第一篇：我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及改革調(diào)研報(bào)告

我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及改革調(diào)研報(bào)告 基礎(chǔ)教育是一個(gè)國家教育發(fā)展的起點(diǎn)和基石。教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，既要滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)教育改革顯得尤為重要?；A(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。

調(diào)研時(shí)間：2015.4.16——2015.5.4 調(diào)研對象：語文老師（石老師）、數(shù)學(xué)老師（倪老師）、英語老師（雷老師）物理老師（李老師）

調(diào)研目的：了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀 基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀 調(diào)研方式：電話訪問、網(wǎng)絡(luò)、QQ訪問

四位老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且都曾經(jīng)當(dāng)過班主任老師。對四位老師的采訪過程如下：

我說：老師，你好，請問你現(xiàn)在方便嗎？可以問你幾個(gè)問題嗎？ 答：好，我現(xiàn)在沒事，你問吧。問：老師，請問您認(rèn)為我國的教育出問題了嗎？有怎樣的問題呢？ 石老師答：我國目前的教育確實(shí)是出了問題。我認(rèn)為有以下幾個(gè)問題：（1）教育的目標(biāo)不正確了，教育就是要使每個(gè)人找到自己的位置，使學(xué)生有健全的人格，健康的心態(tài)，活得更有質(zhì)量。但是教育卻成了功利主義的工具。孩子每天被壓得透不過氣來，從小就在巨大的精神壓力下，為分?jǐn)?shù)而起早貪黑，奮斗不止，甚至孩子會厭學(xué)逃學(xué)，用各種形式來進(jìn)行反抗。（2）我國實(shí)行的是應(yīng)試教育。長期下來，幾乎把有靈性的人培養(yǎng)成了能“適應(yīng)環(huán)境的笨蛋和庸才”，都已經(jīng)失去了獨(dú)立思考的能力，這樣限制了學(xué)生的自由個(gè)性發(fā)展。在這樣的教育下，當(dāng)然也就沒有學(xué)習(xí)的快樂可言，失去學(xué)習(xí)的興趣是必然的。（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是速成的。即為了高考，制定出一整套周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再讓學(xué)生被動(dòng)的接受而去努力的學(xué)習(xí)。

問：老師，請問您覺得基礎(chǔ)教育重要嗎？ 倪老師答：肯定是重要的。就比如說小學(xué)教育，對學(xué)生的教育是非常重要、特殊的。小學(xué)階段的教育是對每個(gè)學(xué)生以后的人生發(fā)展和日常生存必須首先接受的最基本的教育，它也是以后教育的基礎(chǔ)。從每個(gè)孩子來講，完好的小學(xué)教育能讓他的身心健康快樂的發(fā)展，學(xué)會為人處事的道理。小學(xué)教育在整個(gè)學(xué)校教育中正處于這樣一個(gè)起點(diǎn)的位置，是人生接受學(xué)校教育的開端階段。小學(xué)孩子是懵懂無知的，小學(xué)是對學(xué)生的啟蒙教育，能使他們的認(rèn)知能力、觀察能力、記憶能力、思維品質(zhì)等得到發(fā)展，更能讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)探索和質(zhì)疑的精神、培養(yǎng)合理規(guī)范的自我意識、環(huán)境意識等。小學(xué)時(shí)期是孩子接受教育的“黃金時(shí)期”，這時(shí)期的教育是十分重要的。

問：老師，請問您覺得現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀或者存在的問題是什么？ 雷老師答：我認(rèn)為目前我們國家的基礎(chǔ)教育還是有很大問題的。（1）我國的教育是應(yīng)試教育，都只為了好的分?jǐn)?shù)不擇手段競爭，把學(xué)生當(dāng)犧牲品。家長因?yàn)閾?dān)心孩子以后的學(xué)習(xí)，從分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生，給了孩子極大的壓力。而學(xué)校會因?yàn)閷W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來判定育人達(dá)到的成效，又這樣對學(xué)校進(jìn)行高低貴賤的評判。不管是學(xué)校，還是家長，都沒有明白“適合的教育就是好教育”的觀念。（2）我們國家留守兒童的隊(duì)伍越來越壯大了，嚴(yán)重造成了農(nóng)村家庭教育的缺失。而且教育行政部門還沒有深刻考慮到這方面的問題。我們應(yīng)該要關(guān)注青少年成長的大環(huán)境，這就要要關(guān)注農(nóng)村的人口流動(dòng)問題。一方面要解決好家長進(jìn)城打工后，子女平等接受教育的問題；另一方面要關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題。不僅是知識、道德方面的教育，還要對關(guān)注留守兒童心理上的教育，不要讓這些兒童因?yàn)樽约旱陌职謰寢寷]陪在身邊而產(chǎn)生心理問題。

問：老師，請問您覺得現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是什么？應(yīng)該怎樣改善呢？ 石老師答：我覺得吧，現(xiàn)在的教育發(fā)展得不均衡。比如說，東西部教育的發(fā)展不均衡，城市與農(nóng)村的教育發(fā)展不平衡，甚至說同一地區(qū)的學(xué)校與學(xué)校之間的發(fā)展都不平衡。我們國家在持續(xù)發(fā)展中，對以后在每一個(gè)不同崗位上的工作人員的要求越來越嚴(yán)格了，所以對上學(xué)的品質(zhì)要求就更高了，“上好學(xué)”的問題十分突出，人民群眾不斷增長的高質(zhì)量、多樣化的教育需求還沒有得到很好的滿足。教育行政部門要加快基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，最大限度地滿足人民群眾日益增長的接受高質(zhì)量教育的要求，使廣大人民群眾受教育的權(quán)利和義務(wù)得到切實(shí)維護(hù)和保障公平、公正。（3）我國教育的關(guān)鍵是決定于農(nóng)村的教育，“農(nóng)村教育問題”是制約中國教育發(fā)展的最大瓶頸。硬件資源的不足，教師水平不高，學(xué)生流失等問題都是我們能看得到，卻總是無法解決的。對農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個(gè)國家的悲哀！農(nóng)村的各方面教學(xué)條件都不及城市里的條件，對在農(nóng)村去教學(xué)的教師待遇也沒有城市的優(yōu)越，現(xiàn)在大多數(shù)老師都不愿在農(nóng)村教書。導(dǎo)致教師“進(jìn)城熱”的主要原因就是城鄉(xiāng)的教師有比農(nóng)村教師優(yōu)厚的津貼。各級政府及教育行政部門要履行好教育職責(zé)，確保農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育條件安全、能用、夠用。要通過激勵(lì)機(jī)制讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)校有教師想去，去了能留得住、穩(wěn)得住，能靜下心、沉下心來工作。

問：老師，請問您認(rèn)為目前我國基礎(chǔ)教育存在問題有哪些哦？ 李老師答：我國現(xiàn)在教育其實(shí)我覺得教師方面也有很大一部分問題。整個(gè)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，這就造成了整個(gè)教師隊(duì)伍的整體水平下降了一大截，內(nèi)在的活力問題沒有得到根本解決，老師的對自己職業(yè)的倦怠也就讓學(xué)生的積極性沒有得到充分發(fā)揮。還有就是不同教育階段的教育發(fā)展不平衡。學(xué)生的幼兒教育也是很重要的。偏僻的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育基本上是空白。幼兒教育階段沒有建立起政府主導(dǎo)的模式。我們要求教育行政部門研究不同教育階段的短板，協(xié)調(diào)處理各個(gè)階段的突出問題。

問：老師，請問您覺得教育部門方面存在問題嗎？ 雷老師答:這肯定是有一定的問題的。這些部門領(lǐng)導(dǎo)大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽不到學(xué)生們的心聲了，說得嚴(yán)重一點(diǎn)，文革時(shí)期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

問：老師，請問您覺得我國基礎(chǔ)教育應(yīng)該改革嗎？ 石老師答：隨著國家各方面的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育也在不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量也不斷提升、創(chuàng)新，取得了豐碩的成果。但其產(chǎn)生的問題必須解決，這是必須要面對的現(xiàn)實(shí)?；A(chǔ)教育改革是十分必要的。我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。

問：老師，請問您覺得改革后對您有影響嗎？有哪些影響呢？ 倪老師答：我覺得改革了還是和對自己造成影響吧，每個(gè)老師根據(jù)自己的實(shí)際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動(dòng)力。一般來說，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因?yàn)殚L久的思維定勢和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們，改革意味著要拋棄很多過去他們一直引以為豪的東西，這在他們來說，是非常痛苦的事。對他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。

問：老師，請問您認(rèn)為對于教師會樂意教育這樣的改革嗎？ 李老師答：資深一點(diǎn)的老教師一時(shí)之間應(yīng)該是很難接受的，需要一個(gè)過程。對于大多數(shù)新教師，應(yīng)該是歡迎改革的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)人就是應(yīng)試教育的受害者。加上他們年輕有活力，對新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實(shí)施過程中存在許多問題。處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。還要說的是，年輕教師的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實(shí)際教學(xué)中，以自己的行動(dòng)去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。

問：老師，請問您認(rèn)為改革大概需要從哪些方面開始呢？ 雷老師答：我覺得當(dāng)前基礎(chǔ)教育可以從四點(diǎn)來進(jìn)行改革：（1）國家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；（2）基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；（3）基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；（4）學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

小組總結(jié)： 我們必須打破學(xué)習(xí)就是坐在教室里進(jìn)行書本式灌輸?shù)倪@種狹隘的教育思路。打破這種崇學(xué)樂道的文化觀念，適當(dāng)調(diào)整這種“萬般皆下品，唯有讀書高”的千年傳承。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育，更加關(guān)愛學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，以此適應(yīng)教育的步伐。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須要認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育，應(yīng)該以提升孩子素質(zhì)為主，以培養(yǎng)孩子能力為主，應(yīng)該是培養(yǎng)孩子做人、思考為主。更籠統(tǒng)一些，基礎(chǔ)教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育，是提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，科學(xué)文化素質(zhì)，身心健康和人際關(guān)系處理的能力。我們必須認(rèn)可學(xué)生在教育實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，必須加大學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，盡力培養(yǎng)學(xué)生智慧、才能、個(gè)性的發(fā)展。在學(xué)校老師和教育工作者適當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)為主，在家的時(shí)候家長對學(xué)生的課余生活盡可能少的干涉，讓孩子有一些屬于自己的空間。這樣既可以培養(yǎng)孩子掌握科學(xué)文化知識的能力，也讓孩子有了充分的個(gè)性發(fā)揮、特長發(fā)揮的余地。而這又必須是我們作為教育工作者打破常規(guī)，樹立學(xué)生為主題的觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、成長經(jīng)歷的主人。

在新的時(shí)期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略應(yīng)該是：

第一，倡導(dǎo)全人教育。強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服課程過分注重知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。處理好分科與綜合、持續(xù)與均衡、選修和必修的關(guān)系，改革目前課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、縱向持續(xù)、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能，處理好現(xiàn)代社會需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求在課程內(nèi)容的選擇與組織中的關(guān)系，改變目前部分課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

第五，形成正確的評價(jià)觀念。建立評價(jià)項(xiàng)目多元、評價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果更加重視過程的評價(jià)體系，突出評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能，改變課程評價(jià)方式過分偏重知識記憶與紙筆考試的現(xiàn)象以及過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔與甄別功能的傾向。

第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。重新明確三級課程管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)，改變目前課程管理權(quán)力過于集中的狀況，嘗試建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)研報(bào)告

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學(xué)校開發(fā)，其功能在于：讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;讓學(xué)生學(xué)會分享與合作;培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法;培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感。然而，通過本次對12所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)在我縣義務(wù)教育階段學(xué)校存在極大盲區(qū)和偏頗，實(shí)施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學(xué)校形同虛設(shè)、名存實(shí)亡，課程推進(jìn)舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴(yán)峻。

公立學(xué)校尚且如此，民辦教育可想而知。

一、主要問題

“難”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識難，教師認(rèn)同難，實(shí)施過程難，評價(jià)方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難，最終是推進(jìn)“難上難”，效果“零歸零”。體現(xiàn)在：

一差認(rèn)識：課程認(rèn)識錯(cuò)位，導(dǎo)致定位不明，課程計(jì)劃落實(shí)不力

國家課程計(jì)劃明確規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)三年級到高中每周3課時(shí)，課時(shí)安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則。但我縣目前實(shí)際是小學(xué)常1～2課時(shí)/周，初中0～1課時(shí)/周。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門獨(dú)立的課程，將其視為單純的活動(dòng)課程，或等同于學(xué)科課程。

1、課程內(nèi)涵理解偏失

幾乎所有學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實(shí)踐活動(dòng)，弄不清綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)等)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實(shí)踐活動(dòng)課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“無本”，亮點(diǎn)在于“開發(fā)”。

2、勞技課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門經(jīng)驗(yàn)性的課程，它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際中的問題來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，是圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條主線幫助學(xué)生選題展開的。它注重學(xué)生的活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而勞技課是一門學(xué)科課程，它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門獨(dú)立課程。而絕大多數(shù)學(xué)校把勞技課作為課改年級的一門獨(dú)立課程來上，并視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

3、信息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課

信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開設(shè)。但所有學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課同一化。

二差師資：教師來源單一，導(dǎo)致角色不清，任課教師履職不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動(dòng)方案的指導(dǎo)，當(dāng)前更差在數(shù)量上。

1、安排的搪塞化，導(dǎo)致任課教師的質(zhì)不高

由于認(rèn)識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“

二、三梯隊(duì)”的人員。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強(qiáng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊(yùn)藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導(dǎo)能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。

2、教師的專職化，導(dǎo)致任課教師的量不足

教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見中明確指出：“學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師?！瓕W(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師”。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)所決定。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向。

這無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“人人有責(zé)、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作提高”的選教原則。當(dāng)遇到專業(yè)問題時(shí)，難以及時(shí)解決;涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，難以溝通與合作。

3、角色的錯(cuò)位化，導(dǎo)致任課教師的導(dǎo)不夠

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開放性、生成性、活動(dòng)化，倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動(dòng)實(shí)踐，要求教師把學(xué)習(xí)和活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，包括對學(xué)生選題的指導(dǎo)，對學(xué)生活動(dòng)方式的指導(dǎo)，對學(xué)生活動(dòng)過程和方法的指導(dǎo)。然而，所有學(xué)校均將綜合實(shí)踐活動(dòng)囿于課堂內(nèi)，不敢讓學(xué)生到社區(qū)調(diào)查、觀察收集材料。同時(shí)，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視教師的指導(dǎo)。

三差資源：主動(dòng)實(shí)施欠缺，導(dǎo)致研究不實(shí)，課程資源開發(fā)不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是“無本”的課程。作為必修課，國家既沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也無教材，只有《指導(dǎo)綱要》，加之學(xué)生個(gè)體千差萬別，決定了課程內(nèi)容的高度開放，實(shí)施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這就需要學(xué)校和教師因地制宜，圍繞“服務(wù)社區(qū)，走向社會，珍惜環(huán)境，關(guān)愛他人，善待自我”五方面進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)，并對之予以有效管理。但目前大班額、缺財(cái)力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對該課程實(shí)施主動(dòng)性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留于嘴上。

四差方法：教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致評價(jià)不高，實(shí)施過程暢通不力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，重在落實(shí)“從生活走向課程，從課程走向社會”的理念，善將問題轉(zhuǎn)化為課題，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。但絕大多數(shù)學(xué)校仍固守接受性學(xué)習(xí)，不能將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，不能認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，將該課程同其他課程機(jī)械割裂，課程意識和課程觀缺失，面對綜合實(shí)踐活動(dòng)無從下手，不知怎么上，何時(shí)上。

在評價(jià)方式上，多數(shù)學(xué)校沒有這個(gè)概念。即或是個(gè)別學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)也仍以知識為本位，偏重于結(jié)果，完全違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

二、幾點(diǎn)建議：

1、加大宣傳力度，增強(qiáng)課程意識

認(rèn)知的缺失，認(rèn)識的錯(cuò)位，特別是領(lǐng)導(dǎo)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知與同化的乏力，是我縣目前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施難的主要根源。為全面有效推進(jìn)課改，端正領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知是關(guān)鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓(xùn)力度，提高師資水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)課程意識，不折不扣地執(zhí)行國家課程計(jì)劃。

2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，重視資源開發(fā)

課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課題來源要尊重每位學(xué)生的興趣、愛好也特長，體現(xiàn)每所學(xué)校特色，反映所轄社區(qū)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題并提升為課題，在學(xué)生自主選擇課題和指導(dǎo)教師(組)基礎(chǔ)上，施行小組教學(xué)。

3、加強(qiáng)校本研究，落實(shí)三維目標(biāo)

充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同指導(dǎo);充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強(qiáng)校際間交流與合作。在課程實(shí)施中，應(yīng)制定實(shí)效性研究方案，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化活動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程，注重活動(dòng)過程資料積累，加強(qiáng)師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機(jī)會和展示自我平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)。

第三篇：淺談我國基礎(chǔ)教育新課程改革

淺談我國基礎(chǔ)教育新課程改革

我國實(shí)行教育改革已經(jīng)很多年了，我們是在教育改革中完成我們的中學(xué)生活的?？梢哉f我們是幸運(yùn)的一代，因?yàn)槲覀冓s上了基礎(chǔ)教育改革的浪潮。

學(xué)校開始給我們減負(fù)，我們的作業(yè)量少了，特別是家庭作業(yè)少了很多。我們不再像以前那樣放學(xué)回到家后晚上還要在臺燈散發(fā)出的昏暗的弱光下苦思冥想辛苦奮斗到半夜；我們不必要再因?yàn)闆]有完成作業(yè)而惴惴不安，難以入眠；我們不必再因?yàn)閾?dān)心第二天的作業(yè)檢查而不敢走進(jìn)校園半步。這似乎就是基礎(chǔ)教育改革給我們帶來的切身利益！

學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，增加了體育、音樂、美術(shù)等藝術(shù)課。一周不再是簡單的語數(shù)英理化生六科在那里單調(diào)的重復(fù)了。課程變得更加豐富多彩了。我們有了更多的時(shí)間做我們自己感興趣的事情了，更加自由了，課外活動(dòng)的內(nèi)容也更加豐富了。

上課也發(fā)生變化了，不再是老師簡單的一堂灌輸。本來的課堂是老師講學(xué)生聽的，現(xiàn)在變成老師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生去思考、去討論、甚至去講解的模式。這樣的課堂是以學(xué)生為主體的，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更好地去學(xué)會如何思考問題，如何討論問題，如何講解問題。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，所以更應(yīng)該以自己為主體，更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生勤思考、好討論、敢于發(fā)表不同觀點(diǎn)、敢于挑戰(zhàn)書本、敢于面對困難克服困難的精神與能力。同時(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓他們學(xué)會如何處理人際交往關(guān)系。國家實(shí)行免除義務(wù)教育階段的學(xué)費(fèi)，讓好多貧困地區(qū)的孩子有學(xué)上了，這是值得褒揚(yáng)的。這是國家政府為貧困兒童做的一件好事，為貧困的家庭送去了福音。使他們的父母不必再為那“高額”的學(xué)費(fèi)發(fā)愁了，也使他們不必再因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而輟學(xué)回家了。這也是教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

但是我們國家提出的基礎(chǔ)教育改革在農(nóng)村中學(xué)時(shí)否得到了好的實(shí)施呢？是否取得了一定的良好效果了呢？學(xué)生是不是真的減負(fù)了？學(xué)習(xí)生活是不是真的變得非常美好，非常自由了呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力真的變小了嗎？所有學(xué)齡兒童真的都接受到他們應(yīng)該得到的義務(wù)教育的權(quán)利了嗎？

所謂的減負(fù)，在農(nóng)村中學(xué)只是家庭作業(yè)確實(shí)少了，但是在學(xué)校的作業(yè)就多了，在學(xué)校呆的時(shí)間變長，要上交的作業(yè)就多了。書面作業(yè)確實(shí)少了，但是口頭作業(yè)多了！考試的次數(shù)多了！難道這就是減負(fù)？我初中時(shí)就是這樣，而且初三時(shí)還得在學(xué)校上晚自習(xí)。學(xué)校還發(fā)了好多資料，雖然沒強(qiáng)制我們必須完成，但是多年來形成的習(xí)慣，看到那么多題，不可能不去做啊！所以每天都會在教室做題做到很晚。

因?yàn)橹锌歼€在所以初三的學(xué)生的生活是不會美好的，但絕對是難忘的。中考是決定你高中在一個(gè)什么樣的學(xué)校讀的關(guān)鍵點(diǎn)。邁進(jìn)好的高中就是離好大學(xué)進(jìn)一步！只要中考還存在，初中的學(xué)生就不可能真正的減負(fù)，就不可能真正的自由。他們的學(xué)習(xí)生活就不可能非常的豐富多彩！他們就不可能有時(shí)間做他們自己感興趣的事情！

所謂的增加藝術(shù)課的課程，那似乎只是在課程表上罷了！我記得我們的課程表上每周的兩節(jié)體育課總是只上一節(jié)課，另外的那節(jié)其實(shí)是數(shù)學(xué)課。貼在教室墻上的課程表是給來檢查的教育局領(lǐng)導(dǎo)看的，我們學(xué)生用的課程表在我們老師的心中！難道這樣也能提高我們的素養(yǎng)修養(yǎng)？難道這樣的改革也能達(dá)到目標(biāo)和要求，也能取得效果？

什么素質(zhì)教育？在還得用高考選拔人才的今天，對農(nóng)村中學(xué)是行不通的。因?yàn)檗r(nóng)村的師資力量和學(xué)校的軟件硬件設(shè)施是沒法和城市的比的。農(nóng)村的孩子都是輸在起跑線上的，他們中學(xué)再不天天辛苦努力學(xué)習(xí)，那他們在高考中終會敗得很慘。要想實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)該加大農(nóng)村教育投入，吸引更多的優(yōu)秀的教師到農(nóng)村任教。同時(shí)應(yīng)該廢除中考！

其實(shí)我國的基礎(chǔ)教育改革確實(shí)取得了不少成效。但是還有好多地方仍然需要改進(jìn)！任務(wù)仍然十分艱巨，還需要很長一段時(shí)間！作為未來的教師，我們倍感責(zé)任重大?；A(chǔ)教育改革的重任就將會落到我們這些未來的準(zhǔn)教師身上，我們要認(rèn)清教育發(fā)展的方向，掌握基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和核心，多結(jié)合實(shí)際去為我國基礎(chǔ)教育新課程改革貢獻(xiàn)出我們的微薄之力！我們作為免費(fèi)師范生，國家為我們付出很多了，我們應(yīng)該報(bào)答國家的培育之恩。所以我們畢業(yè)后應(yīng)該盡我們最大的可能去完成我國的基礎(chǔ)教育改革的大任。我們應(yīng)該按照教育大綱要求，用新的教育理念和新的教育方法去教育我們的學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。

我們相信，雖然現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育還存在許多不合理的地方，但是在不久的將來，經(jīng)過一代一代教育工作者的辛苦努力，經(jīng)過一次次的新課程教育改革，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)會達(dá)到一個(gè)前所未有的高度！將走在世界前列！

第四篇：基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告

基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告

————— 關(guān)于改革實(shí)施情況的調(diào)查

改革開放以來,我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著 成績.但是,我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適 應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此教育部決定,大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教 育的課程體系,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代———課程改革時(shí)代。

新課程是在大量的調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)研究與比較研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在眾多的學(xué)者、專家、行政人員、教科研人員、校長與教師代表以及部分社會人士持續(xù)對話的過程中產(chǎn)生的，也是在處理國際化與本土化、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系中產(chǎn)生的。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對一個(gè)高節(jié)奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼于未來，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢。對此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)，課程既要實(shí)現(xiàn)兒童的“認(rèn)知”與“情意”的整合，還要實(shí)現(xiàn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學(xué)科”課程典范，實(shí)現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。

1、從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”

基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評價(jià)體系的改革等等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。具體說來，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”

這一根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，建立起符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的以綜合為特征，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程體系，在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面都有突破性的進(jìn)展，給人耳目一新的感覺，尤其是課程目標(biāo)對過程、方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于兒童全面發(fā)展。

新課程包括的主要內(nèi)容主要由九個(gè)部分組成：

第一部分是確定了新課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)以及改革的六個(gè)具體目標(biāo)。第二部分是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。主要通過三方面的改革來實(shí)現(xiàn)：第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。第二方面是關(guān)于必修課與選修課。第三方面是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。

第三部分是制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

第四部分是改善課程實(shí)施(教學(xué))的過程。探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。同時(shí)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。

第五部分是規(guī)范教材的開發(fā)與管理。為教科書的“一標(biāo)多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺，讓教科書走向市場，鼓勵(lì)社會各界學(xué)有專長的人士參加到教科書建設(shè)中來。

第六部分是建立發(fā)展性課程評價(jià)體系。新課程倡導(dǎo)評價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對教師的發(fā)展價(jià)值，以及對課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評價(jià)體系。

第七部分是實(shí)行三級課程管理政策。促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，繼續(xù)完善基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級管理的體制。在課程的開發(fā)與管理上，改革過去國家管理過于集中的做法，實(shí)行有指導(dǎo)的、逐步的放權(quán)，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

第八部分是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對教師教育、培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程參與等更新概念。

第九部分是課程改革的組織與實(shí)施。這次課改，提出“先立后破”、先實(shí)驗(yàn)后推廣的原則。同時(shí)，試驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)、指 導(dǎo)作用。同時(shí)，30個(gè)省級教研室要分別與9個(gè)“中心”、人民教育出版社課程教材研究所、中央教科所掛鉤，反映推廣與實(shí)施狀況。

本次我就以八年級學(xué)生為調(diào)查對象對基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施情況展開調(diào)研，使用填寫調(diào)查問卷的方式并對結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（調(diào)查問卷附后）。從這次的調(diào)查中，我得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：改革的實(shí)施成果較好，但仍存在一些問題。學(xué)科的知識已經(jīng)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會有了一定的聯(lián)系，對學(xué)生的終生發(fā)展起到了一定的作用，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。教學(xué)方式也有了改變，教學(xué)過程不再僅僅以教師的教為主，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但就在此方面，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，調(diào)查中覺得這方面不足的學(xué)生占了59.6%，我覺得應(yīng)該加大力度，并就渭南高新中學(xué)來說，教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)很少，多數(shù)還為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生很好的接觸到先進(jìn)技術(shù)和知識尖端。關(guān)于教材方面，學(xué)校使用了在新版本的教材，本身教材就設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容難易、主次程度安排都較合理。學(xué)校也安排了選修課程，但是進(jìn)行的并不是很順利，形式和未改革前并沒有很大的變化。就教師的培養(yǎng)和再教育方面，學(xué)校做的很好，基本每學(xué)期都有3~4次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會和1培訓(xùn)的機(jī)會，并且在網(wǎng)上開展了培訓(xùn)課程并為其配備了培訓(xùn)教師，這些教師都是一些本?；蛘咄庑５南冗M(jìn)教師或者優(yōu)秀教師，用來提高教師本身的技能和素養(yǎng)，我覺得應(yīng)該大力發(fā)展和保持下去。在課程評價(jià)方面也做了很大的努力，認(rèn)為仍用成績評價(jià)的學(xué)生占61.5%，比例下降了很多。

幾年來，基礎(chǔ)教育新課程改革取得了一定的進(jìn)展，但面臨的問題也不少，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面特別值得關(guān)注。

①迫切需要尋找課程改革的合理基礎(chǔ)

新課程改革還遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)的理論體系和全面完整的改革藍(lán)圖，無論是研究成果的數(shù)量、質(zhì)量，還是研究人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等，還只是課程論的初創(chuàng)階段。

③課程改革與教師教育問題

教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而，繼新課程改革進(jìn)行以來，我們的教師在觀念和實(shí)際操作方面都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

③教學(xué)評價(jià)難以開展

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對學(xué)校的評價(jià)仍以升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為主；新課程提出學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、解決問題的能力、科學(xué)探究的精神以及 健康的審美情趣等等。高考制度與新課程同步進(jìn)行，學(xué)校開設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標(biāo)的影響。

④新課程自身的問題

具體表現(xiàn)為：新課程體系顯得有些復(fù)雜，教師難以把握重點(diǎn)；由于綜合課程的出現(xiàn)，教師素質(zhì)跟不上，出現(xiàn)備課難、工作量大增的情況；有些學(xué)校感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課無法上，特別是信息技術(shù)課，很多農(nóng)村學(xué)校至今都無一臺電腦；有農(nóng)村學(xué)校反映，新教材過于城市化，語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等的有些內(nèi)容太深，不夠貼近農(nóng)村生活實(shí)際。這對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定困難。

從以上這些問題我們可以看出，課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)繼承和革新并存的過程，基礎(chǔ)教育新課程改革也還有待于在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)一步完善。在此，我們試圖從四個(gè)方面來把握其走向。

1．基礎(chǔ)教育課程改革將對中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、事實(shí)及材料，進(jìn)行認(rèn)真的梳理和系統(tǒng)的研究，并結(jié)合建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等理論。

2．以教師專業(yè)發(fā)展作為課程改革的一大突破點(diǎn)。因此，我們也應(yīng)該探索出一條適合我國國情和教育特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來。

3．基礎(chǔ)教育課程改革將更加關(guān)注生命教育。強(qiáng)調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義與價(jià)值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗(yàn)性、主體性、獨(dú)立性和完整性，為學(xué)生生命的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊、自由的空間，放飛學(xué)生的思想精靈。

4．校本課程開發(fā)將深入發(fā)展。受城鄉(xiāng)差別的影響，基礎(chǔ)教育新課程改革將更加強(qiáng)調(diào)校本課程的開發(fā)。各個(gè)學(xué)校可以在國家、地方的課程框架之下，依據(jù)本地特色、學(xué)校文化傳統(tǒng)、本校的辦學(xué)理念，創(chuàng)造一種積極、和諧、進(jìn)取的學(xué)校文化，構(gòu)建出有特色的校本課程。這生動(dòng)體現(xiàn)了課程的個(gè)性化、多樣化、生活化和社會化，滿足了不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需要。

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施情況調(diào)查問卷

1、你認(rèn)為新課程改革是否是你更有興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)在的課程？ A.是（86.5%）B.否（13.5%）

2、你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系大嗎？

A.大（28.8%）B.一般（65.4%）C.?。?.8%）

3、在學(xué)習(xí)過程中，教師是否經(jīng)常開展各種活動(dòng)來促進(jìn)你對課程內(nèi)容的理解？ A.多（0%）B.一般（38.4%）C.少（59.6%）

4、你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程的過程中，是否還是主要靠死記硬背？ A.是（48%）B.否（52%）

5、你認(rèn)為課程改革后是否還是以成績作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)？ A.是（61.5%）B.否（38.5%）

6、你認(rèn)為你的代課老師是否經(jīng)常在學(xué)習(xí)中與你們交流與溝通？

A.經(jīng)常（2.8%）B.一般（9.7%）C.少（86.5%）

7、你獲得知識的途徑主要是什么？

A.上課（78.8%）B.讀書（15.4%）C.上網(wǎng)（5.8%）

8、你認(rèn)為現(xiàn)在上課時(shí)，還是以老師講為主還是自己也參與教學(xué)活動(dòng)？ A.教師講（92.3）B.自己參與（7.7%）

9、你認(rèn)真聽課主要是因?yàn)椋?/p>

A.考好成績（82.7）B.感興趣（17.3%）

10、請你對基礎(chǔ)教育改革提出一些建議或意見。

第五篇：淺談我國基礎(chǔ)教育管理體制的改革

淺談我國基礎(chǔ)教育管理體制的改革

09031009 史瀅潔 改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育改革取得了巨大成就，基礎(chǔ)教育的改革極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展?；A(chǔ)教育管理體制改革也伴隨著政府機(jī)構(gòu)改革，不斷深化、不斷向前推進(jìn)。但目前基礎(chǔ)教育管理體制仍存在許多函待解決的問題:教育不公平、不均衡的現(xiàn)象有日益嚴(yán)重趨勢,以“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方式開展的基礎(chǔ)教育管理體制改革難以從根本上解決問題；教育行政部門權(quán)力分配力度不夠；因體制原因造成的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的不完善；依法行政程度不夠，阻礙了教育管理體制的發(fā)展。下面簡單介紹一下我國的基礎(chǔ)教育體制改革。

一、我國教育管理體制的概述

教育管理體制是教育領(lǐng)域中關(guān)于機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系以及權(quán)限劃分等方面的制度。其所要回答的問題包括:一個(gè)國家的教育管理權(quán)力如何確立和劃分;中央和地方各自設(shè)置什么形式的教育管理機(jī)構(gòu);這些機(jī)構(gòu)之間是否表現(xiàn)出一定的隸屬關(guān)系等。教育管理體制所要回答的核心問題是:中央政府和地方政府、教育主管部門和學(xué)校之間圍繞教育事權(quán)方面的權(quán)限劃分。教育管理體制是教育體制中的一個(gè)部分,教育體制還涉及到辦學(xué)體制、教育投資體制問題、教育督導(dǎo)制度問題、學(xué)校內(nèi)部管理制度問題、中等教育結(jié)構(gòu)改革問題、招生制度和分配制度改革問題等,其中教育管理體制問題處于中心位置。

我國現(xiàn)行的教育管理體制,其基本形式屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分

級管理制度,是一種以中央集權(quán)為基本,中央和地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。隸屬關(guān)系上,中央教育行政管理機(jī)構(gòu)與地方教育行政管理機(jī)構(gòu)之間存在上下級關(guān)系,同時(shí)各級教育行政管理機(jī)構(gòu)隸屬于同級政府,體現(xiàn)了一種從屬制。

我國教育管理體制的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一,黨對教育行政的領(lǐng)導(dǎo)。黨對教育行政的領(lǐng)導(dǎo)主要是政治路線、政策的領(lǐng)導(dǎo),而非直接行使教育行政組織的職能。第二,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理。從教育行政組織上講,是指中央一級設(shè)國家教育部,地方在省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)四級分設(shè)教育廳、局、科、室(組)等各級專門的教育行政組織,以上這些組織均受中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo);從教育行政內(nèi)容上講,我國的教育方針、政策、宏觀規(guī)劃等大政方針均由黨中央與國務(wù)院制定,但是具體事務(wù)由各級教育行政組織具體執(zhí)行,體現(xiàn)為教育部和地方各級教育行政機(jī)構(gòu)對全國及所轄地區(qū)內(nèi)的各級各類教育實(shí)行職能管理。目前,我國的基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé),分級管理,省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)四級對基礎(chǔ)教育的管理有具體職能上的分工。

二、我國基礎(chǔ)教育管理體制進(jìn)一步改革的重點(diǎn)與方向

21世紀(jì)以前,我國基礎(chǔ)教育實(shí)行的地方負(fù)責(zé)、分級管理的管理體制,其實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主,由縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對基礎(chǔ)教育的管理。這種管理體制在實(shí)施普及改善辦學(xué)最基本條件中曾發(fā)揮過有目共睹的積極作用。但是,隨著時(shí)間的推移,這種以鄉(xiāng)為主的管理體制,特別在中等發(fā)達(dá)及其以下地區(qū),卻產(chǎn)生了日益明顯的滯障作用。當(dāng)前基礎(chǔ)教育管理體制改革的重要任務(wù)是完善教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制:明確各級政府保障農(nóng)

村義務(wù)教育投入的責(zé)任;建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教職工工資保障機(jī)制;建立農(nóng)村中小學(xué)校舍維護(hù)、改造和建設(shè)保障機(jī)制;確保農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi);建立資助貧困學(xué)生就學(xué)制度,保障農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。

三、重中之重：基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展

基礎(chǔ)教育的適度超前與發(fā)展在一定程度上會帶來非義務(wù)教育階段的選擇性和地區(qū)之間的差異性，從教育公平的角度審視，我們應(yīng)加倍基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，教育事業(yè)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就是要進(jìn)一步解放思想，搶抓機(jī)遇，統(tǒng)籌各類教育，在協(xié)調(diào)發(fā)展中加快發(fā)展，在更高的水平上統(tǒng)籌發(fā)展。

第一，學(xué)前教育強(qiáng)化基礎(chǔ)。加大省市級示范幼兒園、市一類園的創(chuàng)建力度，推進(jìn)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改善辦園條件，不斷擴(kuò)大幼兒園的入園率。

第二，要強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)生教育。在“十一五”期間，中央對教育的投入達(dá)到21億元。義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。繼續(xù)加大政府控輟，加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)籍的動(dòng)態(tài)管理；做好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的后續(xù)工作，撤并農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)和力量薄弱的初中，整合學(xué)校資源，推動(dòng)各種教育要素向優(yōu)質(zhì)教育資源聚集；大力推進(jìn)教育公平，妥善解決殘疾兒童、進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女、貧困家庭子女等弱勢群體接受義務(wù)教育問題。建立義務(wù)教育階段貧困學(xué)生讀書綠色通道等，真正為困難的學(xué)生提供幫助。

第三，推進(jìn)示范性高中創(chuàng)建，進(jìn)一步放大優(yōu)質(zhì)高中資源。整合特

長學(xué)生、專業(yè)教師資源，實(shí)行集中教育、集中培訓(xùn)。充分發(fā)揮規(guī)范化高中在教育觀念更新、管理制度創(chuàng)新、教育教學(xué)改革、教研科研、辦學(xué)特色創(chuàng)建等方面的示范輻射作用，帶動(dòng)高中辦學(xué)水平的整體提高。第四，特色辦學(xué)的職業(yè)教育理念。在市場經(jīng)濟(jì)社會背景下，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，面向社會、積極培植職業(yè)教育新的增長點(diǎn)。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)基地的合作，對不再繼續(xù)升學(xué)的初、高中畢業(yè)生進(jìn)行短期職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)行靈活、多樣、開放的辦學(xué)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，形成產(chǎn)學(xué)研的初級合作，促進(jìn)職業(yè)教育的多樣化發(fā)展。