷
      思考：李老師的做法是否正確？
      教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。
      （三）、聯(lián)系理論、對號入座 發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：
      1、評價的根本目的在于促進發(fā)展
      關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值
      2、課程評價發(fā)展的趨勢 關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。
      3、評價內(nèi)容綜合化
      重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。
      4、評價標準分層化
      關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
      5、評價方式多樣化
      將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追被過濾廣告求科學性、實效性和可操作性。
      6、評價主體多元化
      從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
      7、關注發(fā)展過程
      將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。在上述案例中，李老師的做法是正確的其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。
      ①體現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能 ②關注評價的主體性
      ③體現(xiàn)了評價標準分層化 ④關注學生的發(fā)展過程(三)、針對要點，具體分析
      1、體現(xiàn)評價標準分層化。
      該教師的評價體現(xiàn)了評價分層化，關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以不同的評分標準衡量不同的學生，促使不同層次學生的發(fā)展。
      2、體現(xiàn)了評價的激勵和調(diào)控功能
      該教師利用了評價的激勵和調(diào)控功能，使不同層次的學生都能得到成功的喜悅，教師對學生的進步及時鼓勵，激發(fā)了學生寫作的興趣，促使向更的目標奮斗，達到這種效果，歸功于老師采用的“按不同學生不同水平分成幾個等級組,用不同的評價要求和標準”評價學生的方法.3、評價關注學生的發(fā)展過程
      該教師潛移默化地將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，學生在老師這種方法的激勵下，不斷地努力，不斷地進步，使評價進入學生的進程之中。
      4、關注評價的主體性
      這位教師的做法體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。
      （四）語言表述、全面準確
      在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價的激勵和調(diào)控功能，促使學生不斷進步，實現(xiàn)了自身的價值；其次，該教師注重了評價標準分層化，關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進了學生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成性評價與結合起來，使評價進入學生學習的進程之中。第四，突出了主體性。案例1分析(一)分析方法
      1、整體閱讀、提取信息
      2、抓住信息、正確判斷
      3、針對要點、具體分析 ［聯(lián)系理論、對號入座］
      新課程的基本理念是分析教學案例主要依據(jù) ②教育學、心理學、學科理論也是重要依據(jù)
      4、語言表述、全面準確
      六、新課程主要理念和教學案例分析。新課程新理念之一：
      強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：
      強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高。
      2、強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。
      新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義： 強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展。
      4、課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。
      案例2：
      王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。
      請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例2分析：
      在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。
      錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。
      假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。案例3：
      一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??
      教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
      二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析：
      課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。
      而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。
      案例4：
      某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據(jù)學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次。
      請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。
      案例4分析
      學校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。
      ①學校把學生看成是發(fā)展中的人，將學生分層，確定了學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。
      ②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現(xiàn)了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。
      ③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。避免了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例5：
      常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。
      課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發(fā)展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。
      思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？ 案例5分析：
      該案例體現(xiàn)了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。
      在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現(xiàn)了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現(xiàn)了新課程的預設性和生成性的理念。案例6：
      高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！” 這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學的弊端是什么？ 案例6分析：
      新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關注每一位學生的發(fā)展，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學存在著以下的一些缺點：
      ①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。
      ②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。
      ③傳統(tǒng)的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。
      ④傳統(tǒng)的教學是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學生。重視那些被認定為是“有發(fā)展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發(fā)展。
      新課程新理念之二：
      強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強了探究式學習的比重。新課程強調(diào)“學習方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。現(xiàn)代學習方式的基本特征：
      1、主動性——首要特征
      表現(xiàn)為我要學，是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣；另一方面表現(xiàn)為學習責任。
      學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。
      學生意識到學習的責任，就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的。
      2、獨立性——核心特征 表現(xiàn)為我能學，每個學生，除了特殊的原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種獨立的要求 和欲望。
      對待學生的獨立學習和獨立性，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，即教學過程應是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨立的過程。
      新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。
      3、獨特性——重要特征
      每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學生都有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。
      新課程強調(diào)要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。
      獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異。新課程強調(diào)要尊重學生的差異，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。
      4、體驗性——突出特征
      體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為：
      第一，強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。
      第二，重視直接經(jīng)驗。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度講，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗。
      5、問題性——產(chǎn)生學習的根本原因
      （1）特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。
      一方面通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
      （2）特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。
      問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。
      主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質(zhì)。案例7：
      翠竹中學的殷老師設計的歷史教學情境片斷如下：
      1、教師導入：同學們，我們每天的學習生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。
      2、教師設問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進行書寫的呢？學生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。
      3、探究：學生四人小組合作用毛筆分別在事先準備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點，感受紙的優(yōu)點。
      4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學生將兩者聯(lián)系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關系）說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。
      5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術的發(fā)明”，讓學生分析“紙”的字形構成、推測“紙” 字的來歷，進而引出造紙術的發(fā)明過程，讓學生自主學習。
      6、屏幕播放專題片：紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知歷史。
      7、教師提問：當公元3—4世紀中國人廣泛使用紙的時候，世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫？讓學生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術的外傳路線圖”。討論：“中國造紙術的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻？學生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關網(wǎng)頁資料。
      8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進行造紙試驗，并進行評比展示。請問：殷老師的教學設計有哪些新課程的理念？結合你的教學實踐談談你是如何實施這些新課程的理念。案例7分析：
      1、教師通過設計一些對學生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術發(fā)明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導學生自主學習、主動參與、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成積極主動的學習態(tài)度。
      2、設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關紙的材料、做一做造紙試驗等，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
      3、整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。
      案例8：
      在一堂題為“消費者權益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調(diào)查報告。結題會上，學生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發(fā)言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據(jù)以上案例談談你的感想。案例8分析：
      探究性學習關注的三個目標：
      1、經(jīng)歷探究過程。
      2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
      3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。
      此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關于轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念，旨在構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
      過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。
      學生的學習是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習?，F(xiàn)代學習方式強調(diào)必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路、方法和能力。案例9：
      教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。
      A B D C 教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。
      A B D C 請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？
      案例9分析：
      第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。
      第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。案例10：
      在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做適應性練習；另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關結論。
      上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？ 案例10分析：
      第一位教師的教學過程，重結論，輕過程。將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學生是知識的接受者。把形成結論的生動過程變成現(xiàn)成的結論，現(xiàn)成的講解，沒有學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學，排斥了學生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。
      第二位教師在教學過程中，重結論，更重過程，鼓勵學生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學習過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了學習方法，養(yǎng)成了良好的學習態(tài)度和學習策略，樂于動手、勤奮實踐，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。案例11：
      在課堂組織教學方面，大多數(shù)教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。
      在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？
      案例11分析：
      第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。
      第二種教學方法教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質(zhì)的提高。新課程新理念之三：
      新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。
      新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
      新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：
      1、評價的根本目的在于促進發(fā)展
      關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
      2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢
      關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。
      3、評價內(nèi)容綜合化
      重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。
      4、評價標準分層化
      關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
      5、評價方式多樣化
      將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
      6、評價主體多元化 從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
      7、關注發(fā)展過程
      將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。案例12：
      該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？
      案例12分析：
      1、評價內(nèi)容過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考察；
      2、評價方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段和方法；
      3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
      4、評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；
      5、從評價重心看，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
      我認為，作為一名真正意義上的教學工作者，應該積極改革評價學生的方式：
      1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；
      2、應該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集 學生發(fā)展的證據(jù)，教師應該關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高；
      3、把量化和質(zhì)性評價有機結合起來，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法；
      4、對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。
      案例13：
      我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！
      可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
      思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談談你的體會。案例13分析： 現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。
      問題主要表現(xiàn)在：
      1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能。
      2、評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。
      3、評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。
      4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。案例14：
      在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。
      “成長記錄袋”是一種由學校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質(zhì)提高的有關材料。案例15：
      簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。
      請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？ 案例14分析：
      優(yōu)點：
      “成長記錄袋評價法”重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程。
      1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)
      2、能夠提供豐富多樣的評價材料
      3、能開放地、多層面地、全面地評價學生
      4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性
      5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步
      6、有利于提高學生的自我反思能力
      7、有利于學生對自己的學習負責 不足：
      1、容易走形式、走過場
      2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析
      3、主觀性太強，很難達到客觀、真實
      4、很難保持公平、公正、容易“走后門”
      5、不適于大班額評價用
      6、工作量太大，教師負擔過重
      7、如果各科都建，學生也會覺得煩 新課程新理念之四：
      新課程 強調(diào)“教師對自己教學行為的分析和反思”。倡導教師評價以自評為主。反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強————教師的成長=經(jīng)驗+反思 案例15：
      青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：
      小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。
      ①小王關注了“課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感,重教書輕育人。
      ②小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關系。“親其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。案例16：
      請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。案例16分析：
      “扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)量高效地進行；教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。
      教師需要通過不斷地進行自我總結和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學的素質(zhì)和教學能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設的錯誤而引起錯誤的行為。案例17:
      一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習
      一（）螞蟻 一（）甲蟲
      孩子們小手如林，應答如流。
      “一（位）螞蟻，一（名）甲蟲?！痹跇藴蚀鸢讣磳⒈绘i定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。
      聞聽此言，孩子們哄堂大笑。
      “噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。
      “好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。
      小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的?！?/p>
      “沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。
      接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：
      “可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨 一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓導主任 一匹將軍 一尾皇帝？”
      “孩子們，你們說可不可以？”
      孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。
      答：好，該老師打開了學生思維的開關。當一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價，只是引導大家一起進入了更深層的思考；當該生說出理由時，教師不看重結果，只是肯定了思考方法，激勵學生再閱讀。
      該片斷中給我們的啟示是：評價是為了學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展，它關注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時，更注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，充許異步達標。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。
      案例18: “測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴格，這樣考出來的分數(shù)才真實。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”
      A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學生任何指導是對的，因為這樣可以給學生一個真實的應考環(huán)境，幫助學生應對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學生在考試的時候是不能問的。
      B教師認為：評價應該重結果，更應該重過程，學生學習水平的真實，比分數(shù)的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學生適當?shù)狞c撥。
      Ａ、Ｂ兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。
      答：我贊同B教師的看法。我們認為考試是另一種學習。對待考試，我們同樣應將終結性評價和形成性評價相結合，應注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結果，這種評價方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗等許多更為本質(zhì)的信息。
      案例19: 老師，請看看我的閃光點
      老師：
      今天，我拿到了《學生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學，老師希望你在暑假中好好反省一下??
      老師，您為什么說我處處落后于班級同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？
      我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。
      老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！
      “我的媽媽是老師，學生一批又一批?！?/p>
      那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪??！
      我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??
      老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學生。
      答：該案例中的評價，是傳統(tǒng)評價，它存在以下幾個問題：
      1、評價功能失調(diào)：忽視評價促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗成功的快樂，嚴重背離了促進全面發(fā)展的教育宗旨。
      2、評價內(nèi)容片面：忽視學生的發(fā)展。
      3、評價方法單一：重量化，輕質(zhì)性。
      4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學生的自評，互評和家長參與的價值。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
      鑒于此，我們應引起反思；加強學習，努力吸取先進的教育研究成果，構建能夠調(diào)動教學雙方主動性和積極性，能促進教學雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟知識，最大限度地實現(xiàn)評價主體與客觀的統(tǒng)一。其應體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。
      案例20: 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。
      答：這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學生表達與交流的欲望，又給學生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點，可謂自然貼切，生動有效。
      案例21: “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈?！?/p>
      請對案例中教師的評價行為予以分析。
      答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養(yǎng)，注重結果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關注學生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。案例22: 課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。
      答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。
      原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學評價，傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優(yōu)勝，而大多數(shù)學生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。
      案例23: 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：
      想——我想聽到花開的聲音。
      活潑——河里的水很活潑。
      丟——上街時，我把爸爸丟了。
      爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。
      老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。
      答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。
      案例24: 《狐貍和烏鴉》教學片斷
      學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
      師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？
      （學生稍加思考，紛紛舉起了小手）
      生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。
      生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。
      老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。
      （頓時，教室里哄堂大笑）
      ------
      如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？  答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”因為，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：
      一、這只烏鴉不知悔改，不可取。
      二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值關、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。
      七．記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。
      答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯(lián)系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。
      第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。
      這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。
      新課程案例集錦  案例1 [案例描述] 一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅??！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。
      [案例分析]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成
      案例2  [案例描述] 一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。
      [案例分析]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。
      案例3  [案例描述]一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？  [案例分析]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。
      案例4  [案例描述] 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。
      [案例分析]我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。
      案例5  [案例描述]同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
      1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
      2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？
      3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？
      學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）
      教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）
      問題：就三位老師不同做法，談談你的看法。
      [案例分析]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。
      第三種方式最好。
      案例6 [案例描述]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？
      [案例分析]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
      案例7 [案例描述]一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？  [案例分析]老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。
      案例8 [案例描述]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。
      [案例分析]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調(diào)對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。
      案例9  [案例描述]為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。
      [案例分析]我們在教育教學中要適當?shù)姆攀郑寣W生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。
      案例10 [案例描述]某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’。” 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。
      [案例分析]]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
      新課程案例集錦(二)
      案例11  [案例描述]為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。
      某（1）班（冠軍）：同學們，經(jīng)過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。
      某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。
      某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??
      某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。
      問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。
      [案例分析]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？
      案例12
      [案例描述]單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。
      “王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”
      他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”
      我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣。
      “你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
      問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關系？  [案例分析]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。
      案例13  [案例描述]有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。
      [案例分析]]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。
      案例14 [案例描述]--刺叢中也有花。花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”
      他的話立即遭到同學們的反駁。
      “你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。
      “刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？
      我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。
      問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？
      （2）您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手？
      [案例分析]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。
      經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。
      案例15 [案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？
      [案例分析]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學生的需要。
      第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
      第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
      案例16
      [案例描述]這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。
      下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？
      [案例分析]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。
      案例17
      [案例描述]1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。
      問題：請你結合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。
      [案例分析]教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。
      再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。
      案例18
      [案例描述]作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？
      [案例分析]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
      常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉(zhuǎn)變。
      案例19
      [案例描述]一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。
      問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。
      [案例分析]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：
      1、解決問題的速度快；
      2、學生認識自身行為的深刻程度較好；
      3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。
      反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。案例20
      [案例描述]一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。
      [案例分析]一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學習目標。
      新課程案例集錦
      （三）案例21
      [案例描述]我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
      問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？
      [案例分析]
      1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。
      2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。
      3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。
      4、評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。
      5、評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。
      6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。
      7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
      8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。案例22
      [案例描述]為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業(yè)，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？
      [案例分析]要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。
      新課程新理念之一：強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。案例23
      [案例描述]]突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。
      請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？  [案例分析]課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。案例24
      [案例描述]某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據(jù)學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次。請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。
      [案例分析]分析學校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。①學校把學生看成是發(fā)展中的人，將學生分層，確定了學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現(xiàn)了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。避免了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例25
      [案例描述]常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發(fā)展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？ [案例分析]該案例體現(xiàn)了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現(xiàn)了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現(xiàn)了新課程的預設性和生成性的理念。案例26
      [案例描述]高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會?。‰m然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學的弊端是什么？
      [案例分析]新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關注每一位學生的發(fā)展，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學存在著以下的一些缺點：①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。④傳統(tǒng)的教學是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學生。重視那些被認定為是“有發(fā)展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發(fā)展。案例27
      [案例描述]（1）教師通過設計一些對學生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術發(fā)明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導學生自主學習、主動參與、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成積極主動的學習態(tài)度。
      （2）設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關紙的材料、做一做造紙試驗等，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
      （3）整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。案例28 [案例描述] 在一堂題為“消費者權益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調(diào)查報告。結題會上，學生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發(fā)言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據(jù)以上案例談談你的感想。
      [案例分析]探究性學習關注的三個目標：
      1、經(jīng)歷探究過程。
      2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
      3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關于轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念，旨在構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。學生的學習是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習?，F(xiàn)代學習方式強調(diào)必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路、方法和能力。案例29
      [案例描述]教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？
      [案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。案例30
      [案例描述] 在課堂組織教學方面，大多數(shù)教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？
      [案例分析]第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。
      第二種教學方法教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質(zhì)的提高。案例31
      [案例描述]王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？
      [案例分析]在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。
      假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。案例32
      [案例描述]某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據(jù)學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次。請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。
      [案例分析]學校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。①學校把學生看成是發(fā)展中的人，將學生分層，確定了學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。
      ②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現(xiàn)了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。
      ③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。避免了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例33
      [案例描述]高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學的弊端是什么？ [案例分析]新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關注每一位學生的發(fā)展，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學存在著以下的一些缺點：
      ①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。
      ④傳統(tǒng)的教學是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學生。重視那些被認定為是“有發(fā)展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發(fā)展。案例34
      [案例描述]教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。A B D C
      教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。A B D C
      請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？
      [案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。
      第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。案例35
      [案例描述] 在課堂組織教學方面，大多數(shù)教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。
      在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？
      [案例分析]第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。
      第二種教學方法教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質(zhì)的提高。案例36 [案例描述] 我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！
      可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談談你的體會。[案例分析]現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：
      1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能。
      2、評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。
      3、評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。
      4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。案例37
      [案例描述]在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。
      “成長記錄袋”是一種由學校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質(zhì)提高的有關材料。
      簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？
      第三篇：走進新課程
      《走進新課程：與課程實施者對話》讀后感
      納林希里小學 白建平
      暑假，我拜讀了朱慕菊教授主編的《走進新課程——與課程實施者對話》一書。我深刻地了解新課改，切實將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。
      《走進新課程》中指出：“學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征?！痹谶@里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發(fā)展能力。而隨著科學技術的發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的自主、合作、探究的學習方式。
      學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的目標、任務和理念之一。為了達到這個目標，教師應努力在師生之間創(chuàng)造親、助、樂的人際情境，激勵學生平等和諧地質(zhì)疑問難，思想上相互交流和撞擊，使學生在有思想張力的氛圍中爆發(fā)出智慧的火花、創(chuàng)新思維的亮點，從而使師生在互動互進中達成教學目標。《走進新課程》還告訴我們，對于教師而言，也要學習，而且要學的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，正如“教給學生一杯水，教師應該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。這說明教師要不斷的學習，而且在這個儲備知識中還應該有一個不斷更新的過程作為一名教師，確實要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學習方法，有了好的學習方法才能學得快、學得好。作為教師一定要掌握學習的方法，知道為何學習，從哪里學習，怎樣學習。
      同時我們還要認識到，作為一名教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間，并在教學過程中向?qū)W生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學生，幫助孩子形成正確的世界觀，讓孩子學會在歡樂中生活，在愉快中學習。
      另外我們更要承認，態(tài)度和毅力對教師而言同樣重要。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易，身為教師，你必須有毅力成為一輩子的學習者，這樣你才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程；一個知識點講一遍容易，講上千遍不易，身為教師，你必須以平和的心態(tài)對待每一個學生，心甘情愿為學習困難的學生講上幾十遍幾百遍同一個知識點。處理一件小事容易，處理無數(shù)件小事不易，身為教師，你必須做好每天處理成百上千件小事的準備，不能忽視任何一件小事的存在，因為每件小事里可能都寫有孩子成長的足跡?！蹲哌M新課程》真的帶我進一步走進了新課程，也使我認識到了新課程的深刻性，確實，要想真正讀懂新課程，成功成為新課標下的優(yōu)秀教師，我還需要更多的努力。我想閱讀和學習也會成為我職業(yè)生涯的一部分。
      第四篇：走進新課程
      走進新課程
      第一章課程改革的背景和目標
      第一節(jié)課程改革的背景和動因
      1、是否要進行如此大規(guī)模的改革22、當前整個時代發(fā)展具有哪些特征？對基礎教育提出了哪些新的要求？3-5
      A、所謂具有高度科學文化和人文素養(yǎng)的人具備條件53、為什么說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要？54、為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？75、各個國家的課程改革有什么特點？對我們有什么啟示？9
      第二節(jié)課程改革的目標
      1、這次課程改革的任務是什么？112、如何理解本次課程改革的六項具體目標？12-15
      A、三級課程管理的影響1
      5第二章課程結構
      第一節(jié)課程結構的調(diào)整
      1、為什么要對現(xiàn)行的課程結構進行調(diào)整？（我國課程結構的不足）17下-18
      A、課程類型有4種172、新課程結構的主要內(nèi)容是什么？183、新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)在哪里？20
      A課程結構的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提
      出，體現(xiàn)在3方面204、怎樣整體設置九年一貫制的義務教育課程的？ 22
      第二節(jié)分科課程與綜合課程
      4、新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化發(fā)展？分科的優(yōu)缺點及分科課程的特點 255、本次課改設置了哪些綜合課程？實施綜合課程要注意哪些問題？26-28
      第三節(jié)綜合實踐活動
      7、綜合實踐活動的性質(zhì)、特征是什么？298、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？30-31
      A綜合實踐與各學科領域存在三方面的聯(lián)系 329、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？32-3410、作為學習方式的研究性學習與作為課程的研究性學習，二者是什么關系？
      34-35
      A、各門學科有效滲透“研究性學習方式，也有必要設置“研究性學習”課程，這時因為：3511、實施研究性學習課程要注意哪些問題？36-3812、社區(qū)服務與社會實踐的基本目標和主要內(nèi)容是什么？38-4013、如何理解新課程中的勞動與技術教育？40-42
      A、勞動與技術教育具有特點：4214、信息技術教育的主要任務是什么？43-45
      第四節(jié)綠色證書教育
      15、農(nóng)村中學試行綠色證書教育及其其他技術培訓的指導思想和基本原則是什
      么？46-47
      第三章新課程標準
      第一節(jié)新課程標準的意義和功能
      1、課程標準的意義和功能是什么？49
      A、課程標準包括以下內(nèi)涵： 492、課程標準與教材的關系如何？50-513、為什么本次課改將教學大綱改成課程標準？（有何區(qū)別）51-53
      第二節(jié)新課程標準的結構
      1、課程標準的基本框架是什么？532、義務教育階段各門課程標準是怎樣制定的？57-583、新頒布的課程標準有哪些主要特點？61-64
      第三節(jié)新課程標準與現(xiàn)行大綱的比較
      1、新課程標準與現(xiàn)行大綱在目標和內(nèi)容框架上有什么區(qū)別和突破嗎？66-109
      第四章新課程與教學改革
      第一節(jié)教學改革的意義
      1、本次教學改革的特點和主要任務是什么？111-112
      第二節(jié)教學觀與學生觀
      1、教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？113-1142、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？1153、教學重結論還是重過程？1164、教學關注學科還是關注人？118-1195、新課程倡導什么樣的學生觀？120-121
      A學生是發(fā)展的人
      B學生是獨特的人
      6、如何建立新型的師生關系？122-123
      A如何創(chuàng)造新型的師生情感關系？124
      第三節(jié)教師角色與教學行為
      1、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？124-127
      A為什么說教師是學生學習的促進者？1252、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？128-129
      A教師要學會尊重學生，如何尊重學生？128
      B在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導，教如何促進學呢？128
      第四節(jié)學習方式
      1、為什么要致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式？130
      A轉(zhuǎn)變學習方式究竟意味著什么？130-1312、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？131-133
      A主動性獨立性獨特性體驗性問題性
      第五節(jié)學校教學管理制度的重建
      1、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？136-137
      A現(xiàn)在學校管理存在的弊端 135-136
      第六節(jié)現(xiàn)代教學技術
      1、為什么要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用？138-139
      第五章新課程評價
      第一節(jié)課程評價的發(fā)展與改革重點
      1、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？141-1442、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題和新課程評價改革重點是什么？145-148
      A學生評價改革重點教師評價改革重點對課程實施評價改革重點146-1473、新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？實施發(fā)展性評價的建議有哪些？148-149
      A課程評價改革中還應該注意以下問題150
      B課程評價改革中工作突破口151
      第二節(jié)學生評價
      1、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？151-155
      A評定學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系151-152
      B、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系還需要的注意點 1542、作為主要的質(zhì)性評價方法，如何運用成長記錄袋這種質(zhì)性的學生評價方法？156-157
      A使用成長記錄袋，面臨的一些實際問題？158-159
      B對成長記錄袋如何進行評分？1593、多元智力理論對學生評價有什么樣的啟示？160-161
      第三節(jié)教師評價
      1、建立促進教師不斷提高的評價體系 162-167
      A創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系具體包括？ 1622、如何開展教師自評？167-1693、學生家長如何共同參與教師評價？170
      A學生和家長參與教師評價時掌握一些原則170-1714、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？ 174
      第四節(jié)加強對新課程實施的評價
      1、課程實施評價的主要內(nèi)容是什么？176
      A對課程實施情況做出整體的綜合的判斷，需要注意：1772、如何通過學校評價促進新課程的實施與發(fā)展？學校評價體系177-178
      第五節(jié)考試改革
      1、評價改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？181-1842、如何看待這樣一種說法：考試不改，課程改革寸步難行？185-1873、如何完善初中升高中的考試管理制度？187-189
      第六章新課程的管理
      第一節(jié)：課程管理的基本趨勢
      1、為什么一些發(fā)達國家基礎教育課程管理的權力在強化集中的時候，我們還要推行權力下放的課程管理政策？192-1932、課程管理權力的下放會不會出現(xiàn)“一放就亂”的局面？194-195
      第二節(jié)課程管理政策與制度
      1、怎樣理解國家課程、地方課程和校本課程？196-1972、三級課程管理主體各自的職責是什么？197-1983、國家課程只是國家的責任嗎？國家對地方課程和校本課程是不是可以完全不管了？2004、原來的活動課，選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？2005、不考試的課程會不會落空？2036、教材管理制度改革追求的目標是什么？2057、國家有哪些基本的教材管理制度？205-2068、什么樣的人可以編寫教材？2079、教材審定制包括哪些內(nèi)容？207-20810、為什么要逐步建立以學校選用為基礎的教材管理機制？209
      第七章課程資源
      第一節(jié)：課程資源的意義
      1、怎樣理解課程資源的含義？2112、校外課程資源主要有哪些？如何開發(fā)和利用？212-2133、課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？2134、我們有教課書，為什么還要提出課程資源的問題？214-215
      第二節(jié)課程資源的開發(fā)與利用
      1、平困地區(qū)和薄弱學校也有可以開發(fā)和利用的課程資源嗎？2162、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？217-2183、新教材有什么特點？2203、怎樣篩選課程資源？220-2214、怎樣開發(fā)和利用課程資源？221
      A開發(fā)和利用課程資源的主要途徑222-22
      3第八章新課程的組織與推進
      第一節(jié)新課程組織與推進的基本思路
      1、基礎教育課程改革組織與推進工作的基本思路是什么？
      第二節(jié)新課程推進的基本方針與總體規(guī)劃
      1、基礎教育課程改革實驗推進的基本方針是什么？為什么要堅持這一方針？229-2302、基礎教育課程改革實驗推進工作的總體規(guī)劃是什么？230-231
      第三節(jié)課程改革實驗區(qū)的實驗任務
      1、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？231-2332、不是實驗區(qū)的地方和學校，應該為不久的將來參與和實驗新課程做些什么準備？233-234
      第四節(jié)新課程的支持保障體系
      1、如何做好課程改革的支持保障工作？234-2352、為保障新課程的順利實施，教師培養(yǎng)和培訓工作要發(fā)生哪些變化？236-2383、哪些大學基礎教育課程研究中心？大學的課程中心在基礎教育課程改革中的職責239
      第五節(jié)新課程的有效落實
      1、如何保證新課程的有效落實？240-241
      第五篇：走進新課程
      平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程改革選修課、綜合實踐活動與通用技術實施情況匯報
      普通高中新課程改革實施已經(jīng)一年多，經(jīng)過近一年的新課程改革實驗，目前我校參與課改的高一高二學生有1100多名，為高中新課程改革我們共投入資金50多萬，制定完善各項制度30多項，組織參加各類培訓20多場次，印發(fā)各種資料80多份，達200多頁，組織新課程課堂交流課180多節(jié)，基本探索初了適合我校實際的新課程課堂教學思路。
      下面圍繞我校新課程選修課、通用技術課程開設、綜合實踐活動的開展、研究性學習等做如下的匯報。
      一、積極開展綜合實踐活動，注重學生學習過程的體驗
      綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術等領域，并滲透信息技術教育。我校十分重視綜合實踐活動，尤其是學生活動方面，有教務處、政教處、團委、年級組、教研組分別制定計劃并組織實施豐富多彩的研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等活動。學習制定了《平?jīng)鑫逯行抡n程改革綜合實踐活動管理制度》、《平?jīng)鑫逯猩鐣嵺`課程實施方案》、《平?jīng)鑫逯行抡n程社區(qū)服務課程實施方案》以及相應的學分認定辦法用于指導綜合實踐工作的開展。
      積極參加社會實踐活動和社區(qū)服務活動是新課程改革的一大亮點，我校對此非常重視。一是學習開展各種活動，在高一開展的經(jīng)典詩文朗誦比賽、happy english英語歌曲比賽，高二作文競賽，培養(yǎng) 鍛煉了一大批學生的演講能力和寫作能力；二是充分利用《平?jīng)鑫逯袌蟆贰ⅰ懂敶逯小?、平?jīng)鑫逯行@廣播等平臺，一方面調(diào)動學生寫作熱情，提高了學生的寫作能力，同事豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位。三是以落實素質(zhì)教育、加強德育工作為重點，長期堅持開學典禮、月考表彰大會、周一升國旗儀式、國旗下演講等活動，進行法制、安全、德育教育。四是結合社區(qū)活動，組織高一高二學生一班為單位上街打掃衛(wèi)生4次，充分利用我校距離平?jīng)鍪袃和＠航奶攸c，以班為單位組織學生到兒童福利院打掃衛(wèi)生活動6次，組織我校文藝隊參加表演4次，使學生獲得參與社會服務的體驗，在活動中學會分享、尊重與合作，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，增強關注社會的責任心和使命感。五是每屆高一新生開學進行為期一周的軍訓，成為學生們的一種寶貴的難得的經(jīng)歷。
      我校發(fā)給記錄卡《平?jīng)鑫逯袑W生社區(qū)服務活動記錄表》，要求必須蓋有服務單位及社區(qū)的章子，學生完成了社會實踐活動和社區(qū)服務活動，學習都予以認定學分并存檔。
      二、選修模塊Ⅰ的開設方案
      我校制定了《平?jīng)鑫逯行抡n程選修制度》等相關文件，將各學科選修模塊Ⅰ的內(nèi)容和要求進行整理，在教研組會上根據(jù)教師的廣泛交流，提出了一件和建議，由學校制定了《平?jīng)鑫逯懈鲗W科模塊Ⅰ實施意見》《平?jīng)鑫逯袑W生選課指導手冊》為學生選課提供了要求和保障。在高二開設選修課的做法是：
      1、語文學科目開設的選修課是“中國古代詩歌散文欣賞”和“語 言文字應用”兩個模塊將來從限選得5個系列中選3個模塊學習。
      2、數(shù)學課目前開設的文科是“常用邏輯用語、圓錐曲線方程、倒數(shù)及其應用”，理科是“常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、看見中得向量與立體幾何”，將來文科要開設“選修1-2”，理科開設“選修2-
      2、2-3”文理科還要在系列3和系列4中選修4個專題學習。
      3、英語學科目前開設“英語6”，以后開設“英語7”和“英語8”。
      4、物理學科目前開設的是文科“選修1-1”，“理科3-1和3-2”，將來理科學生在“選修2-2或者選修3-
      3、選修3-
      4、選修3-5”中，至少還應該選擇修習2個模塊。
      5、化學學科目前開設的文科是“選修1：化學與生活”，理科開設“選修4：化學反應原理”，將來理科學生在選修2、3、5中至少選2個模塊學習。
      6、生物學科將來在理科開設“選修
      1、選修3”2個模塊中至少選1個模塊學習。
      7、歷史學科將來文科文科在“歷史上重大改革回眸”等4個模塊中至少選2個模塊學習。
      8、地理學科將來在文科的3個模塊中至少選2個模塊學習；理科至少選1個模塊學習。
      9、政治學科根據(jù)新課標高考，暫不開設選修課。
      10、體育根據(jù)學生的愛好和特長，結合我校的實際已經(jīng)在高二開設籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、武術等選修課。
      11、音樂開設選修模塊的“唱歌”和校本選修的“舞蹈”。
      三、開齊開好新課程實驗的全部課程，尤其重視技術、實驗的教學
      新課程改革以來，我校十分重視課程的開設工作，我們的原則是有條件的一定開全、開齊，沒有條件的創(chuàng)造條件開設。
      通用技術課程共4個學分，主要強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和面對技術世界信心，以及對個人、社會、環(huán)境的責任心；強調(diào)對技術設計的改進與優(yōu)化，強化對技術的理解和使用。目前我們開設了技術與設計模塊一，每周暫開1課時，配備了客人教師，在理論教學的同時利用現(xiàn)有的資源，教師在教學上勁量用音像資料、教學掛圖、教學投影片、教學光盤、各種輔導資料等手段進行初步的通用技術教學。我校還充分發(fā)掘教師資源，技術設計課程，如我校教師郭銳設計開發(fā)的《家電維修與校發(fā)明》目前已經(jīng)形成教材并用于課堂教學，在郭銳老師的帶動下，在高二學生中開展了小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造活動弓收集到作品120多件，學校結果評比對有創(chuàng)意的20位學生進行了表彰獎勵，雖然我們目前還沒有建設通用技術實驗室，一些時間活動無法進行，但是我們將努力最終開全所有的通用技術課程。
      四、改革課堂教學模式，打造高效課堂
      為了進一步指導我校教師的課堂教學，去年課改一開始，我校制定了《平?jīng)鑫逯嘘P于開展“七環(huán)節(jié)”學案型教學模式實施方案》。
      首先改變過去的教案為導學案，要求老師明確的新課程理念指導下編寫自己的導學案。其次，我校要求課堂教學也有原來的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脤W案自主探究、合作解疑、精講點撥、鞏固拓展四個環(huán) 節(jié)的教學模式。每節(jié)課前老師把自己編寫的導學案印發(fā)給學生，對本節(jié)課的目標予以展示和說明，讓學生帶著問題自主學習，然后合作探究，初步解決導學案中設計的練習，形成合作結果。接著老師對學生有疑問地地方及合作的成果進行精講點撥，最后進行鞏固拓展、布置作業(yè)。盡管我校學生的基礎薄弱，但是我們在努力的培養(yǎng)他們合作交流的習慣，逐步推進我校新課程下學生的學習主動性。為此我們還在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下對學生進行了分組結合，以有利于課堂討論探究。
      為了對新課程的課堂教學進行督察，特別是對“七環(huán)節(jié)”教學法的督察，我們由課改督察小組負責，實行包級、包組、包科目的辦法，對每一個高一老師的課堂教學進行了聽評，發(fā)現(xiàn)亮點及時推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，同時對不過關的老師進行多次的督導，直至完全能夠使用新課改理念教學。
      本學期，針對課改中暴露的實際問題，為了便于老師操作，我校又將七環(huán)節(jié)教學法濃縮為“五環(huán)節(jié)”教學法。五環(huán)節(jié)是：
      1、展示目標，2、自學探究，3、合作交流，4、精講點撥，5、鞏固檢測。每個環(huán)節(jié)有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務，周密安排，整堂課要求充滿師生互動。要求老師嚴格按照五環(huán)節(jié)進行課堂教學。
      五、舉行了新課改現(xiàn)場研討課、觀摩活動，通過公開示范課，進行了新課改研討交流。
      學校舉辦了2屆迎春杯課堂教學賽講，在全校展開了新課程課堂 教學的交流活動，旨在進一步推動五環(huán)節(jié)課堂教學法，活動中我們組織教師開展了“同課異構”等形式各異的活動，相互討論交流經(jīng)驗，或同校內(nèi)商討，或某一科的課任教師聚集在一起切磋。我們要求每一位教師，每一學期上好一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課，寫好一篇學習新課改的心得體會。對于有特色的經(jīng)驗和心得體會，我們還在全校的教師會議上進行推廣。最后我校對60多名表現(xiàn)優(yōu)秀的老師進行了表彰獎勵，起到了典型引領的作用。
      經(jīng)過實踐，我校選派業(yè)務能力強，新課改理念精的6名老師參加了區(qū)教育局、市教育局舉辦的新課程課堂教學競賽，獲得市級一等獎1個，區(qū)級一等獎1個，區(qū)級二等獎4個。
      六、精心組織校園活動，著力提高學生學習興趣
      為了進一步強化我校的特色教育，我校成立了體育訓練隊、啟航美術訓練隊、樂之藝美術訓練班，小百靈合唱團、書法培訓班等各種學術社團共8個，開展各類活動達20次之多，充分培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的素質(zhì)。
      我校還創(chuàng)辦了“平?jīng)鑫逯忻麕熤v堂”，每周二、周五個舉辦一次，分別安排初中、高中的一位有豐富教學經(jīng)驗和積累的老師在多媒體室講課，有學習方法，經(jīng)驗的講解，有高考中考的指導，有人生前途的指點，去年有侯志遠、魏向卿等老師進行了教材的演講，今年馬四輩演講了《材料作文的寫作》、高曉燕《英語單詞的記憶方法》、郭瑞卿《高考歷史與文化常識》、祁鎮(zhèn)平《語文讓你更具魅力》、崔兆允《高中歷史階梯方法》等精彩的演講，充分展示了我校老師淵博的知識和 風采，激發(fā)了學生的學習積極性，七、開展研究性學習，促進學生全面發(fā)展。
      我校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。我校研究性學習開展過程主要分為準備階段（包括動員、成立研究性學習領導小組，指導教師集中學習與培訓、指導教師精選參考性研究課題，學生成立研究性學習小組，確定小組長，指導教師。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結等）、結題階段和總結反思階段。
      我校共印制下發(fā)《平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程研究性學習報告冊》120多冊，《平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程研究性學習課題庫》120多冊，給學生提供課題350多個，每班學生以6-8人為一個小組，選取一個課題開展研究，開題研究的課題有71個，目前已經(jīng)有26個課題完成了研究任務，大部分課題旨在研究之中。
      通過學習豐富了學生的視野，增強了學生的學習興趣，并為文化課的學習打下了堅實的基礎。
      八、開發(fā)校本課程，豐富校園生活
      校本課程的開設在拓寬學生視野、豐富學生知識上所起到的作用是不可忽視的，基于此，學校成立了平?jīng)鑫逯行１菊n程開發(fā)領導小組，正式啟動了我校校本課程開發(fā)工作，經(jīng)過前一階段的努力，我們目前已開發(fā)了六個方面的校本教材，其中《篆刻——微縮的文字景觀》及 《剪紙藝術》、《鋼琴藝術》、《家電維修》《書法》《舞蹈藝術》等教材，而且已經(jīng)正式編印成冊，并且開始給學生上課。
      雖然我們?yōu)樾抡n改作了大量的工作，但是與兄弟學校相比我們還有很大的差距，今后我們將繼續(xù)學習新課程理念和兄弟學校的先進經(jīng)驗。努力進行新課程的實踐工作，不斷的總結和反思我們的工作，力爭把我們的工作做的更好。
      謝謝！
      2011-12-7
       
      
    
      

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