第一篇：論文課題論證

附錄一——課題論證

人類對萬有引力的認識經歷了幾千年漫長的歷史，科學史上一代又一代的科學家為此做了貢獻。由于萬有引力在航天和國防等各方面有很大的應用，所以現在各國都還在投入很大精力來研究萬有引力在人類生產生活方面的應用。牛頓萬有引力定律的建立不僅解決了天體運動的軌道問題而且解釋了許多以前不能理解的現象。

本文介紹了萬有引力的發(fā)展歷史，將通過萬有引力在航天方面的應用，分析嫦娥三號軌道修復問題和月球車在月球表面低重力的環(huán)境下需要克服的困難，以及航天實驗的現象。

萬有引力定律是艾薩克·牛頓爵士在1687年于《自然哲學的數學原理》 上發(fā)表的解釋物體之間相互作用的引力的定律。定律內容如下：任意兩個質點通過連心線方向上的力相互吸引。該引力的大小與它們的質量乘積成正比，與它們距離的平方成反比，與兩物體的化學本質或物理狀態(tài)以及中介物質無關，公式表示：F=G*M1M2/（R*R）。由公式能看出來萬有引力的大小與彼此之間的距離成反比，兩個物體距離越大受到的引力就越小。因此我們知道嫦娥三號衛(wèi)星在飛往月球的過程中，它與地球的距離越來越大，所以受到的引力變小，最后掙脫地球的束縛到達月球。在太空中受到的萬有引力比地球小很多，很多在地球上的實驗現象與在太空失重環(huán)境下的實驗現象有很大的區(qū)別，產生這些區(qū)別的原因就是由于萬有引力導致的。在太空有許多星系，太空環(huán)境很復雜，在太空中不是只受到某一個星球的引力，會受到許多星球的萬有引力，情況復雜。這給航天事業(yè)帶來了很大的難度。

第二篇：課題設計論證

課題設計論證

一、對新思想的界定

新時代催生新思想，新思想引領新實踐。習近平新時代中國特色社會主義思想的創(chuàng)立，是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南，必須長期堅持并不斷發(fā)展。

用新思想統(tǒng)領中職學?；A課教學，必須深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質和豐富內涵，必須深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的“八個明確”和“十四個堅持”，堅定不移地用新思想武裝頭腦、指導教學實踐，讓習近平新時代中國特色社會主義思想在中職學?；A課教學的課堂上落地生根、開花結果。

二、省內外研究狀況評述

新時代，新思想，新作為。目前，全國各地區(qū)各行業(yè)紛紛組織收看十九大現場直播，開展系列專題黨課活動，邀請專家學者解讀，聽取講師團的巡回報告，舉辦知識競賽，十九大報告互動式測試等多姿多彩的貫徹活動開展的如火如荼。

基于職業(yè)的責任感，使命感，并受喜人的政治局面的影響，于是一個新的思考誕生了，它就是：如何將新思想引進課堂，用新思想統(tǒng)領中職學?；A課教學，從而進一步提高中職學?；A課的教學質量。這是一個新的課題，新的思考。據不完全統(tǒng)計，將新思想搬上課堂的做法，目前尚無實例。我們認為，用新思想統(tǒng)領中職學?；A課教學，不斷提高廣大師生對基礎課的認識，是中等職業(yè)學校教育今后相當長一個時期的工作重心和發(fā)展方向，讓我們共同探索和研究。

三、選題意義和研究價值

新思想就是習近平新時代中國特色社會主義思想。選擇新思想統(tǒng)領中職學?；A課教學的研究的意義和價值在于：

第一，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，有利于鞏固社會主義意識形態(tài)。

第二，社會主義核心價值觀是習近平新時代中國特色社會主義思想的題中應有之意，有利于堅持以理想信念為核心。第三，建設社會主義先進文化是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容之一，這一選題和研究有助于堅定中國特色社會主義文化自信。

綜上所述，“新思想統(tǒng)領中職學?；A課教學的研究”的選題和研究具有重大的現實意義和理論指導價值。

四、研究目標：

習近平新時代中國特色社會主義思想是中職學校思政課教育教學的指導思想和行動指南，實現新思想進教材、進課堂、進頭腦是中職學校思政課的重大政治任務。

新形勢下,在職業(yè)學校的各項教學中, 思政課教學居于非常重要的地位,將引領帶動基礎課并與學校其他教學相輔相成、相互促進、共同作用，在促進學生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

五、研究內容

基礎課各學科的教師要根據本學科的實際，具體研究如何在教學中貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，在自己本學科教學中實現新思想對于教學工作的統(tǒng)領。

要打破傳統(tǒng)的教學模式，以習近平新時代中國特色社會主義思想這一全新的教學理念統(tǒng)領基礎課教學，充分發(fā)揮中職學校學生的潛能，創(chuàng)新出一種具有中職學校特色的基礎課教學的新模式。

六、研究重點

（一）教師必須首先真學真懂新思想的內涵：

1、習近平新時代中國特色社會主義思想，明確了8點。重點弄懂以下三點：（1）明確新時達我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，必須堅持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕；

（2）明確全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家；

（3）明確中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢是中國共產黨領導，黨是最高政治領導力量，提出新時代黨的建設總要求，突出政治建設在黨的建設中的重要地位。

2、新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的14條基本方略。重點弄懂以下四點：

（1）堅持黨對一切工作的領導；（2）堅持全面依法治國；（3）堅持社會主義核心價值體系；（4）堅持人與自然和諧共生。

（二）學生必須在教師的灌輸下領悟新思想

職業(yè)教育是強國之本，隨著我國中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，基礎課的教學在中等職業(yè)教育的發(fā)展中也起到不可或缺的作用，它的質量高低直接影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。而中等職業(yè)學校學生生源主要是中考失利學生，對這一部分學生必須在教師的灌輸下使其領悟新思想。

要提高中職學?；A課的教學質量，當前形勢下，必須用新思想統(tǒng)領中職學?；A課教學。

（三）必須用新思想統(tǒng)領中職學?；A課教學

本研究以教師和學生為研究對象，采取問卷調查法和經驗總結法等，針對教師講授基礎課遇到的困惑和學生學習基礎課的現狀及存在問題，對基礎課教學質量不高進行具體闡述并進行歸因分析。

本研究力求通過對中職學校教師講授、學生學習基礎課存在的問題思考，對開展以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標，主要基于學生自身學習和教師教學方法，加強學校對基礎課教學管理的策略，提出用新思想統(tǒng)領中職學校基礎課教學，是今后一個時期以來，提高基礎課教學質量的改革方法和對策，并據此對策進行探索和研究。

七、創(chuàng)新之處

本課題的最大特點是打破傳統(tǒng)的教學模式，以全新的教育教學理念為基礎，充分發(fā)揮職業(yè)學校學生的潛能，讓學生在體驗中領悟、在活動中感受，自覺升華教學理論知識。

研究理念創(chuàng)新：根據教育部“關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見”思想的指導下，創(chuàng)新出一種具有職業(yè)學校特色的基礎課教學的新模式。

研究內容創(chuàng)新：綜合中職學?；A課程的設置、實踐教學及學生的共性和個性特點，采用理論與實踐緊密相結合的方法，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣。

預期成果創(chuàng)新：讓學生在體驗中感知新思想的作用，進而達到知、信、行的統(tǒng)一。使職業(yè)學校的學生能把新思想的理論轉化為自己信念，增強自覺性、主動性，并能貫穿于自己的行動中。

八、研究思路

學科教學是德育的主載體，也是對學生進行思想政治工作的主渠道。在學校中，通過學科課堂教學進行德育工作是最有效、最經常的形式，這是由教學的教育性決定的，也是由學校工作的特點決定的。隨著深入學習黨的十九大精神，推動習近平新時代中國特色社會主義思想走進學校、融入教學，在教育部《中等職業(yè)學校優(yōu)秀教師“特色示范課堂”建設方案》的框架下，結合本校實際情況設計如下思路：

1、調研本校教師在授課時進行德育教育的現狀；

2、教師精研習近平新時代中國特色社會主義思想的情況；

3、把習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領基礎課教學中；

4、調研學生對習近平新時代中國特色社會主義思想了解情況；

5、反思。

九、研究方法

一、問卷調查法：

在學生中發(fā)放問卷，以了解其觀點。

二、經驗總結法

根據思政課教師在思想政治課課堂和實訓實踐所提供的事實，分析概括學生接受習近平新時代中國特色社會主義思想的學習積極性和理論聯系實際的實踐應用水平。用思想政治課帶動基礎課教學，針對學生學習中出現的問題要不斷調整教學模式，改變教學方法，教師之間互相學習和交流，互聽互評課，提高教學質量，用生動的課程吸引學生，完成學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習和掌握。

十、技術路線：

技術路線：前期調研——課題組籌備——查閱相關文獻資料——課題論證——課題綱要——課題計劃——實踐探索——課題前期成果總結、反思——收集資料——總結分析——構建模式——形成報告

十一、實施步驟

為順利完成本課題的研究，現制定實施步驟如下：

第一步：前期準備階段

1.組織學習習近平新時代中國特色社會主義思想。2.組建課題研究小組，確定課題人員配備，做好人員分工。3.制定研究方案，撰寫實施計劃，開題報告等相關材料。第二步：實施研究階段

1.撰寫開題報告，啟動課題研究，制定階段性目標，有計劃有步驟實施。2.按方案和計劃開展研究活動。在本階段，研究小組的成員要在學校各系學生中進行問卷調查，搜集信息，建立科研檔案。

3.認真做好活動記錄和資料收集工作。包括會議通知、會議記錄、圖片資料、案例、課例、課件、調查表、實驗報告、工作總結、心得體會、論文、獲獎證書及有關文件等資料的收集。

4.做好階段性總結，寫出階段性總結報告，形成初步研究結論。第三步：總結匯編階段

1.以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學研究和歸納整理，匯編資料，分析數據，形成論文、特色示范課作為結題形式。

2.研究任務完成，收集整理有關資料，撰寫課題總結報告。3.撰寫課題結題評審申請書，申請結題。4.向評審機關遞交材料，參加結題評審。

5.結題評審材料分冊裝訂，編排好目錄單，分冊裝訂材料。

第三篇：課題論證發(fā)言稿

一，緊急

這種情況的原因更多。例如，一個，學生不想改變，因為他的論文讀者群體很簡單，也就是說，語言教師，語言教師，以及語言教師，偶爾的好作品可以張貼在教室組成花園里，讀者小組擴展到班學生。這個前提，在學生的心中，寫作總是只有工作，他缺乏修改的愿望。二，學生不會改變，因為老師可能只是非常嚴肅地修改，沒有教他修改方法，怎么改？變化在哪里？為什么會改變？學生不知道，他不會改變，所以他只能依靠教師來修改和修改。隨著時間的推移，教師文章糾正的負擔只能越來越重。

而我們的主題的提出，關注傳統(tǒng)構成的各種教學缺點，突然的學生練習自我改變的緊迫性一個清晰的文章糾正是作者的事物和作文教學應該注意學生的自我改變能力，要建立學生在組成的主體的糾正，理解老師不僅指導寫作如何寫，還要指導組成如何改變，讓學生從愿意改變到將改變以改變發(fā)展目標。毫無疑問，這個問題的研究是改善過去文章的缺點 學生的發(fā)展方向，也在很大程度上對語言教師的負擔，對于學校，可能是教學改革的組成。

二，可行性

第一，從員工組成的參與研究的角度來看，有教學和研究人員，高層，指導和研究資源豐富;有校長，教學和研究非常重要，教學經驗豐富;城鎮(zhèn)紀律指導小組成員，教學研究能力強;一線老師，多次負責課題研究，積累了豐富的研究經驗和語言教學經驗，更重要的一點是：從成分評價中受苦，有強烈的研究需求，這種需求在三年的研究過程中將轉化為研究動機和耐力。研究會員合理結構，加上教育委員會領導關注學校，姚學校教師指導，課題將是企業(yè)領導，資金支持，政策傾斜。

第二，從研究目標和研究內容集，從尋求方法的目標探索一個有效的方法來建立一個教學系統(tǒng)，內容從愿意改變-將會改變層和層，向前，科學合理。

第三，從研究結果默認，主題研究 研究結果包括理論結果和實際結果，理論結果是關鍵和困難的。這個項目完全假定研究的理論結果，以表格形式呈現階段的結果和最終結果，結果形式是多樣的，完成時間和負責人是清楚的，并且結果的細化是密切的與研究目的和研究內容有關。這有利于有效的實施研究。

綜上所述，本課題提出掌握當前組成的問題評估，切中關鍵，組織主題組織合理，研究目標和研究具體，梯形分布是合理的，結果的擬合高度，具有必要性和可行性，具有非常重要的現實意義和研究價值。

三，二思

這個項目如何需要補充，如何使主題更有效？

第一：了解國內外同一研究的現狀，收集其他人的研究成果作為參考。一個完整的項目報告計劃在國內外具有相同的研究狀況，列舉其他人研究相同或類似的研究結果。我看過葉永濤老師寫作文章，葉秀濤的評價范例，以及孫少珍對論文文章和作文組成的一本書，孫少成教授個人修改中學 老師評價的學生大學入學文章。但是，與本研究主題密切相關的應該是關康剛的文章教學系列，特別是我的文章評價的例子和我的文章訓練系統(tǒng)，以前的書，關江剛老師的新鮮評價這個案例展示了他的想法：更強調寫作更多;寫作能力改變了，后者，他提出了系統(tǒng)的寫作訓練方法，這也是學生常見的問題和對策。小學和中學基本上都在進行實證研究，前輩有研究成果的主題是非常有用的，他可以石頭攻擊玉，更不要說只是列表是他的山玉，我們可以大膽地攻擊玉。

第二：同時擴大研究內容的內容，適度延長擴展。我們首先定義這個主題的一個關鍵概念，也就是說，學生學習自我變化，我們試圖探索這個概念的延伸，看看是否有任何靈感？他改變了自我改變有用嗎？如教師評估和學生變革？個人認為有。一，學生改變他人的構成，相當于運動的自適應。二，老師對學生自我變化的評價仍然絕對不能忽視決策的作用。語言 老師是學生的自我更新的教師，如果語言老師不能找到學生的問題，只有在錯誤的單詞句中進行評估，那學生從哪個級別的變化？語言教師必須明白，組成可以如何改變，為什么這樣改變，通過教學，以便讓學生逐漸學習：如何改變組成，為什么這樣改變。我們不能愚蠢，想讓人們趙昭。為了培養(yǎng)學生的學習自我變革能力，我們必須先培養(yǎng)教師評估能力，在研究過程中，我們的語言教師應該小心做這個作業(yè)。

中文老師需要做另一個作業(yè)，應該自己寫更多。傳統(tǒng)作文教學有一個奇怪的事情：教師變化太多，寫得太少;學生寫得太多，變化太少。老師寫作，為了體驗苦樂??的寫作，為了提高寫作和評價的能力，以點燃學生的學習熱情，有效地培養(yǎng)學生的自我轉型能力。

第四篇：課題設計論證

《基于信息技術環(huán)境下小學數學有效教學策略的研究》

課題設計論證

安徽省滁州市第三小學

一、研究的背景

1.國內外研究現狀

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。杜威提出了“教育即生活”、“教育即成長”。國內對教學有效性的研究是在課程改革的背景下提出的。在這一領域影響較大的有葉瀾、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標?！?/p>

在信息時代的今天，加強以多媒體和網絡技術為核心的信息技術與其他課程的“整合”，是我國基礎教育課程改革的新視點。有關此類課題的研究，到目前還沒有形成科學、系統(tǒng)的理論體系，特別是學生學習資源的開發(fā)與利用方面的研究還有待完善。

2.選題意義和研究價值

我校是安徽省首批教育信息化試點學校，現代教育技術軟硬件的配備達到了省級一類標準，在全市是一流的。我校數學教學在全市處于領先水平，因此，我們確定以《基于信息技術環(huán)境下小學數學有效教學策略的研究》作為我校的現代教育技術實驗課題，探索信息技術

支持下的小學數學課堂的教與學，旨在利用信息技術激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高教育教學質量，實現“質量強校，特色亮?！?。

二、研究的目標

1.總體目標

通過研究，尋求信息技術與小學數學學科教學整合有效的教學策

略，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，推進信息技術在小學數學學科課程教學過程中的普遍有效地應用，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境。通過探索和實踐，實現教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

2.具體目標

（1）學生方面：

通過研究，在信息技術環(huán)境下，提高學生學生學習興趣和自主探

究的能力，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，拓展學生的學習空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的信息素養(yǎng)。

（2）教師方面：通過研究，進一步增強教師的教科研意識和信

息化意識，探索利用現代信息技術，優(yōu)化課堂教學策略的有效途徑與方法。提高教師對信息技術與課程整合的認識和水平，幫助教師提高教育科研意識，掌握教育科研方法，使廣大教師通過教育信息技術課題的研究逐步向學者型、科研型教師轉變。

（3）學校方面：通過研究，進一步實施素質教育，加強教育信息技術研究，實現學校優(yōu)質、科學、和諧的發(fā)展，通過教育信息技術課題的研究，構建我校濃郁的學術氛圍，打造一支精良的教師隊伍，提高辦學質量，提升辦學品位，彰顯辦學特色。

三、研究的內容

1．信息技術環(huán)境下小學數學“情境創(chuàng)設”有效教學策略的研究。

2．信息技術環(huán)境下小學數學“資源利用”有效教學策略的研究。

3．信息技術環(huán)境下小學數學“自主探究”有效教學策略的研究。

4．信息技術環(huán)境下小學數學“課堂評價”有效教學策略的研究。

四、研究的思路

（一）研究對象：本校1—6年級實驗班級。

（二）研究時間：2013年5月——2014年10月。

（三）研究關鍵概念界定：信息技術是指人類對數據、語言、聲

音、圖畫和影像等各種信息進行采集、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。

（四）研究途徑

1.通過信息技術環(huán)境下課堂教學公開課，深入課題研究。

學校要求每位課題組教師每學期至少上一節(jié)公開課，平時利用多

種媒體上課要成為自覺的行動，并能熟練地運用錄音、幻燈、錄像和課件上課，上電教課的節(jié)數達到上課總時數的95％以上。

2.定期組織課題專題學習。

定期組織實驗教師進行理論學習，召開課題研討會，加強過程監(jiān)

控，及時發(fā)現問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。

3.舉辦對外大型課題研討觀摩活動。

對全區(qū)舉辦課題研討觀摩活動，課題組成員上公開課題觀摩研討

課，課題負責人作課題研究中期匯報，組織開展全區(qū)有關“基于信息技術環(huán)境下小學數學有效教學策略的研究”的論文競賽。

（五）研究人員分工

課題組顧問：李玉明校長、李清麗副校長負責本課題的研究指導

及成果推廣工作。

課題組組長：汪偉負責課題研究的全面工作。包括立項申請，課

題設計論證，制定實施方案等。

課題組副組長：孫宏、張俊林、李莉、趙慶協(xié)助課題組長工作，包括撰寫開題報告、中期報告、收集整理資料，撰寫結題報告等。

課題組成員：陸家佳、賈俊、陶彩柱、程飛、張高飛、黃華、程

清，負責課題的調查、研究、實驗的具體實施和分析工作。

五、研究的方法

1.文獻研究法：收集整理有關課題研究的理論與實踐研究成果，組織課題組成員學習討論，更新教育觀念，借助理論，指導課題研究。

2.行動研究法：在理論指導下，強調實踐和探索，邊學習，邊實

踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規(guī)律。

3.問卷調查法：運用問卷、測試、抽樣調查等及時發(fā)現并收集實

驗過程中有關材料進行分析，為研究的順利進行提供事實性依據。

4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，探索有效措施，總

結出成功的信息技術與數學課程整合的經驗。

六、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2013.5——2013.9）

1.確定研究課題，組建課題組，聘請專家，構想總體課題實驗框

架，制定研究方案。

2.收集、整理與課題有關的教育教學及理論資料，進行調查、對

比分析，做好課題的研究理論準備。

3.組織課題組成員進行信息技術培訓，學習交流相關課題研究的信息資料，明確課題研究目的和意義。

（二）第二階段：實施階段（2013.9——2014.9）

1.在各年級教學中全面開展課題研究，實踐——反思——實踐，不斷完善可操作的實施方案。

2.組織進行各種形式的實驗課教學研討交流活動，促進課題的深

入研究，積累課題研究過程性資料。

3.撰寫階段性研究報告，參加省電教館組織的課題中期評估。

4.探索信息技術環(huán)境下，小學數學有效教學策略，優(yōu)化課堂教學的教學模式。

（三）第三階段：總結階段（2014.9——2014.10）

1.整理和分析研究結果，撰寫研究報告，匯編優(yōu)秀論文、課例集。

2.展示研究成果，撰寫課題實驗研究報告。

3.召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

七、研究預期成果

1.研究報告。2.優(yōu)秀論文集。3.典型課例集。3013年5月18日

第五篇：課題中期論證

《小學生學習自主性的培養(yǎng)研究》課題中期論證

淶源縣走馬驛鎮(zhèn)中心小學

一、立題背景

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力”。課堂教學要使學生在獲得終身學習必備的基礎知識和基本技能的過程中，同時學會學習和形成正確的價值觀，必須把學生的發(fā)展放在首要位置，以促進學生的全面發(fā)展為目的。自主學習能力的培養(yǎng)是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養(yǎng)學生的自學能力的過程。學到某種知識，并不是最重要的，重要的是具備學習知識的能力，不斷更新知識的能力，即學會學習。

二、課題研究的主要內容、目標和方法

（一）課題研究的主要內容：

1.本課題要解決的主要問題:

⑴學生自主學習現狀的調查研究。

⑵教師課堂教學中引導學生自主學習的難點分析。

⑶影響學生自主學習的原因分析。

⑷學生自主學習引導策略的研究。

⑸建構語文、數學課堂教學以學生為主體性的教學模式。

2.根據課題的研究目標和研究工作的實際需要,從以下幾個專題開展具體研究。

⑴不同層次（學業(yè)成績）的學生語文、數學方面自主學習能力的培養(yǎng)研究。⑵不同家庭類型的學生語文、數學方面自主學習能力的培養(yǎng)研究。

（二）課題研究的主要目標：

1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索,探討一套符合我校實際的小學生自主學習的指導策略,使學生“會學”、“善學”,養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2.通過實驗研究,提高學生自主學習的能力,培養(yǎng)學生自主學習的習慣以及自主學習的品質。不斷提高教師的教學水平和教學藝術,特別是在學法指導方面的能力,并不斷總結,不斷實踐,從而達到提高教育教學質量的目的。

3.通過實驗研究,探索出以學生為主體的學習方法指導模式和學生自主性學習的生成模式。

（三）課題研究的主要方法

本課題的研究主要采用調查研究法、經驗交流法、伙伴互助研究法、案例研究法和行動研究法等。

本課題的研究堅持理論和實踐相結合,堅持實事求是的原則,邊實踐,邊研究,邊認識,再實踐再認識,用實踐去檢驗認識成果,形成理論,再去實踐深化認識,每月組織一次課題組成員聽、評活動,評價自己擬定的理論假設、取得的成績和實踐中遇到的實際問題,實事求是,提出整改意見。為保證本課題研究活動常規(guī)化、制度化，我們規(guī)定課題組開展“三個一”活動，即每周一交流，兩周一小結，每月一次課題組會議。交流每個教師取得的成果經驗，研究中的困惑及心得體會。

三、課題研究進展情況及收獲

本課題自開題以來，我們緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標和方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，取得了初步成效。

1、課題研究進展情況

準備階段（2011年1月——2011年8月），重點工作是組織發(fā)動，制定總計劃，課題組成員學習和相關教育理論，搜集查閱相關文獻資料，確定實驗的課題，對內涵和目標進行初步研究，主要措施有：

（1）組織培訓，提高認識。組織教師開展了課題培訓。收集大量的關于自主學習能力培養(yǎng)的資料，組織教師集體學習，了解當前相關課題的研究動態(tài)，使教師明確了本課題的研究價值、方法和內容，進一步修改課題研究方案。

（2）規(guī)范制度，加強管理。制定課題研究制度，堅持每月一次“課題組交流會”，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂階段實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力，寫好研究性論文。

實施階段（2011年9月——2012年8月）。實驗中，除了平時觀察外，我組成員專門調查我校學生的學習狀況，并認真作了分析，找出問題的癥結所在，并尋找解決問題的辦法，付諸于教學實踐，至今效果顯著，大部分學生已具備學習自主性，為下一步實驗的深入開展打好了堅實的基礎。

（1）加強學習，提高能力。訂閱資料，擴大學習面。向專家、行家請教。參加學習的教師在集體交流中把其他學校的好課介紹給了大家，把最新的教改動態(tài)帶回了學校。為確保外出學習的質量，課題組成員每次學習回來后，都要寫好聽課小結。

（2）強化管理，嚴格制度。教師每人每學期要上校級“教研匯報課”，反映研究情況。每月必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流上課過程中的得失。

（3）適時調整研究方案。根據實際情況，我們對研究方案及研究人員進行了適時調整。調整為以課題組教師為主，以行動研究為主。

總結階段（2012年9月——2012年12月）。研究的重點是定期開展課題研究研討活動，在實驗研究過程中，現代教育理論為依據，經過不斷探索，建立了自主學習型課堂教學模式，作為實驗研究的基本模式。在研究的同時，實驗教師撰寫與上述研究相關的教科研論文。

（1）課題組教師繼續(xù)按課題要求開展好常規(guī)研究活動。

（2）整理材料。課題組對所有材料整理歸檔，裝訂成冊，對研究過程、成果等進行總結。

（3）制定好調查問卷。對各年級學生的自學能力、自學習慣等進行了調查，匯總數據，形成報告。對學生實驗前后的成績進行分析對比，掌握實驗的效果。

（4）收集整理研究成果。對教師的論文、案例收集裝訂，統(tǒng)計教師、學生獲獎情況。撰寫研究報告，準備好結題資料。

2、以理論學習為指導，在實施中不斷地修訂和完善了課題計劃

為盡快掌握教育研究方法、更有效地課研，開題初期，我們根據課題組結合我校教師實際情況，課題組全體成員認真學習教育教學理論，經常性地針對教學中的一些實際性問題開展討論和研究，努力提高了每個成員的理論水平，通過學習和研究，每個成員都認真撰寫了教學反思，適時修訂完善了課題計劃。

3、把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。每學期初，組內教師積極參加校級研討課、展示課活動，并把實驗課和優(yōu)

質課、展示課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。把“教”與“研”結合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據，使二者相得益彰。

4、將“讓我們自己來”行動方案融入了課堂教學。

為了充分挖掘學生自主學習潛能、彰顯學生鮮活個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，我們課題組精心設計并提出了“讓我們自己來”行動方案，并要求落實到平時的每節(jié)課中。其活動打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學，開放了學生自主學習的時間與空間，讓學生給歷了探究學習過程的快樂，激發(fā)了學生愛學習的熱情，學會了取得成功的手段和方法，掌握了“自主學習”的本領，體驗到了成功的喜悅，改變了學生原有的學習方法。個體方法如下：

（1）做好了上課的準備，將自主學習活動前置。

上課的準備不僅是老師，也是孩子們本人應該做的事情。包括兩方面內容：一是上課所需物品的準備：二是學習的準備。由于學生年齡小，對于學習內容的預習、收集相關內容都會有很大的困難。我們的做法有兩點：一是借助于家長的力量，由家長和孩子共同完成；二是將預習任務改成實踐型作業(yè)，如：去超市購物，記錄下口語交際的過程；和父母一起量身高，并作好記錄；和父母一起上網查找相關學習資料等。實驗表明，學生對于這樣的作業(yè)是非常喜歡的，積極性很高。

（2）倒置了教與學、學與思的關系。

將傳統(tǒng)先教后學，先講后練適時改為先學后教和先練后講，鼓勵學生“讓我們自己來”通過探索實踐嘗試驗證，為學生的學習從課一開始就贏得主動權。在開拓知識面的同時達到了自主創(chuàng)新的目的。

（3）互換師生角色，把講臺讓給學生。

盡可能多地把講臺讓給了學生，給學生創(chuàng)造了更多的發(fā)展時空。課堂上學生思維活躍，整個學習過程符合當今社會“主體回歸”的時代要求，實現了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展，使學生體驗到成功的喜悅，增強了他們的自信心，使他們更為積極主動地參與課堂教學。通過實驗我們深深地體會到：學生的潛力是無窮的，講臺不再是老師的專利。通過師生互換角色，可以不斷激活新的教學狀態(tài)，為學生創(chuàng)設了自主發(fā)展的空間。

四、階段性研究成果

1、優(yōu)化了自主學習的方法，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學生自主學習的實際能力。發(fā)展和完善了學生科學的思想和方法，綜合體現了我校德育教育的特色。讓學生在自主學習中正確對待成功與失敗，加強了自主學習與德育工作的聯系，培養(yǎng)了學生科學的奉獻精神和創(chuàng)造性心理品德，提高了自主學習的實際能力。學生對學習產生了濃厚的興趣，會選擇學習內容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學會了對自主學習結果進行評價等等。

2、教師在課內增加了自練環(huán)節(jié)，在講授部分知識前有意識地增設了自讀、自思、自問、自答、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，在課堂上，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，借助獨立、積極、主動的個體練習活動，為教師講授，集體討論，匯報學習成果，提出疑難等做好了充分聽準備。通過實驗，學生自主學習能力得到了明顯的提高。

3、提高了教師的教育教學能力和教科研水平。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師也同時獲得了自我發(fā)展，對促進教學改革有了更明確的認識，能從自主學習、求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，設計出有新意、效果好的教育教學方案，借助網絡，通過引導、點撥、討論等多種形式組織教學，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學生充分思考、質疑等自主性活動。

4、由于本課題重點研究如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，決定了教師要創(chuàng)造性地駕馭課堂，就得自增壓力，努力鉆研，博采眾長，精心備課，這就無形中提高了實驗教師的素質，促進了教學相長，經過努力，張順江老師2011年4月被評為縣級教學標兵、張廣雅老師、王少靜老師在教育局組織的課堂教學大賽中分別獲二等獎和三等獎。

五、課題研究的下步計劃

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中全身心投入學習，充分調動學生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用，和諧發(fā)展。

2、教師要勤學習，勤動筆，勤積累，提升自我，追求成功。要經常充實自己，多訂閱幾份專業(yè)教育教學書報，經常查詢相關網站，以不同的形式與大師對話，使教學觀念與時俱進。

3、教師理論學習的深度還很不夠，教育觀念還沒有完全轉變，對學生自主

學習的特征尚不清晰，理論研究滯后，評價分析不夠健全與完善，課堂教學改革的力度有待增強，這一切是我們急待解決的問題。我們相信，經過課題組全體成員下一階段的共同努力，一定會取得更大成績。

4、要把“想”的時間還給學生，把“問”的權利放給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的舞臺供給學生。在實驗中，我校將立足于教學改革，打破傳統(tǒng)教學模式的進空界限，創(chuàng)設學生自主化學習環(huán)境、提供豐富的教育資源。

六、問題與困惑

1、設計一堂研究課，要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產生了一些矛盾，在一定程度上影響著實驗成果的推廣和宣傳。

2、教師在自主學習教學實踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學生自主學習有名無實。學生的學習行為、學習過程都是由教師事先設計好的，學生只是按照其設計的固定思維結構、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績較好的學生進行自主學習，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會，從而限制了大多數學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3、難以依時完成當堂課教學任務，自主學習能力的培養(yǎng)，要求學生在一個盡可能是自由而無壓力的虛偽系環(huán)境中，開放性的、多維性的教育環(huán)境下，對自己感興趣的問題或理論知識進行尋根問底、考究、批判接納、驗證自己想法等等的主動學習狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時間。然而，在實際教學活動中，教師必須在單位時間內引導學生領會掌握教材教學目標內容。于是便經常出現這樣的情況：當引導學生自主探求某個問題時，便完成不了其他教學目標任務。因為完成不了教學任務，學生的學習成績自然受到影響。