第一篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖的課例：《桂花雨》教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的課例：《桂花雨》教學(xué)

設(shè)計(jì)理念：依據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生的獨(dú)特感知為本，尊重學(xué)生正常的閱讀思維及其閱讀感受。小學(xué)生理解與感悟課文蘊(yùn)含的思想感情，需要借助鮮明而生動(dòng)的藝術(shù)形象，防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生將課文描述的文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語(yǔ)言，關(guān)注言語(yǔ)學(xué)習(xí)及學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)的客觀規(guī)律，促使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體悟文章。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．初步運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的讀書筆記形式，對(duì)課文有自已的獨(dú)特感知。2．結(jié)合關(guān)鍵詞句表達(dá)自己的細(xì)膩感受。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件、桂花花瓣設(shè)計(jì)課時(shí)：一課時(shí)課前賞花聊花同學(xué)們，課前，我們來(lái)賞花。（課件出示花的圖片）美吧？（課件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪個(gè)詞？（出淤泥而不染、你讀懂了荷花的語(yǔ)言、荷花在告訴你她的自然脫俗）這是（梅花），你又想到了哪個(gè)詞？它告訴你它具有這樣的品性；能讀懂它的這個(gè)語(yǔ)言，真了不起；你也懂梅花的品性。接著看，那桂花呢？（這是你心目中的桂花語(yǔ)；你了解桂花的這種語(yǔ)言；你傳遞著溫馨的桂花語(yǔ)）每一種花都有它自已的語(yǔ)言（板書“花語(yǔ)”），每個(gè)人也有自已心中的花語(yǔ)。剛才我們?cè)谫p花中了解了不少花語(yǔ)，有收獲！好了，我們開始上課吧。（上課）

一、獨(dú)特感知?jiǎng)偛?，我們聊到了桂花，聊到了你們心中的桂花的語(yǔ)言。（板書“桂”）那么，臺(tái)灣著名女作家琦君女士心中的桂花語(yǔ)又是什么？接下來(lái)，我們就一起走進(jìn)《桂花雨》這篇課文，到課文里去讀懂她心中的“桂花語(yǔ)”。一起讀課文（手指課文，讓學(xué)生讀）1．請(qǐng)同學(xué)們打開課文。放聲自由朗讀，待會(huì)兒，我們一起來(lái)交流自己的獨(dú)特感知。（點(diǎn)擊課件）2．學(xué)生讀課文3．交流匯報(bào)同學(xué)們都讀了課文，如果讓你用一個(gè)字來(lái)說(shuō)自已讀出了什么，你會(huì)用哪個(gè)字？（指名交流）學(xué)生說(shuō)——生1“樂”：搖花樂，樂無(wú)窮呀！生2“香”：香氣迷人，讀懂了它的香味！生3“美”：讀出了姿態(tài)美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：紛紛揚(yáng)揚(yáng)，這么多的桂花，難怪作者搖起來(lái)那么快樂！生6“甜”：甜甜的桂花糕，讓人唇齒留香?。?.推薦并運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的讀書筆記形式同學(xué)們讀了課文，就能有這么多自已獨(dú)特的感知，真了不起。我們可以歸納成這四個(gè)字“香、樂、美、情”。來(lái)，和我一起寫下來(lái)吧。（先寫字，再畫大邊框和圓圈、連線）同學(xué)們記筆記真是又快又好。你從課文中的哪個(gè)句子讀出了“香”呢？同學(xué)們找到了表現(xiàn)香的句子，老師在你們的基礎(chǔ)上提煉出表現(xiàn)香的關(guān)鍵詞，請(qǐng)看，板書“浸”。（補(bǔ)充圈及連線）。我把這個(gè)關(guān)鍵詞記錄下來(lái)了，老師這就是在做讀書筆記，這種讀書筆記的形式，我們稱為“思維導(dǎo)圖”。它可以幫助我們理清閱讀思路，而且非常省時(shí)。那其他的這幾個(gè)獨(dú)特感知，同學(xué)們能不能從課文中找到相應(yīng)的句子，提煉出關(guān)鍵詞呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你們?yōu)g覽課文，小組同學(xué)合作完成你們的“思維導(dǎo)圖”。（學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，教師巡視了解，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生先完成的，讓他上來(lái)補(bǔ)充板書。）5.同學(xué)們都有了自已的閱讀收獲，現(xiàn)在我們請(qǐng)剛才上臺(tái)板書的三位代表匯報(bào)他們的收獲。從哪個(gè)句子讀出了“樂”？（這是你讀出來(lái)的樂）又是從哪讀出了“美”呢？（同一段文字能讀出不同的感知）還有這“情”你從哪讀出來(lái)的呢？（從母親的話中讀出了情）6.小結(jié)：從大家完成的思維導(dǎo)圖來(lái)看，同學(xué)們可以從文中讀出這么多的內(nèi)容：它香氣迷人，搖花給我們帶來(lái)了快樂，桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下來(lái)多美啊，難怪母親總是說(shuō)還是家鄉(xiāng)的桂花好。【設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)板塊教學(xué)，主要是通過“思維導(dǎo)圖”的方式讓學(xué)生既了解到一種新的讀書筆記的形式，又能從中靈活運(yùn)用到讀懂課文的目的之中。“獨(dú)特感知”就是讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，能讀出自已與眾不同之處。學(xué)生將自已從文中讀到的不同感知能從相應(yīng)的句子中提煉出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)們知道這種讀書筆記的形式可以幫助我們理清閱讀思路，而且非常省時(shí)。并根據(jù)教師示范小組合作完成“思維導(dǎo)圖”。這篇文章是琦君女士的一篇較有代表性的散文，其特點(diǎn)是“形散神聚”。通過這樣的表現(xiàn)方式，將散文的“形散”恰當(dāng)?shù)卣故驹诮虒W(xué)中，板書也有體現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀體會(huì)?！?/p>

二、細(xì)膩感受過渡：到現(xiàn)在為止，可以說(shuō)同學(xué)們大概讀懂了課文。不過，一個(gè)真正會(huì)讀書的人，還可以讀出深藏在字里行間的桂花語(yǔ)，那就需要到文章里細(xì)細(xì)品味。胡老師特別喜歡這篇散文，我認(rèn)真地讀了好多遍，很多片段，我都能背誦下來(lái)了！想聽嗎？請(qǐng)看這一段文字——1．教師舉例，出示課件：

（1）同學(xué)們猜猜，老師覺得哪個(gè)字用得特別好？就是這個(gè)“浸”。這個(gè)字讓我深深地感受到了桂花的香味濃到深處。（于是，我在“浸”字這里情不自禁地寫下了這幾個(gè)字，讀“香得濃，浸得透”。）（2）就這么簡(jiǎn)單的六個(gè)字的批注，你們滿意嗎？我想聽聽不滿意的理由。生：不滿意，香濃得怎么樣？怎樣的透？還不夠形象。師：那么你對(duì)這個(gè)字有什么樣的感受？你能具體地說(shuō)說(shuō)嗎？——學(xué)生的表達(dá)已經(jīng)將“浸”充分形象地表現(xiàn)出來(lái)。師：你的建議非常好，你的表達(dá)啟發(fā)了我，我們的感受，還可以聯(lián)系前后的句子，然后透過這個(gè)字去想象，把桂花的香轉(zhuǎn)化為更形象的表達(dá)。看來(lái)我得改寫這個(gè)批注了。你們比我更會(huì)讀書?！獙W(xué)生的表達(dá)只是觸及到了形象具體性的內(nèi)容。師：非常好，你的表達(dá)啟發(fā)了我，我們的感受，還可以聯(lián)系前后的句子，然后透過這個(gè)字去想象，把桂花的香轉(zhuǎn)化為更形象的表達(dá)。來(lái)，聯(lián)系前面的內(nèi)容，帶著想象，和我一起來(lái)重新好好地讀這句話，先自已讀。桂花的香味飄到了 ________________，（怎么樣啦）想象豐富，香得還不夠濃呢。桂花的香味鉆進(jìn)了

_____________，（怎么樣啦）透得還不夠深呢。桂花的香味 ________________，（怎么樣啦）嗯，這下足可以說(shuō)明桂花香得濃，浸得透啦。和同學(xué)們細(xì)膩感受之后，看來(lái)，我得把批注改一改了，誰(shuí)愿意讀？（課件上重現(xiàn)具體形象的批注：從“浸”這個(gè)字可以感受到桂花“香得濃、浸得透”。小花、小草聞到了桂花香，翩翩起舞；小貓、小狗聞到了桂花香，四處撒歡。十幾家鄰居的房頂上、屋里面全都是香味，桂花的香氣是無(wú)處不在的，它已經(jīng)浸入了村里每一戶人家的角角落落，也浸入了村里每一個(gè)人的心中。）難怪作者說(shuō)，請(qǐng)你讀：整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里；桂花進(jìn)入到家家戶戶，為人們釀造美好的生活，我們?cè)僖黄鹱x——“整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！闭婷腊。‰y怪作者在原文中這樣寫道：桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。（學(xué)生讀。）師：在同學(xué)們的啟發(fā)下，讓我的感受插上了想象的翅膀，桂花“香得濃、浸得透”就表達(dá)得更具體了。好，接下來(lái)，就是同學(xué)們大顯身手的時(shí)候了。請(qǐng)同學(xué)們找到自已最有感受的地方，然后抓住關(guān)鍵詞句讀一讀、想一想，把你的感受寫在旁邊。課件出示：【設(shè)計(jì)意圖：示范的目的：其一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方式；其二，通過教師簡(jiǎn)單批注，鼓勵(lì)學(xué)生具有批判精神，引導(dǎo)學(xué)生想象及聯(lián)系前后的句子來(lái)表達(dá)感受，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；其三，層層深入，幫助學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握方法。】2．學(xué)生自學(xué)、批注

過渡：現(xiàn)在我們來(lái)分享一下你的感受。3．交流匯報(bào)（1）搖花樂第一層次：初步感受讀一個(gè)學(xué)生匯報(bào)師：看來(lái)，作者的快樂感染到了你。同學(xué)們看，這位同學(xué)分享的是搖桂花這個(gè)片段，（課件出示），還有哪些同學(xué)在這部分也有自已的感受？舉手?？磥?lái)你有很多知已啊。你讀到這段文字的時(shí)候想說(shuō)什么？評(píng)價(jià)1：你從搖花的動(dòng)作來(lái)感受作者的快樂。評(píng)價(jià)2：人逢喜事精神爽，你是從語(yǔ)言上來(lái)感受的。評(píng)價(jià)3：作者的快樂感染到了你。評(píng)價(jià)4：又搖又喊，興奮激動(dòng)，我也有同感。評(píng)價(jià)5：你也感受到了她的快樂。小結(jié)：帶著這種快樂、高興、愉悅的心情讀讀這句話。（課件出示。）第二層次：進(jìn)入想象讀是啊，搖花對(duì)作者來(lái)說(shuō)是件大事，成為她童年最美好的記憶?！昂⒆觽儯梢該u桂花啰。”我抱著桂花樹使勁搖，桂花輕輕悄悄地飄落了下來(lái)。一朵，兩朵，三朵……呀，桂花落在你的頭發(fā)上，你有什么感覺？（像母親在親切地?fù)崦?。）咦，桂花從你的臉上滑過了，感覺怎么樣？（像親吻我的臉頰。）喲，桂花落在你的脖子上，癢嗎？你想說(shuō)什么？（癢癢的、酥酥的感覺。）哈哈，好多桂花落在你的手上，你又想說(shuō)什么？看哦，桂花從你的鼻子上滑下來(lái)了，聞到了什么？哇！桂花落得你們滿身都是，你想說(shuō)什么？你來(lái)讀。（把桂花撒在小組四個(gè)學(xué)生之中，一個(gè)說(shuō)，四個(gè)讀）（我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺。）第三層次：化為現(xiàn)實(shí)喊同學(xué)們高興嗎，想搖嗎？來(lái)，站起來(lái)，把手伸出來(lái)，抓住桂花樹，一、二、三，搖！使勁、再使勁?。ㄈ龉鸹ǎ┖捌饋?lái)?。◣熼_始撒桂花，讓學(xué)生身臨其境地感覺。）同學(xué)們太開心了，小心不要把桂花樹搖斷了。坐下來(lái)，看來(lái)同學(xué)們還不過癮，帶著你的理解、帶著想象、帶著這種身臨其境的感覺，我們把整段讀讀。第四層次：拓展升華師：哈哈，你們這些孩子，真是調(diào)皮！知道嗎？作者搖桂花時(shí)，她的父親也在場(chǎng)哦，看到此情此景，頓時(shí)詩(shī)性大發(fā)！請(qǐng)聽——細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜?？磥?lái)同學(xué)都很喜歡，我們一起讀。（真好聽，你也在享受著這份樂、這份喜。）現(xiàn)在少看一眼，只看兩眼，看你們能不能背下來(lái)。有些同學(xué)一眼都沒看哦，好多同學(xué)快背下來(lái)。你們真了不起！師：不僅是兒童解得搖花樂，看來(lái)大人也樂在其中了。接著匯報(bào)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過“初步感受讀”、“ 進(jìn)入想象讀”、“ 化為現(xiàn)實(shí)喊”、“ 拓展升華讀”四個(gè)層次的坡度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將感受、想象化為身臨其境的感覺。真正將搖花的快樂化為簡(jiǎn)單的動(dòng)作與語(yǔ)言。】（2）“帶桂花”母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（生匯報(bào)?？创笃聊?，他找到的是這部分的內(nèi)容。請(qǐng)他讀感受。）還有哪些同學(xué)也是寫了自已的感受。師評(píng)價(jià)：1．母親這句樸素的話，看出桂花已充盈了她生活的全部空間。2．家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯一的，是母親生活的一部分。3．桂花是沒有區(qū)別的，母親不是在用嗅覺區(qū)分，而是用情感在體味它。4．院子里的桂花樹，浸透了她的心血和汗水，可見家鄉(xiāng)在母親心中的分量。5．道出了真正的原因。讓我想起了李白這首詩(shī)：此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。是啊，母親也在表達(dá)：此花唯有家鄉(xiāng)好，何人不起故園情。孩子們你們說(shuō)得多好啊，本來(lái)我還想用作者的一段散文啟發(fā)大家的，看來(lái)現(xiàn)在只能將這段文字呈現(xiàn)，因?yàn)槲覀兊那楦幸呀?jīng)與母親的情感融為一體了。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀。課件出示——我們從大陸移植來(lái)的，生活上盡管早已能適應(yīng)，而心情上又何能一日忘懷故鄉(xiāng)的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的甜，雞鴨魚肉是故鄉(xiāng)的鮮……內(nèi)心總像缺少一樣什么，總像盼待一樣什么。尤其是情懷落寞之時(shí)，那一縷鄉(xiāng)愁，誠(chéng)然難以排遣。師：讀得真好?。÷犇憷首x，讓我想起了杜甫寫過的一首詩(shī)：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。其實(shí)作者也在告訴我們：桂花院中香，月是故鄉(xiāng)明。思鄉(xiāng)情是難以排遣的，濃濃的鄉(xiāng)情就會(huì)變成鄉(xiāng)愁。拿起筆來(lái)，在母親的這句話中寫上兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”。這就是琦君心中的桂花語(yǔ)。她在原文中這樣寫道：故鄉(xiāng)，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。（一起讀。）讓我魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，盛滿了童年的回憶，還記得你們剛才陶醉在搖花的快樂中，這種童趣童樂，老師還想再感受一次，我們一起喊——??！真像下雨，好香的雨??！”如果，現(xiàn)在你就是作者，是一位滿頭銀發(fā)的老人，你會(huì)怎樣喊呢——“??！真像下雨，好香的雨啊！”是啊，這香，浸透了整個(gè)童年，浸透了琦君的心，浸透了你、我、每個(gè)人的心。【設(shè)計(jì)意圖：通過拓展課外資料，讓學(xué)生更深入地讀懂母親的話，并引出“鄉(xiāng)愁”。將散文的“神”聚攏在此。通過兩次對(duì)比朗讀，升華思鄉(xiāng)之情。】

三、好書上架你們很會(huì)讀書，在不知不覺中，已經(jīng)感悟到了作者一個(gè)很高明的寫作手法，表面上寫的是這個(gè)雨，而實(shí)際上表達(dá)了這個(gè)語(yǔ)，借桂花這個(gè)物，抒發(fā)著濃濃的鄉(xiāng)愁啊。這就是“借物抒情”的手法。在琦君的眾多作品中，桂花雨只是我們走進(jìn)她的一扇小窗，看，這些都是她借物抒情的代表作：《煙愁》《細(xì)雨燈花落》《粽子里的鄉(xiāng)愁》《水是故鄉(xiāng)甜》《紅紗燈》。如果想了解琦君，就繼續(xù)去讀她的更多作品吧。【點(diǎn)評(píng)：琦君散文“清水出芙蓉，天然去雕飾”的寫作風(fēng)格，語(yǔ)言質(zhì)樸，每一處都在體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情。讓學(xué)生初步了解“借物抒情”的寫作手法，并推薦琦君其他的作品，幫助學(xué)生更好地了解琦君，拓展課外閱讀?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：此板書體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。左邊通過“思維導(dǎo)圖”的形式充分表達(dá)獨(dú)特感知，將散文的“形散”表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生有了這么多獨(dú)特感知后，再通過細(xì)膩感受，聚齊到右邊的“神聚”，這個(gè)神就是“鄉(xiāng)愁”，就是作者要表達(dá)的“桂花語(yǔ)”?！?/p>

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第三篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主要的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，教師適當(dāng)?shù)匕阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就能突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，直觀的把詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生靈活的掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實(shí)現(xiàn)減效增負(fù)，我們英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)線潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語(yǔ)法，人們能表達(dá)意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了?！痹~匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來(lái)區(qū)分詞義的，也是用來(lái)辨別所屬語(yǔ)義場(chǎng)的主要依據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)語(yǔ)義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語(yǔ)之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人詞匯量的大小分幾個(gè)層次“能說(shuō)的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對(duì)詞匯量掌握的多少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語(yǔ)中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對(duì)其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語(yǔ)水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點(diǎn)突出，便于師生互動(dòng)交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無(wú)論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴(kuò)展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動(dòng)物名稱詞匯時(shí)，按顏色不同將各種動(dòng)物分類，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價(jià)值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，同時(shí)思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)境時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)成為一個(gè)新的單詞。對(duì)于蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來(lái)有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語(yǔ)詞綴和詞根。詞綴法是生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)?@一特點(diǎn)寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對(duì)詞匯進(jìn)行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己畫的腦圖進(jìn)行檢查和完善。

3、利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。學(xué)完整單元后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整章單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖，將詞匯相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過鮮明生動(dòng)的聯(lián)想記憶，學(xué)生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時(shí)間，又提高效率。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，每位教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)法以及交際教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取靈活多樣的講授練習(xí)、測(cè)試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來(lái)越多，越來(lái)越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，學(xué)會(huì)分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習(xí)中鞏固提高所學(xué)詞匯達(dá)到自如交流的目的。

第四篇：思維導(dǎo)圖課1

在我講思維導(dǎo)圖課之前讓我們來(lái)感受一張思維導(dǎo)圖。這是我做的一個(gè)關(guān)于世界古代史的思維導(dǎo)圖，一共有五個(gè)分支……

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，看過這個(gè)導(dǎo)圖后大家可以回憶一下我剛才所畫的這幅圖，看看你對(duì)圖中的內(nèi)容記住了多少。

如果你認(rèn)真感受了，你就不難發(fā)現(xiàn)，這些是很容易記憶的，即使你沒有完全記住，你也已經(jīng)了解了世界古代史的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

您是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是讀過也掌握不了多少？

2、走進(jìn)書店發(fā)現(xiàn)新書、想買的書層出不窮，可是總擔(dān)心買回去也沒有時(shí)間消化？

3、您是不是感覺學(xué)生學(xué)習(xí)教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

4、在工作中您是不是感覺學(xué)習(xí)能力不如學(xué)生時(shí)代，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前感覺知識(shí)更新緩慢？

5、當(dāng)您面對(duì)無(wú)限豐富的知識(shí)、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO?。?/p>

每個(gè)人的大腦都是一個(gè)沉睡的巨人，生理學(xué)家和心理學(xué)家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費(fèi)90%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)各種各樣的業(yè)務(wù)知識(shí)，也許只花了10%不到的時(shí)間學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方法。

現(xiàn)在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導(dǎo)圖！通過剛才的體驗(yàn)我們都有體會(huì)，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語(yǔ)言容易記得多。美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！闭f(shuō)的就是這種道理。俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！币彩沁@個(gè)意思。非常感謝的是大家今天能給我這個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起來(lái)了解一下思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的由來(lái)

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。定義概述：思維導(dǎo)圖，又叫心智圖、腦圖。

是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具（簡(jiǎn)單又有效）。運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

準(zhǔn)備：沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！繪制的七個(gè)步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。

5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。6．在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。7．自始至終使用圖形。

繪制思維導(dǎo)圖注意事項(xiàng) 清晰明白

（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞；

（3）不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理；（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。突出重點(diǎn)

（1）一定要用中央圖，次主題3-7個(gè)；（2）盡可能用色彩豐富的圖形；

（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；（4）圖形要有層次感，可以用 3D圖；（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想

（1）在分枝之間進(jìn)行連接時(shí)，可使用箭頭；（2）使用代碼；

（3）使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號(hào)； 形成個(gè)人風(fēng)格

（1）布局合理，層次分明（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡(jiǎn)潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好 繪制

第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過來(lái)，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發(fā)揮。現(xiàn)在，給這幅圖貼上標(biāo)簽：“水果”。第二階段

從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來(lái)的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以添加無(wú)數(shù)根線，但是，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在只是在做練習(xí)，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。

在每一個(gè)分支上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到“水果”這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來(lái)。

就像你看到的一樣，此時(shí)此刻，你的思維導(dǎo)圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們?cè)鯓硬拍芨倪M(jìn)它呢？ 第三階段 現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖?；氐侥憷L制的思維導(dǎo)圖上，看看你在每一個(gè)主要分支上所寫的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個(gè)詞，你會(huì)想到顏色、果汁、佛羅里達(dá)、維生素c等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量也可能有無(wú)數(shù)個(gè)。但是，在這個(gè)練習(xí)當(dāng)中，請(qǐng)畫出三個(gè)分支。然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個(gè)關(guān)鍵詞。用上一級(jí)關(guān)鍵詞來(lái)觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導(dǎo)圖。你會(huì)注意到，即便是在開始階段，你的思維導(dǎo)圖里也已經(jīng)填滿了符號(hào)、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使大腦更高效、更愉快地工作。

三、關(guān)于思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹的區(qū)別：

第一，他們對(duì)于知識(shí)的記錄內(nèi)容要求不同。

知識(shí)樹記錄的是課程知識(shí)或簡(jiǎn)化的內(nèi)容，需要記錄的信息量很大。思維導(dǎo)圖以一個(gè)中心的主題或知識(shí)點(diǎn)開始，向四周放射性擴(kuò)展和記錄所有的與中心主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，記錄的語(yǔ)言文字相對(duì)比較少，而里面的關(guān)鍵詞，都是與所學(xué)課程資料息息相關(guān)的信息，往往一幅思維導(dǎo)圖就能夠包含整個(gè)課程的主要的關(guān)鍵性的信息資料。

第二，知識(shí)樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。思維導(dǎo)圖是放射性思維模式，它更加的符合大腦神經(jīng)細(xì)胞的生理結(jié)構(gòu)，而且也符合大腦記憶的原理和機(jī)制模式。整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來(lái)就是整個(gè)所要掌握的知識(shí)的學(xué)習(xí)地圖。通過繪制和閱讀思維導(dǎo)圖可以使人對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體性的認(rèn)識(shí)和了解。

第三，知識(shí)樹在大腦潛能開發(fā)方面，并沒有什么特別的地方。思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，對(duì)大腦的潛能的開發(fā)起到了積極有效的促進(jìn)作用。經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，對(duì)于人的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會(huì)起到潛移默化的影響。

第四，知識(shí)樹的表現(xiàn)形式單一，無(wú)法表現(xiàn)出不同的人對(duì)于知識(shí)的掌握和理解情況。而不同的人繪制的思維導(dǎo)圖，因?yàn)椴煌娜说闹R(shí)背景，對(duì)問題的看法的不同，所以制作的思維導(dǎo)圖也不盡相同。它更加的展現(xiàn)了不同的人的思維模式和思考問題的方式。所以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一個(gè)比較個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具。

接下來(lái)讓我們放松一下，一直以來(lái)，我們?cè)谧鲋R(shí)的學(xué)習(xí)與探索，從點(diǎn)到面如何把點(diǎn)的知識(shí)連成面，了解整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是我們力主探索的教學(xué)方法。思維的改變就在一瞬間，你感受到了嗎？

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用：

思維導(dǎo)圖從20世紀(jì)60年代創(chuàng)立后。就被多個(gè)國(guó)家使用，世界著名的哈佛、劍橋大學(xué)，使用思維導(dǎo)圖是每個(gè)學(xué)生入學(xué)必須掌握技能，思維導(dǎo)圖同時(shí)應(yīng)用于各國(guó)的各大企業(yè)，通過使用思維導(dǎo)圖制定計(jì)劃，節(jié)省時(shí)間、提高效率這里我不做過多講述，它適用于每一個(gè)人，從小學(xué)階段學(xué)會(huì)可以應(yīng)用一輩子。思維導(dǎo)圖在中國(guó)的應(yīng)用僅有20幾年的時(shí)間，廣泛應(yīng)用于職場(chǎng)，近幾年才應(yīng)用于教育，我國(guó)南方應(yīng)用比較廣泛，但是在應(yīng)用的過程中良莠不齊，有些地方雖然也使用思維導(dǎo)圖卻并沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。北方應(yīng)用思維導(dǎo)圖比較晚，用的比較少，近幾年才被教育部門關(guān)注，在沈陽(yáng)，有些小學(xué)開設(shè)了思維導(dǎo)圖的課程，比如文藝二小學(xué)、育才，但是據(jù)我了解，思維導(dǎo)圖的作用并沒有得到真正的發(fā)揮。今年暑假，大東區(qū)教育局全面開展思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)并大力推廣，先后有二百多名初高中教師參與學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的使用成為教育技術(shù)改革的發(fā)展趨勢(shì)。接下來(lái)給大家看一些各學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，也是一種記憶工具，把它應(yīng)用于教學(xué)中，它是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)工具，可以用于課前預(yù)習(xí)、課上分析、課后總結(jié)，也可以用于解題、閱讀和寫作，可以做學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以做反思。但是，任何一種方法都不是萬(wàn)能的，思維導(dǎo)圖也只是一種工具而已，也就是說(shuō)并不是運(yùn)用了思維導(dǎo)圖我們就全部否定其他的教學(xué)方式，相反，只有把各種方法融會(huì)貫通，才能把教與學(xué)發(fā)揮到極致。

我在初三課上運(yùn)用導(dǎo)圖主要是以復(fù)習(xí)為主，這只是導(dǎo)圖的功能之一，因?yàn)槲覜]有足夠的時(shí)間去交給學(xué)生如何畫導(dǎo)圖，所以讓學(xué)生直接去畫，真的很難做到，我只能通過畫導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到一個(gè)整體的直觀的認(rèn)識(shí)，形成互相聯(lián)系的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)部分知識(shí)有整體的把握。即便如此，對(duì)于學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，看了我總結(jié)的導(dǎo)圖，就可以很容易的記憶和復(fù)習(xí)，就像剛開始我們看過的導(dǎo)圖一樣，大家雖然對(duì)我們學(xué)科的知識(shí)體系并不是太了解，但如果現(xiàn)在讓你回憶的話，你是不是還能記起我剛才展示的導(dǎo)圖的內(nèi)容？而且不知道大家是否發(fā)現(xiàn)，我們看那幅圖的時(shí)候用的時(shí)間并不長(zhǎng)，通常情況下，一幅完整的思維導(dǎo)圖三到五分鐘就可以看完，這對(duì)于每一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)就會(huì)變得非常輕松。所以當(dāng)我們把學(xué)科知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式畫出筆記，再配合艾賓浩斯的遺忘曲線，按規(guī)律復(fù)習(xí)，就會(huì)節(jié)省相當(dāng)多的時(shí)間掌握基礎(chǔ)知識(shí)，大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生能從初一開始訓(xùn)練思維導(dǎo)圖，相信思維導(dǎo)圖所帶來(lái)的作用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、記筆記和讀書，可以增進(jìn)理解力，提高閱讀速度；運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，能夠增強(qiáng)記憶能力，成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率；運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題、閱讀和寫作，能夠提高學(xué)生的分析歸納能力和整體概括能力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖做計(jì)劃、反思，可以讓學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目的，更好的發(fā)揮大腦的潛能，這才是思維導(dǎo)圖的魅力所在。

為什么思維導(dǎo)圖功效如此強(qiáng)大？道理其實(shí)很簡(jiǎn)單。

首先，它基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖（分布著許多“溝”與“回”）；

其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；

第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無(wú)限豐富的連接；

第四，人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。

使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是遵循大腦自然的思維方式，透過思維導(dǎo)圖把大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，快速提高我們的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己以一個(gè)開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網(wǎng)絡(luò)化”。

更有效地把信息放進(jìn)大腦，或是把信息從大腦中取出來(lái)，一幅思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法。養(yǎng)成導(dǎo)圖的思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有積極的影響，勿庸置疑！

下面我用一個(gè)小故事來(lái)結(jié)束今天的內(nèi)容：

海爾的洗衣機(jī)有一次發(fā)生堵塞，維修人員去現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民們用洗衣機(jī)洗土豆！但海爾沒有嘲笑農(nóng)民的愚昧，而是開發(fā)了一種既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣機(jī)。老師們，我們可以把自己想成那個(gè)農(nóng)民，而思維導(dǎo)圖就是我們的洗衣機(jī)，洗衣機(jī)怎么用，并不掌握在東尼·博贊博士手里，也不掌握在其他權(quán)威手里，而是掌握在我們自己手里！

謝謝大家！

第五篇：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)

[思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)]在您所教學(xué)科中，思維導(dǎo)圖可以用在哪些地方？

但是在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：

1、在效率和時(shí)間上：

2、在協(xié)作和研究上：

在主題研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無(wú)法真正的參與進(jìn)來(lái)，小組缺乏合作性。面對(duì)一個(gè)主題，學(xué)生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無(wú)法達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無(wú)法提高教學(xué)技能，更加不要說(shuō)培養(yǎng)其他的能力了。

雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實(shí)施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個(gè)人為主，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；活動(dòng)沒有組織和策略，得不到實(shí)質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時(shí)讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問題。

1、通過思維導(dǎo)圖，理清思路

面對(duì)一個(gè)問題，如果只是口頭的回答，沒有進(jìn)行及時(shí)的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的沒有一個(gè)整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動(dòng)起來(lái)，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進(jìn)來(lái)，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個(gè)學(xué)習(xí)也算告一個(gè)段落了，心得體會(huì)《思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)》。

2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作

1）增減隨意，快樂的創(chuàng)作

研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個(gè)作品。而大多數(shù)學(xué)生在計(jì)劃安排環(huán)節(jié)總是無(wú)法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對(duì)小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

（2）由于一節(jié)課時(shí)間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

（4）由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對(duì)作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計(jì)劃的協(xié)作

思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。

這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行匯報(bào)

一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個(gè)字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作，面對(duì)這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個(gè)制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個(gè)很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行小組匯報(bào)，把收獲和心得體會(huì)通過演示的方式與大家進(jìn)行交流。