第一篇：簡述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的因素

簡述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的因素。

答案：(1)生物學(xué)因素為兒童攻擊性行為產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。(2)社會(huì)環(huán)境因素。①家庭作為兒童社會(huì)化的最初環(huán)境，對兒童早期行為塑造起關(guān)鍵作用；②教師的教育觀念，教學(xué)行為，對幼兒的評(píng)價(jià)，對攻擊性行為的處理方式都影響兒童攻擊性行為發(fā)展；③個(gè)體因素對兒童攻擊性行為影響不??；④大眾傳媒中的暴力傳播會(huì)引發(fā)兒童攻擊性行為。?查看答案及解析請進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育總目標(biāo)的規(guī)定。答案：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，就社會(huì)領(lǐng)域教育提出以下總目標(biāo)：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

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簡述幼兒園健康教育活動(dòng)的方法。

答案：(1)游戲；(2)動(dòng)作與行為練習(xí)；(3)討論；(4)表演；(5)示范；(6)參觀訪問；(7)實(shí)驗(yàn)；(8)多媒體教育；(9)感知體驗(yàn)。?查看答案及解析請進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會(huì)化的積極影響。

答案：同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。雖然在兒童進(jìn)入幼兒園之前，就已經(jīng)有了一些同伴交往的對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機(jī)形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園之后，就生活在了一個(gè)穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個(gè)同伴環(huán)境為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨(dú)特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景。

(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。

(3)同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。?查看答案及解析請進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

簡述游戲的具體含義。

答案：(1)游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容；(2)游戲是幼兒對生長的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；(3)游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。?查看答案及解析請進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

情緒情感在幼兒心理發(fā)展中有什么作用? 答案：(1)情緒的動(dòng)機(jī)作用；(2)情緒對認(rèn)知發(fā)展的作用；(3)情緒在人際交往中的信號(hào)作用；(4)情緒對幼兒個(gè)性形成的感染作用。

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對下列大班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)四季”的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)析并修改。認(rèn)識(shí)四季(大班)活動(dòng)目標(biāo)：

(1)讓幼兒知道四季的名稱、順序及主要特征；

(2)啟發(fā)幼兒用自己的語言描述一年中某個(gè)季節(jié)的主要特征；(3)培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。答案：(1)評(píng)析

優(yōu)點(diǎn)：該目標(biāo)的制定較為全面，兼顧了科學(xué)知識(shí)、方法技能和情感等方面。

缺點(diǎn)：要求過低，不符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。(2)修改

對目標(biāo)的修改要求做到全面(包括知識(shí)目標(biāo)、方法技能目標(biāo)和情感目標(biāo))、適合大班幼兒年齡特點(diǎn)，并且具體、可操作性強(qiáng)。修改范例：

(1)讓幼兒了解四季與人們生活的關(guān)系，形成四季的初步概念；(2)引導(dǎo)幼兒用清楚、連貫的語言描述四季的主要特征及其與人們生活的關(guān)系；

(3)激發(fā)幼兒對季節(jié)變化主動(dòng)探索的興趣。

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從對某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來看，中班80％的幼兒、大班98％的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對教師的親近感與信任感。結(jié)合材料，試分析如何建立良好師幼關(guān)系。

答案：(1)幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮；(2)積極主動(dòng)地與幼兒交往；

(3)對幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣；(4)理解與寬容地對待幼兒的錯(cuò)誤；(5)幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；(6)幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。

請為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以認(rèn)識(shí)自己為內(nèi)容的活動(dòng)。

要求：活動(dòng)名稱可以自擬，寫出活動(dòng)目標(biāo)，并簡要說明活動(dòng)思路。答案：活動(dòng)目標(biāo)：

①知道自己和別人不一樣的地方； ②了解并會(huì)表達(dá)自己的喜好與特長； ③了解自己力所能及的事情。

活動(dòng)依據(jù)引發(fā)認(rèn)知一情感體驗(yàn)一實(shí)踐嘗試一經(jīng)驗(yàn)積累一情境遷移的基本要素來設(shè)計(jì)，通過活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的外貌、姓名和與眾不同的特點(diǎn)，知道自己有喜怒哀樂情緒反應(yīng)，并通過實(shí)踐讓兒童了解自己的能力，從而建立起全方位的對自我的認(rèn)識(shí)。

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請以下面的兒歌為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的活動(dòng)。

要求：(1)注明適合的教學(xué)班級(jí)；(2)列出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程?！緝焊琛?片片飛來像蝴蝶 秋風(fēng)吹，樹葉搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。答案：片片飛來像蝴蝶 適合班級(jí)：小班

活動(dòng)目標(biāo)：(1)理解兒歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)有節(jié)奏地朗誦兒歌。(2)感受兒歌中描寫的秋天的美麗景象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：(1)帶幼兒到室外觀察秋風(fēng)吹下樹葉的情境。(2)和幼兒一起收集各種顏色和形狀的樹葉。

活動(dòng)過程：(1)引導(dǎo)幼兒感知、理解兒歌內(nèi)容。①引導(dǎo)幼兒回憶秋風(fēng)吹過，樹枝搖動(dòng)的景象，理解

并學(xué)說“秋風(fēng)吹，樹枝搖”。②出示收集到的樹葉，請幼兒說說樹葉的顏色，學(xué)說“紅樹葉，黃樹葉”。

③帶領(lǐng)幼兒拋撒樹葉，引導(dǎo)幼兒觀察并說出飄落的樹葉像什么，學(xué)說“片片飛來像蝴蝶”。

(2)教師用樹葉和形體動(dòng)作示范朗誦兒歌。①講到“秋風(fēng)吹”時(shí)，雙手?jǐn)n嘴做吹的動(dòng)作。②講到“樹枝搖”時(shí)，做雙臂在頭上擺動(dòng)的動(dòng)作。③講到“紅葉黃葉往下掉”時(shí)，雙手從頭上向下擺動(dòng)。④講到“紅樹葉，黃樹葉”時(shí)，教師一只手拿紅色樹葉，另一只手拿黃色樹葉分別展示給幼兒。⑤講到“片片飛來像蝴蝶”時(shí)，做蝴蝶飛的動(dòng)作。

(3)帶領(lǐng)幼兒朗誦、表演兒歌。①帶領(lǐng)幼兒一起朗誦兒歌。②鼓勵(lì)幼兒邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。

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李先生的兒子今年3歲，名叫浩浩，剛上幼兒園不到三周。最近，李先生發(fā)現(xiàn)浩浩回家后不是埋頭不語、就是大喊大叫，一提起幼兒園就萬分恐懼，對任何人都不理不睬，有時(shí)候還大小便失禁。一天，浩浩要小便的時(shí)候，李先生幫他脫下褲子，竟然發(fā)現(xiàn)浩浩大腿兩邊各有幾塊青紫，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別明顯的指甲印…… 結(jié)合案例，談?wù)勀銓處燇w罰行為的看法。

答案：體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段，侵害學(xué)生的身體和精神健康的侵權(quán)行為。

教師體罰幼兒，無論從法律還是道德上都是不允許的。《中華人民共和國教育法》第29條第2款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)行政機(jī)關(guān)給予行政處分?！?/p>

為避免出現(xiàn)教師體罰幼兒的行為，必須從立法、執(zhí)法、監(jiān)督，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)，教師、家長、幼兒等多方面入手，保證幼兒的合法權(quán)益。?查看答案及解析請進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

案例：在室外自由活動(dòng)時(shí)間，中班的小安快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心碰到了小華身上，小華摔倒在地，膝蓋摔破了。小華站起來很生氣，罵道：“討厭，王八蛋?！毙“灿谑且查_始回罵：“撞了你怎么了，哼!”兩人開始吵起來。小華準(zhǔn)備打小安，這時(shí)老師走了過來。(1)請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；

(2)如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。答案：(1)可能原因：①幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往不能在活動(dòng)時(shí)關(guān)注更多的事物，因而沒有注意到小華在旁邊；②幼兒還不善于控制自己的情緒；③幼兒還沒有理性解決沖突的能力。(能分析到兩條原因就可得分，原因可以不限這些，只要言之有理即可)(2)對事件的處理：①分開兩人(避免沖突升級(jí))；②關(guān)心小華的傷(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒)；③請小安幫小華涂藥(感受到自己行為給同伴帶來的傷害)；④安頓好后請兩位小朋友分別說說自己的感受(學(xué)習(xí)了解對方感受與溝通)；⑤說說以后再遇到類似的情況應(yīng)當(dāng)如何做(學(xué)習(xí)解決沖突的方法)。

第二篇：幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

摘 要：幼兒時(shí)期，1歲左右的幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到四歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒采用身體動(dòng)作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語的發(fā)展，幼兒從4-5歲開始逐漸增加言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中便顯得越來越多，而身體動(dòng)作的攻擊反應(yīng)則逐漸減少。從攻擊性質(zhì)上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見的一種社會(huì)行為，我們我加以關(guān)注和重視?；诖?，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現(xiàn)狀

攻擊是幼兒社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會(huì)行為，它與親社會(huì)相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個(gè)物品所作出的搶奪，推搡等動(dòng)作，這類攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標(biāo)，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長的過程中，幾乎所有的孩子都會(huì)或多或少的表現(xiàn)出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過程中，往往會(huì)造成不同程度的傷害，更對自己、家庭、社會(huì)造成危害。所以家長，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認(rèn)真對待。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

李清和王曉辰認(rèn)為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個(gè)體認(rèn)知因素、社會(huì)環(huán)境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中產(chǎn)生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓(xùn)

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

練、榜樣示范、適時(shí)獎(jiǎng)懲和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。2.國外研究現(xiàn)狀

美國精神病學(xué)會(huì)出版的心理失調(diào)診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個(gè)人在房間里反省，或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在于不會(huì)向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時(shí)候，父母有必要對孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關(guān)注被攻擊的對象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會(huì)使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關(guān)鍵的是對有攻擊性行為的幼兒，家長要更多地以平靜、溫和的方式進(jìn)行教育，將“冷處理”與鼓勵(lì)親善行為的方法配合使用，效果會(huì)更好。

5.教給孩子解決問題的方法

有些兒童之所以出現(xiàn)攻擊性行為，主要是因?yàn)檫@些孩子所能得到的解決沖突或進(jìn)行溝通的方法少于一般兒童。對于這一類孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會(huì)孩子用正確的方法來解決問題，教會(huì)孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點(diǎn)不僅在于不要訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因?yàn)楹浅夂鸵慌碌暮唵误w罰本身就具有較強(qiáng)的攻擊性，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會(huì)環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應(yīng)，造成一些心理和行為上的。學(xué)前兒童是實(shí)行心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，如果這一階段對孩子不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時(shí)，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

四、結(jié) 論

通過觀察研究分析到最后得出結(jié)論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學(xué)校和家長的共同努力，正確引導(dǎo)其行為。幼兒時(shí)期是個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時(shí)期，正確的引導(dǎo)對幼兒今后成長和生活有著至關(guān)重要的作用。我們從開始的發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，到最后的記錄分析，從幼兒個(gè)案入手，觀察現(xiàn)實(shí)生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現(xiàn)，并且結(jié)合理論分析產(chǎn)生攻擊性行為的原因，從生物學(xué)因素，家庭因素，學(xué)校教育因素，幼兒個(gè)人因素分析問題的具體發(fā)源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對幼兒的影響，在傳媒日益發(fā)達(dá)的今天我們要加強(qiáng)對少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠(yuǎn)離打斗，暴力題材的影視作品，或者動(dòng)畫作品。根據(jù)每個(gè)孩子的特性制定一套行之有效的引導(dǎo)方法，讓孩子正確對待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進(jìn)孩子更好地融入校園生活，為今

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后孩子的發(fā)展做準(zhǔn)備，避免幼兒成長過程中不必要的彎路和潛在危險(xiǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)：

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第三篇：正確對待幼兒的攻擊性行為

正確對待幼兒的攻擊性行為

作者：佚名 來源：深圳學(xué)前教育網(wǎng) 日期：2005-4-19 閱讀次數(shù)： 638

一般來說，幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是兒童問題行為極其重要的表現(xiàn)之一，歷來為發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究所重視。對幼兒攻擊性行為的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據(jù)。

目前，有不少家長將幼兒的“攻擊性”與“競爭性”混為一談，認(rèn)為攻擊性較強(qiáng)的孩子“富有競爭性”，將來“不會(huì)被欺負(fù)”。實(shí)際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競爭性完全是兩碼事。競爭性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性、獨(dú)立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質(zhì)之一。富有競爭精神的人的確有一 種勇于超越、不甘落后的“攻擊意識(shí)”，但這種“攻擊”的度是十分有限的，一旦超出，就不成其為競爭性了。相反，攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會(huì)對他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較 多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對其持拒絕態(tài)度，一般會(huì)說：“我不愛跟××玩，因?yàn)樗鲜谴蛉??！薄拔也幌矚g×××，因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了?！倍遥捎谒麗廴鞘巧?，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不易受教師的歡迎?？上攵⒆釉谶@種消極、否定的環(huán)境中成長，久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大限制。更要引起注意的是，研究表明，如果對幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么，幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的兒童 將來容易走上犯罪道路。因此，家長和教師們應(yīng)盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，加強(qiáng)對幼兒攻擊性行為的干預(yù)和矯治。

幼兒攻擊性行為形成的原因是多方面的。一些研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，將來可能較易產(chǎn)生攻擊性行為。但是，研究者們在謹(jǐn)慎地得出上述結(jié)論的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這些生理特征只是復(fù)合影響因素的一部分，它們總是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育的因素才能體現(xiàn)其影響。比如，上述“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該 類型嬰兒的某些特點(diǎn)，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程中往往更多地采用規(guī)則、要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性傾向?？梢?，即使在這類幼兒身上，其攻擊性行為的形成與其環(huán)境、教育的某些因素也是有密切關(guān)系的。因此，我們應(yīng)更多地從環(huán)境、教育中去認(rèn)識(shí)它，去尋找原因并積極加以矯治。

一般而言，對幼兒攻擊性行為的矯治，應(yīng)以正面疏導(dǎo)為主，而不宜再以刺激等去強(qiáng)化他的攻擊性行為。

首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是提供繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

第二，啟發(fā)幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。例如，可設(shè)法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省，為此，我 們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。更為重要的是，一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎 的兒童形象，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少攻擊性行為。第三，給予榜樣示范，或直接教給孩子正確的非攻擊性解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向。所以，對于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就要求，一方面成人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，盡量 避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊；另一方面，應(yīng)及時(shí)對孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子攻擊行為發(fā)生的 動(dòng)機(jī)可能是善意的，如“打抱不平”等，也要及時(shí)教給正確的解決方法。應(yīng)該注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，而在于及時(shí)使孩子明確非攻擊性行為的方式和方法。因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮唵误w罰本身就具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿，而且最終也不可能使孩子明白正確的 方法是什么。

第四，對孩子的攻擊性行為表現(xiàn)作出“不一致反應(yīng)”，即對其攻擊性行為不予強(qiáng)化、不予注意，而對被攻擊的對象卻給予充分的關(guān)注。孩子有可能以攻擊性行為來引起他人的注意。因此，成人可以用不予理睬其攻擊性行為和言語的方法使其達(dá)不到目的，同時(shí)用溫柔、親切的態(tài)度安撫被攻擊對象。成人這種一冷一熱的不同態(tài)度，實(shí)際上也為有攻擊性行為的孩子提供了非攻擊性行為的榜樣。對比較沖動(dòng)、不冷靜的幼兒，必要時(shí)可以實(shí) 行短時(shí)間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自呆在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。這樣既可以使孩子體會(huì)到攻擊行為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以有機(jī)會(huì)使其平靜，以便進(jìn)一步與他交談。但是，運(yùn)用該法時(shí)一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后就要解除懲罰，而且要注意安全，時(shí)間 不宜過長。

此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童的攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此是不宜提倡的。

綜合起來看，對有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注重其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。

第四篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

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余姚市陽明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告及教學(xué)實(shí)踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數(shù)父母認(rèn)為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過程中最繁瑣而又最難以解決的一項(xiàng)不良行為問題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關(guān)鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會(huì)急切地報(bào)復(fù)對方，如任其發(fā)展到成年，這種行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過對一個(gè)幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導(dǎo)幼兒改正攻擊性行為的。關(guān)鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時(shí)出于敵意對客體實(shí)施的傷害性行為。是幼兒最常見的行為問題，通常表現(xiàn)為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個(gè)班級(jí)帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系就較差，得不到同伴的接納和認(rèn)可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關(guān)，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當(dāng)然，由于受氣質(zhì)的影響，同性別的孩子也會(huì)有不同的行為方式。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開始喜歡友伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長無原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為；還有的家長經(jīng)常采取恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負(fù)別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習(xí)慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來越多的幼兒把更多的時(shí)間給了電視，但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動(dòng)畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對于孩子產(chǎn)生了不良的影響。

5．活動(dòng)空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級(jí)的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應(yīng)也會(huì)強(qiáng)化攻擊性行為

當(dāng)受到攻擊時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對待別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

三、案例描述

班級(jí)中的裘振宇小朋友平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)，總喜歡去惹別人。每次自由活動(dòng)時(shí)都有小朋友來告狀，說裘振宇欺負(fù)他們，“揪頭發(fā)，拉手，破壞玩具”等，對于他這個(gè)好“攻擊他人”的惡習(xí)，教師一度無計(jì)可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評(píng)一頓。但這些辦法并沒有取得什么實(shí)質(zhì)性效果，習(xí)以為常的他變得越來越“壞”，一副無所謂的樣子。教師靜下心來默默的反思，這樣長期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對癥下藥，努力把他的壞習(xí)慣給糾正過來，于是教師進(jìn)行了家紡。了解到裘振宇家里有三個(gè)小孩，一個(gè)姐姐，還有一個(gè)雙胞胎哥哥。因?yàn)楹⒆佣?，再加上父母平時(shí)工作比較忙，所以，爸爸媽媽對她們比較兇，動(dòng)不動(dòng)就一頓打罵，久而久之，孩子就覺得只有用暴力才能解決問題。

四、引導(dǎo)措施

根據(jù)家訪的情況，分析孩子的具體現(xiàn)狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個(gè)方面開展了引導(dǎo)：

（一）細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)

幼兒年齡小，訓(xùn)斥、棒打等粗暴手段用不得，當(dāng)有攻擊行為發(fā)生時(shí)，一定先要弄清楚原因，不可無原則遷就，更不可放縱。態(tài)度不能粗暴生硬，也不能單調(diào)無味說教，沒道理的話語，孩子聽不進(jìn)去，反而會(huì)引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過去板起臉剛要質(zhì)問，舒舒說：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了?！甭犃诉@句話教師開始反省自己的教育方法，通過對裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動(dòng)代 替言語”。然后對癥下藥，教師就耐心引導(dǎo)他和小朋友相處時(shí)，不要太沖動(dòng)，不要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，不要用手抓或推，用嘴巴說話就可以了，并堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，及時(shí)具體指出其為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，怎樣做才對，讓裘振宇明白自己的錯(cuò)誤，并能有明確的改正方向，這對裘振宇改正錯(cuò)誤有很大的幫助，同時(shí)教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導(dǎo)，正面教育

隨著幼兒年齡的增長，主體性意識(shí)的逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識(shí)較差。要為他們提供交往的機(jī)會(huì)，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂場裘振宇努力了很久還是沒拼出什么，豪豪好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動(dòng)手打了豪豪，結(jié)果豪豪跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動(dòng)手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會(huì)。”這時(shí)教師也順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么，你就是性子太急了，要學(xué)會(huì)傾聽別人講話，現(xiàn)在我們一起聽聽豪豪要跟你說什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯(cuò)了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會(huì)導(dǎo)致對他人的侵犯，應(yīng)引起家長的重視。雖說攻擊性行為會(huì)在某種程度上表現(xiàn)為體力上的對抗和競爭，但這也需要在社會(huì)行為規(guī)范的框架下進(jìn)行，如參加對抗性的游戲，激發(fā)幼兒的拼搏精神等，平時(shí)幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長不要縱容，則要堅(jiān)決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問題，達(dá)到目的。教師發(fā)現(xiàn)這類經(jīng)常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長在日常生活中彼此發(fā)生沖突，為了一點(diǎn)小事就爭執(zhí)不休；或和鄰居吵鬧，甚至動(dòng)手；平時(shí)教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會(huì)給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時(shí)如有不順心或不如意時(shí)，就會(huì)模仿父母解決問題的方法，用暴力解決一切。俗話說：上梁不正下梁歪。

（四）說服教育，形成良好的習(xí)慣

在幼兒出現(xiàn)不良行為應(yīng)及時(shí)給予指出并教育。在一次區(qū)域活動(dòng)中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺得好玩走過去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過去說：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說：“他搶我的玩具。”這種想法對小班孩子來說并不少見，教師心平氣和地問他：“這玩具是誰的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個(gè)小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯(cuò)的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛打人的小朋友我們都不會(huì)喜歡他的?！?/p>

通過半年的跟蹤、引導(dǎo)?，F(xiàn)在的裘振宇再也不會(huì)無緣無故打人了，看到別人打架，還會(huì)去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個(gè)表現(xiàn)也很欣喜，都說振宇像換了個(gè)人似的，長大了，懂事了?，F(xiàn)在的他身邊朋友也越來越多了。教師也真正體會(huì)到“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛，一切都會(huì)變得更美好！

第五篇：幼兒攻擊性行為的解決措施

幼兒攻擊性行為的解決措施

不論男孩女孩，多數(shù)小時(shí)候都有過拿開水澆螞蟻窩的“經(jīng)驗(yàn)”，還有淘氣的男孩子更甚，會(huì)為抓到的壁虎“做手術(shù)”，邊做還邊開心的笑著，這個(gè)場景在我看來還是有些血腥和暴力的。而這樣的暴力很容易激發(fā)幼兒攻擊性行為，暴力行為本身就是需要一定約束的，通過原則教育可以教會(huì)孩子將這樣的行為慢慢轉(zhuǎn)化，變得更加友善，避免攻擊性行為。

1、勿創(chuàng)造攻擊性行為的環(huán)境

良好家庭氣氛有助于發(fā)展孩子友愛的性格，不極端，因此也就不易產(chǎn)生攻擊性行為。幼兒應(yīng)少接觸電視、電影及家庭的暴力鏡頭，少講具攻擊色彩的語言，給孩子更多的時(shí)間去玩玩具等，創(chuàng)造平和的生活環(huán)境。

2、攻擊性行為要及時(shí)制止

家長對于孩子的攻擊性行為若不及時(shí)制止，其實(shí)就是對孩子的變相鼓勵(lì)，幼兒也會(huì)漸漸默認(rèn)這樣的行為并不是錯(cuò)誤的，以至于越來越難控制。

3、適當(dāng)?shù)男骨楦?/p>

煩惱、挫折、憤怒最容易引起幼兒攻擊性行為，因此要教會(huì)孩子如何去宣泄自己的情感，把這些壞的情緒宣泄出去。

4、培養(yǎng)孩子豐富的情感

虐寵是一些具攻擊性行為幼兒的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的愛心，通過飼養(yǎng)真正體會(huì)細(xì)膩的情感，豐富孩子的情感，培養(yǎng)親善行為，這樣可以從心理上糾正幼兒攻擊性行為。

5、冷處理是個(gè)好方法

冷戰(zhàn)是一種懲罰，對孩子犯的攻擊性行為可以采取這種冷處理的方法，讓他明白做這件事情的后果，漸漸改掉這樣的錯(cuò)誤行為。

6、移情換位的引導(dǎo)措施 攻擊性強(qiáng)的人對受害者的痛苦表情會(huì)置之不理，更加倍的去傷害對方，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ魄槟芰Γ麩o法去體會(huì)當(dāng)自己是那個(gè)受害者時(shí)的感覺。因此，應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子從小換位思考，增強(qiáng)移情能力，從本質(zhì)上消除攻擊行為。

7、以身作則是基礎(chǔ)

家長的自身修養(yǎng)直接也是最重的影響著孩子的行為，因此，不要因?yàn)樽约呵榫w不好便隨意暴力，語言過激也不行，盡量為孩子做好榜樣。

做好這幾點(diǎn)，相信假以時(shí)日孩子一定會(huì)丟掉“小魔王”的稱號(hào)，成為一個(gè)懂事又有愛心的非攻擊性的孩子！

寶寶愛尖叫如何制止

小柔柔是個(gè)愛尖叫的孩子，在小區(qū)里已經(jīng)非常有名了，我是在她的媽媽說起后才知道，孩子的尖叫史已經(jīng)有許久了，而媽媽不管用什么樣的方式似乎都不起作用。孩子才兩歲，吃得好睡得香，沒人惹他，高興或不高興都要尖叫兩聲，常常把周圍人嚇一跳，媽媽問我，寶寶愛尖叫怎么才能制止？

尖叫并不是非常嚴(yán)重的問題，她又不是尖叫不止，只是偶爾叫一下，也是她發(fā)泄的渠道，也許是她剛剛學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，還正在學(xué)習(xí)中，所以不要太在意，只需要正確的引導(dǎo)。

1、興奮而尖叫

激動(dòng)好玩的游戲會(huì)使她尖叫，因?yàn)樗d奮，這是一種自我表達(dá)。

2、無法表達(dá)而尖叫

有時(shí)孩子的情緒也會(huì)高漲或是低落，她還太小無法表達(dá)出來自己的情感時(shí)，會(huì)采取尖叫來發(fā)泄。

3、害怕而尖叫

外向的孩子害怕時(shí)都會(huì)發(fā)出尖叫聲，這也是用來表達(dá)自我情緒。

4、模仿而尖叫

看著別人尖叫她覺得很好玩，也學(xué)著開始尖叫。

5、為引起注意而尖

她會(huì)用尖叫去試探家人，想引起爸爸媽媽的注意，意思是陪我玩一會(huì)兒吧，我好悶。

幼小的孩子容易情緒興奮，會(huì)有自然的尖叫沖動(dòng)，如果了解了孩子會(huì)發(fā)生尖叫之前的狀況，就可以在快要發(fā)生之前做好引導(dǎo)工作，比如分散她的注意力，做一些她感興趣的事，或用表情動(dòng)作來控制她的行為，可將手放在嘴邊，慢慢告訴他不能隨便尖叫的道理。

幼兒罵人如何正面制止

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幼兒罵人、打人多出現(xiàn)在兩歲以后，此時(shí)他的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，具備了反抗的能力，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為罵人、打人。面對孩子這樣的行為，家長不應(yīng)采取忽略的態(tài)度，更不應(yīng)過分的訓(xùn)斥，要不斷注意自己的言行，以及對幼兒慢慢調(diào)整，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

幼兒學(xué)會(huì)罵人的話，或者出現(xiàn)打人的行為，多是模仿身邊人的所作所為，比如家長之間帶有罵人話的對話，或者周圍其他小朋友或大人罵的粗話等等，孩子學(xué)這個(gè)最快了。其實(shí)，有時(shí)幼兒只是因?yàn)榱R人的話很有力，很過癮，所以也學(xué)得快。

當(dāng)幼兒發(fā)生類似不良行為時(shí)，一定要及時(shí)制止，通過許多方式都可以。

1、直接禁止

當(dāng)孩子罵粗話或動(dòng)手打人時(shí)，要直接嚴(yán)厲的告訴他“不可以！以后絕對不允許這樣做！”接著闡明道理，讓他明白這樣解決不了問題，還讓別人笑話自己是個(gè)沒禮貌的孩子。如果碰到難解決的事情，自己解決不了時(shí)要主動(dòng)尋求家長的幫助。鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，并保證以后不會(huì)再發(fā)生。

2、側(cè)面教育

故事的教育意義可謂非凡，平時(shí)多講一些關(guān)于講禮貌的小故事，潛移默化的教會(huì)孩子明辨是非，逐漸掌握正確的處事方式。

3、適當(dāng)懲罰

有些頑固的寶寶說了許多次也不能改，那么就需要一定的懲罰措施