第一篇：課題論證報(bào)告

《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》

課題研究論證報(bào)告

單位：桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

主持人：蔣芳玉

研究背景和意義及國(guó)內(nèi)外研究綜述

當(dāng)代學(xué)生的心靈十分脆弱，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，大部分學(xué)生遇到一些挫折想到的不是找辦法解決而是想方設(shè)法地逃避。為了迎合當(dāng)今教育形勢(shì)發(fā)展的要求和社會(huì)家庭的需要，作為教育者和一線教師的我們清醒地認(rèn)識(shí)到心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)是不可分的，應(yīng)該緊密而且要巧妙地整合起來，相輔相成。

在實(shí)踐“人本關(guān)愛，以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以就業(yè)創(chuàng)效益”辦學(xué)理念，推進(jìn)課程改革的歷程中，我們超前的思考和跟進(jìn)的行動(dòng)，遭遇到如下難題：

盡管我們的改革面臨諸多來自舊觀念與舊體制的阻礙，但多元的聲音所激起的論爭(zhēng)與對(duì)話，讓越來越多的人們有了清醒的認(rèn)識(shí)：

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，是從人的自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩方面的需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展并充分發(fā)展個(gè)性?！巴七M(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)”。

新課程改革是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革，是從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。“體現(xiàn)了面向全體，為每位學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念；促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念；為學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念；培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念?！?/p>

但是，我們也要看到，新課程忽視了心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響，新教材的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平，弱化了學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，等等。

心理健康教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是德、智、體等教育有效開展 的媒介和基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)，它是優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學(xué)生智力的發(fā)展插上騰飛的翅膀；它會(huì)增進(jìn)學(xué)生身體或生理健康。從發(fā)展性的輔導(dǎo)目標(biāo)考慮，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。課堂心理輔導(dǎo)早應(yīng)該成為學(xué)校心理教育的一個(gè)重要組成部分。

課堂心理輔導(dǎo)，是指教師的課堂教學(xué)過程中，能自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知情感與行為技能。

我們應(yīng)該把心理教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)過程中，遵循師生互動(dòng)原則，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)的積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、積極表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)校生活的愉悅，求知的滿足，學(xué)習(xí)的成功，把樂學(xué)和愛學(xué)變成學(xué)生的內(nèi)在需要和追求。教師始終以良好的教學(xué)態(tài)度貫穿課堂，營(yíng)造出“尊重、激勵(lì)、合作、愉悅”的良好氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供寬松的心理環(huán)境。

如今據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織最新公布消息：二十一世紀(jì)人類健康的最大殺手是心理疾病。當(dāng)代中小學(xué)正處于身心發(fā)育的重要期，且多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育成長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，社會(huì)閱歷拓展及思維方式變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到或產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。所以在國(guó)內(nèi)外教育界均一致認(rèn)為：育人必先育心，在西方心理健康研究的發(fā)展規(guī)模已相當(dāng)可觀，近年來我國(guó)在這方面的研究也有一定成效。

課題界定與假設(shè) 界定：

《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地并有意識(shí)遵循學(xué)生心理反應(yīng)規(guī)律，巧妙地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活過程中的問題進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，在傳授學(xué)生知識(shí)、技能等的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

假設(shè): 1.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的巧妙有機(jī)整合活動(dòng)，不但對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這必 然會(huì)推進(jìn)課程改革順利實(shí)施。

2.在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)校的教育教學(xué)體系得以全面滲透與完善，有利于落實(shí)學(xué)校的課程改革和素質(zhì)教育，這也必然推動(dòng)學(xué)校教育改革的深入與持續(xù)發(fā)展。3.在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，必會(huì)增強(qiáng)教師心理教育意識(shí)，提高教師實(shí)施心理教育的能力，有利于教師業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)的升華。

研究目標(biāo)

一、建立心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)巧妙整合的思維模式和思想方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)教師課程認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙整合的教學(xué)實(shí)踐及實(shí)效。

三、研究并探索更多有利于心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透和高效整合的教育教學(xué)成果，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

研究?jī)?nèi)容

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。把心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，將心理健康教育有機(jī)地融合到學(xué)科教學(xué)中，并作為課堂教學(xué)的興奮濟(jì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)科教學(xué)的完成效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、豐富課堂資源。將心理健康教育作為課程資源中的研究并開發(fā)的平臺(tái)，能最大化地豐富學(xué)科課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科教材與現(xiàn)實(shí)生活融合統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)。

三、研究巧妙整合。利用課堂教學(xué)手段的多變來改變舊教學(xué)觀念，探索各學(xué)科在教學(xué)中心理健康知識(shí)與學(xué)科課堂巧妙整合的技巧和途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更新評(píng)價(jià)手段。

研究步驟 一.研究思路

課堂教學(xué)目標(biāo)明確并具體化，課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)行問題化，教學(xué)過程使用探究手段并盡可能網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)體現(xiàn)雙邊互動(dòng)，教學(xué)方法多樣化。

二.研究方法

1.資料法。大力搜集、查閱、研究心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有效整合的理 論根據(jù)、成功課例和研究成果，汲其精華。

2.觀摩法。到外校觀摩或從網(wǎng)上觀看別人在課堂教學(xué)中整合心理健康教育的課堂教學(xué)示范課、研究課，從而汲取經(jīng)驗(yàn)。

3.總結(jié)法。在平時(shí)的材料收集、聽課、評(píng)課、觀摩中不斷總結(jié)，及時(shí)得到技巧，盡快提煉出適合當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的上課方法。

三.實(shí)施過程及措施

本課題實(shí)施研究從2013年5月開始到2014年6月結(jié)束，研究過程分以下幾個(gè)階段：

1．準(zhǔn)備階段。（1）時(shí)間：2013年5月至7月（2）工作任務(wù)：首先選定研究課題并提出課題申請(qǐng)，其次成立課題研究小組，共同討論制定課題研究計(jì)劃和方案，再次查閱并搜集課題資料，組織課題研究培訓(xùn)，最后是就題論證，完成準(zhǔn)備工作。

2．探究學(xué)習(xí)階段。（1）時(shí)間：2013年8月至10月（2）工作任務(wù)：實(shí)行課題的全方位探索研究，形成階段性成果。

3．實(shí)施應(yīng)用階段。（1）時(shí)間：2013年11月至12月（2）工作任務(wù)：利用公開課、研究課等進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，在每周的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行討論總結(jié)，形成主體性成果。

4．優(yōu)秀成果展評(píng)階段。（1）時(shí)間：2014年2月至2014年4月（2）工作任務(wù)：組織小組成員對(duì)前面的研究成果進(jìn)行展評(píng)。

5．課題總結(jié)階段。（1）時(shí)間：2014年5月至2014年6月（2）工作任務(wù)：首先是整理好收集到的研究數(shù)據(jù)和相關(guān)材料，其次是寫結(jié)題報(bào)告，再次是完成結(jié)題論證，最后是申報(bào)成果

主要措施有：

1.把心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)巧妙整合，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的單調(diào)模式，促進(jìn)心理教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有益于學(xué)生身心健康的正常發(fā)展，提高教師課堂質(zhì)量。

2.以公開課、研究課、示范課為研究載體，突出體現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)中心理健康教育的不容忽視，以巧妙有效整合的效果。

3.采用小組討論和個(gè)人反思相結(jié)合。規(guī)定在每周三定期集體研究，并做自 我教學(xué)反思，把課堂中心理健康教育知識(shí)的滲透作為反思重點(diǎn)，提高教師的教學(xué)水平。

研究預(yù)期成果 1.論文集； 2.研究報(bào)告； 3.其他。

完成課題的可行性分析

1.已取得的研究成果

①蔣芳玉《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》課題設(shè)計(jì)已獲2012年自治區(qū)一等獎(jiǎng)；

②論文《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要用“愛”感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)》蔣芳玉、謝超強(qiáng)，獲2012年全國(guó)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)并已在《新課程》雜志2012第5期發(fā)表；

③論文《認(rèn)識(shí)與減輕學(xué)生心理壓力，提高體育教學(xué)的實(shí)效性》謝超強(qiáng)，獲2010年自治區(qū)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，廣西教師教育研究會(huì)；

④論文《認(rèn)識(shí)與緩解心理壓力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率》蔣芳玉，獲2009年自治區(qū)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，廣西中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心；

⑤論文《探究中學(xué)心理健康教育模式》潘凱雪，獲2012年全國(guó)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，教育部基礎(chǔ)一司 “中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》課題組；

⑥論文《職業(yè)高中學(xué)生體育活動(dòng)的心理特點(diǎn)與體育教學(xué)淺探》潘凱雪，獲2012年貴港二等獎(jiǎng)，貴港市教育科學(xué)研究所；

⑦論文《語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)》莫金華，獲2009年全國(guó)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)成長(zhǎng)研究會(huì)《教學(xué)交流》雜志編輯部；

⑧課程設(shè)計(jì)《培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度》覃海英，獲2012年自治區(qū)優(yōu)秀成果叁等獎(jiǎng)，廣西教育學(xué)會(huì)心理健康教育專業(yè)委員會(huì)。

2.主要參考文獻(xiàn)

（1）《心理醫(yī)生》 易法建 楊丹燕 彭劍飛 倪泰一等編著 重慶大學(xué)出版社（2）《青年期心理學(xué)》 祝蓓里編著 上海人民出版社（3）《現(xiàn)代化知識(shí)文庫---個(gè)性心理學(xué)》倪海曙 主編 周冠生 編著 上海知識(shí)出版社

（4）《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)》2007年班主任工作論（5）《非智力后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》2008班主任工作論文選

（6）《更新觀念提高教學(xué)效率》歐林著

中小學(xué)圖書情報(bào)世界

2003（7）《 職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想》吳蘭珍編著 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)

2004年5期

（8）《探究教學(xué)論》靳玉樂編著

成都：西南師范大學(xué)出版社 2001 3．學(xué)校建立了以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)全校教育科研工作組織協(xié)調(diào)的決策管理；建立了以主管德育與教學(xué)的副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“教學(xué)實(shí)踐研究總課題組”，負(fù)責(zé)教科研課題的指導(dǎo)管理。學(xué)校奉行“以教科研為先導(dǎo)、為教學(xué)服務(wù)”的工作宗旨，力行“教科研課題實(shí)踐與新課改工作實(shí)踐并題并軌”的工作原則，實(shí)行“教科研課題實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)發(fā)展”的牽動(dòng)策略。應(yīng)該說，無論是教科研工作理念的科學(xué)性，還是教科研工作管理的完備性，都為本課題的研究實(shí)踐提供了良好的運(yùn)作空間。

4．課題組共有10人，平均年齡35歲，本科學(xué)歷10人，均已取得中級(jí)職稱，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)5人，市級(jí)優(yōu)秀教師4人，校級(jí)骨干教師5人，共產(chǎn)黨員5人。研究人員均工作在教育教學(xué)第一線，是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，各有專長(zhǎng)，都有主持和參與校本課題研究的經(jīng)驗(yàn)。全體教師依據(jù)校本課題研究取得的成效指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)校的教育教學(xué)面貌不斷地變化，教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)。應(yīng)該說，課題組成員綜合素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，是一支朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)奮勇、積極向上的年輕科研隊(duì)伍。為了保障課題研究的順利進(jìn)行，我們加強(qiáng)課題組成員的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；定期舉行校內(nèi)公開教學(xué)觀摩和成果展示活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)，撰寫各種層次的論文各報(bào)告。

總之，本課題組全體成員對(duì)課題研究充滿信心，也完全自信能夠完成課題研究任務(wù)。

本課題組成員及分工：

1.蔣芳玉、謝超強(qiáng)：心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究的課題構(gòu)想與可行性分析（分析報(bào)告、實(shí)施方案、工作細(xì)則、課題研究總結(jié)）； 2.潘凱雪、吳春：心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究的課題探究（階段性課題研究報(bào)告）；

3.滿興錦、汪建杏、黃筱麗、甘偉：課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的探索并實(shí)施（研究課、總結(jié)、教學(xué)反思等）；

4.莫金華、覃海英：課題研究?jī)?yōu)秀成果展評(píng)（案例分析、課題實(shí)踐論文）；

第二篇：課題立項(xiàng)論證報(bào)告

《新課程實(shí)施與師生關(guān)系重建》立項(xiàng)論證報(bào)告

盧龍縣單莊小學(xué)課題研究小組 彭娜

一、本課題選題意義、研究?jī)r(jià)值、研究現(xiàn)狀

（一）、課題研究的意義、價(jià)值

1、本研究以改變教與學(xué)的方式為突破口，對(duì)影響課堂教與學(xué)效益的因素進(jìn)行分析、研究，解決影響課堂教與學(xué)效益的相關(guān)問題，探索提高課堂教與學(xué)效益的策略，建構(gòu)高效益的課堂教學(xué)新模式。為客觀有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的效益等積累資料并提供探索的經(jīng)驗(yàn)。為廣大教師在新課程改革實(shí)踐中，確立正確的教學(xué)觀，提高課堂教與學(xué)的效益發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

2、課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是老師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的基本途徑之一。課堂教學(xué)效果反映教學(xué)的效益，是教學(xué)的目的性、過程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。對(duì)教師來說，從事課堂教學(xué)不但需要有深厚的教育理論作支撐，更需要學(xué)會(huì)全面地、辯證地認(rèn)識(shí)教學(xué)理論，需要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。本課題研究通過聚焦課堂教與學(xué)的問題，促使教師正確把握新課程理念，樹立正確的教學(xué)觀，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師自身價(jià)值等方面獲得提高。也通過反觀課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行深度思考與梳理，使教學(xué)認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，豐富教學(xué)理論。

3、在新課程推進(jìn)過程中，教師們努力學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理論，并積極探索與實(shí)踐的結(jié)合，特別注重把教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)工作，同時(shí)也注重將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)理論不易被有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)際在在明顯的分離，課堂教學(xué)形似而神不似，課堂教學(xué)效益不高。本課題的研究，將通過對(duì)小學(xué)課堂教與學(xué)存在的問題及問題解決策略的研究，把教學(xué)理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)實(shí)踐。

4、本課題的研究不是由研究人員先拿出一個(gè)現(xiàn)成的問題，而是聚焦教師在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)比較小的但一定會(huì)出現(xiàn)的問題，是符合教師工作特點(diǎn)的實(shí)踐性研究，是由個(gè)性到共性，由具體到概括的歸納思維過程。

（二）研究現(xiàn)狀：

新課程改革以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前的教育尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)科、忽視學(xué)生。這就造成了大量學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，許多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，即:一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)；營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、自由、發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)過程。我校雖然已進(jìn)入新課程改革的實(shí)施，但新課改理念和新的課堂行為尚未完全形成，嚴(yán)重制約了新課程的落實(shí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這一課題的研究，將促使我校教師重新學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、深層次探索實(shí)踐新課程思想，形成新型的師生關(guān)系

二、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

1、深入探索小學(xué)教師與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵、特征，探討師生交往的技巧，形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念、營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境和充滿尊重信任、平等理解、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。

3解決我校“學(xué)生怕老師”（老師太過威嚴(yán)，難以溝通，無法接近）、“老師怕學(xué)生”（學(xué)生動(dòng)輒以侵犯人權(quán)，體罰相要挾）的現(xiàn)狀，使師生相互尊敬、相互關(guān)愛真誠(chéng)相處，共同健康發(fā)展。

4、學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，感受心靈成長(zhǎng)的愉悅,逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立。

5在我校構(gòu)建一個(gè)和諧的、利于知能發(fā)展、人格健全、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

（二）研究?jī)?nèi)容

（1）課堂教學(xué)行為與師生關(guān)系的研究。

（2）新課程實(shí)施過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系的研究。（3）新課程理念下教學(xué)策略、教學(xué)模式的研究。（4）新課程下班主任工作的研究。（5）學(xué)校、家庭與師生關(guān)系的研究。

（三）研究假設(shè) 1.相關(guān)概念的界定（1）師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

（2）和諧師生關(guān)系

“和諧”是我國(guó)古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是一種把社會(huì)矛盾調(diào)節(jié)到適度、適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)暮椭C狀態(tài)的哲理學(xué)說。從心理學(xué)角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完全配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對(duì)生活的熱愛。

和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。學(xué)生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴(yán)。二是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛；充分建立起互助互學(xué)的良好情誼，提升個(gè)人的品性。

2.理論假設(shè)

通過我們的研究實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的教師懂得課堂教學(xué)技術(shù)行為對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有正反兩方面的作用，正方面的作用即良性的教學(xué)行為會(huì)對(duì)課堂起積極作用，反方面的作用即不好的教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生不良的教學(xué)效果，從而影響整個(gè)教學(xué)秩序。只要我們能夠從教師基本素質(zhì)上構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，就能使教師的課堂教學(xué)技術(shù)行為得到優(yōu)化和提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）創(chuàng)新研究

（二）擬創(chuàng)新程度

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

1.從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過的路，大體沿“知識(shí)本位——智力本位——人本位”的發(fā)展軌跡。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

2.從隨意嘲笑和批評(píng)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。

尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

3.從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。

4.從傳統(tǒng)的“滿堂灌” 轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。

5.從單一的自我教學(xué)方式轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)合作

在教育教學(xué)過程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見；其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。

6.從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，如現(xiàn)在流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式、蘇格拉底式研討評(píng)定方式等。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

本研究認(rèn)為，教師課堂教學(xué)技術(shù)行為是課堂教學(xué)中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學(xué)行為的全部，課堂教學(xué)技術(shù)行為不僅有教師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個(gè)整體的師生互動(dòng)行為。因此，本研究認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究，還課堂教學(xué)技術(shù)行為以本來面目是必要的。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路

本課題擬采用理論思辯與教育實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，理論思辯旨在占有大量信息的基礎(chǔ)上研制評(píng)價(jià)工具；教育實(shí)踐旨在將研制的評(píng)價(jià)工具運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐，檢驗(yàn)其科學(xué)性、有效性；再通過思辯性研究對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并制定應(yīng)對(duì)策略

研究方法

1、調(diào)查問卷法、訪談法：通過問卷、訪談，了解全體教師在學(xué)生心中的得分值，了解我校師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀，了解學(xué)生心目中新型的師生關(guān)系是如何的，為課題研究提供正確的方向依據(jù)。

2文獻(xiàn)研究法：通過著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究狀況，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)，從而明確我們的研究方向，縮短研究的周期。

3、行動(dòng)研究法：通過實(shí)踐和研究改進(jìn)方法，幫助教師建立良好的師生關(guān)系，探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動(dòng)，為建立良好的師生關(guān)系搭建橋梁，提供課題研究的平臺(tái)。

4、案例研究法：在我校建立研究個(gè)案，進(jìn)行個(gè)案研究，從中尋找規(guī)律，用于形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。通過對(duì)具體個(gè)案的追蹤研究、總結(jié)，提高教師的實(shí)踐理論水平，并反映到研究工作，找出最有利于建立良好師生關(guān)系的方法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究報(bào)告的撰寫。通過總結(jié)，進(jìn)一步提高教師的理論水平，對(duì)以前的工作進(jìn)行回顧總結(jié)提煉，同時(shí)為以后的研究工作提供理論的憑據(jù)。

本研究擬采用文獻(xiàn)資料占有與分析、問卷調(diào)查、評(píng)價(jià)指標(biāo)預(yù)設(shè)、專家評(píng)判、綜合分析研究形成評(píng)價(jià)工具初級(jí)產(chǎn)品、評(píng)價(jià)工具初級(jí)產(chǎn)品教育實(shí)踐投入、評(píng)價(jià)工具深加工、評(píng)價(jià)工具終端產(chǎn)品運(yùn)用、評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值判斷、教學(xué)修正策略研究、教學(xué)修正策略教育實(shí)踐投入、評(píng)價(jià)工具終端產(chǎn)品及教學(xué)修正策略形成等研究的技術(shù)路線和相應(yīng)的研究步驟。

第三篇：課題研究論證報(bào)告

課題研究論證

報(bào) 告

項(xiàng)目名稱： 加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè) 推進(jìn)產(chǎn)

業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)

——以郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例

負(fù) 責(zé) 人： 姚 晶

系部專業(yè)： 法 學(xué) 系

所在年級(jí)： 2011級(jí)

指導(dǎo)老師： 楊 娟

加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè) 推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)

——以郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例

系別專業(yè)班級(jí) 法學(xué)系2011級(jí)社會(huì)工作1班 姓名 姚晶 學(xué)號(hào) 201114380102

一、前期基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

我的大學(xué)本科專業(yè)是社會(huì)工作，社會(huì)工作專業(yè)是法學(xué)學(xué)科門類下社會(huì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，大部分課程都與社會(huì)學(xué)有關(guān)，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)都是在新時(shí)代下推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化以及實(shí)現(xiàn)共同富裕與建成全面小康社會(huì)的必要途徑。

站在社會(huì)學(xué)的視角下對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)進(jìn)行探討分析，利用學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查及問題分析，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的并且可以利用的課程有《社會(huì)學(xué)概論新修》《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》《社區(qū)管理學(xué)》《公共關(guān)系學(xué)》《公共管理學(xué)》《公關(guān)禮儀》《社會(huì)政策概論》《SPSS統(tǒng)計(jì)分析》《社會(huì)調(diào)查研究與方法》等，這些課程都有可以在調(diào)查分析中運(yùn)用的知識(shí)。

2.理論基礎(chǔ)

以城市化理論、功能主義理論、社會(huì)變遷理論、人本主義理論等社會(huì)學(xué)理論及社會(huì)主義本質(zhì)理論、社會(huì)階層論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論支持，主要運(yùn)用社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)進(jìn)行問題探討及對(duì)策分析，致力于從郴州市羅圍村的新農(nóng)村建設(shè)與資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對(duì)此進(jìn)行研究分析，得出一些可利用的對(duì)策，為郴州市乃至全國(guó)的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

3.實(shí)踐基礎(chǔ)

郴州市委市政府以及資興市委市政度在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中做到了認(rèn)真規(guī)劃、全面協(xié)調(diào)、以人為本、城鄉(xiāng)同步發(fā)展以及

重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)等具有建設(shè)性的工作，有很多可以被其他省市、地區(qū)借鑒的地方，是做得很成功的，但是，在建設(shè)過程中存在些許問題也是事實(shí)，所以，本課題研究旨在通過深入剖析建設(shè)過程以提出一些可供參考的意見及對(duì)策。

在2006年11月5日，時(shí)任郴州市副市長(zhǎng)的陳海平同志在全市新農(nóng)村建設(shè)工作會(huì)議上做了題為《認(rèn)清形勢(shì)，把握重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)》的重要講話，講話提出各區(qū)縣各部門應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)分析當(dāng)時(shí)的新農(nóng)村建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，要求更進(jìn)一步地積極穩(wěn)妥地推進(jìn)全市新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，重點(diǎn)抓好冬季新農(nóng)村建設(shè)。

根據(jù)郴州市委市政府2007年3月15日出臺(tái)的文件《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對(duì)接珠三角推動(dòng)郴州又好又快發(fā)展的決定》可以得知，“為更好地實(shí)施“十一五”規(guī)劃、推動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，加快承接沿海發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和協(xié)作、主動(dòng)接受粵港澳輻射和帶動(dòng)以及搶抓機(jī)遇、擴(kuò)大對(duì)外開放，推進(jìn)加快對(duì)接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正確的決定，決定要求推進(jìn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，包括工業(yè)對(duì)接、農(nóng)業(yè)對(duì)接、旅游對(duì)接、商貿(mào)流通對(duì)接、金融對(duì)接、產(chǎn)業(yè)園區(qū)對(duì)接以及環(huán)境保護(hù)對(duì)接等等?！?決定還提出了一套加快推進(jìn)對(duì)接珠三角的保障機(jī)制，對(duì)各方面都做了十分完整的詮釋，是郴州市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和園區(qū)建設(shè)的重要指導(dǎo)文件。

二、項(xiàng)目立論依據(jù)

1.研究目的和意義

（1）了解郴州市羅圍村的新農(nóng)村建設(shè)成就和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以點(diǎn)帶面

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀，可以從中探討出建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及可借鑒之處，以及找出存在的問題，分析出解決或改善措施，以更進(jìn)一步地推進(jìn)建設(shè)進(jìn)程，甚至可以宣傳到各地，以起到以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)全國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)。

（2）分析探討問題，提出解決、改善措施

在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中，由于各種原因，包括政策、?定》 引自《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對(duì)接珠三角推動(dòng)郴州又好又快發(fā)展的決

環(huán)境、人員等等的因素，為影響到建設(shè)進(jìn)程，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙作用。為促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)用地隨之會(huì)逐漸減少，農(nóng)民失地現(xiàn)象會(huì)越來越突出，在此過程中政府與農(nóng)民的關(guān)系可能會(huì)存在著緊張甚至沖突的情況，所以，通過更深入地調(diào)查發(fā)現(xiàn)和探討分析，為此提出一些可利用的建議、對(duì)策，以促進(jìn)環(huán)境的改善、關(guān)系的協(xié)調(diào)、建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)等等。（3）探討分析郴州市城鄉(xiāng)同步發(fā)展的模式及其經(jīng)驗(yàn)

“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同繁榮是近年來中央作出的重大決策。新中國(guó)成立以來，特別是改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了巨大的歷史性進(jìn)步，但是長(zhǎng)期以來形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾、農(nóng)村發(fā)展滯后的問題依然突出。因此，黨的十六大首次提出統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，開啟了破除城鄉(xiāng)二元體制的歷史進(jìn)程。黨的十七大提出建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長(zhǎng)效機(jī)制，加快形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局。郴州要實(shí)現(xiàn)從農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強(qiáng)市轉(zhuǎn)變，從城鄉(xiāng)失衡向城鄉(xiāng)共榮轉(zhuǎn)變，必須在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源配置、產(chǎn)業(yè)布局、公共服務(wù)、社會(huì)管理等方面取得更大的突破和進(jìn)展。郴州城鄉(xiāng)共榮發(fā)展可以做到“六共”，即發(fā)展規(guī)劃共編、發(fā)展資源共用、發(fā)展大計(jì)共謀、發(fā)展大業(yè)共創(chuàng)、發(fā)展成果共享、發(fā)展目的共榮?！背恢菔薪陙沓青l(xiāng)發(fā)展十分迅速，在大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化的同時(shí)又兼顧到了新農(nóng)村的建設(shè)，通過此次調(diào)查可以更進(jìn)一步地了解到郴州城鄉(xiāng)同步發(fā)展的政策及經(jīng)驗(yàn)。

（4）推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì) 農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)建設(shè)的好壞直接關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定。城鎮(zhèn)化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必要，是興國(guó)的途徑。

通過深入調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)郴州城鄉(xiāng)發(fā)展的借鑒之處，撰寫成報(bào)告，發(fā)表在相關(guān)刊物上，可以將此推廣，更進(jìn)一步地促進(jìn)郴州的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。?2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者從不同的角度對(duì)各地區(qū)的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)進(jìn)行過研究，也有很多被各界認(rèn)可的結(jié)論，大多是從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、建設(shè)思考、綠色發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、工業(yè)園區(qū)旅游、社會(huì)保障問題、農(nóng)民工問 ? 鄺麗敏.城鄉(xiāng)共榮是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求.載于《郴州日?qǐng)?bào)》,2012-03-24

題等等角度來對(duì)其進(jìn)行過或多或少的研究，但針對(duì)某一個(gè)特定的地區(qū)的城鄉(xiāng)同步發(fā)展的問題探討還比較少，也不是很深入，對(duì)郴州市某個(gè)區(qū)的研究更是少之又少。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家城鎮(zhèn)化起步早，“歐美等發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家在基本實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化和城市化的階段，為解決日益嚴(yán)重的城市問題開始重視鄉(xiāng)村建設(shè)，村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間，在村鎮(zhèn)建設(shè)方面的規(guī)劃理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較成熟?！?“國(guó)外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究軌跡可以總結(jié)為‘三觀’之變：從20世紀(jì)50年代前期的樸素城鄉(xiāng)整體觀發(fā)展到后來的城鄉(xiāng)分割發(fā)展觀，隨后發(fā)展到20世紀(jì)80年代以來注重城鄉(xiāng)聯(lián)系的城鄉(xiāng)融合發(fā)展觀。綜現(xiàn)國(guó)外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)理論多年來的研究，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為注重發(fā)展中國(guó)家城鄉(xiāng)差異與區(qū)域之間的比較，注重空間分析與社會(huì)因素相結(jié)合。國(guó)外相關(guān)研究也存在定量研究過少，理論假定過窄的不足。”

?

三、主要參考文獻(xiàn)

[1]《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對(duì)接珠三角推動(dòng)郴州又好又快發(fā)展的決定》[Z] [2]鄺麗敏.城鄉(xiāng)共榮是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求[R].載于《郴州日?qǐng)?bào)》,2012-03-24 [3]儀慧琳,馬婧婧.國(guó)外村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)的啟示[J].載于《黨政干部學(xué)刊》,2012-1-15 [4]柳思維,晏國(guó)祥,唐紅濤.國(guó)外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究述評(píng)[J].載于《財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐》,2007,28(6)[5]張曉忠.構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)與借鑒當(dāng)代國(guó)外社會(huì)主義思潮[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,5(12).[6]廖義軍.湖南省鄉(xiāng)村旅游市場(chǎng)發(fā)展模式分析[J].載于《前沿》,2006.(7)[7]陳瑩花,龍井仁,陳為.構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的環(huán)境要求[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào),2007.(6)[8]陳瑩花.社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與流動(dòng)農(nóng)民工的道德素質(zhì)問題探討.載于《馬克思主義與現(xiàn)實(shí)》,2006.(4)

四、研究?jī)?nèi)容與擬解決的關(guān)鍵問題

? 儀慧琳,馬婧婧.國(guó)外村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)的啟示.載于《黨政干部學(xué)刊》,2012-1-15

? 柳思維,晏國(guó)祥,唐紅濤.國(guó)外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究述評(píng).載于《財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐》,2007,28(6)

1.研究?jī)?nèi)容

郴州市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)最近幾年取得了非常顯著的成績(jī)，本課題旨在通過更深一步地調(diào)查研究探析郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展的可借鑒之處以及存在的一些問題，通過對(duì)策分析為郴州市更好地城鄉(xiāng)發(fā)展提出一些可供利用的建議及措施。

2.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）探析建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

近幾年，在郴州市委市政府的指導(dǎo)下，以及在郴州市城市規(guī)劃局的具體操作下，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展非常快，成效十分明顯，有很多可以被借鑒的地方。（2）找出發(fā)展過程中存在的問題

城鄉(xiāng)發(fā)展難免存在問題，無論是在國(guó)外，還是在國(guó)內(nèi)各大中小城市都是如此，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展過程中就存在著一些迫需解決的問題，諸如環(huán)境保護(hù)問題、統(tǒng)籌問題、政民關(guān)系問題等等。（3）對(duì)策分析

通過認(rèn)真負(fù)責(zé)任地對(duì)郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)行深入調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，在找出問題之后，我們經(jīng)過仔細(xì)地分析探討，得出結(jié)論，以及對(duì)此給出一些可供參考的建議、對(duì)策等等，希望能夠更進(jìn)一步地推進(jìn)郴州市又好又快的城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、擬采取的研究方法、技術(shù)路線及可行性分析

1.研究方法

以調(diào)查法為主，同時(shí)結(jié)合觀察法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、定性與定量分析等方法。

2.技術(shù)路線

通過查閱郴州市羅圍村社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的相關(guān)資料，了解我國(guó)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展政策在郴州農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施情況；結(jié)合當(dāng)前全國(guó)上下城鄉(xiāng)發(fā)展的具體實(shí)情，在總結(jié)前人工作取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析目前該地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀；借鑒相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展過程中中可能存在的不足進(jìn)行解析并提出相應(yīng)的對(duì)策，使郴州農(nóng)村地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展水平得到

提高，也為我國(guó)其他地區(qū)，提供一種新的發(fā)展模式，為我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)以及社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

3.可行性分析

湘南學(xué)院就位于郴州市蘇仙區(qū)白露塘鎮(zhèn)，距離調(diào)查地區(qū)十分近，這是個(gè)非常優(yōu)越的條件，對(duì)調(diào)查研究十分有利。

我是農(nóng)村出生的人，對(duì)農(nóng)村有著十分深刻的了解，并且我會(huì)講一點(diǎn)郴州話，所以，在調(diào)查研究過程中可以更好地和調(diào)查對(duì)象進(jìn)行交流，獲取更多更真實(shí)的信息。

郴州市政府以及調(diào)查地的村（居）委會(huì)也十分支持研究人員特別是學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查研究，在調(diào)查后要反饋給他們信息，以更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展。

六、本項(xiàng)目的創(chuàng)新之處

本作品重點(diǎn)分析當(dāng)前我國(guó)郴州地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，在總結(jié)前人工作取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,采用定性與調(diào)查分析的方法進(jìn)行研究。同時(shí),借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的成功之道，指出目前郴州市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)上的不足，并提出具體設(shè)想方案，改善目前的情況，本作品具有較強(qiáng)的獨(dú)特性、實(shí)用性和可操作性。

獨(dú)特性：國(guó)內(nèi)目前還沒有哪位學(xué)者專門針對(duì)郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)行過深入地研究，所以，本作品具有較強(qiáng)的獨(dú)特性。

實(shí)用性：郴州市羅圍村社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)近幾年開展得很好，有很多可借鑒之處，對(duì)于國(guó)內(nèi)其他地區(qū)在一定程度上也產(chǎn)生了積極影響，為我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)及和諧社會(huì)建設(shè)提供精神動(dòng)力，提高了城鄉(xiāng)發(fā)展的水平，更好地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。

可操作性：本作品從郴州市羅圍村社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的具體實(shí)情出發(fā)，提出具體的有利于該地區(qū)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)想方案，為郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展提供精神支持，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

七、項(xiàng)目研究的預(yù)期成果

一篇調(diào)查報(bào)告；提出可供利用的建議、對(duì)策；以點(diǎn)促面，推動(dòng)城市和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建；等等。

第四篇：課題研究論證報(bào)告（定稿）

課題研究論證報(bào)告

一、課題名稱

本次課題研究的名稱是：《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學(xué)課外閱讀教學(xué)的課題，通過調(diào)查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學(xué)生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強(qiáng)。

可是，學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體，如何在閱讀教學(xué)中因材施教，充分發(fā)揮他們?cè)谥橇Α⑶楦?、性格等方面的?yōu)勢(shì)，使得學(xué)生獲得最佳發(fā)展？這是一個(gè)值得研究的問題。

此次研究，我們將以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、問卷法等方法，力求通過我們的努力研究，層次不同的學(xué)生的課外閱讀水平有所提高。

二、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、研究的背景

“因材施教”是教育的理想和目標(biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在掌握學(xué)習(xí)的理論中提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！笨墒悄壳暗慕逃虒W(xué)模式，很難全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，很難做到因材施教，無法適應(yīng)全體學(xué)生的不同需求，無法扶植和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不符合倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新精神的當(dāng)前及未來社會(huì)的要求。

如何在閱讀教學(xué)課堂中，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生在自律中學(xué)習(xí)，在差異中發(fā)展個(gè)性，是我們每個(gè)教師要思考的問題。我們要充分利用課題研究，不斷促進(jìn)教師更新教育觀念，探尋適應(yīng)我校學(xué) 1 生的課外閱讀教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展是學(xué)校教育的目標(biāo)，給處于不同知識(shí)層面的學(xué)生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。

因此如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，探索課外閱讀教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。

2、研究的意義

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。根據(jù)課標(biāo)要求，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是改善和豐富學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。

（3）前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！币虼?，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識(shí)的遷移、積累、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。

（4）素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。因此我們對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該“因人而異”。

3、實(shí)踐價(jià)值。本課題的研究，打破了“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，按照因材施教的原則進(jìn)行培養(yǎng)，極大地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。該項(xiàng)研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1、國(guó)內(nèi)：

早在兩千年前，我國(guó)著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重 2 視因材施教。

近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經(jīng)明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練?！辈淘嘀鲝垖?duì)“特別的”和“天才的”學(xué)生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現(xiàn)。

現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實(shí)踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢?！狈磳?duì)不問實(shí)際的“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)”的陋習(xí)。

但因材施教教育在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中因其標(biāo)準(zhǔn)難以直觀衡量、可操作性 不強(qiáng)，常常被誤理解為“分層教育”，會(huì)造成教育事實(shí)上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認(rèn)同因材施教教育理念，但長(zhǎng)于言短于行，致使教師過分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)不了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“使不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的理念。

2、國(guó)外：

因材施教在國(guó)外一直受到推崇。大約與我國(guó)漢代教育家王充同時(shí)的古代羅馬教育家昆體良，注意到學(xué)生才能存在的差異：“一個(gè)青年比別人更適合于研究歷史；一個(gè)人宜于寫詩，另一個(gè)人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活?！币虼怂鲝埜鶕?jù)學(xué)生的能力、資質(zhì)，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行教學(xué)。

自西方16、17世紀(jì)課堂教學(xué)產(chǎn)生以來,學(xué)生的個(gè)別差異問題就引起諸多教育家的廣泛關(guān)注，并提出“個(gè)別化教學(xué)”概念。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對(duì)解決課堂教學(xué)中的個(gè)別差異問題作了樂觀的估計(jì)，他認(rèn)為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育?！彼珜?dǎo)“把一切知識(shí)教給一切人”，強(qiáng)調(diào)教師采取正確教學(xué)法的重要性。

盧梭主張“自然教育”，“每一個(gè)人的心靈有它自己的形式,必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成 3 效”，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童天性。

赫爾巴特在論述教育的一般目的時(shí),明確提出把學(xué)生的個(gè)性作為出發(fā)點(diǎn)。

因材施教既是人們從古到今對(duì)教育的追求，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題。這些理論對(duì)本課題研究具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。我校課題組將圍繞“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，努力探索出適合農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的因材施教教學(xué)模式，使得不同的學(xué)生都有很好的發(fā)展。

四、課題的界定和假設(shè)

1、課題的界定

課題中的“因材施教”是針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。

“農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的因材施教研究”是繼閱讀教學(xué)研究之后展開的另一項(xiàng)研究，是根據(jù)差異教學(xué)、分層教學(xué)等相關(guān)理論和原理，針對(duì)學(xué)生的不同層次和個(gè)別差異，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，研究選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用和實(shí)踐，從而有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性。通過一系列對(duì)策的研究，努力實(shí)現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在知識(shí)、智力、能力等方面的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)展，從而全面提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2、研究的假設(shè)

以實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，由點(diǎn)及面，逐步研究實(shí)踐、總結(jié)推廣成果。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，分層推進(jìn)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。（1）促進(jìn)學(xué)校閱讀教學(xué)形成多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

4（3）初步形成農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中“因材施教”成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確立本課題是為了最大限度地幫助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的發(fā)展，在確保學(xué)生發(fā)展的前提下，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究?jī)?nèi)容

本課題采取以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、問卷法等多種研究方法，圍繞研究目標(biāo)，完成下列研究任務(wù)：（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的教學(xué)；

（2）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；

（4）開展多種形式的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神;（5）評(píng)價(jià)分層次，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

六、課題研究方法

本次課題以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、問卷法等方法。

1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為實(shí)施面向全體、因材施教的課堂教學(xué)尋找支撐與依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)、因材施教相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問題，探討教學(xué)模式。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解不同類型學(xué)生所需要的支持性環(huán)境和表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí) 5 總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編印案例集、論文集等。

七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)、主要措施）

第一階段：2013年3月——2013年4月（準(zhǔn)備階段）：課題申報(bào)、課題修改、撰寫課題論證報(bào)告。

第二階段：2013年5月——2013年10月（實(shí)施階段）：圍繞課題方案開展系列研究，積累相關(guān)的研究資料，舉行因材施教教學(xué)研討會(huì)。

第三階段：2013年11月（總結(jié)階段）：整理數(shù)據(jù)、資料，課題結(jié)題，拿出研究報(bào)告。

八、課題研究預(yù)期成果

由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生數(shù)少，自然形成了“小班”，更有利于開展面向全體學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。開展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學(xué)模式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，通過對(duì)方法與策略的研究，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成理論，再用理論來指導(dǎo)教學(xué)。教師改變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材，還要備教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；教師由知識(shí)傳授者變?yōu)橹鷮W(xué)者；考試及布臵作業(yè)體現(xiàn)分層特點(diǎn)，批改作業(yè)多采用面批為主，注意隨時(shí)批改，及時(shí)答疑，使每一個(gè)學(xué)生都取得不同進(jìn)步。在教學(xué)策略和方法上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，注重分層實(shí)施，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。教師人人學(xué)會(huì)積累，教育教學(xué)隨筆,課堂教學(xué)啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學(xué)資料，不斷完善自我，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，努力在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，因材施教。

九、完成課題的可行性分析

最近幾年，我校一直在研究農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀課題，今年將在校領(lǐng)導(dǎo)的繼續(xù)支持下，完成閱讀教學(xué)中的因材施教研究。我校教師們對(duì)科研方法已比較熟悉，現(xiàn)已形成學(xué)校、小組、個(gè)人研究三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的制度保證。我校教師在閱讀教學(xué)中不斷地思考，如何讓每一個(gè)孩子有個(gè)性的發(fā)展、成長(zhǎng)，邊教邊研，努力向先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，搜集各方面的資料，6 并將理論經(jīng)驗(yàn)致力于現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實(shí)踐的碰撞中，努力探索一條適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)之路。

十、課題組成員及分工

吳海霞，小學(xué)高級(jí)教師，組長(zhǎng)。主持研究課題，撰寫論證報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

吳玲玲，小學(xué)一級(jí)教師，副組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)調(diào)查分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，為因材施教研究做準(zhǔn)備。

劉峰，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。負(fù)責(zé)召集課題組開展研討會(huì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式。

張永平，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)、因材施教研究資料的整理。

郁漢芹，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。收集學(xué)生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。建立學(xué)生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。

第五篇：課題中期論證報(bào)告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的實(shí)踐與探究》課題階段總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人：董來

一、課題的提出

長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時(shí)的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂；需要教師用導(dǎo)入來活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。

二、課題的研究目標(biāo)

1、提高語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、探索語文課堂導(dǎo)入的有效策略，靈活運(yùn)用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。

三、課題主要研究?jī)?nèi)容及方法

1、課題研究?jī)?nèi)容: 在課堂教學(xué)中，通過多種導(dǎo)語設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

本課題研究的主要內(nèi)容包括：

（1）通過實(shí)踐進(jìn)行分析，研究有效導(dǎo)入的方法。（2）通過實(shí)踐進(jìn)行探討，研究好的、有效的導(dǎo)入方法。

2、課題研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法：將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。

四、課題研究的實(shí)施步驟

課題研究的步驟：本課題預(yù)定一年內(nèi)完成。

研究階段預(yù)期：

1、申報(bào)階段（2015.9——2015.10）

對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。

2、前期實(shí)施階段（2015.11——2016.2）

成立課題組，舉行開題論證會(huì)。探討基礎(chǔ)研究流程及分工，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。

（1）以調(diào)查問卷的方式首先了解學(xué)生對(duì)語文課堂導(dǎo)入的需求及認(rèn)識(shí)；

（2）研究語文課堂導(dǎo)入的意義；

（3）研究語文課堂導(dǎo)入的一般遵循原則‘

（4）反思總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，研究語文課堂導(dǎo)入的趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、藝術(shù)性、科學(xué)性等特點(diǎn)；

（5）結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，研究新科導(dǎo)入易犯的錯(cuò)誤，探索新的方法策略；

（6）設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。

（7）完成中期研究報(bào)告。

3、后期實(shí)施階段（2016.3——2016.5）

對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4、總結(jié)鑒定階段（2016.6——2016.8）

召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案實(shí)錄，出示小學(xué)語文課堂導(dǎo)入基本要求和優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

五、取得的階段成果

本課題研究時(shí)間已接近尾聲，預(yù)期目標(biāo)基本完成，主要成果有：

1、課題研究開題報(bào)告一份；

2、課題研究階段總結(jié)一份；

3、關(guān)于語文課堂導(dǎo)入方法的課堂教學(xué)案例10多篇；

4、研究組老師所寫的相關(guān)論文近10篇；

5、研究組老師所寫的教學(xué)反思，研究體會(huì)，隨筆雜感等近50篇；

6、語文課堂導(dǎo)入多樣方法的教學(xué)設(shè)計(jì)40多篇。

通過課題主持人的正確領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的潛心實(shí)踐，課題組研究工作有條不紊的進(jìn)行

著。一年來，課題組共召開專題會(huì)議7次，開展培訓(xùn)活動(dòng)、交流研討活動(dòng)和主題活動(dòng)等10多次。尤其是在語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究中，更是總結(jié)出三十多種行之有效、便于操作的好方法、好技巧。簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

（1）音樂激趣

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。

課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。

要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，講好開頭是關(guān)鍵。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在具體的清境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會(huì)。

學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。

此時(shí)，教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問題是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！?/p>

教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！?/p>

因此，新課開始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。

使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動(dòng)的多彩的畫面。

根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時(shí)間的推移，設(shè)計(jì)投影片。

講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。

學(xué)生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲

像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。

從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。

這感官上的享受，促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語言文字的優(yōu)美。此時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)。”學(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

（4）故事傳情

樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)。為了使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)五壯士的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。

因此這篇課文導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，有一個(gè)故事，老師一直想講給你們聽。

故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊(duì)里，至今保留著這樣一個(gè)傳統(tǒng)，每天早晨點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊馬寶玉、葛振林??隊(duì)列里一片肅靜，沒有人應(yīng)答，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的姓名時(shí)，才有人答“到”。

同學(xué)們你們知道為什么嗎?因?yàn)檫@個(gè)英雄連隊(duì)的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進(jìn)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。

一下子，就把熱血沸騰的學(xué)生拉入了文境中。

再如：一位老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個(gè)故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會(huì)，一位小姐久聞他的大名，于是大獻(xiàn)殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡?！毙〗阏f：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝?！币弥車拇笮Σ恢?。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會(huì)使人大笑不止呢？下面我們來學(xué)習(xí)他寫的童話——《皇帝的新裝》?！?/p>

（5）詩歌怡情

我國(guó)是詩的國(guó)度。詩，可以興，可以群，可以怨。用詩歌來開頭，可以增強(qiáng)講課的韻味和吸引力。

用詩詞導(dǎo)入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩、名句，也可以自己編寫。比如上《西湖的綠》一文，由于西湖風(fēng)光讓歷來的文人墨客留下不少惟妙惟肖的詩篇。

所以從詩歌入手不失為一個(gè)好辦法。于是在開場(chǎng)就以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這兩首淋漓盡致地贊美了西湖之韻的詩歌為引子。

這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)西湖的風(fēng)光有了大致的了解還學(xué)會(huì)了兩首古詩，而且在學(xué)完了課文后，學(xué)生們也會(huì)自然地仿詩贊美西湖。真是一舉三得。

（6）審題設(shè)疑

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！?/p>

一個(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。

這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。

這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語就直切正題這是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。

教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。

例如：在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？

根據(jù)學(xué)生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

（7）溫故知新

在講授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)，激起知新之趣。

如教《林海》可以這樣開場(chǎng)的：“同學(xué)們，以前你們學(xué)過《美麗的小興安嶺》一課。

課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個(gè)不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點(diǎn)，而且對(duì)春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風(fēng)雪、動(dòng)物，作了具體的描寫。

我們今天所要學(xué)習(xí)的《林海》一課，也基本上是這樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細(xì)致，更生動(dòng)形象，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意加以比較，看看它們有什么不同?！?/p>

這則導(dǎo)語既有對(duì)舊課知識(shí)的復(fù)習(xí)，又有新課教學(xué)目的之明確要求。

語言精煉，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。

（8）簡(jiǎn)介作者

教師通過向?qū)W生介紹新課作者的生平及其有關(guān)情況，使學(xué)生縮短了與課文的距離，易于同作者的思想感情達(dá)成互契與共鳴。

比如，教《長(zhǎng)征》一詩，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)過許多紅軍長(zhǎng)征的故事，這一課我們就來學(xué)習(xí)一首長(zhǎng)征詩。

你們知道這首詩是誰寫的嗎？是毛主席。當(dāng)年毛主席親自率領(lǐng)工農(nóng)紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征，1935年10月紅軍長(zhǎng)征已經(jīng)勝利在望，毛主席回顧長(zhǎng)征走過的路程，心潮澎湃，激動(dòng)地寫了這首壯麗的詩篇，而且還親自向紅軍戰(zhàn)士朗讀了這首詩。

學(xué)生們馬上能以站在詩人的立場(chǎng)來欣賞這首豪邁的詩篇。

（9）設(shè)置懸念

教師的“傳道授業(yè)解惑”與學(xué)生的積極思考是密不可分的。

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?，使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，抓住此契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生去解決懸念，以求教與學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合點(diǎn)。

一開課就給孩童設(shè)置疑障，造成懸念，可增強(qiáng)他們的求知欲，激發(fā)思維興致，同時(shí)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)起著一定的指導(dǎo)作用。

如教《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，可以先講曹操平定北方之后，率領(lǐng)八

十萬大軍，浩浩蕩蕩南下，想一舉消滅孫權(quán)，奪取江南東吳的地方。

當(dāng)時(shí)孫權(quán)的軍隊(duì)才三萬，可是赤壁一仗曹操的幾十萬大軍卻被東吳打得落花流水，損失了一大半。

曹操自己也帶著殘兵敗將，狼狽地從華容道逃跑。于是，赤壁之戰(zhàn)這一仗也就成為歷史上以少勝多，以弱制強(qiáng)的有名戰(zhàn)例。那么，東吳究竟采用什么計(jì)策打敗曹軍的？希望大家讀完課文后能告訴老師。

設(shè)置的問題，成了學(xué)生閱讀思維的催化劑，將學(xué)生引入求知的學(xué)習(xí)境界。

（10）猜謎激趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存內(nèi)心的力量，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞。

小學(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學(xué)生愉悅的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來，從而收到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《雨》這課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜謎語“千條線，萬條線，掉進(jìn)河里看不見”，接著出示課題，讓學(xué)生自讀課文提出不懂的問題。

謎語的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識(shí)的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。

（11）激發(fā)體驗(yàn)

文學(xué)作品大都是以情動(dòng)人的。它以感人的故事情節(jié)，激起讀者的共鳴。

對(duì)于記敘英雄人物的文章，要用英雄模范的行為美，激發(fā)學(xué)生的心靈美。

使他們結(jié)合實(shí)際，用自己的親身體驗(yàn)將心比心地體會(huì)文章的內(nèi)容。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，可先提問：火燒活人，這種情景同學(xué)們和我都不曾見過，但火星濺到身體的某一部位，或者不小心

被火灼了一下，這種情況卻是有的。

請(qǐng)同學(xué)們談一談，這種感覺是怎樣的？在學(xué)生講述自己的親身體驗(yàn)后入新課：今天我們學(xué)習(xí)一位為了黨和人民的利益，在烈火中紋絲不動(dòng)地趴了半個(gè)多小時(shí)，最后被活活燒死的英雄—邱少云的故事。

通過誘導(dǎo)，學(xué)生將心比心地進(jìn)行聯(lián)想，使他們產(chǎn)生共鳴，更加體會(huì)到英雄的偉大。

（12）板書引路

把精煉、新穎的板書放在新課伊始，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的理解和概括能力。

老師在教《漁夫和金魚的故事》一課時(shí)，走進(jìn)教室，掃視了一下全班學(xué)生，在黑板上寫下了“貪—貪—貪—貪—貪—貪貪得無厭。”

學(xué)生看到一個(gè)接著一個(gè)，一個(gè)大于一個(gè)的“貪”字，感到十分新奇，注意力高度集中。

這時(shí)，我順勢(shì)說：誰存有貪心？而又是怎樣貪得無厭？最后落得了怎樣的下場(chǎng)呢？我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課《漁夫和金魚的故事》吧?。?3）描摹景物

一位老師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，先描述：“我們的祖國(guó)是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊，??特別是在我們偉大祖國(guó)的西南方，更有一處因山清水秀的風(fēng)景而聞名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。

今天學(xué)習(xí)的這篇課文會(huì)把我們帶到那馳名天下的桂林，去領(lǐng)略那桂林山水秀麗多姿的風(fēng)景?！?/p>

這樣給學(xué)生增加了地理知識(shí)，使學(xué)生迫切想了解桂林的山水，增加了對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

（14）幽默詼諧

一位老師在教學(xué)《修改文章》一課時(shí)，同學(xué)們，你們經(jīng)常寫文章，知道什么叫“文章”嗎？老《辭海》上說：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。

人的臉皮有青有赤又有白，可見每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的文章。

古今中外許多女同胞都非常講究“修改文章”的！你看吧：她們每天早晨對(duì)著鏡子梳妝，用奧琪增白霜反復(fù)“揣摩”（涂抹），再用高級(jí)胭脂、唇膏精心“潤(rùn)色”，還要用特制的眉筆仔細(xì)地修改“眉題”，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將單括號(hào)（單眼皮）改為雙括號(hào)（雙眼皮）不可。

你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀！我們每個(gè)人都有自己的文章，要想使文章出類拔萃，成為好文章，不在修改上下功夫行嗎？

就這樣，把本來嚴(yán)肅的內(nèi)容說得含蓄、幽默、妙趣橫生。

從上例中不難看出，教師的獨(dú)具匠心，教師的幽默語言，教師的教學(xué)藝術(shù)是至關(guān)重要的。

（15）游戲玩味

在教學(xué)《聽講要專心》一文時(shí)，一位老師采用了游戲?qū)胝n題的方法。

剛一上課，老師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫《品嘗》。

老師借鑒了著名的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真聽、看，看誰學(xué)得最像。老師首先拿出三只瓶子。

一只裝滿汽油，一只裝滿蓖麻油，一只裝滿醋。老師說道："現(xiàn)在請(qǐng)仔細(xì)觀察?！?/p>

然后他給一個(gè)杯子倒入一點(diǎn)汽油、一點(diǎn)蓖麻油和一點(diǎn)醋。

隨后他豎起一個(gè)手指給學(xué)生看。接著他把手指放進(jìn)杯子蘸了一下。

幾秒鐘后，他把手指拿出來。”現(xiàn)在大家看著，”他說，“記住，你們要照我做的去做?！?/p>

他把一個(gè)手指放進(jìn)嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。

然后他把杯子遞給學(xué)生，在全班傳遞。

每個(gè)學(xué)生把一個(gè)手指伸進(jìn)混合液蘸了蘸，然后放進(jìn)嘴里吸了一下。

他們沒有笑，而是每個(gè)人都做了個(gè)鬼臉。這混合液的味道太難吃

了。

當(dāng)這個(gè)杯子最后傳回到老師手里時(shí)，他很不高興地說道：“很遺憾，你們中誰都觀察得不夠仔細(xì)。

不錯(cuò)，我是吮吸了一個(gè)手指，但是我放進(jìn)嘴里的那個(gè)手指并不是我伸進(jìn)杯子里的那個(gè)?！?/p>

這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。

這樣導(dǎo)入使學(xué)生們興趣十足，也起到了組織教學(xué)的作用。

（16）情景導(dǎo)入

情感在情景中萌發(fā)、生成。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象，就能把學(xué)生帶到課文描寫的意境之中。如一位老師在教學(xué)《駱駝與羊》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在動(dòng)物的王國(guó)里，有時(shí)也會(huì)像人一樣發(fā)生爭(zhēng)論。今天就有兩位動(dòng)物不知為什么事爭(zhēng)論起來了，你們想知道是誰和誰爭(zhēng)吵，又為什么爭(zhēng)吵嗎？”這樣提出問題，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

（17）釋題導(dǎo)入

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點(diǎn)”，具有牽一發(fā)帶全身的作用。如一位老師在教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，讓學(xué)生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點(diǎn)應(yīng)放在哪兩個(gè)詞上？當(dāng)學(xué)生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現(xiàn)了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如一位老師在執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀?？后來又為什么“和”好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達(dá)到了開窗入室的效果。

（18）談話導(dǎo)入

談話，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情

趣，從而吸引學(xué)生的注意力。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場(chǎng)上的勇士”，還是有名的歌唱家?？赡銈兪欠裰?，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學(xué)生的勁頭調(diào)動(dòng)起來了，使他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望。

（19）提問導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熒朴谔岢鰡栴}能抓綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇，牢牢地吸引住學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用已知去探索未知。如在《養(yǎng)花》一課時(shí)，我就直接地提出了這樣簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生們自由發(fā)言：“同學(xué)們喜歡花嗎？哪位同學(xué)養(yǎng)過花？養(yǎng)的是什么花？你能談?wù)勷B(yǎng)花是什么感受嗎？”這樣的問題逗得學(xué)生心里直發(fā)癢，都紛紛舉手回答。又如在執(zhí)教《種子的力》一課時(shí)，一位老師這樣導(dǎo)入新課：“世界上什么東西力量最大”？同學(xué)們思維立即活躍起來。有的說是大力士的力氣最大；有的說是大象的力氣最大；有的說是大吊車的力氣最大；還有的說是螞蟻的力量最大。當(dāng)大家積極地思維想要得到的答案時(shí)，教師引入了新課“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文《種子的力》”。大家迅速翻開了課本，急于想知道答案。

（20）故事導(dǎo)入

利用歷史典故導(dǎo)入新課，也是一種常見的方法。如一位老師在教《月光曲》一課時(shí)，首先給同學(xué)們講了一個(gè)故事：“春秋時(shí)晉國(guó)有一位擅長(zhǎng)彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國(guó)，回來時(shí)走的是小路，時(shí)值八月十五中秋之夜，突然風(fēng)狂浪涌，大雨如注。雨后出現(xiàn)了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一只曲子，這首曲子引來了一位樵夫，這個(gè)樵夫名叫鐘子期，開始伯牙很瞧不起他，認(rèn)為他是一個(gè)樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關(guān)高山的曲子后，鐘子期贊道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又彈了一曲有關(guān)流水的曲子，鐘子期又贊道：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水”??這就是歷史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此導(dǎo)入到音樂家貝多芬的故事，引入到《月

光曲》一課的教學(xué)，也達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

（21）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

抓住與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的興趣因素來導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，還能幫助教師了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。如《數(shù)星星的孩子》一課，一位老師首先讓學(xué)生背誦兒歌《小小的船》后問：“同學(xué)們，你們對(duì)這首兒歌的哪一句最感興趣？”學(xué)生答：“我在小小的船里座，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！薄斑@么說同學(xué)們你們很愛看星空了，你們數(shù)過星星嗎？你們看到過楊利偉叔叔在太空中拍攝的畫面嗎？我國(guó)古代漢朝就有一位叫張衡的人，小時(shí)候很喜歡星空，他還數(shù)過天上的星星呢？”學(xué)生一邊回味著對(duì)遨游太空的憧憬，一邊迫不及待地打開課本。這種導(dǎo)入方法能夠?yàn)樾率谡n營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（22）懸念導(dǎo)入

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情。根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如一位老師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學(xué)生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！崩蠋熃又f：“我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請(qǐng)打開課文《狐假虎威》?！边@一個(gè)導(dǎo)入語完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，驅(qū)使他們認(rèn)真地讀課文。

（23）背景導(dǎo)入

有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難于理解這樣的內(nèi)容，通過教師對(duì)課文背景的介紹直接來導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，因?yàn)檎n文的主人公周總理的生平事跡距離我們的小學(xué)生較為久遠(yuǎn)，直接引題很難引起學(xué)生心靈上的共鳴。一位老師在授課時(shí)，直接采用背景導(dǎo)入的方法效果比較好。他先簡(jiǎn)單介紹了周總理一生的豐功偉績(jī)，然后邊播放大屏幕（當(dāng)時(shí)送別時(shí)的情景）邊深

情地說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭了??整個(gè)中國(guó)在哭泣，全世界在哭泣??，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發(fā)地從四面八方云集到北京長(zhǎng)安街兩旁??今天，我們學(xué)習(xí)的這片課文，記敘的就是當(dāng)時(shí)那令人撕心裂肺的送別情景?！苯處煹囊欢卧捴苯咏榻B了文章的主人公和事件發(fā)生的背景，把整個(gè)課堂氣氛渲染得莊嚴(yán)肅穆。老師的語調(diào)、語速和語氣，使學(xué)生的心一下子與作者靠近了。

（24）即興導(dǎo)入

在教學(xué)的過程中，如果遇到一些突發(fā)情況，教師不要慌亂，而是要發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促使學(xué)生的進(jìn)一步生成。如一位老師在執(zhí)教《要下雨了》的公開課時(shí)，本想打開課本，讓學(xué)生直接讀題進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，誰知電視機(jī)沒有調(diào)試好，圖像出不來，電視機(jī)發(fā)出了“轟隆隆”的噪聲。這時(shí)候，老師靈機(jī)一動(dòng)，問道：“同學(xué)們，剛才你們聽到的聲音像什么？”學(xué)生有的回答說像打雷的聲音，有的回答說是像刮狂風(fēng)的聲音。老師接著問：“這兩種現(xiàn)象過后一般又會(huì)發(fā)生什么呢？”學(xué)生有的回答說“要下雨了”，有的回答說“下雨了”老師又進(jìn)一步啟發(fā)：“同學(xué)們認(rèn)真地讀這兩句話，看看有什么不同？為什么？”課堂上這意外的一幕，不僅沒有為自己帶來尷尬，而且還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自主研討的氛圍和精彩生成的意境。

（25）插圖導(dǎo)入法

利用插圖導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《秋天》，當(dāng)學(xué)生打開課本時(shí)，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個(gè)池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說話?！边@時(shí)，學(xué)生觀察圖畫有了興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

（26）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

通過復(fù)習(xí)已學(xué)過且與新課有關(guān)的知識(shí)和技能導(dǎo)入新課。如教學(xué)《群

鳥學(xué)藝》，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的《小馬過河》一課的寓意?！缎●R過河》這篇童話故事說明遇到問題，要?jiǎng)幽X筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的方法。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外一篇童話故事(教師在黑板上板書《群鳥學(xué)藝》)，這個(gè)童話故事又將告訴我們什么道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來學(xué)習(xí)。這樣引入新課題既復(fù)習(xí)了原來的知識(shí)，又學(xué)到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。（27）開門見山導(dǎo)入法

這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

（28）比較舊知導(dǎo)入法

也叫同中求異法。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。

（29）介紹作者導(dǎo)入法

教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言，由作者到作品，順理成章，引入自然。

（30）趣味導(dǎo)入法

抓住課文要點(diǎn)，用富于趣味的語言來激發(fā)學(xué)生興趣，使之注意力集中。

（31）聯(lián)想導(dǎo)入法

即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。

（32）其他方法

課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法很多，還有如問題導(dǎo)入，名人名言導(dǎo)入，溫故知新導(dǎo)入，漫畫導(dǎo)入，詩歌導(dǎo)入、電影導(dǎo)入，錄音、錄像導(dǎo)入、對(duì)答激發(fā)熱情導(dǎo)入、利用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、謎語導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難設(shè)計(jì)的。但我們一定要注意導(dǎo)語的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡(jiǎn)明、實(shí)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。

六、存在問題及下一步設(shè)想

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生整節(jié)課都能有始有終，教師怎樣根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校的軟硬件配置，以及學(xué)生的年齡、學(xué)情等因素，有的放矢地選擇好、使用好課前導(dǎo)入的方法和技巧，還是擺在我們面前的一道難題，需要全體課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐和反思，使之更適合教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，這是我們下一階段的研究目標(biāo)。