第一篇：中學(xué)生攻擊性行為的案例分析與矯治

中學(xué)生攻擊性行為的案例分析與矯治

一、案例

案例

（一）：男生葉某，平時(shí)特別喜歡欺負(fù)同學(xué)。比如在各類比賽中有誰(shuí)勝過(guò)他，他就會(huì)懷恨在心，暗自不服，無(wú)端找人麻煩，惹是生非。誰(shuí)在一些小事上不經(jīng)意與他發(fā)生沖突，他就以打、罵等簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)解決。既給其他同學(xué)帶來(lái)了傷害，也使他與其他同學(xué)不斷疏遠(yuǎn)而孤立無(wú)助。

案例

（二）：男生于某，因其父母平時(shí)工作較忙，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)和教育，他在校學(xué)習(xí)成績(jī)中下，言行舉止不夠文明，造成同學(xué)都不愿和他交往，人際關(guān)系較差，學(xué)習(xí)生活中常有下列行為：上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人發(fā)笑的惡作劇，面對(duì)老師的批評(píng)和同學(xué)的指責(zé)，他毫無(wú)不悅。課間還無(wú)故欺負(fù)其他同學(xué)。甚至還鼓動(dòng)其他同學(xué)結(jié)幫打架，其目的都是為了引起別人的注意，感覺(jué)他的存在。

二、具有攻擊性行為學(xué)生的特征 所謂攻擊性行為就是指因?yàn)橛貌坏綕M足，采取有害于他人、毀壞物品的行為，中學(xué)生攻擊性行為常表現(xiàn)為：

（一）好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)。這類孩子見(jiàn)不得別人比自己強(qiáng)，事事好與人爭(zhēng)第一，一旦同學(xué)在某個(gè)方面超過(guò)自己他就會(huì)表現(xiàn)出反常行為，與人爭(zhēng)執(zhí)、打斗，發(fā)泄內(nèi)心的不滿，常常喜歡在同齡人或異性面前顯示自己是多么英勇的男子漢。

（二）愛(ài)惹事，自控力差，情緒不穩(wěn)定，好沖動(dòng)，時(shí)常亂發(fā)脾氣。這類孩子平時(shí)管不住自己的手腳，言行舉止不分時(shí)間、場(chǎng)合，課堂上坐不住，愛(ài)惹是生非，影響其他同學(xué)，課間常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為。

三、原因

（一）家庭因素

1、家長(zhǎng)素質(zhì)、部分家長(zhǎng)自身脾氣暴躁，有暴力傾向，在家中經(jīng)常大發(fā)雷霆。潛移默化中影響了孩子的行為，無(wú)形中影響了孩子幼小的心靈，造成性格上的缺陷，行為上的過(guò)敏。

2、專制型、有些家長(zhǎng)慣于用暴力懲罰的方式來(lái)教育孩子，結(jié)果孩子也用同樣的方式來(lái)對(duì)待他人。如有的家長(zhǎng)在孩子做錯(cuò)事時(shí)，不是循循善誘，而是不分青紅皂白的指責(zé)、打罵孩子。天長(zhǎng)日久，使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。這種情緒一旦無(wú)處發(fā)泄，就會(huì)轉(zhuǎn)嫁到別人身上，逐漸形成攻擊行為。

（二）心理因素

1、情緒、行為出問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，有情緒問(wèn)題的學(xué)生易產(chǎn)生攻擊性行為。如多動(dòng)癥的學(xué)生因沖動(dòng)、自控能力差，當(dāng)情緒稍激動(dòng)，就頭腦發(fā)熱，與人發(fā)生爭(zhēng)吵或動(dòng)手打人。

2、心理發(fā)育不成熟。這類人判斷分析能力差，容易被人挑唆慫恿，對(duì)他人和社會(huì)表現(xiàn)出敵意、攻擊和破壞行為。

3、自卑。每個(gè)人都可因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、工作性質(zhì)等產(chǎn)生自卑心理，有自卑心的人常尋求自卑的補(bǔ)償方式。一旦產(chǎn)生自卑感，他們就會(huì)與人爭(zhēng)斗來(lái)作為補(bǔ)償。

（三）社會(huì)因素

中學(xué)生模仿性強(qiáng)，是非辨別能力差，常會(huì)受社會(huì)上一些不法青年的負(fù)面影響，如果沒(méi)有人及時(shí)正確的引導(dǎo)這些孩子，他們就易產(chǎn)生攻擊性行為。此外，暴力影片，暴力電玩游戲也會(huì)使孩子受到不良影響。比如一些孩子經(jīng)常看暴力影片，玩暴力電子游戲會(huì)增加人在仿真情境和真實(shí)生活中的攻擊性思考、感受和行為。此外，筆者認(rèn)為，玩暴力電玩游戲要比電視和電影中的暴力鏡頭來(lái)得更有傷害性。

四、對(duì)策 中學(xué)生的攻擊性行為不僅影響了他人的生活和學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響自生的發(fā)展，延續(xù)到青年后期，會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社會(huì)困難等問(wèn)題。更嚴(yán)重的是還會(huì)引起一系列的社會(huì)問(wèn)題，因此，對(duì)中學(xué)生攻擊性行為必須予以矯治。

（一）悅納、疏導(dǎo) 所謂悅納就是既要接納他人的優(yōu)點(diǎn)，又要接納他人的缺點(diǎn)，容人所短，聚人所長(zhǎng)。所謂疏導(dǎo)就是要以坦誠(chéng)的態(tài)度實(shí)事求是地幫他分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)具體情況講清道理，指明方向，找出補(bǔ)救的方法，讓他冷靜地接受。

案例1中的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，可就是好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)，所以同學(xué)都疏遠(yuǎn)他，使他覺(jué)得孤立無(wú)助。針對(duì)這種情況，我決定先接受他的不足之處，每當(dāng)學(xué)生在我面前告他狀時(shí)，我先不著急著批評(píng)他，而是把情況記錄下來(lái)，在同學(xué)面前挖掘他的閃光點(diǎn)。他的書(shū)法不錯(cuò)，我就經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，而且把他的作品貼在書(shū)法園地上，讓學(xué)生欣賞。有時(shí)他的作文寫(xiě)得比較好，我就讓他讀給全班同學(xué)聽(tīng)。我還讓他負(fù)責(zé)班級(jí)的領(lǐng)水工作，他總是認(rèn)真完成，得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。他的閃光點(diǎn)不斷地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。漸漸地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們告他狀的次數(shù)少了，由一星期多次，變?yōu)?、4次，1、2次了，同學(xué)和他玩的次數(shù)多了。我抓 住機(jī)會(huì)，把他叫到辦公室，拿出記錄本讓他看?？隙怂倪M(jìn)步，同時(shí)又幫他分析原因，讓他明白只有處處表現(xiàn)好，同學(xué)們才會(huì)接納他，親近他，他才會(huì)受到歡迎。通過(guò)這樣的方法，在以后的日子里極少看到他攻擊同學(xué)的行為。

（二）干預(yù)、轉(zhuǎn)化 所謂干預(yù)就是老師采取措施避免攻擊性行為的因素產(chǎn)生。所謂轉(zhuǎn)化就是采取情感導(dǎo)入，溝通心理獲取同學(xué)和老師的信任，從而改變自己的行為舉止。

通過(guò)調(diào)查，我認(rèn)為對(duì)案例2中的孩子確診須十分謹(jǐn)慎。針對(duì)他產(chǎn)生攻擊性的原因，我實(shí)施了一些干預(yù)措施。首先改變其家庭教育環(huán)境。我同他父母和爺爺奶奶進(jìn)行了一次誠(chéng)懇的談心。通過(guò)談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo)，而不應(yīng)辱罵、踢打的教育方式。爺爺奶奶不能一味的放縱，要跟他多講講他們那時(shí)的學(xué)習(xí)生活的艱苦，讓他從中受到一些啟發(fā)。禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、模仿片中的積極行為，批評(píng)攻擊行為。我多次進(jìn)行家訪，匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)，了解孩子在家的活動(dòng)情況。接著我采取情感導(dǎo)入策略正面轉(zhuǎn)化。這位姓鄭的同學(xué)，平時(shí)受到批評(píng)冷落太多，愛(ài)的需要得不到滿足，當(dāng)她犯錯(cuò)時(shí)，如果再進(jìn)行批評(píng)，辱罵，那只能強(qiáng)化他的負(fù)面影響。因此，針對(duì)于的這種心境，我決定想辦法和他溝通心理。我用熱情來(lái)?yè)Q取他的信任，對(duì)他的困惑我熱心幫助，對(duì)待他的憂思我熱心化解，偶爾的進(jìn)步，就在午間談話課表?yè)P(yáng)。好幾次我發(fā)現(xiàn)他的神態(tài)很驚訝，還說(shuō)：“老師，您也有這么多的錯(cuò)”。我知道他對(duì)我說(shuō)這話時(shí)，我已經(jīng)完全取得了他的信任。從多次與他談心后，我了解到他的惡作劇，臟話都是為了引起同學(xué)對(duì)他的關(guān)注，因?yàn)橥瑢W(xué)太不在意他了。了解他的這種內(nèi)心，我就適時(shí)的對(duì)他指出不文明的行為和語(yǔ)言不能贏得同學(xué)的好感，應(yīng)該用真心和誠(chéng)實(shí)來(lái)獲得同學(xué)的信任。后來(lái)在班級(jí)活動(dòng)中，我盡量給他施展才華的機(jī)會(huì)，幫助他樹(shù)立信心，培養(yǎng)他的榮譽(yù)感，并經(jīng)常把他的進(jìn)步告訴他的家庭。通過(guò)以上措施收到的效果是明顯的，家庭教育環(huán)境有了顯著的變化，其家庭成員經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，爺爺奶奶的教育方法有了明顯的改變。該生與班級(jí)同學(xué)建立了良好的人際關(guān)系，學(xué)生喜歡和他一起玩，學(xué)習(xí)成績(jī)有所上升，由原來(lái)的中下生轉(zhuǎn)為中上，班級(jí)組織的朗誦會(huì)、故事會(huì)他都積極參加，并得到同學(xué)的好評(píng)。

（三）宣泄、補(bǔ)償 所謂宣泄就是當(dāng)遇到煩惱、挫折、憤怒時(shí)把不愉快的情緒通過(guò)其他途徑得以發(fā)泄。所謂補(bǔ)償就是把注意力集中或把潛力轉(zhuǎn)移到能夠做好的事情上，以獲是心理上的滿足。

第二篇：幼兒攻擊性行為的案例分析與處理策略

幼兒攻擊性行為的案例分析與處理策略

攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來(lái)犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認(rèn)為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來(lái)發(fā)展成反社會(huì)行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來(lái)更可能發(fā)展成為發(fā)社會(huì)行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒(méi)有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會(huì)中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會(huì)中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點(diǎn)，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》1997年6月25日?qǐng)?bào)道，北方某大城市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過(guò)被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過(guò)同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢(qián)財(cái)?shù)葠盒允录?lái)自瑞典的卡羅琳斯應(yīng)激研究室的研究者對(duì)北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過(guò)。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會(huì)和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對(duì)一個(gè)四歲半的小班男孩進(jìn)行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對(duì)廣大的教育工作者和家長(zhǎng)有所幫助。

教師手記

（一）“我要玩這個(gè)大球”

地點(diǎn)：操場(chǎng)“滾大球”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我和孩子們站在操場(chǎng)上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，X X的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起，XX撒開(kāi)腿，朝大球飛蹦過(guò)去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩下一個(gè)了，X X和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。X X大喊：“是我先拿到的。”新迪說(shuō)：“不對(duì)，你是跑過(guò)來(lái)的，是我先拿到的。”X X仍大叫：“我要玩?！蔽逸p輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰(shuí)也玩不起來(lái)。”于是新迪用商量的口氣對(duì) X X說(shuō)：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”X X松開(kāi)拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。X X見(jiàn)狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來(lái)。

分析：

攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中XX的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過(guò)攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。XX的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到大球?！惫糁皇撬_(dá)到目的所采用的手段。

教師手記

（二）“他先打我的”

地點(diǎn)：盥洗室

午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，XX站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)XX說(shuō)：“XX，你往后面站一點(diǎn)行嗎？”XX沒(méi)理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的XX，XX不由分說(shuō)從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開(kāi)我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫XX松開(kāi)手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問(wèn)XX：“你為什么要勒偉偉的脖子？”XX理直氣壯地說(shuō)：“他用膀子打我?！?/p>

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來(lái)說(shuō)，他在下列五個(gè)步驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中XX的行為可以用這種理論來(lái)解釋，他將他人一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記

（三）“我是奧特曼”

地點(diǎn)：活動(dòng)室

小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。XX剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸XX的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！盭X抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”XX大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會(huì)兒?！??我見(jiàn)狀立即對(duì)XX說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”XX高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓XX的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，XX的媽媽一臉不高興地坐在XX的邊上。XX拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了，于是XX用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我。”XX的媽媽看見(jiàn)冰冰哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了XX兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！盭X嘴巴一咧，大哭起來(lái)??XX的媽媽生氣地拉起XX的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！?/p>

分析：

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，XX對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了XX攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。

在日常生活中，有不少像XX這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，從上午8點(diǎn)半到11點(diǎn)半3個(gè)小時(shí)里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對(duì)他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問(wèn)題。因此，對(duì)于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個(gè)策略。從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時(shí)要求成人自身的行為符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性，并通過(guò)成人的教育使兒童形成對(duì)有關(guān)攻擊性行為的正確認(rèn)知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評(píng)攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或激發(fā)，實(shí)際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭(zhēng)搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的時(shí)。鑒于上述特點(diǎn)，教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過(guò)分擁擠，引起無(wú)意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場(chǎng)所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴(yán)厲的懲罰來(lái)管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因?yàn)檫@兩種態(tài)度都鼓勵(lì)和強(qiáng)化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時(shí)應(yīng)注意：

1、懲罰要及時(shí)，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時(shí)應(yīng)向兒童講清楚錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。

2、懲罰應(yīng)和鼓勵(lì)結(jié)合。對(duì)兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動(dòng)畫(huà)片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長(zhǎng)所期望的良好行為或行為有明

顯改進(jìn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以期兒童的攻擊性行為有進(jìn)一步改善，形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性，他認(rèn)為個(gè)體能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的后果，并依靠反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以個(gè)體的行為即使未受到外來(lái)的強(qiáng)化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個(gè)體對(duì)攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)際上有一個(gè)自我強(qiáng)化的過(guò)程，主要由三個(gè)子過(guò)程組成：

1、自我觀察。個(gè)體對(duì)自己攻擊性行為造成的結(jié)果進(jìn)行觀察。

2、判斷。個(gè)體根據(jù)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為后果的價(jià)值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應(yīng)模式。

3、自我反應(yīng)。通過(guò)判斷，個(gè)體對(duì)自己的行為得出積極或消極的評(píng)估結(jié)果，它從認(rèn)知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個(gè)體的這種判斷便會(huì)對(duì)其攻擊行為起獎(jiǎng)賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識(shí)發(fā)展水平較低，認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對(duì)控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長(zhǎng)要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過(guò)移情訓(xùn)練，讓兒童體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來(lái)的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使兒童對(duì)自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺(jué)地減少攻擊性行為。

像XX一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長(zhǎng)操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對(duì)這類兒童的教育方法很多，但無(wú)論采取那種方法，請(qǐng)千萬(wàn)不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因?yàn)檫@是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

第三篇：孤獨(dú)癥兒童攻擊性行為分析及...

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孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為分析及應(yīng)對(duì)策略

全州特殊教育學(xué)校

林慧萍

[摘要]

孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為不僅嚴(yán)重影響對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練和兒童日常生活以及日常生活技能的習(xí)得，而且可能會(huì)危及兒童自身及他人的生命安全。因此，正確認(rèn)識(shí)和處理孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為問(wèn)題是一切教育訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。本文認(rèn)真分析導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為的諸多因素和其行為背后的功能，提出應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]

孤獨(dú)癥兒童

攻擊性行為

分析

對(duì)策

[Abstract]

aggressive behavior of children with autism not only seriously affect the education and training of children with autism and children's daily lives and daily life skills acquisition, and children may be at risk to themselves or others lives.Therefore, to correctly understand and deal with aggressive behavior in children with autism the problem is all the education and training activities.In this paper, a careful analysis led to the aggressive behavior of children with autism in a number of factors, the coping strategies.[Key words]

analysis of aggressive

behavior of children with autism

Countermeasures

兒童的攻擊性行為也稱兒童的侵犯性行為，是指欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊性行為常常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。有研究表明在孤獨(dú)癥兒童的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，部分孤獨(dú)癥兒童會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為。攻擊性行為不僅嚴(yán)重影響對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練和兒童日常生活以及日常生活技能的習(xí)得，而且嚴(yán)重的可能會(huì)危及兒童自身及他人的生命安全。所以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的行為問(wèn)題進(jìn)行有效的干預(yù)是至關(guān)重要的。

一、孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為表現(xiàn)

孤獨(dú)癥兒童會(huì)無(wú)端的辱罵身邊的人，會(huì)用手腳頭攻擊他人，咬人，以虐待他人的方式發(fā)泄情緒；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童的要求被拒絕或被要求做他不喜歡做的事時(shí)，他會(huì)哭鬧，亂扔?xùn)|西，撕毀課本，推翻課桌，板凳；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童尋求別人關(guān)注時(shí)，扔、摔東西，撕扯書(shū)籍、報(bào)刋等；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表示接納時(shí)，用打、抓、咬、吐、掐、踼等方式。

二、孤獨(dú)癥兒童攻擊性行為的原因分析

在筆者幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)調(diào)查研究和孤獨(dú)癥兒童及家長(zhǎng)的交流了解到孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)攻擊性行為的種種原因歸納起來(lái)既有孤獨(dú)癥兒童自身的原因，也有家庭教育和學(xué)校教育管理的原因。

（一）孤獨(dú)癥兒童自身原因

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2.家庭的養(yǎng)而不教

抑郁在患有孤獨(dú)癥的孩子的家長(zhǎng)當(dāng)中很常見(jiàn)。有時(shí)抑郁的時(shí)間不長(zhǎng)，有時(shí)卻持續(xù)很久。抑郁的孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)會(huì)傷害到孩子。對(duì)于每個(gè)完全缺乏孤獨(dú)癥知識(shí)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)癥的癥狀既難捉摸又不容易對(duì)付。家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆舆^(guò)分的奇特行為而感到失望，在感情上疏遠(yuǎn)孩子，忽視孩子的問(wèn)題和特殊需求。他們對(duì)孩子的態(tài)度忽冷忽熱或漠不關(guān)心。當(dāng)孩子表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們往往采取不管不問(wèn)的態(tài)度，這就使孩子失去了控制自己攻擊性沖動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們更容易培養(yǎng)出具有攻擊性的兒童。

3.家庭內(nèi)部的不協(xié)調(diào)

由于孤獨(dú)癥兒童在多方面的發(fā)展都有缺陷，往往需要緊密的照顧及訓(xùn)練，以致令父母感到心里交瘁。此外，由于照顧他們需要很多時(shí)間，還要面對(duì)溝通障礙造成的挫敗感和身心壓力，有時(shí)會(huì)令主要的照顧者（多數(shù)是母親）跟配偶或子女之間的關(guān)系緊張而易生摩擦，又孤獨(dú)癥兒童本身也許亦得不到兄弟姊妹的諒解，因而家中各成員的情緒和關(guān)系都會(huì)受到影響。反過(guò)來(lái)這種緊張的家庭關(guān)系又會(huì)影響到孤獨(dú)癥兒童的情緒行為，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為的產(chǎn)生。

（三）學(xué)校（康復(fù)中心）原因 1.教師素質(zhì)影響

教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童的行為特點(diǎn)的不了解和排斥態(tài)度會(huì)觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為。教師在教育訓(xùn)練中沒(méi)能切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力制定訓(xùn)練計(jì)劃、沒(méi)能找到適合學(xué)生接受的教育訓(xùn)練方法、沒(méi)能在教育訓(xùn)練活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況提出合情、合理的要求，沒(méi)有密切留意學(xué)生在課堂上的情緒和行為表現(xiàn)，及時(shí)和靈活地更改活動(dòng)內(nèi)容或重新安排學(xué)習(xí)流程，減少他們因?qū)W習(xí)上遇到困難。甚至當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生出現(xiàn)焦慮不安自傷行為時(shí)沒(méi)有及時(shí)的采取有效的措施反而錯(cuò)誤地獎(jiǎng)勵(lì)了學(xué)生的不當(dāng)行為，其后果就是引起學(xué)生的攻擊性行為的產(chǎn)生。

2.教師對(duì)不同兒童采取不同態(tài)度

孤獨(dú)癥兒童大多長(zhǎng)相漂亮可愛(ài)，這些漂亮的孤獨(dú)癥兒童更容易得到老師的關(guān)注和寵愛(ài)。而那些有攻擊性行為的孤獨(dú)癥兒童則會(huì)令教師感到厭煩和無(wú)奈。因?yàn)榫哂泄粜孕袨榈墓陋?dú)癥兒童需要教師具有更多的愛(ài)心和耐力，去面對(duì)和處理他們的問(wèn)題行為，而教師在開(kāi)始的時(shí)候往往沒(méi)有那么快找到正確的有效的處理孤獨(dú)癥兒童攻擊性行為的方法。這常常會(huì)讓教師感到疲憊不堪而對(duì)孤獨(dú)癥兒童失去信心和耐心。于是教師就會(huì)對(duì)這些存在攻擊性行為的兒童采取冷漠排斥的態(tài)度。教師的這種態(tài)度反而會(huì)更容易引發(fā)孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為的發(fā)生。

3.不合理的教學(xué)環(huán)境安排

孤獨(dú)癥兒童由于自身病癥的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)境有特殊的要求。不合理的教學(xué)環(huán)境安排

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到兒童自身或他人生命及財(cái)產(chǎn)安全時(shí)，指導(dǎo)者可以故意不予理睬他，最好在兒童情緒行為好轉(zhuǎn)前不要正眼看他，他的攻擊性行為反而會(huì)逐漸停止發(fā)作，待到正常行為出現(xiàn)時(shí)，再予以及時(shí)強(qiáng)化，從而以強(qiáng)化他的良好行為來(lái)減少攻擊性行為的發(fā)生。教師和家長(zhǎng)還應(yīng)在兒童行為良好時(shí)，充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法給予間歇性強(qiáng)化，以增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)與保持。

（三）矯正以滿足反抗逃避的要求的攻擊性行為

1.在進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)密切留意兒童在課堂上的情緒和行為表現(xiàn)，及時(shí)和靈活地更改活動(dòng)內(nèi)容或重新安排學(xué)習(xí)流程，減少他們因?qū)W習(xí)上遇到困難而出現(xiàn)優(yōu)慮及問(wèn)題行為。

2.轉(zhuǎn)移孤獨(dú)癥兒童注意力。利用遷移手段轉(zhuǎn)移兒童注意力來(lái)增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的自我控制能力。當(dāng)兒童出現(xiàn)以滿足反抗逃避為要求的攻擊性行為時(shí)，教師立即將其注意力轉(zhuǎn)移到他們感興趣的物件(如：食物、玩具等)上，并在一定程度上滿足(但不是立即滿足)其要求。同時(shí)，還要隨時(shí)間推移或發(fā)生次數(shù)的變化而延長(zhǎng)發(fā)生攻擊性行為與滿足其要求之間的時(shí)間，進(jìn)而提高其自我控制能力。

3.教會(huì)孤獨(dú)癥兒童自我放松。當(dāng)兒童在一個(gè)他感到不愉快的環(huán)境中出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師可以教兒童學(xué)會(huì)自我放松，例如讓他們聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)涂鴉、出去跑跑步、散步；來(lái)達(dá)到讓孤獨(dú)癥兒童自我放松適應(yīng)環(huán)境的目的。

（四）矯正以抑制身體的不適為要求的攻擊性行為

教師和家長(zhǎng)之間要保持經(jīng)常性溝通。尤其是家長(zhǎng)要把孩子身體的情況如實(shí)地告訴教師以便教師對(duì)身體感到不適的兒童給與關(guān)注，避免引發(fā)孤獨(dú)癥兒童攻擊性行為。

（五）科學(xué)合理的家庭教育

首先，孤獨(dú)癥兒童與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間是最長(zhǎng)的，因此家長(zhǎng)的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)孤獨(dú)癥兒童至關(guān)重要。就家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好心態(tài)，要做好長(zhǎng)久訓(xùn)練教育的打算，要正視孤獨(dú)癥兒童、理解孤獨(dú)癥兒童、接受孤獨(dú)癥兒童、愛(ài)孤獨(dú)癥兒童、夸孤獨(dú)癥兒童。同時(shí)，自己也要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)教育訓(xùn)練的理論和方法，多多了解這方面的知識(shí)去幫助孤獨(dú)癥兒童。

其次，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的家庭氣氛，父母之間，夫妻之間，不要相互埋怨，要勇于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，要采取積極的態(tài)度，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，也要讓周?chē)懈娜藖?lái)了解這些弱勢(shì)群體無(wú)辜的孩子，使他們得到社會(huì)上更多好心人的關(guān)愛(ài)和幫助。

（六）提高教師素質(zhì)，改善學(xué)校環(huán)境

首先，對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的理論和實(shí)踐操作知識(shí)培訓(xùn)，介紹孤獨(dú)癥及其教育康復(fù)的基本理念和方法，促進(jìn)孤獨(dú)癥教育教師的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的了解。其次，加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥教師進(jìn)行愛(ài)心教育，讓每一位教師從心底接納、喜歡、關(guān)心、孤獨(dú)癥兒童，在語(yǔ)言上贊

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[9]姜英杰，李勇.情緒療法：矯正兒童行為問(wèn)題的新視角[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（3）[10]王梅.孤獨(dú)癥兒童隨班就讀教育問(wèn)題思考[J].現(xiàn)代特殊教，2007（2）

[11]嵇宇虹,王玲鳳.學(xué)生行為問(wèn)題與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)生,2004.(2):245.[12]黎莉，慕雯雯.自閉癥兒童攻擊性行為個(gè)案分析[J]南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）

第四篇：幼兒攻擊性行為個(gè)案觀察與分析

幼兒攻擊性行為個(gè)案觀察與分析

研究對(duì)象：汪簡(jiǎn) 班 級(jí)：大四班 個(gè)案情況簡(jiǎn)述：

汪簡(jiǎn)優(yōu)點(diǎn)在于生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問(wèn)題的能力。

缺點(diǎn)是習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說(shuō)出各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開(kāi)后就能很快融人集體生活中。

個(gè)案觀察記錄：

1、飯后看書(shū)。

幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛(ài)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天丫丫帶來(lái)了新圖書(shū)，正當(dāng)他看得開(kāi)心時(shí)，汪簡(jiǎn)走過(guò)去搶丫丫的圖書(shū)。因丫丫抓住圖書(shū)不放，汪簡(jiǎn)就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書(shū)。

2、集體活動(dòng)。

幼兒自由坐在地上。汪簡(jiǎn)坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡(jiǎn)一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時(shí)。汪簡(jiǎn)跑到娃娃家：“我今天要當(dāng)爸爸?！边@時(shí)，汪簡(jiǎn)發(fā)現(xiàn)妞妞和小美為了爭(zhēng)做媽媽的這個(gè)角色互不相讓，于是他說(shuō)：“你們用剪刀石頭布，（誰(shuí)贏誰(shuí)就當(dāng)小熊）。”妞妞輸了，但她不認(rèn)輸，要再剪一次。汪簡(jiǎn)一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進(jìn)行交流

教師：把汪簡(jiǎn)在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映(主要反映以上情況)。家長(zhǎng)：

1、由于作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：汪簡(jiǎn)說(shuō)自己一個(gè)人很無(wú)聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡(jiǎn)對(duì)老師布置的任務(wù)記得牢，很樂(lè)意完成。平時(shí)做事動(dòng)作很慢，對(duì)事物難以保持較長(zhǎng)的興趣。

3、汪簡(jiǎn)會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒(méi)有耐心。

4、汪簡(jiǎn)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，但很愛(ài)發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡(jiǎn)生性活潑好動(dòng)，喜愛(ài)表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來(lái)引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2、自我控制能力差。汪簡(jiǎn)從小受外公外婆溺愛(ài)，養(yǎng)成不分場(chǎng)合、時(shí)問(wèn)和對(duì)象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自我為中心，并沒(méi)有真正理解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導(dǎo)多余的精力。多給汪簡(jiǎn)提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把汪簡(jiǎn)安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表?yè)P(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3、在游戲中培養(yǎng)自制力。汪簡(jiǎn)喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。

如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。

家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來(lái)解決問(wèn)題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會(huì)因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會(huì)中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會(huì)影響到幼兒的身心健康。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書(shū)；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過(guò)之意時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。

個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過(guò)兩個(gè)月的家園共同教育，汪簡(jiǎn)在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過(guò)家園配合共同教育，現(xiàn)在的明明已能在活動(dòng)中與同伴較好的協(xié)商活動(dòng)，遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)的和老師溝通，而不再是用武力來(lái)解決問(wèn)題。

結(jié)論與反思

如何做稱職的家長(zhǎng)是需要為人父母認(rèn)真對(duì)待的事情，而老師們從事的事業(yè)是塑造人類靈魂的事業(yè)，是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的事業(yè)，而我們?yōu)檫@個(gè)事業(yè)的成功不斷地在探索、在實(shí)踐，當(dāng)你們的孩子成為黨和國(guó)家的有用之才時(shí)，能夠說(shuō)一句：我盡到了為人之師的職責(zé)

1、研究結(jié)論

幼兒方面：自從個(gè)案研究開(kāi)展以來(lái)，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢(shì)，基本消除了無(wú)故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在成人的引導(dǎo)與幫助下，盛盛已逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒或是自己尋找解決問(wèn)題的方法；學(xué)會(huì)當(dāng)遇到矛盾時(shí)，與小朋友們共同協(xié)商或是尋求成人的幫助。

家長(zhǎng)方面：在個(gè)案研究過(guò)程中，我與搭班老師和家長(zhǎng)始終保持著密切的聯(lián)系，通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)、共商家教計(jì)劃，家長(zhǎng)又看到孩子們的日益進(jìn)步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護(hù)短、以暴制暴、放任或溺愛(ài)的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進(jìn)了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過(guò)對(duì)盛盛攻擊性行為個(gè)體的研究，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在逐漸培養(yǎng)幼兒良好行為的同時(shí)，也提高了我與老師對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行監(jiān)控與矯治的意識(shí)；逐步摸索到了對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制與矯治的方法，有助于教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使師生共同得到發(fā)展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問(wèn)題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實(shí)存在問(wèn)題行為，一定要高度重視，因?yàn)閭€(gè)體的攻擊行為具有較高的穩(wěn)定性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會(huì)行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，也為維護(hù)社會(huì)秩序和穩(wěn)定盡教師的職責(zé)，我們幼教工作者必須充分重視研究?jī)和粜袨榧捌淇刂?，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發(fā)展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師及家長(zhǎng)的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發(fā)生在

幼兒園中，教師對(duì)待有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)以耐心說(shuō)服為主，尊重孩子，關(guān)心幫助孩子。另一方面，家長(zhǎng)是孩子人生的第一位教師。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，對(duì)其他幼兒造成一定傷害時(shí)，不可采用同樣的攻擊性為來(lái)教訓(xùn)幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒(méi)有是非觀念，我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒加強(qiáng)是非觀的引導(dǎo)，讓幼兒明白一些簡(jiǎn)單的行為準(zhǔn)則，知道那些是不應(yīng)該做的。此外，幼兒也會(huì)從成人的行為及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)一些正確的行為態(tài)度及行為方式。另外，我們要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在教育上達(dá)成共識(shí)，正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

（3）研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過(guò)說(shuō)服教育、因勢(shì)利導(dǎo)，幾乎都可見(jiàn)效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育敏感度、責(zé)任心；攻擊性行為一旦已經(jīng)生成，那么矯正也是個(gè)循序漸進(jìn)和堅(jiān)持不懈的過(guò)程。在矯正過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發(fā)展不穩(wěn)定，有所好轉(zhuǎn)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業(yè)時(shí)還需要繼續(xù)等，我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細(xì)致地開(kāi)展工作，不可步子太快，性子太急。

第五篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

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余姚市陽(yáng)明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告及教學(xué)實(shí)踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數(shù)父母認(rèn)為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過(guò)程中最繁瑣而又最難以解決的一項(xiàng)不良行為問(wèn)題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關(guān)鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會(huì)急切地報(bào)復(fù)對(duì)方，如任其發(fā)展到成年，這種行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過(guò)對(duì)一個(gè)幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導(dǎo)幼兒改正攻擊性行為的。關(guān)鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時(shí)出于敵意對(duì)客體實(shí)施的傷害性行為。是幼兒最常見(jiàn)的行為問(wèn)題，通常表現(xiàn)為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語(yǔ)攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個(gè)班級(jí)帶來(lái)不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系就較差，得不到同伴的接納和認(rèn)可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關(guān)，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當(dāng)然，由于受氣質(zhì)的影響，同性別的孩子也會(huì)有不同的行為方式。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開(kāi)始喜歡友伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長(zhǎng)無(wú)原則的溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為；還有的家長(zhǎng)經(jīng)常采取恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長(zhǎng)生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負(fù)別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習(xí)慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來(lái)越多的幼兒把更多的時(shí)間給了電視，但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動(dòng)畫(huà)片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響。

5．活動(dòng)空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級(jí)的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應(yīng)也會(huì)強(qiáng)化攻擊性行為

當(dāng)受到攻擊時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過(guò)去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對(duì)待別的兒童，也就是說(shuō)，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過(guò)程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，尊重他們的興趣、愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

三、案例描述

班級(jí)中的裘振宇小朋友平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)，總喜歡去惹別人。每次自由活動(dòng)時(shí)都有小朋友來(lái)告狀，說(shuō)裘振宇欺負(fù)他們，“揪頭發(fā)，拉手，破壞玩具”等，對(duì)于他這個(gè)好“攻擊他人”的惡習(xí)，教師一度無(wú)計(jì)可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評(píng)一頓。但這些辦法并沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性效果，習(xí)以為常的他變得越來(lái)越“壞”，一副無(wú)所謂的樣子。教師靜下心來(lái)默默的反思，這樣長(zhǎng)期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對(duì)癥下藥，努力把他的壞習(xí)慣給糾正過(guò)來(lái)，于是教師進(jìn)行了家紡。了解到裘振宇家里有三個(gè)小孩，一個(gè)姐姐，還有一個(gè)雙胞胎哥哥。因?yàn)楹⒆佣啵偌由细改钙綍r(shí)工作比較忙，所以，爸爸媽媽對(duì)她們比較兇，動(dòng)不動(dòng)就一頓打罵，久而久之，孩子就覺(jué)得只有用暴力才能解決問(wèn)題。

四、引導(dǎo)措施

根據(jù)家訪的情況，分析孩子的具體現(xiàn)狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個(gè)方面開(kāi)展了引導(dǎo)：

（一）細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)

幼兒年齡小，訓(xùn)斥、棒打等粗暴手段用不得，當(dāng)有攻擊行為發(fā)生時(shí)，一定先要弄清楚原因，不可無(wú)原則遷就，更不可放縱。態(tài)度不能粗暴生硬，也不能單調(diào)無(wú)味說(shuō)教，沒(méi)道理的話語(yǔ)，孩子聽(tīng)不進(jìn)去，反而會(huì)引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過(guò)去板起臉剛要質(zhì)問(wèn)，舒舒說(shuō)：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒(méi)輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了?！甭?tīng)了這句話教師開(kāi)始反省自己的教育方法，通過(guò)對(duì)裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動(dòng)代 替言語(yǔ)”。然后對(duì)癥下藥，教師就耐心引導(dǎo)他和小朋友相處時(shí)，不要太沖動(dòng)，不要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，不要用手抓或推，用嘴巴說(shuō)話就可以了，并堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，及時(shí)具體指出其為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，怎樣做才對(duì)，讓裘振宇明白自己的錯(cuò)誤，并能有明確的改正方向，這對(duì)裘振宇改正錯(cuò)誤有很大的幫助，同時(shí)教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導(dǎo)，正面教育

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，主體性意識(shí)的逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識(shí)較差。要為他們提供交往的機(jī)會(huì)，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂(lè)場(chǎng)裘振宇努力了很久還是沒(méi)拼出什么，豪豪好意要幫他，才說(shuō)幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動(dòng)手打了豪豪，結(jié)果豪豪跑來(lái)告訴老師，他還覺(jué)得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問(wèn)：“怎么啦？你動(dòng)手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說(shuō)：“我拼不好又不要他說(shuō)，可是他說(shuō)我不會(huì)。”這時(shí)教師也順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒(méi)有聽(tīng)清楚他要跟你說(shuō)什么，你就是性子太急了，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人講話，現(xiàn)在我們一起聽(tīng)聽(tīng)豪豪要跟你說(shuō)什么好嗎？”聽(tīng)了豪豪的話他才覺(jué)得自己錯(cuò)了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹(shù)立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)他人的侵犯，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。雖說(shuō)攻擊性行為會(huì)在某種程度上表現(xiàn)為體力上的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，但這也需要在社會(huì)行為規(guī)范的框架下進(jìn)行，如參加對(duì)抗性的游戲，激發(fā)幼兒的拼搏精神等，平時(shí)幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長(zhǎng)不要縱容，則要堅(jiān)決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問(wèn)題，達(dá)到目的。教師發(fā)現(xiàn)這類經(jīng)常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長(zhǎng)在日常生活中彼此發(fā)生沖突，為了一點(diǎn)小事就爭(zhēng)執(zhí)不休；或和鄰居吵鬧，甚至動(dòng)手；平時(shí)教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會(huì)給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時(shí)如有不順心或不如意時(shí)，就會(huì)模仿父母解決問(wèn)題的方法，用暴力解決一切。俗話說(shuō)：上梁不正下梁歪。

（四）說(shuō)服教育，形成良好的習(xí)慣

在幼兒出現(xiàn)不良行為應(yīng)及時(shí)給予指出并教育。在一次區(qū)域活動(dòng)中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺(jué)得好玩走過(guò)去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過(guò)去說(shuō)：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說(shuō)：“他搶我的玩具。”這種想法對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)并不少見(jiàn)，教師心平氣和地問(wèn)他：“這玩具是誰(shuí)的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說(shuō)：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個(gè)小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對(duì)了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯(cuò)的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛(ài)打人的小朋友我們都不會(huì)喜歡他的?！?/p>

通過(guò)半年的跟蹤、引導(dǎo)?，F(xiàn)在的裘振宇再也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故打人了，看到別人打架，還會(huì)去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個(gè)表現(xiàn)也很欣喜，都說(shuō)振宇像換了個(gè)人似的，長(zhǎng)大了，懂事了?，F(xiàn)在的他身邊朋友也越來(lái)越多了。教師也真正體會(huì)到“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛(ài)，一切都會(huì)變得更美好！