第一篇：《乘法的初步認(rèn)識(shí)》思維導(dǎo)圖運(yùn)用的復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

思維導(dǎo)圖運(yùn)用的復(fù)習(xí)課 《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例 萊陽(yáng)市文昌小學(xué)

于偉東

201806

一、教材分析

本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是一年級(jí)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第七單元《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘法的意義表示幾個(gè)幾。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)方面制訂以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、了解乘法的意義、名稱(chēng)、讀法、一個(gè)乘法算式會(huì)用兩種方法畫(huà)。

2、進(jìn)一步熟練求相同加數(shù)的和與乘法算式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系;

3、會(huì)用乘法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)圖形可以從橫著和豎著兩種角度觀察，并能用2個(gè)乘法算式表示。

4、學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和方法。體驗(yàn)探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，提升發(fā)散思維和知識(shí)的系統(tǒng)觀。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)乘法算式，理解乘法的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用乘法表示具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。能把加法算式改寫(xiě)成乘法算式。體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、分析、推理能力。

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：

乘法的好朋友是誰(shuí)？乘法算式每部分的名稱(chēng)是？乘法的意義是？

三、教學(xué)方法

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合學(xué)生年齡及新課改要求，我采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)合作探究的方法。同時(shí)注重運(yùn)用引導(dǎo)法、觀察法等進(jìn)行教學(xué)。

四、教學(xué)程序：

在教學(xué)過(guò)程中我遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，按照直觀感知—表象認(rèn)識(shí)—概念形成—拓展運(yùn)用的規(guī)律組織教學(xué)。因此我安排了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)乘法的知識(shí)點(diǎn)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理歸納知識(shí)。

（三）拓展練習(xí)，開(kāi)智培能，理解乘法意義。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)，運(yùn)用提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。所以在第一環(huán)節(jié)用五分鐘，直接出示數(shù)心形、算書(shū)本、畫(huà)圖形的情境圖，讓學(xué)生觀察情境圖，復(fù)習(xí)讓學(xué)生乘法產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生理解了乘法含義后，安排形式多樣，靈活有趣的練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)乘法的意義表示幾個(gè)幾的認(rèn)識(shí)逐步提升。那么第三環(huán)節(jié)估計(jì)要用15分鐘。剩下大約五分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組活動(dòng)修改、展示、點(diǎn)評(píng)自己制作的思維導(dǎo)圖?？偨Y(jié)對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)乘法的知識(shí)點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，因此一上課我將創(chuàng)設(shè)這樣情景：出示課本情境圖，讓學(xué)生算算一共幾顆心？學(xué)生經(jīng)理然后用多種方式的觀察 和列算式的解決過(guò)程，多種思路，精彩紛呈，超過(guò)了我的預(yù)期。我原計(jì)劃只用橫豎兩種數(shù)法，每組有2、6兩種，學(xué)生又出現(xiàn)了新的分組：3個(gè)一組，4個(gè)一組，思路很有特點(diǎn)，學(xué)生思維的靈活性讓我驚喜。通過(guò)數(shù)一數(shù)活動(dòng)和列加法算式解決問(wèn)題，從中積累相同數(shù)相加的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)乘法作知識(shí)遷移。然后讓學(xué)生觀察、比較這些算式有什么特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親身感受到的，并不是老師在傳授知識(shí)，而是我們自己的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)幾個(gè)幾有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)時(shí)，下面讓學(xué)生用算式把幾個(gè)幾相加表示出來(lái)，剛開(kāi)始可以說(shuō)一些短的相加讓學(xué)生輕松完成，知道求幾個(gè)相同加數(shù)相加的和除了用加法計(jì)算，也可以用另一種運(yùn)算表示。這樣就自然地引出乘法。板書(shū)課題：乘法的初步認(rèn)識(shí)。乘法的知識(shí)并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化加法，才呈現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)不是在告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過(guò)程。

乘法和我們的加法算式一樣，×叫乘 號(hào)，觀察乘號(hào)像什么，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)像錯(cuò)號(hào)，像漢語(yǔ)拼音里的x。想力豐富的孩子會(huì)說(shuō)把加號(hào)變斜就是乘法。引入知識(shí)點(diǎn)乘號(hào)的由來(lái)。這樣讓學(xué)生把抽象的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系在一起，加深理解。學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加是多少用乘法表示比較方便，如何表示呢？讀出乘法算式，說(shuō)出：求幾個(gè)相同加數(shù)的和的算式才能用乘法計(jì)算。葉圣陶先生曾說(shuō)：“當(dāng)老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放手”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖，整理歸納知識(shí)。及時(shí)總結(jié)，深化知識(shí)。這一單元你學(xué)到了哪些知識(shí)？簡(jiǎn)潔而又提綱領(lǐng)的板書(shū)和思維導(dǎo)圖結(jié)合，不僅是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的精縮，而且也會(huì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，因此，本單元的中心內(nèi)容，有層次的呈現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔、清楚、明了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展練習(xí)，開(kāi)智培能。學(xué)生對(duì)乘法算式有初步的認(rèn)識(shí)后，可以讓學(xué)生嘗試把3+4+5、2+1+2+2+1+2、3×5+3= 3×5+5、3×5-

3、3×5-5改寫(xiě)成乘法算式，加深對(duì)乘法的意義求幾個(gè)幾的理解。

第四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)堂檢測(cè)，運(yùn)用提升，數(shù)蘋(píng)果的一題多問(wèn)的練習(xí)，目的是把乘法與日常生活的聯(lián)系，加深對(duì)乘法的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和審題能力的練習(xí)。

五、思維導(dǎo)圖運(yùn)用分析

本節(jié)課，運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和方法的總結(jié)。

一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)數(shù)心形和算多少本書(shū)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與乘法產(chǎn)生的過(guò)程中，親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。

在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)重點(diǎn)練習(xí)把不同的加法、減法算式變成幾個(gè)幾，反復(fù)練習(xí)說(shuō)幾個(gè)幾，加深乘法的意義的理解。

通過(guò)測(cè)試環(huán)節(jié)，數(shù)蘋(píng)果的練習(xí)把乘法與日常生活的聯(lián)系，同時(shí)雙基得到落實(shí)，能力得到發(fā)展。通過(guò)思維導(dǎo)圖的展評(píng)修改，學(xué)生不僅獲得成功的愉悅、探索的快樂(lè)，通過(guò)分享和交流，看到自己的提升空間，加深對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線(xiàn)性思維還是現(xiàn)代的非線(xiàn)性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線(xiàn)性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專(zhuān)題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第三篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主要的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，教師適當(dāng)?shù)匕阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就能突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，直觀的把詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生靈活的掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實(shí)現(xiàn)減效增負(fù)，我們英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)線(xiàn)潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能表達(dá)意義很少，而沒(méi)有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了?！痹~匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來(lái)區(qū)分詞義的，也是用來(lái)辨別所屬語(yǔ)義場(chǎng)的主要依據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)語(yǔ)義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫(huà)出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語(yǔ)之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人詞匯量的大小分幾個(gè)層次“能說(shuō)的詞，能寫(xiě)的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對(duì)詞匯量掌握的多少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語(yǔ)中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對(duì)其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語(yǔ)水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫(huà)出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點(diǎn)突出，便于師生互動(dòng)交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無(wú)論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴(kuò)展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動(dòng)物名稱(chēng)詞匯時(shí)，按顏色不同將各種動(dòng)物分類(lèi)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價(jià)值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，同時(shí)思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)境時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)成為一個(gè)新的單詞。對(duì)于蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫(huà)出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來(lái)有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語(yǔ)詞綴和詞根。詞綴法是生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱(chēng)派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)?@一特點(diǎn)寫(xiě)出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對(duì)詞匯進(jìn)行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的腦圖進(jìn)行檢查和完善。

3、利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。學(xué)完整單元后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整章單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，將詞匯相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)鮮明生動(dòng)的聯(lián)想記憶，學(xué)生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時(shí)間，又提高效率。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每位教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)法以及交際教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取靈活多樣的講授練習(xí)、測(cè)試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來(lái)越多，越來(lái)越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，學(xué)會(huì)分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習(xí)中鞏固提高所學(xué)詞匯達(dá)到自如交流的目的。

第四篇：思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用 2

思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊的情況下，思維導(dǎo)圖可作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識(shí)整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問(wèn)題能力的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、基礎(chǔ)的工作，為促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高，一般在中學(xué)的高三階段安排總復(fù)習(xí)的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)和鞏固在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。

1、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

在地理教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：①學(xué)生學(xué)習(xí)中，書(shū)看得懂，題不會(huì)做；②教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學(xué)生在課堂上聽(tīng)明白了，課后遺忘率高，或是認(rèn)識(shí)模糊；③很多學(xué)生對(duì)熟悉的問(wèn)題能解決，面對(duì)新的問(wèn)題情境不知如何思考。這些現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，沒(méi)有建立知識(shí)體系；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。

2、復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問(wèn)題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過(guò)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于地理課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒(méi)有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒(méi)完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

3、問(wèn)題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識(shí)為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開(kāi)展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見(jiàn)，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使用線(xiàn)條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既 可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過(guò)程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過(guò)程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2、思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來(lái)，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識(shí)容器”。其結(jié)果：學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規(guī)律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識(shí)應(yīng)用時(shí)不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的命題框架，不能應(yīng)用知識(shí)到新情境中解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺(jué)元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開(kāi)與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長(zhǎng)篇大論的文字資料，可以邊聽(tīng)邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。

思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識(shí)工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過(guò)瀏覽整節(jié)或整章的知識(shí)，并依照自己的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評(píng)價(jià)，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)參與了知識(shí)的回顧和提煉過(guò)程，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可使枯燥的知識(shí)趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深?yuàn)W的原理形象化，抽象的問(wèn)題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識(shí)的遷移能力在提高。

3、思維導(dǎo)圖在地理習(xí)題課中的運(yùn)用

根據(jù)近年廣東高考考試大綱的說(shuō)明，高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。近年的高考試題充分體現(xiàn)了高考考試大綱綱要，尤其是大比例尺區(qū)域案例出現(xiàn)的頻率較高，大比例區(qū)域案例則要求學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理，而學(xué)生面對(duì)高考試題中的區(qū)域問(wèn)題時(shí)卻不知所措。問(wèn)題出在哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識(shí)，疏忽于培養(yǎng)學(xué)生正 確的思維方法和答題方法，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到區(qū)域地理中，建立區(qū)域地理特征的分析模式和區(qū)域發(fā)展條件分析與評(píng)價(jià)，理清分析思路，做到答題規(guī)范。因此，在高考地理習(xí)題評(píng)講課中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的老師包辦一切的模式而是借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立正確的思維方式和答題方法。

（2009年福建高考題）例題：結(jié)合材料，讀圖回答下列問(wèn)題。

圖中的主要國(guó)家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國(guó)。甲國(guó)為拉丁美洲人均GDP較高的國(guó)家，與中國(guó)有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開(kāi)采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。

提問(wèn)：描述H河中下游的水文特征。這個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生獲取信息和利用信息分析解決問(wèn)題的能力。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助審題和組織作答，將會(huì)起到非常好的效果。老師不用急于給出答案并進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生邊審題邊繪思維導(dǎo)圖，繪完思維導(dǎo)圖后組織學(xué)生交流，完善自己的思維導(dǎo)圖，再通過(guò)老師的評(píng)講達(dá)到進(jìn)一步的完善。右圖是用軟件制作的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中我們理清了解題的思路，通過(guò)觀察降水量圖可以描述該河流水量豐富，水位季節(jié)變化大；根據(jù)所處的緯度判定溫度帶和自然帶來(lái)確定無(wú)冰期和含沙量小；觀察等高線(xiàn)的疏密和數(shù)值可以判定地勢(shì)平坦，水流平緩?？梢?jiàn)，借助思維導(dǎo)圖解答問(wèn)題思路清晰，邏輯性強(qiáng)，答而不漏。

4、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究－合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個(gè)方面：

（1）分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記

復(fù)習(xí)課開(kāi)始之前，教師要分析整門(mén)課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識(shí)一目了然，更好的把握知識(shí)體系的框架，在教學(xué)時(shí)間安排上更合理化。

（2）明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué) 生帶著問(wèn)題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遇到不明白的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對(duì)第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時(shí)教師要注意對(duì)時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（4）及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問(wèn)題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對(duì)于不足之處要給予指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新之處要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問(wèn)題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也得到了加強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時(shí)可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問(wèn)題，自主探究并繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會(huì)更加有效。

5、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果

思維導(dǎo)圖僅用線(xiàn)條、圖形和符號(hào)等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書(shū)的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識(shí)的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類(lèi)管理，使知識(shí)的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類(lèi)旁通，思考問(wèn)題周到全面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了各種能力的提高。地理學(xué)科注重用圖來(lái)表達(dá)知識(shí)結(jié)果，促進(jìn)知識(shí)的理解，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步的提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力。

通過(guò)學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，教師能夠知道學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生存在的具有共性的問(wèn)題做出指導(dǎo)并形成教學(xué)方案。對(duì)于不同層次的學(xué)生予以關(guān)注，最大限度的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

【1】 東尼·博贊。思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)〔M〕北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.【2】 劉識(shí)華。思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索〔J〕網(wǎng)絡(luò)財(cái)富。2009，2：179-180 4

第五篇：乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例

乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例

教材分析

學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)課是在學(xué)生已獲得加、減法知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始。由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立。在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節(jié)“認(rèn)識(shí)乘法”，使學(xué)生知道乘法的含義。為以后學(xué)習(xí)乘法的知識(shí)奠定了十分重要的基礎(chǔ)。

教材十分重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、填一填。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手體驗(yàn)，加法算式與乘法算式相對(duì)照。這樣有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法。在認(rèn)識(shí)乘法的過(guò)程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫(xiě)法。從中我們可以得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引出乘法。這是本節(jié)教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第1—3頁(yè)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力

1、結(jié)合具體情境，會(huì)列出幾個(gè)加數(shù)相同的加法算式。

2、能熟練地讀、寫(xiě)乘法算式，知道各部分的名稱(chēng)及表示的意義，知道一個(gè)情境對(duì)應(yīng)著兩個(gè)乘法算式。

3、能正確地將加數(shù)相同的加法算式改寫(xiě)成兩個(gè)乘法算式。

4、結(jié)合具體情境，會(huì)用乘法算式解決問(wèn)題，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

過(guò)程與方法

1、經(jīng)歷數(shù)的過(guò)程，體會(huì)生活中存在著大量相同加數(shù)連加的問(wèn)題，感受到這種方法的局限性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望。

2、通過(guò)合作交流，體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性，掌握用乘法解決問(wèn)題的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于提出問(wèn)題。

2、通過(guò)多種形式的練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生勤于動(dòng)腦、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考的好習(xí)慣和主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：初步理解乘法的意義，能將加數(shù)相同的加法算式改寫(xiě)成兩個(gè)乘法算式。

教學(xué)難點(diǎn)：初步體會(huì)乘法與加法的練習(xí)與區(qū)別。

教學(xué)突破：在教學(xué)中，讓學(xué)生找出生活中可以用乘法解決的問(wèn)題，列出加數(shù)連加的加法算式和乘法算式，把這兩種算式進(jìn)行比較，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出乘法算式表示的意義，以幫助學(xué)生加深理解。

教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：例1和例2的教學(xué)掛圖、連加算式卡片（相同加數(shù)和不同加數(shù)）。

學(xué)生準(zhǔn)備：12根小棒和8個(gè)圓片。教學(xué)過(guò)程：

一、游戲引入，師生互動(dòng)（感知有一種加法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和）

老師準(zhǔn)備一些連加算式的卡片，其中有相同加數(shù)的卡片，也有不同加數(shù)的卡片（如：3+3+3+3= 5+5+5= 8+2+5=），老師手拿卡片走到不同學(xué)生面前讓學(xué)生抽卡片，并讓學(xué)生把抽到的卡片貼到黑板上，待大約五、六個(gè)學(xué)生抽了五、六張且各有相同加數(shù)和不同加數(shù)的卡片各有一些時(shí)停抽卡片，此時(shí)叫學(xué)生把貼到黑板上的卡片分成兩類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的理由。

（設(shè)計(jì)理由及意圖：低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)游戲感興趣，用游戲引入，既能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，又通過(guò)分類(lèi)讓他們感知到有一種加法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和，為下面乘法的意義做鋪墊。）

二、參與活動(dòng)，感悟新知

活動(dòng)一：通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺，知道求幾個(gè)幾，可以列出連加算式，感知到從不同角度觀察可以列出不同的算式。

師：同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了！在新的學(xué)期里，我們又要學(xué)習(xí)更多更有用的知識(shí)，小朋友們一定要認(rèn)真學(xué)哦，這些知識(shí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、3 生活有很大的幫助，有信心嗎？（有）那我們從今天開(kāi)始就一起去暢游數(shù)學(xué)王國(guó),好嗎？(好)

1、數(shù)雞、兔圖

（出示教材主題圖圖）你們看，許多小動(dòng)物要和我們一起玩，你們高興嗎？（高興）看到這幅圖，你想知道些什么？（一共有多少只兔，多少只雞。）數(shù)一數(shù)，一共有幾只小白兔？你是怎樣數(shù)的？你能列出算式嗎？生說(shuō)，師板書(shū)：

1+1+1+1+1+1=6(只)2+2+2＝6(只)師：還有小雞，也數(shù)一數(shù)有多少只？ 生：12只。

師：你是怎樣數(shù)的？能列出算式嗎？

生：一只一只數(shù)的，1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+＝12只（師板書(shū)）

師：好長(zhǎng)哦。

生：三只三只數(shù)的，3+3+3+3＝12只（師板書(shū)）

師：你們發(fā)現(xiàn)這些算式中的加數(shù)有什么特點(diǎn)？得數(shù)有什么特點(diǎn)？（這兩個(gè)算式里加數(shù)分別是幾個(gè)幾相加？得多少？）

生：算式中的加數(shù)都相同。分別是6個(gè)1相加、3個(gè)2相加、12個(gè)1相加、4個(gè)3相加，不管怎么數(shù)，雞的只數(shù)一樣，兔的只數(shù)一樣。

師：現(xiàn)在我們帶著小動(dòng)物一起來(lái)用小棒擺一擺好嗎？

2、擺一擺，感受“幾個(gè)幾”

請(qǐng)小朋友們拿出小棒（學(xué)具），每行擺4根，擺3行，數(shù)一數(shù)，一共有多少根小棒？你是怎么數(shù)的？算式怎么列？

生1：4個(gè)4個(gè)數(shù)，數(shù)了3個(gè)4，算式是4+4+4＝12（根）生2：3個(gè)3個(gè)數(shù)，數(shù)了4個(gè)3，算式是3+3+3+3＝12（根）生3：1個(gè)1個(gè)數(shù)，數(shù)了12個(gè)1，算式是1+1+1+……+1＝12（根）[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)安排一定量的同數(shù)相加的具體生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建乘法的含義打好基礎(chǔ)。]

3、教學(xué)“試一試”（1）出示試一試圖。

（2）提問(wèn)“試一試”（1）：橫著一排一排地看，每排幾根？有這樣的幾排？求一共有多少根？怎樣算？求一共的根數(shù)，就是求幾個(gè)幾相加？

（3）提問(wèn)“試一試”（2）：橫著一排一排地看，每排幾根？有這樣的幾排？求一共有多少根？怎樣算？求一共的根數(shù)，就是求幾個(gè)幾相加？

（4）學(xué)生填寫(xiě)完整，完成“試一試”，集中交流。

活動(dòng)二：讓學(xué)生感受到求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡(jiǎn)便，會(huì)讀寫(xiě)乘法算式，能說(shuō)出乘法算式各部分的名稱(chēng)。（創(chuàng)設(shè)情景，引入乘法）

師：小朋友們真聰明，接下來(lái)我們將要學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)也很有幫助，相信小朋友們都能學(xué)得更好，有沒(méi)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)?。浚ㄓ校?/p>

1、隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的管理技術(shù)已被人們廣泛運(yùn)用于生活中的各個(gè)領(lǐng)域，我們一起去工廠(chǎng)看看吧！你瞧，現(xiàn)在工廠(chǎng)的管理，都是用電腦來(lái)操作的，好了解不起哦！請(qǐng)大家看（出示例2圖）

2、師：要想知道這個(gè)工廠(chǎng)一共有多少臺(tái)電腦，該怎樣列式？ 現(xiàn)在我們以小組為單位，小朋友們討論交流，并在作業(yè)紙上列出算式。

小組匯報(bào)，師板書(shū)算式：

組1：一臺(tái)一臺(tái)數(shù)，1+1+1+1+1+1+1+1=8（臺(tái)），一共有8臺(tái)。組2：2+2+2+2=8（臺(tái)）組3：4+4=8（臺(tái)）……

師：各小組匯報(bào)了結(jié)果，小朋友們有什么感受？算式難寫(xiě)嗎？那么，像這樣加數(shù)都相同的算式有沒(méi)有一種簡(jiǎn)便的表示方法呢？今天，老師就帶你們認(rèn)識(shí)一位新朋友，它能使這些很長(zhǎng)的算式變短，想不想認(rèn)識(shí)它？（想）出示課題：認(rèn)識(shí)乘法（生讀課題）

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生用加法計(jì)算感到太麻煩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新算法的欲望，幫助學(xué)生感受乘法算式比較簡(jiǎn)便。]

3、師：2+2+2+2=8，4+4=8分別表示幾個(gè)幾相加，得幾？用乘法可以怎么寫(xiě)？在練習(xí)紙上試著寫(xiě)一寫(xiě)。教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

老師說(shuō)明：4個(gè)2相加得8，還可以用乘數(shù)計(jì)算，寫(xiě)成2×4=8，像2×4=8這樣的算式，是乘法算式，這個(gè)符號(hào)（“指×”）叫乘號(hào)（板書(shū)：乘號(hào)），可以這樣寫(xiě)（示范寫(xiě)“×”）。4、4個(gè)2相加得8，不僅可以寫(xiě)成2×4=8，還可以寫(xiě)成4×2=8，誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)算式？

乘法算式和加法算式一樣，各部分都是有名稱(chēng)的，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)加法算式各部分的名稱(chēng)？

學(xué)生答老師板書(shū)：

2+

2+

+= 8 4 + 4 = 8（加數(shù)）（加數(shù)）（加數(shù)）（加數(shù)）（和）（加數(shù)）（加數(shù)）（和）

老師說(shuō)明：在乘法算式中，等號(hào)前面的數(shù)叫乘數(shù)，等號(hào)后面的數(shù)叫積。

板書(shū)：

4×

=

（乘數(shù)）（乘號(hào)）（乘數(shù)）（積）同桌互說(shuō)乘法算式中各部分的名稱(chēng)。

哪一個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)2×4=8這一道乘法算式各部分的名稱(chēng)？

5、老師小結(jié)：求一共有多少臺(tái)電腦，就是4個(gè)2相加是多少，不僅可以用加法計(jì)算，而且可以用乘法計(jì)算，可以寫(xiě)成“2×4=8”或“4×2=8”，讀作：“2乘4”，4乘2“，等號(hào)前面的叫乘數(shù)，等號(hào)后面的叫積。

活動(dòng)三：進(jìn)一步感知乘法的意義，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力及問(wèn)題意識(shí)。（教學(xué)“試一試”）師：剛?cè)チ斯S(chǎng)，現(xiàn)在我們又去看看養(yǎng)雞場(chǎng)吧！

1、出示例圖，談話(huà)：從圖中你能知道什么？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？自己仔細(xì)看圖，然后說(shuō)說(shuō)圖意。想想：你能解決這些問(wèn)題？

2、提問(wèn)：圖中有幾欄小雞？每欄有幾只雞？求一共有多少只，是求幾個(gè)幾相加？

3、學(xué)生填書(shū)，并寫(xiě)出一道加法和兩道乘法算式，集體交流。

4、討論；求5個(gè)4的和是多少，哪種寫(xiě)法比較簡(jiǎn)便？

三、實(shí)踐應(yīng)用，提高能力

大家暢游了一次數(shù)學(xué)王國(guó)，共同領(lǐng)略了一次祖國(guó)的語(yǔ)言美，認(rèn)識(shí)了一位新朋友（乘法），經(jīng)歷了一次數(shù)學(xué)知識(shí)的研討，小朋友們都積累了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，有了一定的收獲，相信大家一定能獨(dú)立解決問(wèn)題。努力哦！別讓老師失望！

1、購(gòu)物游戲

在暢游數(shù)學(xué)王國(guó)回來(lái)的路上，有些同學(xué)想買(mǎi)些禮物帶回去，你們猜猜他們買(mǎi)了什么？你能算出他們各買(mǎi)了多少嗎？

（1）、出示“想想做做”第1小題圖，提問(wèn)：1盒有多少枝？有幾盒？求一共有多少枝，就是幾個(gè)幾？學(xué)生填空獨(dú)立完成

（2）、“想想做做”2，學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流時(shí)著重提問(wèn)這道題是求幾個(gè)幾朵？

2、你來(lái)當(dāng)老師

出示幾道乘法算式和幾道加法算式，由學(xué)生請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出乘法算式各部分名稱(chēng)，并將加法算式改寫(xiě)成乘法算式。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多樣化、開(kāi)放性的練習(xí)加深了學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多角度提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。]

活動(dòng)四：通過(guò)找生活中的乘法體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊（做游戲）

1、用圓片擺一擺，每堆擺2個(gè)，擺4堆，指名回答，擺了幾個(gè)幾？

學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出一道加法算式和兩道乘法算式，集體交流。

2、用圓片擺一擺，每堆擺4個(gè)，擺2堆，指名回答：擺了幾個(gè)幾？

學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出加法和乘法算式，集體交流。

3、比較一下這兩種擺法有什么不同和相同的地方？

讀出乘法算式，再說(shuō)出乘數(shù)和積各是什么。同桌同學(xué)先互說(shuō)，再指名口答。

四、找生活中的乘法

在我們的日常生活中，還有那些問(wèn)題可以用乘法算式表示？ [設(shè)計(jì)意圖：力求把傳統(tǒng)題型與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與神奇，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們生活中，并體現(xiàn)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。]

五、課堂小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 附：教學(xué)反思

本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)讀乘法算式。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：帶著學(xué)生暢游數(shù)學(xué)知識(shí)王國(guó)，使他們?cè)谟瓮孢^(guò)程中理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、獲得積極的情感體驗(yàn)。

1、設(shè)計(jì)充滿(mǎn)童趣的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

“故事一根線(xiàn)，知識(shí)滿(mǎn)線(xiàn)串”,將眾多的知識(shí)揉合在一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)之中，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)探究的意識(shí)。在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)帶小動(dòng)物一起玩、擺小棒這個(gè)情境，充滿(mǎn)了童趣，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在數(shù)數(shù)的活動(dòng)中，由于個(gè)體差異，有的學(xué)生是1只1只地去數(shù)，有的是2只2只地去數(shù)，有的是3只3只地去數(shù)，展示了不同學(xué)生的不同策略。在教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，不要拘泥于教材，盡可能拓展學(xué)生思維的空間。在接下來(lái)的擺小棒活動(dòng)中，將學(xué)生置身于這一認(rèn)知沖突情境中，學(xué)生充分體會(huì)到連加的繁瑣，自覺(jué)激發(fā)要尋找一種好方法的心理愿望，自然過(guò)渡到“認(rèn)識(shí)乘法”的教學(xué)中，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備。

2、游戲練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩。

練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。二年級(jí)學(xué)生對(duì)于大量的枯燥的口算筆算不感興趣。如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，將收到事半功倍 的效果。這是因?yàn)橛螒蚍蟽和瘣?ài)玩好動(dòng)的天性，能有效的促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。如在完成“想想做做”的練習(xí)時(shí)采用“購(gòu)物游戲”的方式，用“你來(lái)當(dāng)老師”的形式進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)。練習(xí)時(shí)，用圓片擺一擺，每堆擺2個(gè)，擺4堆，指名回答，擺了幾個(gè)幾？或用圓片擺一擺，每堆擺4個(gè)，擺2堆，指名回答：擺了幾個(gè)幾？讓學(xué)生找乘法，使枯燥乏味的練習(xí)變成豐富多彩的游戲，把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲中，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。

3、在學(xué)與玩中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生角色的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)必拋棄以講解為主的教學(xué)方式，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探索機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作交流，展示個(gè)性思維的方法和過(guò)程。本課中一系列的生活情境，旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把學(xué)生推到了真正的主體位置，成功的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。這要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)造性的理解和使用教材，用活教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激勵(lì)他們主動(dòng)觀察、實(shí)踐的欲望，使他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。同時(shí)我們要積極地改變傳統(tǒng)的“傳道者”高高在上的“照本宣科”的模式，在教學(xué)中與 學(xué)生之間建立新型的“伙伴”關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和參與者，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正的需要，實(shí)現(xiàn)思維的“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂(lè)，課堂生活的快樂(lè)，使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開(kāi)放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力?！边@節(jié)課接近尾聲時(shí)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)生活中哪些問(wèn)題可以用乘法算式來(lái)計(jì)算？孩子們從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身感受到的并不是老師在傳授知識(shí)，而是他們自己體驗(yàn)、探討出來(lái)的。

從上述教學(xué)過(guò)程中，我深切體會(huì)到：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的，在游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)是學(xué)生最樂(lè)意的。也只有讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”才是最好的素質(zhì)教育，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。