第一篇：對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育存在的弊端和改革發(fā)展走向的探討

對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育存在的弊端和改革發(fā)展走向的探討

10級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 110333040105 柯敏

引言 從現(xiàn)當(dāng)代以來(lái)，由于各種原因我國(guó)的教育長(zhǎng)期得不到有效的發(fā)展、教育體制不合理、教育制度問(wèn)題多多以及人們認(rèn)識(shí)偏離等現(xiàn)狀，國(guó)家教育部針對(duì)性的進(jìn)行一些行之有效的改革措施。我國(guó)是一個(gè)有著悠久的優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國(guó)度，從原始社會(huì)時(shí)期先民口耳相授的樸素的經(jīng)驗(yàn)教育，到奴隸社會(huì)狹隘的貴族教育，到封建社會(huì)專著于謀取高官厚祿、光耀門楣、封妻蔭子等的世俗教育，再到現(xiàn)在的為屹立于世界民族之林的全民教育、終身教育等無(wú)一不是在問(wèn)題與改革的雙重作用下而不斷發(fā)展和完善的。由此，我國(guó)的教育決不能陷于三次工業(yè)革命所帶來(lái)的不適或?qū)擂味×耸帜_，現(xiàn)如今是一個(gè)以人才為根本的，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為依托的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)教育事業(yè)要發(fā)展，仍然離不開(kāi)廣大人民群眾的理解、幫助和支持。所以我覺(jué)得中國(guó)教育改革是成功的,我也希望和大家得到共識(shí)。本文將從目前教育存在的問(wèn)題、教育缺陷帶來(lái)的惡果和悲劇、義務(wù)教育的實(shí)施、教育的發(fā)展和改革等方面來(lái)進(jìn)行探討我國(guó)教育的成敗。2.當(dāng)前我國(guó)教育存在的問(wèn)題

2.1教育體制和制度存在的問(wèn)題世界是一個(gè)整體，任何一個(gè)國(guó)家或民族的落后都意味著災(zāi)難?！叭祟惿鐣?huì)正在發(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變：一是工業(yè)化社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)變；二是人們一次性學(xué)歷教育向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。正是由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與人力資源開(kāi)發(fā)水平、國(guó)民創(chuàng)新能力密切相關(guān)，這兩大轉(zhuǎn)變是一個(gè)整體，既是制度的變遷，更是文化的演進(jìn)?！盵5]因此，貫穿人一生的、可持續(xù)發(fā)展的教育，正在成為許多國(guó)家爭(zhēng)相謀求的政策方向，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的新載體新平臺(tái)，也為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變注入了前所未有的動(dòng)力和活力。與較完善市場(chǎng)機(jī)制下傳達(dá)出來(lái)的信息相關(guān)，教育正在全面適應(yīng)社會(huì)崗位群和人的終身發(fā)展的多樣化需要，這可以從聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年修訂的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中看出一個(gè)趨勢(shì)，從零級(jí)的學(xué)前教育逐級(jí)到六級(jí)的研究生教育，中等教育階段開(kāi)始分為職業(yè)、普通和綜合不同類型；高等教育階段則把高職高專和本科并列為兩類高等教育，而不是有高低優(yōu)劣之分。世界上大多數(shù)國(guó)家，能夠沿著普通學(xué)校一直升到學(xué)術(shù)性學(xué)位的，都只是少數(shù)人，在整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)上、職前職業(yè)教育、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育，從高職高專到大學(xué)本科、專業(yè)性研究生學(xué)位，其實(shí)都是專業(yè)和職業(yè)教育培訓(xùn)的越來(lái)越強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這是經(jīng)濟(jì)全球化背景下人力資源分工的大潮流，也是知識(shí)社會(huì)就業(yè)與雇傭結(jié)構(gòu)“網(wǎng)格化”[2]、“扁平化”[2]的大趨勢(shì)。但是，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，在中國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)用人部門中尚未形成這樣的共識(shí)，也沒(méi)有足夠的前瞻意識(shí)，仍舊把學(xué)術(shù)性學(xué)歷學(xué)位教育當(dāng)成“修成正果”的唯一途徑，仍以全日制正規(guī)學(xué)歷教育為中心，人才培養(yǎng)模式缺少多樣性和靈活性，致使一些職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校在辦學(xué)方針、教學(xué)宗旨、學(xué)校管理、學(xué)科專業(yè)設(shè)置以及師資配備等方面，盲目趨同或墨守成規(guī)，缺乏主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的動(dòng)力和活力，有些地區(qū)產(chǎn)業(yè)吸納能力有限，加上用人部門的非理性化，已出現(xiàn)所謂“知識(shí)性失業(yè)”[6]或“過(guò)度教育”[6]等問(wèn)題。

2.2學(xué)校和社會(huì)片面追求升學(xué)的價(jià)值偏向問(wèn)題近些年來(lái)，教育界實(shí)施素質(zhì)教育改革在許多方面取得了新的進(jìn)展，如課程改革、教育體系重組、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育信息化、優(yōu)化農(nóng)村辦學(xué)條件、加大教育投入等等。但是，也面臨著重重困難，在相當(dāng)一部分地區(qū)，學(xué)校偏好知識(shí)灌輸和傳授，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)的作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價(jià)值等的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，在社會(huì)、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。這既有教育體制、教育思想、內(nèi)容和方法方面存在的問(wèn)題，也有教育結(jié)構(gòu)，體系和制度方面存在的缺陷，還有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的因素，以及社會(huì)用人制度過(guò)度學(xué)歷化傾向等外部體制性障礙，多方面因素交織在一起。素質(zhì)教育成為國(guó)家政策乃至法律的文本并不難，難的是成為政府、學(xué)校和社會(huì)自覺(jué)擁戴的制度安排和自愿履行的行動(dòng)準(zhǔn)則。

2.3財(cái)政投入有限，教育資源缺乏交流與共享 “政府宏觀調(diào)控教育能力有所弱化，很不利于促進(jìn)教育公平發(fā)展。”[3]從而增加了教育的難度。1990－2004年間，中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占總投入的比重從85．6％下降到61．7％，年均增幅一直低于同期的社會(huì)教育投入增幅，事實(shí)上，中央本級(jí)財(cái)政對(duì)教育支出的增長(zhǎng)基本能夠保證，問(wèn)題是地方財(cái)政沒(méi)有完全到位。在過(guò)去15年的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)之中，有7年比上年增長(zhǎng)16％以上，其中最高的是1994年，當(dāng)時(shí)為落實(shí)1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，剛剛開(kāi)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)的第二次全國(guó)教育工作會(huì)議，結(jié)果一下子比上年增長(zhǎng)了35．38％；還有5年增長(zhǎng)率處于10－15％之間，有3年低于10％。政府換屆之年的教育經(jīng)費(fèi)容易出現(xiàn)較低增長(zhǎng)狀況，如1998年和2003年，分別在9－10％上下，但是1993年是個(gè)例外，估計(jì)是由于上述《綱要》的推動(dòng)。這在一定程度上反映了中國(guó)財(cái)政性教育投入具有很大彈性。其深層次的體制原因是，中國(guó)的財(cái)政預(yù)算內(nèi)外兩筆賬、決算必高于預(yù)算，經(jīng)常有超預(yù)算收入。由于缺乏財(cái)政超收收入等比例追加教育的機(jī)制，決算時(shí)差距很大。同時(shí)，中國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的公辦教育資源配置很不平衡，即使在中央財(cái)政逐年加大對(duì)于中西部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)支持的情況下，由于地方財(cái)政支持能力強(qiáng)弱不一，2004年，全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)狀況繼續(xù)呈現(xiàn)很大的差異，財(cái)政撥款最高的地區(qū)比最低者而言，小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)和普通高校分別為10.2倍、8.9倍、7.8倍、5.6倍和8.1倍。

3.應(yīng)試教育帶來(lái)的“惡果”[7] 本來(lái)，應(yīng)試教育已經(jīng)完成了自己的歷史使命，應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)了，然而，由于我們傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力和一些固有的制度機(jī)制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規(guī)律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產(chǎn)生惡果，我們要對(duì)這種惡果進(jìn)行曝光，以引起更多人的震驚和反思。

3.1造就了發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)?shù)谋┌l(fā)戶。那些發(fā)應(yīng)試教育才的人擾亂了學(xué)生良好的閱讀市場(chǎng)。本來(lái)學(xué)生時(shí)代是多讀自己感興趣的課外書(shū)、增長(zhǎng)多方面知識(shí)的時(shí)代，但是現(xiàn)在卻為學(xué)生提供了五花八門的練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)卷、考試寶典等，教師逼著買，家長(zhǎng)主動(dòng)買，學(xué)生不得不買，于是學(xué)生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數(shù)商人，辛苦了多數(shù)孩子。這是當(dāng)前高考考生所面臨的普遍問(wèn)題。

3.2造就了“缺腿”教育思想?？荚嚨酶叻掷硭?dāng)然，但是，只為高分而教育卻成了應(yīng)試教育下的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的品德如何、修養(yǎng)怎樣、生存能力大小、自立能力強(qiáng)弱等這些關(guān)系孩子生命的寶貴知識(shí)全都被打入冷宮，“缺腿”的教育思想必然禍害學(xué)生。3.3造就了靠學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。雖然教育管理者口頭上不得不說(shuō)要大搞素質(zhì)教育，但是他們的實(shí)施著應(yīng)試教育。搞好應(yīng)試教育，一則工作好做：以分?jǐn)?shù)為硬指標(biāo)、鐵證據(jù)，省心、省力，好做工作，如果搞素質(zhì)教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)：有應(yīng)試就有重點(diǎn)學(xué)校，有重點(diǎn)學(xué)校，我這管理學(xué)校工作的人就能把權(quán)力變成商品和人情，就能收各類考試的費(fèi)用，就能把升學(xué)率高的學(xué)校當(dāng)作自己的權(quán)力特區(qū)。

3.4造就了身心疲憊的基層教育工作者。應(yīng)試教育下最苦的還是現(xiàn)在的基層教育工作者，學(xué)生要有好成績(jī)，沒(méi)有好學(xué)生是枉談，一方面是招生競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，甚至想法去“買”優(yōu)秀生、“挖”考生，一方面是一般非重點(diǎn)學(xué)校大打疲勞戰(zhàn)，老師白天滿負(fù)荷工作，晚上還要加班，雙修日沒(méi)了，節(jié)假日少了，身上的疾病多了。

3.5造就了發(fā)展畸形的學(xué)生群體。我們得承認(rèn)應(yīng)試教育培養(yǎng)了一部分精英學(xué)生，但是大部分學(xué)生卻在這個(gè)獨(dú)木橋上被擠下了水，其實(shí)這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒(méi)學(xué)過(guò)游泳，于是水中再學(xué)，浪費(fèi)了自己、耗費(fèi)了家庭，減緩了個(gè)人的發(fā)展。即便那些走過(guò)獨(dú)木橋的學(xué)生，也有的在擠獨(dú)木橋過(guò)程中心理也發(fā)生了畸形，對(duì)今后的發(fā)展埋下了禍根。

3.6造就了心理變態(tài)的教師。應(yīng)試教育對(duì)教師造成的最嚴(yán)重傷害是心理，都說(shuō)“分、分，學(xué)生的命根”，其實(shí)現(xiàn)在的“分、分，也是教師的命根”，有的地方明確規(guī)定，誰(shuí)的學(xué)生平均分低誰(shuí)下崗。于是，教師在生存面前心理發(fā)生變態(tài)，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時(shí)告訴學(xué)生要發(fā)揚(yáng)“雷鋒精神”，有的甚至想盡辦法竊題、把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生趕走，這難道不是教師心理的變態(tài)嗎？

4.現(xiàn)代教育的悲劇與啟示 4.12005年7月10日，寧夏銀川市一名13歲的女生在家服毒自盡。她留給父母的遺書(shū)令人震撼：“您養(yǎng)了我13年，花了好多好多的錢！我死了可以幫您們節(jié)約10萬(wàn)元”，“對(duì)不起！我辜負(fù)了您們的心了！我是個(gè)差生！”這是因交不起擇校費(fèi)而自殺的個(gè)案。一些地方出現(xiàn)上高中借高利貸的現(xiàn)象。8月27日，甘肅省榆中縣新?tīng)I(yíng)鄉(xiāng)謝家營(yíng)村18歲的高中女生楊英芳，因父親無(wú)力供養(yǎng)她與弟弟同時(shí)上學(xué)而跳崖自殺（后被救）。4.2發(fā)生在2005年的這兩個(gè)血淋淋的案例以極端的形式凸顯了教育行業(yè)尤其是義務(wù)教育階段存在的嚴(yán)峻問(wèn)題：一方面教育投入嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)教育差距巨大；另一方面，對(duì)有限教育經(jīng)費(fèi)的使用，又出現(xiàn)盲目攀比、鋪張奢華的不良傾向，造成巨大的學(xué)校差距。巨大的城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差距導(dǎo)致優(yōu)秀教師向城市優(yōu)勢(shì)學(xué)校流動(dòng)，使農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，同時(shí)造成優(yōu)勢(shì)學(xué)校高昂的擇校費(fèi)、熾烈的擇校熱，造成嚴(yán)重的教育不公，擴(kuò)大了社會(huì)各階層之間已然存在的差距。擇校招生往往成為家長(zhǎng)的“票子”、關(guān)系和權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng)。這種義務(wù)教育非均衡化導(dǎo)致的惡劣現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教育的品質(zhì)和聲譽(yù)，使教育在社會(huì)輿論中被稱為“腐敗重地”和“暴利行業(yè)”，教育與醫(yī)療、住房被稱為壓在老百姓頭上新的“三座大山”[1]。4.3教育產(chǎn)業(yè)化的弊端很多，這種以錢為重的教育流弊的泛濫。它在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生了高收費(fèi)、亂收費(fèi)、錢學(xué)交易、擇校熱等種種亂象，導(dǎo)致了教育的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、學(xué)校差距的加大，在一定程度上降低了教育質(zhì)量，侵蝕了教育的公益性、公正性，異化了教育品質(zhì)，從而使教育的社會(huì)形象、社會(huì)聲譽(yù)嚴(yán)重跌落。在教育產(chǎn)業(yè)化的強(qiáng)勁誤導(dǎo)下，高校學(xué)費(fèi)一路看漲。如來(lái)自新疆的調(diào)查顯示，2000年至2004年的五年間，全疆教育費(fèi)用支出累計(jì)上漲40.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于居民其他消費(fèi)支出的漲幅。2004年，青海師范大學(xué)6841名在校生中，貧困生4167名，占60%。其中特困生2908名。每個(gè)學(xué)生的年支出費(fèi)用最低在7000元以上，包括學(xué)費(fèi)3000元，最低生活費(fèi)3000元，公寓費(fèi)800元，書(shū)費(fèi)400元。三個(gè)壯勞力養(yǎng)不起一個(gè)大學(xué)生。據(jù)吉林省政府研究中心的調(diào)查，2004年吉林省高校學(xué)生人均學(xué)費(fèi)6000元，住宿費(fèi)1000元，伙食費(fèi)4800元，一年費(fèi)用共為1.18萬(wàn)元。而2004年吉林農(nóng)民人均純收入僅為3000.42元。這意味著供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生需要四個(gè)農(nóng)民的年純收入！4.4大家對(duì)這種狀況的強(qiáng)烈批評(píng)，在2005年達(dá)到了新的高潮。從年初開(kāi)始，要求恢復(fù)教育的公益性和公正性，要求實(shí)行免費(fèi)的農(nóng)村義務(wù)教育，要求高校降低收費(fèi)以給大量貧困生一個(gè)出路，批判“教育產(chǎn)業(yè)化”的呼聲高漲。市場(chǎng)機(jī)制發(fā)達(dá)國(guó)家的教育歷史及我國(guó)當(dāng)前面臨的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表明：教育完全市場(chǎng)化存在著種種的非適應(yīng)性。如，教育價(jià)值觀的錯(cuò)位使師資流向企業(yè)，或出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的局面；基礎(chǔ)性學(xué)科無(wú)出路而急需的熱門專業(yè)又難以提高質(zhì)量；教育成本分擔(dān)補(bǔ)償?shù)姆乾F(xiàn)實(shí)性使得大批農(nóng)村孩子或城市貧民子女難以接受中等或高等教育；高教階段的收費(fèi)由國(guó)家、集體、個(gè)人三結(jié)合，實(shí)則大多落到了個(gè)人頭上。4.5有人認(rèn)為教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)刺激消費(fèi)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)形成新的增長(zhǎng)點(diǎn)的說(shuō)法，是不實(shí)際的。教育產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校市場(chǎng)化，小則會(huì)使文憑商品化和“水貨文憑”泛濫，大則造成教育的結(jié)構(gòu)與總量失衡，質(zhì)量滑坡，教育機(jī)會(huì)不均等，而這也正是當(dāng)前進(jìn)行國(guó)民素質(zhì)教育的一大忌。教育要面向市場(chǎng)，利用市場(chǎng)手段，但不可市場(chǎng)化；辦教育要有產(chǎn)業(yè)意識(shí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但又不可產(chǎn)業(yè)化，辦教育離不開(kāi)國(guó)家的宏觀調(diào)控和政府的財(cái)政補(bǔ)貼.5.免費(fèi)義務(wù)教育的實(shí)施

免費(fèi)義務(wù)教育已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，在2005年11月10日，教育部發(fā)布《中國(guó)全民教育國(guó)家報(bào)告》，其中的措詞是：“爭(zhēng)取到2007年全國(guó)農(nóng)村貧困學(xué)生享受免費(fèi)教科書(shū)和住宿生活補(bǔ)助，力爭(zhēng)到2010年在全國(guó)農(nóng)村地區(qū)全部實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，2015年在全國(guó)普遍實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育。”教育部發(fā)展規(guī)劃司司長(zhǎng)韓進(jìn)同日介紹，“十一五”規(guī)劃提出的目標(biāo)是，到2010年農(nóng)村實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但實(shí)際上從現(xiàn)在開(kāi)始，已經(jīng)在逐步推行了。如“兩免一補(bǔ)”（免雜費(fèi)、免書(shū)本費(fèi)，補(bǔ)助寄宿生）政策，現(xiàn)已惠及3600萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生。中央政府決定，到2007年，使全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補(bǔ)”，保證不讓一個(gè)孩子因?yàn)榧彝ダщy而失學(xué)。教育部長(zhǎng)周濟(jì)認(rèn)為，今后教育工作要堅(jiān)持“一個(gè)主題”，即全面實(shí)施素質(zhì)教育；完成“三項(xiàng)任務(wù)”，即普及和鞏固義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。到2010年，使中等職業(yè)教育當(dāng)年招生人數(shù)與普通高中大體相當(dāng)，達(dá)到800萬(wàn)人左右，高中教育毛入學(xué)率達(dá)到80%左右；高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%左右。北京大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)楊東平教授則認(rèn)為，中國(guó)教育改革的出路在于： ——建立公共教育財(cái)政制度，確立國(guó)家和政府的教育責(zé)任。也就是說(shuō)政府必須有效地履行提供公共產(chǎn)品的職能，承擔(dān)義務(wù)教育的義務(wù)?？朔诮逃Y源配置上的不公平，縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育差距，建立公開(kāi)、公平的教育公共財(cái)政制度，使教育經(jīng)費(fèi)的保障和配置建立在法制基礎(chǔ)上?！_(kāi)放教育市場(chǎng)、打破對(duì)教育資源的壟斷。即更大限度地發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在資源配置上的作用，通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，增加教育的豐富性、選擇性和競(jìng)爭(zhēng)性，并在這一過(guò)程中提高效率，改善政府提供公共產(chǎn)品的方式和途徑。要改變目前對(duì)民辦教育事實(shí)上依然存在的歧視性政策，降低準(zhǔn)入門檻，以便進(jìn)一步擴(kuò)大教育供給、滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求，進(jìn)一步解放教育生產(chǎn)力，使教育真正成為全社會(huì)共同的事業(yè)。——轉(zhuǎn)變政府職能，促進(jìn)教育決策的科學(xué)化和民主化即建立科學(xué)的教育決策程序，避免決策的盲目性、隨意性和片面性。如建立重大教育問(wèn)題的預(yù)警機(jī)制；建立重大教育決策的實(shí)證調(diào)研制度、咨詢制度和論證制度、公眾聽(tīng)證制度，及其執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行效果的評(píng)估與改進(jìn)制度，等等?！謴?fù)學(xué)校的自主性，建立學(xué)術(shù)本位的管理。就是通過(guò)政事分離，理順政府和學(xué)校的關(guān)系，突出學(xué)校的自主性，破除官本位、行政化和“計(jì)劃學(xué)術(shù)”的弊端。以培養(yǎng)高級(jí)人才、研究高深學(xué)問(wèn)為宗旨的大學(xué)，需要平衡行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，建立以人為本、以教師為本、以學(xué)術(shù)為本的自治的現(xiàn)代大學(xué)制度，建立學(xué)術(shù)本位的管理，從而形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)生態(tài)，從根本上調(diào)動(dòng)知識(shí)分子的積極性和創(chuàng)造性。毫不夸張地說(shuō)，中華民族的前途，全靠教育。為此，我們不僅希望政府和全社會(huì)能夠以切實(shí)有效的手段保障全民教育的普及和提高；我們還希望，這種教育的理念、內(nèi)容和方式能真正有助于塑造出具有健全獨(dú)立人格和現(xiàn)代文明意識(shí)的合格的世界公民。

6.教育發(fā)展與改革的走向 “從現(xiàn)在起到2020年前的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，對(duì)中國(guó)教育發(fā)展也蘊(yùn)涵著很大的機(jī)遇。按照中國(guó)政府的規(guī)劃，預(yù)計(jì)在這一階段，中國(guó)將全面鞏固九年義務(wù)教育普及成果，重在提高質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和學(xué)校之間的均衡發(fā)展；確定基本普及高中階段教育的時(shí)間表，促使普通高中與中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提高國(guó)民素質(zhì)；職業(yè)教育培訓(xùn)將面向就業(yè)和市場(chǎng)需求，辦出特色，為可持續(xù)發(fā)展提供保證；進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，改進(jìn)發(fā)展途徑和人才培養(yǎng)模式；因地制宜地推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，有條件的地區(qū)可在推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化方面走得更快一些?！盵8] 為此，中國(guó)教育發(fā)展與改革的政策方向主要有以下幾個(gè)方面： 6.1重新確認(rèn)正規(guī)教育、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的功能目前，國(guó)際上對(duì)終身學(xué)習(xí)的寬泛解釋是：人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育，如正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種教育，還有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等。終身學(xué)習(xí)的狹義解釋是：按照學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主要指學(xué)校教育以后不斷擴(kuò)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體指學(xué)校教育以后的非正規(guī)、非正式的教育。由出發(fā)，正規(guī)學(xué)校教育特別是公辦學(xué)校教育，仍將是學(xué)習(xí)型社會(huì)的支柱。為了實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)，中國(guó)首先要促進(jìn)各種正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)與社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)的相互溝通，開(kāi)發(fā)和建設(shè)覆蓋面廣的、靈活開(kāi)放并且多樣化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)，提供各種學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，更大限度地方便全民學(xué)習(xí)；另一方面是以終身學(xué)習(xí)的理念，改革傳統(tǒng)教育制度和學(xué)習(xí)模式，形成有利于終身學(xué)習(xí)的法規(guī)、政策和制度環(huán)境。通過(guò)試行“學(xué)分銀行”等方式，記錄公民一生中參與學(xué)校教育、非正規(guī)教育與非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與成果，并建立“學(xué)分銀行”，對(duì)各種非正規(guī)教育和非正式成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證和積累，并爭(zhēng)取社會(huì)用人單位的認(rèn)可與支持，逐漸使學(xué)習(xí)成為每一公民生存和發(fā)展的基本權(quán)利、義務(wù)和需要。

結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)過(guò)這次對(duì)我國(guó)教育各個(gè)方面的調(diào)查研究，叢中我對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀有了一定了解，明白了教育自身存在的問(wèn)題和改革發(fā)展的利弊得失及方向，并對(duì)中國(guó)教育的未來(lái)進(jìn)行了一翻思考。當(dāng)然，由于我個(gè)人的能力有限和資料搜集的不夠完備，所以其中缺憾多多，還望各位老師多多指導(dǎo)和諒解。作為一名即將走出大學(xué)的校門，加入到教育戰(zhàn)線的新人來(lái)說(shuō)，我會(huì)結(jié)合老師們教授的知識(shí)同自己的研究進(jìn)行對(duì)教育工作的審視，以為將來(lái)作為一名成功的教育工作者形成一種更為全面的教育理念而努力。

第二篇：對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育存在的弊端和改革發(fā)展走向的探討

對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育存在的弊端和改革發(fā)展走向的探討

10級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)110333040105柯敏

引言 從現(xiàn)當(dāng)代以來(lái)，由于各種原因我國(guó)的教育長(zhǎng)期得不到有效的發(fā)展、教育體制不合理、教育制度問(wèn)題多多以及人們認(rèn)識(shí)偏離等現(xiàn)狀，國(guó)家教育部針對(duì)性的進(jìn)行一些行之有效的改革措施。我國(guó)是一個(gè)有著悠久的優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國(guó)度，從原始社會(huì)時(shí)期先民口耳相授的樸素的經(jīng)驗(yàn)教育，到奴隸社會(huì)狹隘的貴族教育，到封建社會(huì)專著于謀取高官厚祿、光耀門楣、封妻蔭子等的世俗教育，再到現(xiàn)在的為屹立于世界民族之林的全民教育、終身教育等無(wú)一不是在問(wèn)題與改革的雙重作用下而不斷發(fā)展和完善的。由此，我國(guó)的教育決不能陷于三次工業(yè)革命所帶來(lái)的不適或?qū)擂味×耸帜_，現(xiàn)如今是一個(gè)以人才為根本的，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為依托的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)教育事業(yè)要發(fā)展，仍然離不開(kāi)廣大人民群眾的理解、幫助和支持。所以我覺(jué)得中國(guó)教育改革是成功的,我也希望和大家得到共識(shí)。本文將從目前教育存在的問(wèn)題、教育缺陷帶來(lái)的惡果和悲劇、義務(wù)教育的實(shí)施、教育的發(fā)展和改革等方面來(lái)進(jìn)行探討我國(guó)教育的成敗。

2.當(dāng)前我國(guó)教育存在的問(wèn)題

2.1教育體制和制度存在的問(wèn)題世界是一個(gè)整體，任何一個(gè)國(guó)家或民族的落后都意味著災(zāi)難。“人類社會(huì)正在發(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變：一是工業(yè)化社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)變；二是人們一次性學(xué)歷教育向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。正是由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與人力資源開(kāi)發(fā)水平、國(guó)民創(chuàng)新能力密切相關(guān)，這兩大轉(zhuǎn)變是一個(gè)整體，既是制度的變遷，更是文化的演進(jìn)?！盵5]因此，貫穿人一生的、可持續(xù)發(fā)展的教育，正在成為許多國(guó)家爭(zhēng)相謀求的政策方向，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的新載體新平臺(tái)，也為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變注入了前所未有的動(dòng)力和活力。與較完善市場(chǎng)機(jī)制下傳達(dá)出來(lái)的信息相關(guān)，教育正在全面適應(yīng)社會(huì)崗位群和人的終身發(fā)展的多樣化需要，這可以從聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年修訂的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中看出一個(gè)趨勢(shì)，從零級(jí)的學(xué)前教育逐級(jí)到六級(jí)的研究生教育，中等教育階段開(kāi)始分為職業(yè)、普通和綜合不同類型；高等教育階段則把高職高專和本科并列為兩類高等教育，而不是有高低優(yōu)劣之分。世界上大多數(shù)國(guó)家，能夠沿著普通學(xué)校一直升到學(xué)術(shù)性學(xué)位的，都只是少數(shù)人，在整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)上、職前職業(yè)教育、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育，從高職高專到大學(xué)本科、專業(yè)性研究生學(xué)位，其實(shí)都是專業(yè)和職業(yè)教育培訓(xùn)的越來(lái)越強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這是經(jīng)濟(jì)全球化背景下人力資源分工的大潮流，也是知識(shí)社會(huì)就業(yè)與雇傭結(jié)構(gòu)“網(wǎng)格化”[2]、“扁平化”[2]的大趨勢(shì)。但是，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，在中國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)用人部門中尚未形成這樣的共識(shí)，也沒(méi)有足夠的前瞻意識(shí)，仍舊把學(xué)術(shù)性學(xué)歷學(xué)位教育當(dāng)成“修成正果”的唯一途徑，仍以全日制正規(guī)學(xué)歷教育為中心，人才培養(yǎng)模式缺少多樣性和靈活性，致使一些職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校在辦學(xué)方針、教學(xué)宗旨、學(xué)校管理、學(xué)科專業(yè)設(shè)置以及師資配備等方面，盲目趨同或墨守成規(guī)，缺乏主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的動(dòng)力和活力，有些地區(qū)產(chǎn)業(yè)吸納能力有限，加上用人部門的非理性化，已出現(xiàn)所謂“知識(shí)性失業(yè)”[6]或“過(guò)度教育”[6]等問(wèn)題。

2.2學(xué)校和社會(huì)片面追求升學(xué)的價(jià)值偏向問(wèn)題近些年來(lái)，教育界實(shí)施素質(zhì)教育改革在許多方面取得了新的進(jìn)展，如課程改革、教育體系重組、學(xué)校管理、教

師隊(duì)伍建設(shè)、教育信息化、優(yōu)化農(nóng)村辦學(xué)條件、加大教育投入等等。但是，也面臨著重重困難，在相當(dāng)一部分地區(qū)，學(xué)校偏好知識(shí)灌輸和傳授，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)的作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價(jià)值等的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，在社會(huì)、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。這既有教育體制、教育思想、內(nèi)容和方法方面存在的問(wèn)題，也有教育結(jié)構(gòu)，體系和制度方面存在的缺陷，還有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的因素，以及社會(huì)用人制度過(guò)度學(xué)歷化傾向等外部體制性障礙，多方面因素交織在一起。素質(zhì)教育成為國(guó)家政策乃至法律的文本并不難，難的是成為政府、學(xué)校和社會(huì)自覺(jué)擁戴的制度安排和自愿履行的行動(dòng)準(zhǔn)則。

2.3財(cái)政投入有限，教育資源缺乏交流與共享 “政府宏觀調(diào)控教育能力有所弱化，很不利于促進(jìn)教育公平發(fā)展?！盵3]從而增加了教育的難度。1990－2004年間，中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占總投入的比重從85．6％下降到61．7％，年均增幅一直低于同期的社會(huì)教育投入增幅，事實(shí)上，中央本級(jí)財(cái)政對(duì)教育支出的增長(zhǎng)基本能夠保證，問(wèn)題是地方財(cái)政沒(méi)有完全到位。在過(guò)去15年的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)之中，有7年比上年增長(zhǎng)16％以上，其中最高的是1994年，當(dāng)時(shí)為落實(shí)1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，剛剛開(kāi)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)的第二次全國(guó)教育工作會(huì)議，結(jié)果一下子比上年增長(zhǎng)了35．38％；還有5年增長(zhǎng)率處于10－15％之間，有3年低于10％。政府換屆之年的教育經(jīng)費(fèi)容易出現(xiàn)較低增長(zhǎng)狀況，如1998年和2003年，分別在9－10％上下，但是1993年是個(gè)例外，估計(jì)是由于上述《綱要》的推動(dòng)。這在一定程度上反映了中國(guó)財(cái)政性教育投入具有很大彈性。其深層次的體制原因是，中國(guó)的財(cái)政預(yù)算內(nèi)外兩筆賬、決算必高于預(yù)算，經(jīng)常有超預(yù)算收入。由于缺乏財(cái)政超收收入等比例追加教育的機(jī)制，決算時(shí)差距很大。同時(shí)，中國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的公辦教育資源配置很不平衡，即使在中央財(cái)政逐年加大對(duì)于中西部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)支持的情況下，由于地方財(cái)政支持能力強(qiáng)弱不一，2004年，全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)狀況繼續(xù)呈現(xiàn)很大的差異，財(cái)政撥款最高的地區(qū)比最低者而言，小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)和普通高校分別為10.2倍、8.9倍、7.8倍、5.6倍和8.1倍。

3.應(yīng)試教育帶來(lái)的“惡果”[7]

本來(lái)，應(yīng)試教育已經(jīng)完成了自己的歷史使命，應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)了，然而，由于我們傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力和一些固有的制度機(jī)制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規(guī)律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產(chǎn)生惡果，我們要對(duì)這種惡果進(jìn)行曝光，以引起更多人的震驚和反思。

3.1造就了發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)?shù)谋┌l(fā)戶。那些發(fā)應(yīng)試教育才的人擾亂了學(xué)生良好的閱讀市場(chǎng)。本來(lái)學(xué)生時(shí)代是多讀自己感興趣的課外書(shū)、增長(zhǎng)多方面知識(shí)的時(shí)代，但是現(xiàn)在卻為學(xué)生提供了五花八門的練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)卷、考試寶典等，教師逼著買，家長(zhǎng)主動(dòng)買，學(xué)生不得不買，于是學(xué)生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數(shù)商人，辛苦了多數(shù)孩子。這是當(dāng)前高考考生所面臨的普遍問(wèn)題。

3.2造就了“缺腿”教育思想。考試得高分理所當(dāng)然，但是，只為高分而教育卻成了應(yīng)試教育下的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的品德如何、修養(yǎng)怎樣、生存能力大小、自立能力強(qiáng)弱等這些關(guān)系孩子生命的寶貴知識(shí)全都被打入冷宮，“缺腿”的教育思想必然禍害學(xué)生。

3.3造就了靠學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。雖然教育管理者口頭上不得不說(shuō)要大搞素質(zhì)教育，但是他們的實(shí)施著應(yīng)試教育。搞好應(yīng)試教育，一則工作好做：以分?jǐn)?shù)為硬指標(biāo)、鐵證據(jù)，省心、省力，好做工作，如果搞素質(zhì)教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)：有應(yīng)試就有重點(diǎn)學(xué)校，有重點(diǎn)學(xué)校，我這管理學(xué)校工作的人就能把權(quán)力變成商品和人情，就能收各類考試的費(fèi)用，就能把升學(xué)率高的學(xué)校當(dāng)作自己的權(quán)力特區(qū)。

3.4造就了身心疲憊的基層教育工作者。應(yīng)試教育下最苦的還是現(xiàn)在的基層教育工作者，學(xué)生要有好成績(jī)，沒(méi)有好學(xué)生是枉談，一方面是招生競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，甚至想法去“買”優(yōu)秀生、“挖”考生，一方面是一般非重點(diǎn)學(xué)校大打疲勞戰(zhàn)，老師白天滿負(fù)荷工作，晚上還要加班，雙修日沒(méi)了，節(jié)假日少了，身上的疾病多了。

3.5造就了發(fā)展畸形的學(xué)生群體。我們得承認(rèn)應(yīng)試教育培養(yǎng)了一部分精英學(xué)生，但是大部分學(xué)生卻在這個(gè)獨(dú)木橋上被擠下了水，其實(shí)這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒(méi)學(xué)過(guò)游泳，于是水中再學(xué)，浪費(fèi)了自己、耗費(fèi)了家庭，減緩了個(gè)人的發(fā)展。即便那些走過(guò)獨(dú)木橋的學(xué)生，也有的在擠獨(dú)木橋過(guò)程中心理也發(fā)生了畸形，對(duì)今后的發(fā)展埋下了禍根。

3.6造就了心理變態(tài)的教師。應(yīng)試教育對(duì)教師造成的最嚴(yán)重傷害是心理，都說(shuō)“分、分，學(xué)生的命根”，其實(shí)現(xiàn)在的“分、分，也是教師的命根”，有的地方明確規(guī)定，誰(shuí)的學(xué)生平均分低誰(shuí)下崗。于是，教師在生存面前心理發(fā)生變態(tài)，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時(shí)告訴學(xué)生要發(fā)揚(yáng)“雷鋒精神”，有的甚至想盡辦法竊題、把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生趕走，這難道不是教師心理的變態(tài)嗎？

4.現(xiàn)代教育的悲劇與啟示 4.12005年7月10日，寧夏銀川市一名13歲的女生在家服毒自盡。她留給父母的遺書(shū)令人震撼：“您養(yǎng)了我13年，花了好多好多的錢！我死了可以幫您們節(jié)約10萬(wàn)元”，“對(duì)不起！我辜負(fù)了您們的心了！我是個(gè)差生！”這是因交不起擇校費(fèi)而自殺的個(gè)案。一些地方出現(xiàn)上高中借高利貸的現(xiàn)象。8月27日，甘肅省榆中縣新?tīng)I(yíng)鄉(xiāng)謝家營(yíng)村18歲的高中女生楊英芳，因父親無(wú)力供養(yǎng)她與弟弟同時(shí)上學(xué)而跳崖自殺（后被救）。4.2發(fā)生在2005年的這兩個(gè)血淋淋的案例以極端的形式凸顯了教育行業(yè)尤其是義務(wù)教育階段存在的嚴(yán)峻問(wèn)題：一方面教育投入嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)教育差距巨大；另一方面，對(duì)有限教育經(jīng)費(fèi)的使用，又出現(xiàn)盲目攀比、鋪張奢華的不良傾向，造成巨大的學(xué)校差距。巨大的城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差距導(dǎo)致優(yōu)秀教師向城市優(yōu)勢(shì)學(xué)校流動(dòng)，使農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，同時(shí)造成優(yōu)勢(shì)學(xué)校高昂的擇校費(fèi)、熾烈的擇校熱，造成嚴(yán)重的教育不公，擴(kuò)大了社會(huì)各階層之間已然存在的差距。擇校招生往往成為家長(zhǎng)的“票子”、關(guān)系和權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng)。這種義務(wù)教育非均衡化導(dǎo)致的惡劣現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教育的品質(zhì)和聲譽(yù)，使教育在社會(huì)輿論中被稱為“腐敗重地”和“暴利行業(yè)”，教育與醫(yī)療、住房被稱為壓在老百姓頭上新的“三座大山”[1]。4.3教育產(chǎn)業(yè)化的弊端很多，這種以錢為重的教育流弊的泛濫。它在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生了高收費(fèi)、亂收費(fèi)、錢學(xué)交易、擇校熱等種種亂象，導(dǎo)致了教育的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、學(xué)校差距的加大，在一定程度上降低了教育質(zhì)量，侵蝕了教育的公益性、公正性，異化了教育品質(zhì)，從而使教育的社會(huì)形象、社會(huì)聲譽(yù)嚴(yán)重跌落。在教育產(chǎn)業(yè)化的強(qiáng)勁誤導(dǎo)下，高校學(xué)費(fèi)一路看漲。如來(lái)自新疆的調(diào)查顯示，2000年至2004年的五年間，全疆教育費(fèi)用支出累計(jì)上漲40.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于居民其他消費(fèi)支出的漲幅。2004年，青海師范大學(xué)6841名在校生中，貧困生4167名，占60%。其中特困生2908名。

每個(gè)學(xué)生的年支出費(fèi)用最低在7000元以上，包括學(xué)費(fèi)3000元，最低生活費(fèi)3000元，公寓費(fèi)800元，書(shū)費(fèi)400元。三個(gè)壯勞力養(yǎng)不起一個(gè)大學(xué)生。據(jù)吉林省政府研究中心的調(diào)查，2004年吉林省高校學(xué)生人均學(xué)費(fèi)6000元，住宿費(fèi)1000元，伙食費(fèi)4800元，一年費(fèi)用共為1.18萬(wàn)元。而2004年吉林農(nóng)民人均純收入僅為3000.42元。這意味著供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生需要四個(gè)農(nóng)民的年純收入！4.4大家對(duì)這種狀況的強(qiáng)烈批評(píng)，在2005年達(dá)到了新的高潮。從年初開(kāi)始，要求恢復(fù)教育的公益性和公正性，要求實(shí)行免費(fèi)的農(nóng)村義務(wù)教育，要求高校降低收費(fèi)以給大量貧困生一個(gè)出路，批判“教育產(chǎn)業(yè)化”的呼聲高漲。市場(chǎng)機(jī)制發(fā)達(dá)國(guó)家的教育歷史及我國(guó)當(dāng)前面臨的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表明：教育完全市場(chǎng)化存在著種種的非適應(yīng)性。如，教育價(jià)值觀的錯(cuò)位使師資流向企業(yè)，或出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的局面；基礎(chǔ)性學(xué)科無(wú)出路而急需的熱門專業(yè)又難以提高質(zhì)量；教育成本分擔(dān)補(bǔ)償?shù)姆乾F(xiàn)實(shí)性使得大批農(nóng)村孩子或城市貧民子女難以接受中等或高等教育；高教階段的收費(fèi)由國(guó)家、集體、個(gè)人三結(jié)合，實(shí)則大多落到了個(gè)人頭上。4.5有人認(rèn)為教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)刺激消費(fèi)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)形成新的增長(zhǎng)點(diǎn)的說(shuō)法，是不實(shí)際的。教育產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校市場(chǎng)化，小則會(huì)使文憑商品化和“水貨文憑”泛濫，大則造成教育的結(jié)構(gòu)與總量失衡，質(zhì)量滑坡，教育機(jī)會(huì)不均等，而這也正是當(dāng)前進(jìn)行國(guó)民素質(zhì)教育的一大忌。教育要面向市場(chǎng)，利用市場(chǎng)手段，但不可市場(chǎng)化；辦教育要有產(chǎn)業(yè)意識(shí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但又不可產(chǎn)業(yè)化，辦教育離不開(kāi)國(guó)家的宏觀調(diào)控和政府的財(cái)政補(bǔ)貼.5.免費(fèi)義務(wù)教育的實(shí)施

免費(fèi)義務(wù)教育已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，在2005年11月10日，教育部發(fā)布《中國(guó)全民教育國(guó)家報(bào)告》，其中的措詞是：“爭(zhēng)取到2007年全國(guó)農(nóng)村貧困學(xué)生享受免費(fèi)教科書(shū)和住宿生活補(bǔ)助，力爭(zhēng)到2010年在全國(guó)農(nóng)村地區(qū)全部實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，2015年在全國(guó)普遍實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育?！苯逃堪l(fā)展規(guī)劃司司長(zhǎng)韓進(jìn)同日介紹，“十一五”規(guī)劃提出的目標(biāo)是，到2010年農(nóng)村實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但實(shí)際上從現(xiàn)在開(kāi)始，已經(jīng)在逐步推行了。如“兩免一補(bǔ)”（免雜費(fèi)、免書(shū)本費(fèi)，補(bǔ)助寄宿生）政策，現(xiàn)已惠及3600萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生。中央政府決定，到2007年，使全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補(bǔ)”，保證不讓一個(gè)孩子因?yàn)榧彝ダщy而失學(xué)。教育部長(zhǎng)周濟(jì)認(rèn)為，今后教育工作要堅(jiān)持“一個(gè)主題”，即全面實(shí)施素質(zhì)教育；完成“三項(xiàng)任務(wù)”，即普及和鞏固義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。到2010年，使中等職業(yè)教育當(dāng)年招生人數(shù)與普通高中大體相當(dāng)，達(dá)到800萬(wàn)人左右，高中教育毛入學(xué)率達(dá)到80%左右；高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%左右。北京大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)楊東平教授則認(rèn)為，中國(guó)教育改革的出路在于： ——建立公共教育財(cái)政制度，確立國(guó)家和政府的教育責(zé)任。也就是說(shuō)政府必須有效地履行提供公共產(chǎn)品的職能，承擔(dān)義務(wù)教育的義務(wù)?？朔诮逃Y源配置上的不公平，縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育差距，建立公開(kāi)、公平的教育公共財(cái)政制度，使教育經(jīng)費(fèi)的保障和配置建立在法制基礎(chǔ)上?！_(kāi)放教育市場(chǎng)、打破對(duì)教育資源的壟斷。即更大限度地發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在資源配置上的作用，通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，增加教育的豐富性、選擇性和競(jìng)爭(zhēng)性，并在這一過(guò)程中提高效率，改善政府提供公共產(chǎn)品的方式和途徑。要改變目前對(duì)民辦教育事實(shí)上依然存在的歧視性政策，降低準(zhǔn)入門檻，以便進(jìn)一步擴(kuò)大教育供給、滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求，進(jìn)一步解放教育生產(chǎn)力，使教育真正成為全社會(huì)共同的事業(yè)?！D(zhuǎn)變政府職能，促進(jìn)教育決策的科學(xué)化和民主化即建立科學(xué)的教育決策程序，避免決策的盲目性、隨意性和片面性。如建立重大教育問(wèn)題的預(yù)警機(jī)制；建立重大教育決策的實(shí)證調(diào)研制度、咨詢制度和論證制度、公眾

聽(tīng)證制度，及其執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行效果的評(píng)估與改進(jìn)制度，等等?！謴?fù)學(xué)校的自主性，建立學(xué)術(shù)本位的管理。就是通過(guò)政事分離，理順政府和學(xué)校的關(guān)系，突出學(xué)校的自主性，破除官本位、行政化和“計(jì)劃學(xué)術(shù)”的弊端。以培養(yǎng)高級(jí)人才、研究高深學(xué)問(wèn)為宗旨的大學(xué)，需要平衡行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，建立以人為本、以教師為本、以學(xué)術(shù)為本的自治的現(xiàn)代大學(xué)制度，建立學(xué)術(shù)本位的管理，從而形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)生態(tài)，從根本上調(diào)動(dòng)知識(shí)分子的積極性和創(chuàng)造性。毫不夸張地說(shuō)，中華民族的前途，全靠教育。為此，我們不僅希望政府和全社會(huì)能夠以切實(shí)有效的手段保障全民教育的普及和提高；我們還希望，這種教育的理念、內(nèi)容和方式能真正有助于塑造出具有健全獨(dú)立人格和現(xiàn)代文明意識(shí)的合格的世界公民。

6.教育發(fā)展與改革的走向 “從現(xiàn)在起到2020年前的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，對(duì)中國(guó)教育發(fā)展也蘊(yùn)涵著很大的機(jī)遇。按照中國(guó)政府的規(guī)劃，預(yù)計(jì)在這一階段，中國(guó)將全面鞏固九年義務(wù)教育普及成果，重在提高質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和學(xué)校之間的均衡發(fā)展；確定基本普及高中階段教育的時(shí)間表，促使普通高中與中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提高國(guó)民素質(zhì)；職業(yè)教育培訓(xùn)將面向就業(yè)和市場(chǎng)需求，辦出特色，為可持續(xù)發(fā)展提供保證；進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，改進(jìn)發(fā)展途徑和人才培養(yǎng)模式；因地制宜地推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，有條件的地區(qū)可在推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化方面走得更快一些?！盵8] 為此，中國(guó)教育發(fā)展與改革的政策方向主要有以下幾個(gè)方面： 6.1重新確認(rèn)正規(guī)教育、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的功能目前，國(guó)際上對(duì)終身學(xué)習(xí)的寬泛解釋是：人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育，如正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種教育，還有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等。終身學(xué)習(xí)的狹義解釋是：按照學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主要指學(xué)校教育以后不斷擴(kuò)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體指學(xué)校教育以后的非正規(guī)、非正式的教育。由出發(fā)，正規(guī)學(xué)校教育特別是公辦學(xué)校教育，仍將是學(xué)習(xí)型社會(huì)的支柱。為了實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)，中國(guó)首先要促進(jìn)各種正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)與社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)的相互溝通，開(kāi)發(fā)和建設(shè)覆蓋面廣的、靈活開(kāi)放并且多樣化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)，提供各種學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，更大限度地方便全民學(xué)習(xí)；另一方面是以終身學(xué)習(xí)的理念，改革傳統(tǒng)教育制度和學(xué)習(xí)模式，形成有利于終身學(xué)習(xí)的法規(guī)、政策和制度環(huán)境。通過(guò)試行“學(xué)分銀行”等方式，記錄公民一生中參與學(xué)校教育、非正規(guī)教育與非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與成果，并建立“學(xué)分銀行”，對(duì)各種非正規(guī)教育和非正式成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證和積累，并爭(zhēng)取社會(huì)用人單位的認(rèn)可與支持，逐漸使學(xué)習(xí)成為每一公民生存和發(fā)展的基本權(quán)利、義務(wù)和需要。

結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)過(guò)這次對(duì)我國(guó)教育各個(gè)方面的調(diào)查研究，叢中我對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀有了一定了解，明白了教育自身存在的問(wèn)題和改革發(fā)展的利弊得失及方向，并對(duì)中國(guó)教育的未來(lái)進(jìn)行了一翻思考。當(dāng)然，由于我個(gè)人的能力有限和資料搜集的不夠完備，所以其中缺憾多多，還望各位老師多多指導(dǎo)和諒解。作為一名即將走出大學(xué)的校門，加入到教育戰(zhàn)線的新人來(lái)說(shuō)，我會(huì)結(jié)合老師們教授的知識(shí)同自己的研究進(jìn)行對(duì)教育工作的審視，以為將來(lái)作為一名成功的教育工作者形成一種更為全面的教育理念而努力。

第三篇：中國(guó)教育體制存在的弊端及改革措施

中國(guó)教育體制存在的弊端及改革措施

教育，是按照社會(huì)良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動(dòng)。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力，這應(yīng)該是教育的基本職能。然而當(dāng)前中國(guó)的教育體制卻越來(lái)越偏離這樣一個(gè)基本目標(biāo)，教育弊端也逐漸顯露，嚴(yán)重影響了廣大學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

在這樣的教育體制下，考試成為衡量學(xué)生成績(jī)和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者，一考定終身的說(shuō)法也深入人心。這樣的教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)展。

中國(guó)現(xiàn)在的應(yīng)試教育體制是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同，弊端顯而易見(jiàn)。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1.智力教育的發(fā)展無(wú)法達(dá)到既定目標(biāo)

應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一

角度出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面。

2.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育

就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對(duì)關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等意識(shí)方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)視為自私和個(gè)人主義，并對(duì)此采取虛無(wú)主義，甚至以社會(huì)整個(gè)需要的名義來(lái)規(guī)范限制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值形成，后果只會(huì)導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會(huì)責(zé)任感的自私行為。

3.阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力

在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主義和權(quán)利主義傾向，對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。

4.負(fù)擔(dān)過(guò)重 嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展

由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。

5.導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化

厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應(yīng)試模式中，教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?，?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

6.釀成嚴(yán)重的考試弊端

以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能。在這里，考試不是為了檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于教學(xué)。相反，考試成了教學(xué)的目的。教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了。這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫，不僅中學(xué)存在，高考考場(chǎng)上存在，小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率，甚至還暗

示一些作弊的方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

當(dāng)然，面對(duì)如此多的弊端，教育改革也從未停下腳步，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)：

1.改革考試制度和考試方法

首先，應(yīng)淡化考試的選拔作用，增強(qiáng)考試作為檢查教與學(xué)得失的評(píng)價(jià)功能。其次，考試題目數(shù)量要減少，內(nèi)容要科學(xué)，著重考查學(xué)生的能力和水平。尤其是要取消用來(lái)給學(xué)校，給教師或?qū)W生排名次，并借此給予獎(jiǎng)懲的各種統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)的考試方法。把考試作為一種手段，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2.實(shí)行教學(xué)改革

改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3.建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

全面提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，必須提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師要時(shí)時(shí)改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，終生學(xué)習(xí)的意識(shí)；擁有新的教學(xué)方式，新的教學(xué)技能；保持開(kāi)放的心態(tài)，在改革中積極探索，勇于實(shí)踐，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野、創(chuàng)新意識(shí)來(lái)不斷適應(yīng)新的教學(xué)需要。

只是不能否認(rèn)，雖然改革的呼聲一浪高過(guò)一浪，但改革所起到的作用卻小的可憐。例如北京、山東、浙江等地新出臺(tái)的高考改革方案，降低英語(yǔ)考試分值增加語(yǔ)文考試分值的做法，雖然受到廣泛好評(píng)，但實(shí)質(zhì)卻換湯不換藥，我認(rèn)為要想改變現(xiàn)今的教育狀況，更應(yīng)該大膽的去突破應(yīng)試教育的桎梏，改變一考定終身的教育格局，真正讓學(xué)生們有一個(gè)更廣闊更舒適的成長(zhǎng)成才環(huán)境才是最急切要做的事情。

第四篇：中國(guó)的教育弊端

中國(guó)的教育弊端

? 中國(guó)現(xiàn)在還沒(méi)有作好崛起的準(zhǔn)備zt

一、”要像愛(ài)中華民族那樣愛(ài)大和民族” ?

據(jù)中文導(dǎo)報(bào)報(bào)道，今年8月21日到8月29日中國(guó)第二批247名高中生代表團(tuán)訪問(wèn)了日本。他們被安排住在普通百姓家中，還參加了由日本外務(wù)省舉辦的“日中交流漫畫展”等活動(dòng)。在訪日活動(dòng)期間，日方一位人員曾經(jīng)這樣發(fā)問(wèn)：“通過(guò)這次訪日，有誰(shuí)想上日本來(lái)留學(xué)？” 當(dāng)時(shí)就有4名中國(guó)高中生登上了講臺(tái)。一名來(lái)自內(nèi)蒙古呼和浩特市的女同學(xué)說(shuō)：“來(lái)到日本，我深深被大和民族的精神所吸引，今后要像熱愛(ài)中華民族一樣熱愛(ài)大和民族?！碑?dāng)她說(shuō)到這里時(shí)，引起在場(chǎng)的中國(guó)高中生的共鳴，場(chǎng)內(nèi)響起一陣掌聲。

教師節(jié)來(lái)臨，本不想對(duì)我們可愛(ài)的教育工作者說(shuō)點(diǎn)不中聽(tīng)的?？蓭滋烨暗倪@個(gè)插曲讓我感到骨鯁在喉，不吐不快。這里我不想重提我們中華民族在與“日本”這個(gè)島國(guó)所做過(guò)的驚心動(dòng)魄的生死糾纏后是怎樣脫離正常軌跡，淪落為落后國(guó)家的；也不想重提日本是怎樣對(duì)中國(guó)預(yù)謀了長(zhǎng)達(dá)一百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，最后才由“不可救藥的劣等民族”一下子加入西方國(guó)家的行列；也不想以南京大屠殺的特殊事例來(lái)解讀日本民族性的本源；更不想以“烽火連綿起，仇殺未有期”來(lái)預(yù)測(cè)中日關(guān)系的未來(lái)！畢竟，中華民族作為一個(gè)擁有足夠智慧的民族，不應(yīng)該從別人的不足中去獲取欣慰；也不該通過(guò)對(duì)別人弱點(diǎn)的指責(zé)而掩飾自己的不足；更不該因?yàn)槟撤N不必要的虛榮而聲嘶力竭地為自己現(xiàn)狀的不合理性強(qiáng)作辯解！

一個(gè)國(guó)家和民族要想強(qiáng)大，最重要的就是要有不斷地反省和改革精神。只有在反省中，一個(gè)國(guó)家才能知其危而得其安，知其亡而得其存，知其衰而得其興，知其弱而得其強(qiáng)。只有在改革中，才能使腐朽盡蕩而萬(wàn)物更新；興廉反腐并激濁揚(yáng)清；國(guó)法嚴(yán)明而天下歸心，政通人和致使百?gòu)U俱興！童言無(wú)欺，中國(guó)高中生在日本的講話宣告了一個(gè)某些人不愿正視的問(wèn)題：中國(guó)教育徹底失敗！

二、中國(guó)的教育投資讓人臉紅

眾所周知，美國(guó)的強(qiáng)大自然得力于他對(duì)教育的極度重視，為彌補(bǔ)她在理科教育的不足，她不惜重金收留各國(guó)理科方面的杰出的人才。日本國(guó)土狹小，自然資源貧乏。戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)之所以能在短時(shí)間內(nèi)騰飛，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的強(qiáng)國(guó)，其中最重要的因素之一就是非常重視教育，注重人力資源的開(kāi)發(fā)。教育投資的多寡是一個(gè)國(guó)家教育政策的根本體現(xiàn)，是這個(gè)國(guó)家對(duì)教育重視程度的根本標(biāo)志。正因?yàn)槿毡咎貏e重視教育，因此也特別重視教育

投資。戰(zhàn)后日本教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民收入中所占的比率是7.2%左右。這個(gè)比率，與美國(guó)不相上下，略低于英國(guó)的7.5%。

而中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民收入中所占的比率只有 2%！加上國(guó)民收入本來(lái)就不很高，其絕對(duì)值實(shí)在讓人臉紅！

毋庸置疑，世界上每一個(gè)國(guó)家都有自己的教育問(wèn)題。以教育最成功的美國(guó)為例，80年代的一篇《國(guó)家處于危險(xiǎn)中》的文章在美國(guó)大陸掀起了20世紀(jì)的第二次教育改革。針對(duì)自己教育體系中的重文輕理的問(wèn)題，美國(guó)下上了大力氣狠抓從幼兒園到高中的基礎(chǔ)教育。從80年代中期開(kāi)始增設(shè)了教育部，之后不定期地召開(kāi)各州州長(zhǎng)峰會(huì)，專門研究教育問(wèn)題。可見(jiàn)教育是每一個(gè)強(qiáng)國(guó)的立國(guó)之本，興亡之途。

教育不僅深刻地作用著一個(gè)人的一生，而且深刻地影響著一個(gè)民族的命運(yùn)。國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵就是教育。我們這樣一個(gè)正在全面謀劃自己未來(lái)前程的民族，是否應(yīng)該認(rèn)真審視我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑慕逃h(huán)境？

如果說(shuō)這批訪日高中生所受到這樣的一種教育實(shí)在是個(gè)人和民族的悲哀，那么在中國(guó)落后地區(qū)的幾百萬(wàn)輟學(xué)者的命運(yùn)更是不幸中的不幸。國(guó)家浩浩蕩蕩的“希望工程”每年國(guó)家的撥款才一千萬(wàn)元，加上民間的籌款也不過(guò)一個(gè)億，平均到每個(gè)中國(guó)人手里才只有幾分錢！據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，真正受益的人只是他們中很少很少的一小部分。。

我們不妨和象牙寶塔之上的清華、北大的情況作一個(gè)比較，為了支持北大、清華建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，盡管北大、清華所得到的資金已經(jīng)高于一般院校了，國(guó)家還另外多增加三年累計(jì)撥款36億的“外快”，盡管得到如此巨款的兩校教師可以沒(méi)完沒(méi)了地公款旅游和大吃大喝；盡管校方可以一擲百萬(wàn)來(lái)聘請(qǐng)名不副實(shí)的外籍教授；盡管他們的出國(guó)學(xué)生數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一個(gè)不拿國(guó)家一分錢的民間學(xué)?！靶聳|方”；盡管他們未的出國(guó)學(xué)生中的大多數(shù)也是流入了外企去“曲線救國(guó)”。。但北大校長(zhǎng)許智宏還是宣揚(yáng)：國(guó)家的這點(diǎn)錢對(duì)北大成為世界一流大學(xué)來(lái)說(shuō)還－遠(yuǎn)－遠(yuǎn)－不－夠！是的，若要和政府部門公款吃喝的6000億相比，清華、北大只不過(guò)是在中國(guó)這個(gè)貧窮的莊稼漢的大腿上僅僅拔掉了一根汗毛而已！

三、沒(méi)有弱智的孩子，只有弱智的教育

相對(duì)于聯(lián)邦政府將財(cái)政收入的4.4%、各州也有33.2%的稅收用于教育的美國(guó)，中國(guó)的只有2%的財(cái)政用于教育也許只是對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。但近來(lái)接二連三的中小學(xué)教課書(shū)事件更是讓人一頭霧水了。

我們知道愛(ài)國(guó)主義是人們熱愛(ài)祖國(guó)、忠于祖國(guó)的思想、行為和感情，是調(diào)整個(gè)人與國(guó)家關(guān)系的基本道德規(guī)范，是國(guó)家和民族自立于世界民族之林的精神之柱。不管是作為世界強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，還是雄心勃勃的日本一直重視對(duì)國(guó)民進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

美國(guó)的愛(ài)國(guó)主義重點(diǎn)在培養(yǎng)美國(guó)精神、樹(shù)立國(guó)民的自尊自信自豪感、培養(yǎng)好公民以及潤(rùn)物無(wú)聲的滲透式教育方法最具時(shí)代特點(diǎn)。美國(guó)一直通過(guò)宗教信仰滲透、大眾傳媒滲透、節(jié)日慶典活動(dòng)滲透、生活環(huán)境滲透等社會(huì)性愛(ài)國(guó)主義教育來(lái)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。更重要的是，從幼兒園到第十二學(xué)年的家庭、州史、美國(guó)史、公民或世界文化、世界史、美國(guó)政治等課程內(nèi)容讓青少年了解自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國(guó)，讓美國(guó)精神及愛(ài)國(guó)理念隨之沁人心脾?！皻v史科”是美國(guó)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、傳授美國(guó)精神的重要途徑，比如，美國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)歷史教科書(shū)《我們美國(guó)人》向中學(xué)生講述了美國(guó)的起源、發(fā)展和強(qiáng)大，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)自己民族和國(guó)家的信心和使命感。

與修改和平憲法同一手法，日本教育部正開(kāi)始檢討修改教育方針，要以灌輸“愛(ài)國(guó)主義”的教育內(nèi)容來(lái)恢復(fù)戰(zhàn)前教育，培養(yǎng)孩童的愛(ài)國(guó)心。今年年初日本教育部特地增加了道德教育的教學(xué)費(fèi)用。與此同時(shí)，日本教育部首次在各個(gè)小學(xué)，中學(xué)發(fā)布一本稱為“心之教育”的國(guó)家規(guī)定教材。內(nèi)容包含了灌輸“精忠報(bào)國(guó)，以國(guó)為重”的思想。對(duì)于日本政府這個(gè)“強(qiáng)國(guó)”教育方針，一些有歷史學(xué)者都憂心忡忡。他們指出：“這將是日本回復(fù)戰(zhàn)前思想，主張?zhí)岢珣?zhàn)前‘一億人民一條心’的開(kāi)始?！?/p>

無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)上海也為中國(guó)學(xué)生改寫了一本“忘掉過(guò)去，夢(mèng)想未來(lái)”新的高中歷史教科書(shū)。在這本教科書(shū)中J.P.摩根、比爾·蓋茲、紐約股票交易市場(chǎng)、美國(guó)太空船、日本子彈列車都出現(xiàn)在新版教材的顯著位置，教材教材中甚至包括有一篇討論領(lǐng)帶如何流行起來(lái)的課文。這本新版的歷史教材刪去了毛澤東、長(zhǎng)征、殖民侵略和南京大屠殺這些內(nèi)容。更荒唐的是，教材還跳過(guò)了一些中國(guó)歷史上的重要人物秦始皇、改朝換代的著名起義、寧死不屈的民族英雄文天祥，取而代之的是一些一些解說(shuō)舊風(fēng)俗和服飾的無(wú)聊文章和某個(gè)人物的“三個(gè)代表”。最令人氣憤的是，代表著中華民族精神的毛澤東只是在解說(shuō)降半旗的禮儀時(shí)才被提及！

身為新版教材的作者之一的周春生說(shuō)，新歷史課本“并不是為了迎合某些人的政治宣傳”，而是為了反映教育思想上的改變。他說(shuō)：“我們寫課本并沒(méi)有政治動(dòng)機(jī)。是為了讓歷史研究更加主流化?！?/p>

一本中國(guó)的“愛(ài)國(guó)主義”教材不去進(jìn)行培養(yǎng)中國(guó)精神，不去樹(shù)立青少年的民族自尊、自信和自豪感，反而去迎合外國(guó)人的“主流化”？！可見(jiàn)中國(guó)沒(méi)有弱智的孩子，只有弱智的教育！

四、人欲橫流 物欲橫流

中國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)就是社會(huì)群體腐敗，國(guó)家精神頹廢，人欲橫流，物欲橫流。

“教授也是人么”，這句話已為當(dāng)代師表的墮落找到合法依據(jù)。朱老夫子的“身死事小，失節(jié)事大”早已不管用了。在各種利益的熏陶下，各種狗屁不通的“首席專家”、“社會(huì)精英”粉墨登場(chǎng)，當(dāng)代教師爺們不僅思想淺薄而且還人格匱乏，更可怕的是一些教師直接在學(xué)生頭上敲詐勒索。學(xué)生為了學(xué)分、入黨、畢業(yè)、考研和工作各方面關(guān)照，送禮如同家常便飯；一個(gè)報(bào)考美術(shù)學(xué)院的考生，其父是企業(yè)老板，為了買通關(guān)節(jié)，請(qǐng)客和送禮達(dá)七萬(wàn)之巨。尤其那些不得志的教師，他們打?qū)W生的主意是那樣的露骨和肉麻，甚至到了荒唐的地步，有的居然主動(dòng)相約遇上麻煩的學(xué)生上門“談?wù)劇保瑢W(xué)生自然不能空手登門。在權(quán)力、金錢及關(guān)系的導(dǎo)力下，中國(guó)的高等學(xué)歷文憑令人堪憂，一些大學(xué)為了功利，亂送頭銜，導(dǎo)致“博士、教授”嚴(yán)重泛濫和貶值；知識(shí)分子自然喪失了學(xué)術(shù)和學(xué)者應(yīng)有的尊嚴(yán)。當(dāng)今的碩士博士都是“關(guān)系戶”居多，真正硬來(lái)硬的人寥寥無(wú)幾，來(lái)點(diǎn)“感情投資”已成“導(dǎo)師作風(fēng)”。

在積極響應(yīng)“一切向錢看”市場(chǎng)的號(hào)召下，以及在“玩一把就死”哲學(xué)口號(hào)的倡導(dǎo)下，女大學(xué)生也毫不遜色的投入這一新興的“第三產(chǎn)業(yè)”，她們以自己年輕的肉體作為資本，參與綁大款的行業(yè)。同時(shí)對(duì)社會(huì)綁款族的色情業(yè)構(gòu)成一種競(jìng)爭(zhēng)沖擊。而對(duì)于款爺們來(lái)說(shuō)，女大學(xué)生不僅年輕美貌，而且相對(duì)單純可愛(ài)，能夠隨叫隨到和容易擺布打發(fā)，同時(shí)能夠抬高款爺?shù)摹捌肺弧?。如今大款們，已不再是外?guó)洋人和港臺(tái)商人的專利，與本土的大款相比，他們出手顯得縮手縮腳。中國(guó)的款爺也不純是商人，貪官污吏更是不折不扣的“大款”，這類款爺是女大學(xué)生夢(mèng)寐以求的對(duì)象，只是官吏作風(fēng)向來(lái)都是躲躲閃閃，一般都不大公開(kāi)（耳迪：中國(guó)大學(xué)園“眾生相”）。

那些在商場(chǎng)官場(chǎng)成功的中年男子與年輕女性容易走到一起，而男青年和中年婦女成了受冷落的失意年齡段，性要求得不到應(yīng)有的滿足，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)條件或才表優(yōu)勢(shì)的男生，通常被絕對(duì)打入情愛(ài)的冷宮。高校本來(lái)就男生多于女生，配對(duì)機(jī)會(huì)偏少，由于經(jīng)濟(jì)、住房、身體等諸多條件因素，女生傾向校外謀求性愛(ài)與情愛(ài)的出路，尤其出眾的女生都被社會(huì)上的成功型男性挖走，正如男生常常抱怨那樣：漂亮的嬲不上，嬲上的不漂亮。如此一來(lái)，男生的失落、不滿、憤怒、叛逆就不足為奇了，時(shí)下常能看到的是他們半死不活地唱著：“我的心－－心太軟－太軟－太軟。?！?/p>

醫(yī)院為了提高收入就實(shí)行承包制，各科室都有硬性指標(biāo)，完成有獎(jiǎng)，否則嚴(yán)罰。各個(gè)科室為了完成指標(biāo)，開(kāi)大處方、收紅包、吃回扣、增加各種隱性收入，亂收費(fèi)就是這樣來(lái)的！而醫(yī)院往往每年都提高各個(gè)科室的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這樣更進(jìn)一步加劇各個(gè)科室的亂收費(fèi)。而完成指標(biāo)給醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和衛(wèi)生局就很長(zhǎng)面子。衛(wèi)生局又從醫(yī)院強(qiáng)行拿走醫(yī)院大部分收入。這樣，醫(yī)院利潤(rùn)越高，衛(wèi)生局就獲得更大利益，而醫(yī)院更大利潤(rùn)就只能是患者買單。這樣就形成一個(gè)惡性循環(huán)。還有，許多領(lǐng)導(dǎo)干部門診就診、住院不要錢，醫(yī)院拖欠的太多了，只能是老百姓買單。如今抱怨或聲討天使變魔鬼也只能一泄大伙心中的怒火，至于根本問(wèn)題并不在這些“白衣魔鬼”們。這些基本民生問(wèn)題不解決，何談崛起？！

五、結(jié)論

一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大、民族的復(fù)興最根本的基礎(chǔ)就是國(guó)民的愛(ài)國(guó)主義熱情和國(guó)家的凝聚力，除領(lǐng)袖人物以身作則外，愛(ài)國(guó)主義教育尤為重要?！疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息”“富貴不能淫，貧賤不能移,威武不能屈?！倍@四個(gè)“不”：不息、不淫、不移、不屈, 就是曾經(jīng)是我們中華民族精神的高度概括。出使西域的張騫，投筆從戎的班超，牧羊守節(jié)的蘇武、寧死不屈的文天祥、精忠報(bào)國(guó)的岳武穆、“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為儒子牛”的魯迅都是中華民族精神的代表人物和民族的脊梁。正是有了他們和他們代表的民族精神，我中華民族才有“斬郅支首及名王以下。宜懸頭槁于蠻夷邸間，以示萬(wàn)里，明犯強(qiáng)漢者，雖遠(yuǎn)必誅！”；才有我中華兒女雄赳赳氣昂昂披掛出征，橫掃美國(guó)為首的一十六國(guó)聯(lián)合國(guó)軍以云山、長(zhǎng)津湖、平壤和漢城。

民族精神是一個(gè)國(guó)家立國(guó)之本，豈能為迎合“主流”而丟掉？！

一個(gè)國(guó)家能否強(qiáng)大就在于當(dāng)政者能否雷厲風(fēng)行、旗幟鮮明地順從民意、改革弊端；以身作則、賞罰分明；廢除特權(quán)、以民為天。新中國(guó)禁毒禁娼也就用了一夜的時(shí)間；日本明治天皇變法圖強(qiáng)也就用了35年的時(shí)間；俄國(guó)彼得大帝從變法到成為強(qiáng)國(guó)也只用了21年的時(shí)間；在崛起的過(guò)程中隨之而來(lái)的就是愛(ài)國(guó)熱情的空前高漲、民族精神的爆發(fā)和激蕩、經(jīng)濟(jì)的成倍增長(zhǎng)、新文學(xué)新文化的興起。。

中國(guó)的改革開(kāi)放已近30年，并未有明顯的以上征兆，看來(lái)中國(guó)并沒(méi)有作好崛起的準(zhǔn)備！

我們中華民族有自強(qiáng)不息的傳統(tǒng)美德，更不乏那些懷有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”之志的仁人志士。只要我們敢于撥亂反正、勇于改革，以民為重，官為輕；以責(zé)為重，以權(quán)為輕；以德為重，以名為輕；以國(guó)為重，以家為輕；克己奉公、甘于奉獻(xiàn)，以良好的形象取信于民。臥薪嘗膽、簡(jiǎn)政強(qiáng)軍，就一定能重鑄中華民族的鼎盛和輝煌，中國(guó)一定會(huì)成為富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)！

永不言??！

第五篇：分析投資銀行發(fā)展存在的弊端

分析投資銀行發(fā)展存在的弊端

一、我國(guó)投資銀行存在的問(wèn)題

1.證券經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)數(shù)量多，資產(chǎn)規(guī)模小，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足。除大商業(yè)銀行主辦的少數(shù)幾家證券公司以外，大多數(shù)證券機(jī)構(gòu)資金均在1億元以下，平均只有3000萬(wàn)元。這樣小的規(guī)模自然難以承受投資銀行業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)，不利于自身的發(fā)展。我國(guó)投資銀行起步較晚，發(fā)展時(shí)間不夠長(zhǎng)，投資銀行業(yè)自身不能進(jìn)行有效的資本積累，也是造成自有資本少的重要因素。截止2012年底我國(guó)共有證券公司114家，證券公司數(shù)目雖多，但大都資本規(guī)模偏小，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力較弱。截止到2011年，按可比貨幣口徑計(jì)算，中國(guó)券商總資產(chǎn)規(guī)模約為美國(guó)投行的5.3%。投資銀行業(yè)是一個(gè)典型的規(guī)模經(jīng)濟(jì)行業(yè)，資金數(shù)量對(duì)業(yè)務(wù)空間有相當(dāng)大的影響。資本資產(chǎn)規(guī)模小必然導(dǎo)致抗風(fēng)險(xiǎn)能力不足，開(kāi)拓新業(yè)務(wù)能力弱，無(wú)力開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)同時(shí)也限制了其抵御國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，從而制約了我國(guó)投資銀行業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.業(yè)務(wù)品種單

一、結(jié)構(gòu)趨同化，創(chuàng)新能力不足。當(dāng)前國(guó)外著名的投資銀行業(yè)務(wù)范圍十分寬泛，品種也表現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。目前我國(guó)投資銀行主要業(yè)務(wù)局限于承銷、和經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)，而對(duì)新型投資業(yè)務(wù)，如財(cái)務(wù)顧問(wèn)、戰(zhàn)略咨詢及金融創(chuàng)新所帶來(lái)的新型金融業(yè)務(wù)（如期權(quán)、掉期等）等方面，尚處于探索階段。業(yè)務(wù)單一的情況加劇了一級(jí)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而逐漸惡化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境又進(jìn)一步弱化了我國(guó)本土投資銀行在其他業(yè)務(wù)方面的發(fā)展動(dòng)力。創(chuàng)新能力的不足使得投資銀行應(yīng)有的功能未能充分發(fā)揮出來(lái)，難以引導(dǎo)資金的正確流向。

3.缺乏精通投資銀行業(yè)務(wù)的專業(yè)人才。投資銀行業(yè)是知識(shí)密集型行業(yè)，在投資銀行里最寶貴的資產(chǎn)是人才。我國(guó)投資銀行從業(yè)人員不少，但專業(yè)人員和高素質(zhì)管理人才卻很少，使我國(guó)投資銀行綜合競(jìng)爭(zhēng)能力不高，無(wú)力參與國(guó)際資本市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。再加上一些投行業(yè)務(wù)部門的激勵(lì)與約束機(jī)制不盡健全，往往喪失了引進(jìn)大量高級(jí)人才的機(jī)會(huì)。特別是由于一些券商的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄，既忽視了投行人才素質(zhì)的培育，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和行之有效的約束機(jī)制，從而使投行業(yè)務(wù)的發(fā)展失去了強(qiáng)有力的人才支持。

二、發(fā)展我國(guó)投資銀行的對(duì)策建議 我國(guó)投資銀行應(yīng)當(dāng)充分借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家投資銀行的成功經(jīng)驗(yàn)，積極采取相應(yīng)措施，努力提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.加緊推出《投資銀行法》，合理規(guī)范投資銀行業(yè)務(wù)開(kāi)展，完善法人治理結(jié)構(gòu)。制定專門的《投資銀行法》，規(guī)范投資銀行業(yè)務(wù)行為規(guī)范，嚴(yán)控內(nèi)幕交易的發(fā)生，適當(dāng)放開(kāi)券商和商業(yè)銀行的混業(yè)經(jīng)營(yíng)，加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)的合作，降低交易成本，并有利于行業(yè)自律規(guī)范，創(chuàng)造有利于混業(yè)經(jīng)營(yíng)及其監(jiān)管的法律環(huán)境。完善法人治理結(jié)構(gòu)。主要通過(guò)增資擴(kuò)股、兼并重組和公開(kāi)發(fā)行股票等方式實(shí)現(xiàn)股權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化，降低股權(quán)的集中度，提高股權(quán)的流動(dòng)性，使股權(quán)資源得到合理配置。積極引入先進(jìn)管理思想，及時(shí)建立起以客戶為導(dǎo)向的部門設(shè)置方法、大部門架構(gòu)、扁平化、柔性化、團(tuán)隊(duì)工作、集中統(tǒng)一管理下的分權(quán)模式(即金融控股公司模式)和完善的風(fēng)險(xiǎn)控制體系等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代投資銀行組織結(jié)構(gòu)。

2.提高行業(yè)集中度，多渠道擴(kuò)充資本金，提高競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)投資銀行的市場(chǎng)集中度較高，形成以超級(jí)投資銀行為核心、中小投資銀行在夾縫中求生存的多層次格局。借鑒美國(guó)投行經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)出臺(tái)政策鼓勵(lì)投行之間的并購(gòu)重組，整合優(yōu)勢(shì)資產(chǎn)，通過(guò)公司合并、改制上市、組建中外合資證券公司等措施來(lái)提高我國(guó)投資銀行業(yè)的集中度，提高在國(guó)內(nèi)以及國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。3.準(zhǔn)確定位市場(chǎng)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新業(yè)務(wù)。鞏固發(fā)展傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，加快業(yè)務(wù)創(chuàng)新。對(duì)交易方式、服務(wù)內(nèi)容、承銷品種上都可以進(jìn)行創(chuàng)新，緊接國(guó)際形式，配合國(guó)內(nèi)制度進(jìn)行規(guī)范操作，提高證券市場(chǎng)的運(yùn)行效率。積極參與企業(yè)并購(gòu)、資產(chǎn)重組等現(xiàn)代投行核心業(yè)務(wù)，隨著最新修訂的《證券法》實(shí)施，企業(yè)并購(gòu)、資產(chǎn)重組將成為我國(guó)券商的核心投行業(yè)務(wù)。企業(yè)并購(gòu)、資產(chǎn)重組正是當(dāng)前的社會(huì)“熱點(diǎn)”，也應(yīng)該成為券商業(yè)務(wù)發(fā)展的重點(diǎn)。努力拓展投資銀行海外業(yè)務(wù)，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化加速發(fā)展，跨國(guó)并購(gòu)越來(lái)越頻繁，這使得投資銀行的運(yùn)作空間越來(lái)越大，如為企業(yè)跨國(guó)并購(gòu)、反并購(gòu)、買殼上市提供專業(yè)化服務(wù)和融資安排；運(yùn)用國(guó)際金融市場(chǎng)上豐富的金融衍生產(chǎn)品為企業(yè)融資、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、套利。

4.大力引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)化人才。資銀行的生命力在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才。投資銀行在有效控制風(fēng)險(xiǎn)、開(kāi)拓新業(yè)務(wù)、提高服務(wù)水平、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力等方面都需要大批高素質(zhì)的投資銀行人才。摩根斯坦利在世界各地僅研究分析員就有500多名，每年研究所花費(fèi)的資金就高達(dá)3億美元。一方面，我們要吸收先進(jìn)的激勵(lì)體制，通過(guò)晉升、高福利、股權(quán)激勵(lì)等方式吸引高素質(zhì)的人才；另一方面，我們也要不斷加大對(duì)員工的在職培訓(xùn)力度，還可以通過(guò)與高校建立合作關(guān)系等方式培養(yǎng)大量的儲(chǔ)備人才。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展?jié)摿筒粩嗯蛎浀氖袌?chǎng)規(guī)模，必然會(huì)帶動(dòng)一大批企業(yè)的興起，而企業(yè)的興起又必然會(huì)加大資金需求，從而促使中國(guó)從以銀行為主導(dǎo)的金融體系向更為均衡的直接融資、間接融資協(xié)調(diào)發(fā)展的金融體系轉(zhuǎn)變。中國(guó)本土投行應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，積極搶占國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，開(kāi)發(fā)國(guó)際資本市場(chǎng)是我國(guó)投資銀行發(fā)展的重要途徑，走向國(guó)際化，可以在擁有比國(guó)內(nèi)市場(chǎng)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)與國(guó)外優(yōu)秀投資銀行等金融機(jī)構(gòu)的合作，增強(qiáng)自身實(shí)力。