第一篇：論《幼兒園教育改革和發(fā)展》的答案集

淺談?dòng)變簣@課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

1、答案一

課程改革與知識(shí)觀有著密切的聯(lián)系，具有不可分離性。隨著課程的發(fā)展和改革，其主流思想也是不同的，建構(gòu)主義知識(shí)觀是在20世紀(jì)90年代課程改革中占主導(dǎo)地位的知識(shí)觀，它對(duì)當(dāng)前的課程改革有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：課程改革 建構(gòu)主義知識(shí)觀 關(guān)系 發(fā)展趨勢(shì)

課程改革是指“按照某種觀點(diǎn)對(duì)課程和教材進(jìn)行改造，是一種課程變革的形式。包括課程觀念的變革和課程開發(fā)體制的變革，是一項(xiàng)有目的，有計(jì)劃的行動(dòng)，以一定的理論基礎(chǔ)。”它的具體是指課程的指導(dǎo)思想，課程的諸要素所發(fā)生的整體的或是局部的變化，包括課程設(shè)計(jì)，目標(biāo)，內(nèi)容，實(shí)施和評(píng)價(jià)等。并且，課程改革是一個(gè)繼承發(fā)展的過(guò)程，不是全盤的否定，創(chuàng)新。

建構(gòu)主義知識(shí)觀的內(nèi)涵：知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)不可能由別人傳遞給主體，主體也不會(huì)對(duì)別人傳遞的知識(shí)原封不動(dòng)的全部照收。主動(dòng)的關(guān)鍵在于主體會(huì)根據(jù)自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)衡量他人所提供的知識(shí)并賦予意義。因此傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為的可以通過(guò)教師的講解把知識(shí)直接傳授給學(xué)生是不可能的，知識(shí)的意義必須靠學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性。知識(shí)不是說(shuō)明世界的真理，而是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化因?yàn)閭€(gè)體先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，我們又是根據(jù)有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的意義，因而我們也無(wú)法確定我們所建構(gòu)出來(lái)的知識(shí)是否是世界的最終寫照。知識(shí)不是隨意的建構(gòu)，而是需要與他人協(xié)商并不斷調(diào)整修改，同時(shí)不可避免地受社會(huì)文化因素的影響。知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)并獲得他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必須的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。因此，情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的能力，而不是重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。這樣的知識(shí)觀能夠激活學(xué)習(xí)者的求知的熱情以及創(chuàng)新精神，賦予學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝困難的信心。瑞吉?dú)W在吸收皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)論、維果茨基社會(huì)建構(gòu)論的基礎(chǔ)上，走向了社會(huì)文化互動(dòng)的、后現(xiàn)代的知識(shí)建構(gòu)觀，從中我們看到：知識(shí)不是教師從外部灌輸?shù)?，而是兒童自我建?gòu)的，是由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)生成的；知識(shí)是通過(guò)兒童在方案活動(dòng)中的小組形式的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)知沖突不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)們最終達(dá)共識(shí)而逐漸建構(gòu)的；知識(shí)是通過(guò)社區(qū)中的互動(dòng)獲得的，強(qiáng)調(diào)社區(qū)文化背景中兒童知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)系：課程的變革要基于變革的學(xué)術(shù)知識(shí)的范式、視角和觀點(diǎn)。幼兒園課程應(yīng)該考慮知識(shí)的建構(gòu)性、情境性等特點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)體化的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是把知識(shí)及其學(xué)習(xí)僅僅作為滿足預(yù)訂目標(biāo)的嘗試。幼兒園改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。以建構(gòu)為導(dǎo)向的課程與教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考，并通過(guò)對(duì)提示和問(wèn)題的慎重考慮，使學(xué)生對(duì)新的教材有更深刻的理解。

因此，綜上所述，幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：課程改革是理念的建構(gòu)，課程改革不僅僅是編制教材。教師應(yīng)該是課程決策的參與者，是課程實(shí)踐的研究者。課程培訓(xùn)是課程改革成功的條件，取決與教師培訓(xùn)成效。現(xiàn)在的課程發(fā)展方向開始與教師結(jié)合。教師不再是被動(dòng)者，而開始成為參與者。這樣加大了教師的活動(dòng)范圍。兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜 歡和需要探索與學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)、能力與個(gè)性 等是在兒童與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展是每個(gè)兒童的權(quán)力。兒童的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，我們要尊重他們的每種學(xué)習(xí)方式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。幼兒教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，是面向全體幼兒的全面發(fā)展教育，幼兒教育過(guò)程的邏輯順序是在研究?jī)和c社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，提出幼兒的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)再選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。幼兒教育的過(guò)程是教師與幼兒的情意活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過(guò)程。幼兒教育是面向未來(lái)的教育，要讓幼兒學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要尊重幼兒的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上充分發(fā)展。教育教學(xué)滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到隨機(jī)教育。幼兒天生好奇、好動(dòng)、好玩，因此要讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，愉快地接受教育。幼兒園課程應(yīng)該更多地從幼兒實(shí)際出發(fā)，吸納各種課程理論，創(chuàng)造或選擇各種課程模式。

2、答案二

在幼兒園教育改革與發(fā)展過(guò)程中，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)起著監(jiān)控、檢測(cè)、導(dǎo)向與促進(jìn)的重要作用。近年來(lái)，作為改革的“瓶頸”，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革問(wèn)題逐漸受到重視并成為關(guān)注的焦點(diǎn)。理解幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革，既要具有歷史的眼光，又要把握與時(shí)代精神相符的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。分析當(dāng)前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的基本趨勢(shì)，有助于我們把握幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的脈絡(luò)和方向，對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都有重大意義。從歷史上看，教育評(píng)價(jià)一直是圍繞著“為什么評(píng)、評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)”這四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行的，綜觀當(dāng)前世界各國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的狀況，可以發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)。

一、評(píng)價(jià)目的從側(cè)重鑒定走向側(cè)重發(fā)展

評(píng)價(jià)的目的即為什么要評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的結(jié)果用來(lái)做什么。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)中，明確評(píng)價(jià)目的具有重要的意義，它對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)方法的選擇以及評(píng)價(jià)信息的利用等方面都具有規(guī)范和指導(dǎo)作用。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的主要有兩類：一種以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象――即幼兒的優(yōu)良程度為目的，重視對(duì)幼兒進(jìn)行分等鑒定；另一種則是以診斷和改進(jìn)幼兒教育、促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為目的。相關(guān)研究指出，傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)以前者居多，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能未能很好地實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，幼兒園往往只在學(xué)期末組織統(tǒng)一的測(cè)查活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。測(cè)查結(jié)果一來(lái)作為本學(xué)期教育的成果向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)了解幼兒各方面的表現(xiàn)及發(fā)展水平，二來(lái)為制定下學(xué)期的課程計(jì)劃服務(wù)。從理論上講，這樣的評(píng)價(jià)本來(lái)是一件有價(jià)值的工作。但由于操作過(guò)程中深受評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶驼n程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的影響，實(shí)踐操作中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道：許多幼兒園熱衷于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給幼兒“排排隊(duì)”、“貼標(biāo)簽”，區(qū)分“好孩子”、“差孩子”，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為一種“標(biāo)簽”貼到幼兒包括教師身上，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量教育效果和幼兒發(fā)展水平的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。而課程計(jì)劃事實(shí)上又是難以改動(dòng)的，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)事實(shí)上成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。此外，各種各樣的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具被研制、開發(fā)出來(lái)后，部分幼兒園和教師天天忙于拿著這些“工具”做觀察記錄。記錄資料越積越厚，而真正能發(fā)揮作用的卻很少。因?yàn)榻處焸兌鄶?shù)時(shí)候不知道該如何解釋這些資料，當(dāng)然就更談不上運(yùn)用。加之不少評(píng)價(jià)工具本身帶有比較明顯的“測(cè)量”特點(diǎn)，與幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容往往沒(méi)有直接的聯(lián)系，對(duì)教師改進(jìn)教育教學(xué)也沒(méi)有直接的幫助，所以，在實(shí)際工作中，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象比較普遍，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

近年來(lái)，“通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)適宜每個(gè)幼兒的教育”等觀念從理論到實(shí)踐得到了廣大幼教工作者的認(rèn)同，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的從側(cè)重鑒定逐漸走向側(cè)重發(fā)展。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）提出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。有學(xué)者提出，評(píng)價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。一些幼兒園在實(shí)際工作中，也在積極探索如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，為落實(shí)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，有的教師在主題探究活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)中，探索運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展到一定階段時(shí)，教師著重對(duì)幼兒的活動(dòng)常規(guī)和學(xué)習(xí)專注性進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)約有60％的幼兒活動(dòng)常規(guī)不好，吵鬧聲很大；約有45％的幼兒無(wú)法專注，存在頻頻換區(qū)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)深入思考，教師發(fā)現(xiàn)其原因一方面是區(qū)域設(shè)置不合理，另一方面是幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的各種玩法尚未完全熟悉和掌握。于是，教師采取了相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。如此循環(huán)往復(fù)，整個(gè)評(píng)價(jià)工作與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨始終，與教師指導(dǎo)的調(diào)整相統(tǒng)一，教師不斷改善實(shí)踐行動(dòng)，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，從而達(dá)到了通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容從片面、靜態(tài)走向全面、動(dòng)態(tài)

在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容大多是片面、靜態(tài)的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容以認(rèn)知為主，難以全面、準(zhǔn)確地反映幼兒的發(fā)展水平。例如，筆者曾分析過(guò)我國(guó)北京、上海、廣東、江西、福建五個(gè)地區(qū)的幼兒園等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。[4]在各地的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，從表面上看，“幼兒發(fā)展”部分是從體、智、德、美等方面全面地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，但考察具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，卻全然不是這樣。例如，在某地評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，以“會(huì)幾種律動(dòng)、模仿操或徒手操”等項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒的“健康發(fā)展”；以“知道家庭住址、電話、幼兒園的名稱、地址、班級(jí)”等項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒的“社會(huì)性發(fā)展”；以“能正確翻書、看書，初步理解情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書內(nèi)容”等項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒的“認(rèn)知和語(yǔ)言能力發(fā)展”；以“能認(rèn)識(shí)鼓、鈴鼓、響板等樂(lè)器，并能分辨幾種樂(lè)器的聲音和自然界的多種聲音”等項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒的“藝術(shù)”，等等。雖然該評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是從“健康發(fā)展”、“社會(huì)性發(fā)展”、“認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展”、“藝術(shù)”四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)“幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r”的，但從具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中不難看出，實(shí)質(zhì)上幾乎所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目指向的都是幼兒的認(rèn)知結(jié)果。二是評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注幼兒已經(jīng)達(dá)到的、靜態(tài)的發(fā)展結(jié)果，而對(duì)幼兒的成長(zhǎng)歷程和發(fā)展?jié)撃荜P(guān)注較少。例如，相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于采取學(xué)期或?qū)W年末測(cè)查的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，測(cè)查內(nèi)容一般依據(jù)幼兒園各課程領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容而定，以幼兒識(shí)記和再現(xiàn)的清晰度和準(zhǔn)確度為主。評(píng)價(jià)者往往要求幼兒在特定的時(shí)間和場(chǎng)合中，將經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)活動(dòng)或獲得的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶和再現(xiàn)。這種以行為目標(biāo)作為判斷依據(jù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，只重視幼兒外在的行為目標(biāo)的達(dá)成情況，看不到幼兒行為結(jié)果后面的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。這種重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中情意目標(biāo)和認(rèn)知態(tài)度的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)仍然只是一種尋求認(rèn)知結(jié)果或知識(shí)的活動(dòng)。

在當(dāng)前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中，各國(guó)的幼教工作者大多注意到了評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、靜態(tài)的問(wèn)題。無(wú)論在理論探索還是實(shí)踐操作中，各國(guó)幼教工作者都主張幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的、動(dòng)態(tài)的。首先，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要盡量涉及幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，包括社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的，并注重對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。其次，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)由過(guò)去只重視幼兒發(fā)展的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。

例如，我國(guó)頒布的《綱要》明確提出，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能、忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”?？梢?，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的范圍不再僅僅局限在幼兒的知識(shí)與技能上，而是充分注意到了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，即應(yīng)包括知識(shí)、技能、情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向等；評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注幼兒已經(jīng)學(xué)到的東西，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長(zhǎng)歷程?！毒V要》還指出，要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”。這要求評(píng)價(jià)者關(guān)注幼兒在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的觀察、思考、假設(shè)、選擇、推理等動(dòng)態(tài)過(guò)程，關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力和努力程度。在實(shí)踐工作中，以往教師對(duì)于繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)，往往只側(cè)重于幼兒繪畫技能的掌握與否?，F(xiàn)在，部分教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認(rèn)可、賞識(shí)幼兒個(gè)性化的繪畫表現(xiàn)；更加關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等方面的表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。又如，目前國(guó)內(nèi)外很多幼兒園都在探索使用的幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)主體從一元、單向走向多元、互動(dòng)

一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)都是主體根據(jù)自身的需要和利益，對(duì)主客體價(jià)值關(guān)系的一種判斷。以往對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)基本上是由教師進(jìn)行的，少有幼兒、家長(zhǎng)及其他人員參與，因此是一種單向性的一元評(píng)價(jià)。相關(guān)研究指出，一般情況下，幼兒園沒(méi)有有意識(shí)地考慮過(guò)讓幼兒參與評(píng)價(jià)自己，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“幼兒自我評(píng)價(jià)的意識(shí)要到大班末期才能夠形成”。家長(zhǎng)則主要是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)了解孩子在園的表現(xiàn)和發(fā)展情況，并與教師配合教育孩子，參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí)很薄弱。而其他的人員（如社區(qū)成員），則連接觸幼兒評(píng)價(jià)工作的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多幼教工作者越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到評(píng)價(jià)主體一元、單向的弊端。如，單一評(píng)價(jià)主體的視野有限，容易使評(píng)價(jià)的結(jié)果只代表評(píng)價(jià)者單方面的見解或立場(chǎng)，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性；同時(shí)，由于社會(huì)在根本上是價(jià)值多元的，單一主體的評(píng)價(jià)結(jié)果很可能難以被具有其他文化背景或價(jià)值觀念的人接受，被評(píng)價(jià)者也會(huì)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)采取不合作態(tài)度，這樣，期望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教育的期望就會(huì)落空。因此，一元、單向評(píng)價(jià)主體的狀況在各國(guó)都面臨著挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)主體的多元、互動(dòng)已經(jīng)成為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的重要趨勢(shì)之一。

在我國(guó)，《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。”這改變了傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中教師對(duì)幼兒?jiǎn)蜗蛟u(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出更為廣闊和開放的新格局。據(jù)此，很多幼兒園展開了相關(guān)的探索。一些幼兒園注重發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡(jiǎn)單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式，激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣，享受參與評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。如讓幼兒在“棒棒車”的墻飾上貼貼紙，評(píng)價(jià)自己一周以來(lái)各方面的進(jìn)步；讓幼兒用花和星星的圖案評(píng)價(jià)自己對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)等。此外，幼兒還可以通過(guò)蓋“表情章”，對(duì)自己今天的情緒狀況進(jìn)行自評(píng)；可以通過(guò)在“棒棒車”上相互蓋章，評(píng)選班上“最佳進(jìn)步明星”；可以觀賞、評(píng)價(jià)自己或同伴的繪畫作品與建構(gòu)作品；可以在集體或小組討論中參與互評(píng)等。這種自評(píng)和互評(píng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)自我，并吸取他人之長(zhǎng)，從而達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)提升自我的根本目的。一些幼兒園在實(shí)踐工作中，努力提升家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的地位，靈活利用家長(zhǎng)開放日、設(shè)計(jì)了幼兒評(píng)價(jià)手冊(cè)、家園互動(dòng)聯(lián)系冊(cè)、調(diào)查表等，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，了解幼兒各方面發(fā)展水平。許多國(guó)家幼兒園都在探索使用的幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)中，很多幼兒園都能注重引導(dǎo)多元主體參與到幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中去。如我國(guó)廈門市第四幼兒園在每月的檔案袋交流會(huì)中設(shè)置了“我說(shuō)”、“小朋友說(shuō)”、“老師的話”、“爸爸媽媽的話”等四個(gè)項(xiàng)目，以進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。在每周的檔案袋交流會(huì)中，該園讓幼兒統(tǒng)計(jì)出自己這一周中記錄的最喜歡的事、最喜歡的作品，并用印章的方式對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；在每月的檔案袋交流會(huì)中，則評(píng)價(jià)自己認(rèn)為進(jìn)步和退步的地方。該園還嘗試讓幼兒同伴間互相評(píng)價(jià)，如在“小朋友說(shuō)”中，同伴間進(jìn)行評(píng)價(jià)，在互相評(píng)價(jià)中幼兒學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，從別人的長(zhǎng)處中發(fā)現(xiàn)自己的不足，思考自己下一步的努力方向。

評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)，是指各方評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中共同協(xié)商、互相影響。在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化的同時(shí)，許多國(guó)家的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革也關(guān)注評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)。如我國(guó)頒行的《綱要》提出：“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！币环矫?，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體與幼兒的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注幼兒如何能最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而不再像以前主要只關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果本身的正確性；另一方面，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、幼兒和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，如教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)、教師和管理者就幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)行面談。在這種評(píng)價(jià)觀念的影響下，各方評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，不斷進(jìn)行著信息的直接和間接交流。在交流中，各方主體對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果不斷進(jìn)行討論、調(diào)整，評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。例如，在英、美等國(guó)家，幼兒和家長(zhǎng)可參與評(píng)價(jià)體系或指標(biāo)的建立，并可就教師做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見、進(jìn)行申訴等。這樣，傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體中的一員，評(píng)價(jià)活動(dòng)變成了幼兒主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，在相互溝通與協(xié)商中，增進(jìn)了各評(píng)價(jià)主體之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助幼兒接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，共同承擔(dān)促進(jìn)幼兒不斷改進(jìn)、發(fā)展的職責(zé)。

評(píng)價(jià)主體的廣泛參與、交互影響，實(shí)質(zhì)上是在尊重了每一個(gè)幼兒個(gè)體的主體性的前提下尋求共識(shí)的達(dá)成，這反映著一種深刻的民主意識(shí)，極富有時(shí)代精神。目前，評(píng)價(jià)主體多元、互動(dòng)的觀念正在被世界幼教工作者所接受，且在評(píng)價(jià)實(shí)踐中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

四、評(píng)價(jià)方式從量化評(píng)價(jià)走向質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

很大程度上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是在科學(xué)主義的影響下產(chǎn)生并獲得發(fā)展的，因此，追求客觀化、量化一度成為世界幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，不少幼教工作者曾把能否進(jìn)行量化視為衡量幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是否科學(xué)公正的一個(gè)標(biāo)志，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn)也一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。然而，對(duì)教育而言，量化的評(píng)價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化或只評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，它不僅無(wú)法從本質(zhì)上保證對(duì)客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育過(guò)程簡(jiǎn)化為數(shù)量，把豐富的質(zhì)的現(xiàn)象還原成量的積累。凡是不能被量化的內(nèi)容，如幼兒的活動(dòng)興趣、求知欲，幼兒的任務(wù)意識(shí)、良好的個(gè)性品質(zhì)等，則有可能被摒棄于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的范圍之外。其結(jié)果是，評(píng)價(jià)更多地局限于一些可量化、可統(tǒng)計(jì)的幼兒所掌握的知識(shí)量的范疇。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、綜合，以量化的方式描述、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單和表面化的特點(diǎn)，幼兒生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，幼兒在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量，幼兒教育的復(fù)雜性和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的豐富性則泯滅于其中。這種量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，不利于對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行真正深入的、內(nèi)在的分析，無(wú)法幫助教師確切地了解幼兒并不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)措施和策略，是不可能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能的。

受哲學(xué)和社會(huì)學(xué)發(fā)展的影響，質(zhì)性評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來(lái)。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在特定背景下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。這種評(píng)價(jià)模式有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是“背景”，即幼兒的行為要素要放在特定背景下評(píng)價(jià)才能得到真正理解；二是“個(gè)人感受”，質(zhì)性評(píng)價(jià)必須理解評(píng)價(jià)對(duì)象，即幼兒個(gè)人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；三是“定性資料”，不去尋找幼兒個(gè)人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評(píng)價(jià)信息。質(zhì)性評(píng)價(jià)除了采用傳統(tǒng)的個(gè)案研究、參與性觀察、書面材料分析方法外，還常用歷史學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)方法、人類學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等。質(zhì)性評(píng)價(jià)以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)幼兒特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近年來(lái)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革倡導(dǎo)的重要評(píng)價(jià)方式。在我國(guó)，一些幼教工作者將質(zhì)性評(píng)價(jià)滲透到各類教育活動(dòng)中去，并根據(jù)不同的教育活動(dòng)組織形式選擇不同的評(píng)價(jià)方法，如在專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使用展示表現(xiàn)和情境診斷的評(píng)價(jià)方式，并對(duì)應(yīng)使用觀察記錄、談話、作品分析、案例分析等具體的評(píng)價(jià)方法。在游戲活動(dòng)中，使用情境診斷和自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式，采用觀察記錄、個(gè)案分析、檔案記錄等具體的評(píng)價(jià)方法。在日常生活活動(dòng)中，采用展示表現(xiàn)和自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式，以觀察記錄、談話、問(wèn)卷調(diào)查、檔案記錄等方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

應(yīng)該指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否棄。作為一種新的評(píng)價(jià)范式，質(zhì)性評(píng)價(jià)是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)景中，依然需要使用量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)質(zhì)上，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足，比如，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，利用量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)就是恰當(dāng)?shù)模@能夠很好地保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度，而用量化評(píng)價(jià)可能就難以評(píng)價(jià)幼兒的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但卻存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力、管理難度大、對(duì)教師要求高、評(píng)價(jià)結(jié)論的一致性相對(duì)較差等困難和不足，如果用它去評(píng)價(jià)幼兒的基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，則不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且還不能保證覆蓋面。因此，在評(píng)價(jià)方式上，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的基本走向是評(píng)價(jià)方式的多元化，即質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣，既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)和不足，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

綜上所述，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正繼續(xù)向著縱深方向發(fā)展，圍繞著“為什么評(píng)、評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)”等問(wèn)題，其科學(xué)體系正在逐步形成之中。當(dāng)然，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)畢竟還是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，其理論建構(gòu)與與技術(shù)的成熟都有待于人們進(jìn)一步研究探索。

第二篇：教育改革和發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》心得

二、高等教育

《綱要》中針對(duì)高等教育提到了以下幾條：全面提高高等教育質(zhì)量；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升科學(xué)研究水平；增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力；優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色?！毒V要》在整個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面都對(duì)2020年前的高等教育的發(fā)展和改革做了新的重要的部署，也提出了很多非常新的政策亮點(diǎn)。擴(kuò)招是近幾年議論比較多的一個(gè)話題，對(duì)高校擴(kuò)招以來(lái)這樣一個(gè)形勢(shì)，我們需要一個(gè)客觀的估計(jì)，正是因?yàn)閿U(kuò)招，才使得數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的適齡青年能夠由此獲得進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，從而改變一生，才使我國(guó)在參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能夠在人才資源方面顯現(xiàn)出比較明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，我們也要看到，擴(kuò)招后畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，對(duì)高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等提出了新的更高要求。

同時(shí)我們的高等教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力方面較為薄弱，可以說(shuō)我們的高等教育培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)都是模式化的普通白領(lǐng)。全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”是一個(gè)很好的措施，高校與科研院所及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合不但避免了高校里為學(xué)而學(xué)，脫離實(shí)際的弊端，使學(xué)生能在工程實(shí)踐中學(xué)習(xí)利用自身的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而且使科研院所和行業(yè)企業(yè)能夠利用高校強(qiáng)大的師資科研條件。同時(shí)通過(guò)這種聯(lián)合使學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入工作崗位能做到無(wú)縫連接，避免了二次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的消耗。

在高等教育方面還存在著制約發(fā)展的體制性障礙沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，分別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的模式、考試招生制度、辦學(xué)體制和管理體制方面，所以我們的科學(xué)發(fā)展還是面臨許多新的挑戰(zhàn)。

三、職業(yè)教育和繼續(xù)教育

可以說(shuō)，職業(yè)教育和繼續(xù)教育是現(xiàn)在相對(duì)比較落后的，現(xiàn)在社會(huì)上針對(duì)職業(yè)人員的需求是非常大的，但其教育卻相對(duì)落后，大力發(fā)展好職業(yè)教育，不但能滿足職業(yè)人才的需要，還能從高等教育中分流一部分，從而緩解普通高等教育現(xiàn)在所面臨的就業(yè)難的問(wèn)題?！毒V要》中所提到的大力發(fā)展職業(yè)教育是從幾個(gè)方面入手的：第一是誰(shuí)來(lái)辦，不但政府要大力辦，同時(shí)要鼓勵(lì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)來(lái)辦。第二是針對(duì)誰(shuí)來(lái)辦，《綱要》把重點(diǎn)放在農(nóng)村，針對(duì)現(xiàn)在比較突出的“三農(nóng)”問(wèn)題，大力發(fā)展職業(yè)教育是很好的解決方法。第三是辦學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

針對(duì)繼續(xù)教育，《綱要》提出的目標(biāo)是通過(guò)發(fā)展繼續(xù)教育，到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，同時(shí)繼續(xù)教育對(duì)現(xiàn)在的下崗人員是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)再就業(yè)的途徑。特別是針對(duì)服務(wù)業(yè)的再就業(yè)教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)性人才的需求量不斷增大，通過(guò)政府的加大投入和繼續(xù)教育制度的完善能夠解決大多數(shù)下崗人員的再就業(yè)問(wèn)題。

四、民族教育

重視和支持民族教育事業(yè)。加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。要加強(qiáng)對(duì)民族教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的民族政策，切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題。載各級(jí)各類學(xué)校廣泛開展民族團(tuán)結(jié)教育。

推進(jìn)黨的民族理論和民族政策、國(guó)家法律法規(guī)進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，引導(dǎo)廣大師生牢固樹立馬克思主義祖國(guó)觀、民族觀、宗教觀，不斷夯實(shí)各民族大團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)中華民族凝聚力。

特殊教育

關(guān)心和支持特殊教育。特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。

各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，體會(huì)到了國(guó)家政府對(duì)教育的關(guān)心和重視。我們作為教育工作者，應(yīng)該積極響應(yīng)《綱要》中所提到的相關(guān)改革，在工作中深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針，使我國(guó)的教育事業(yè)沿著科學(xué)發(fā)展的道路再創(chuàng)新的輝煌做出自己的貢獻(xiàn)。

在黨的十七大上，國(guó)家提出了關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，為全面提高國(guó)

家素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，特制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)，教育的發(fā)展極大地提高了全民族的素質(zhì)，推進(jìn)了科技創(chuàng)新、文化繁榮，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民生改善作出了不可替代的重大貢獻(xiàn)。我國(guó)實(shí)現(xiàn)了從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變。本綱要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國(guó)家提出并長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大方針。把育人為本作為教育工作的根本要求。到2020年，實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育；形成惠及全國(guó)的公平教育；提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育；構(gòu)建體系完備的終身教育。其中終身教育中特別指出了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育要有效銜接。

教育要全面貫徹黨的教育方針，把育人為本作為教育工作的根本要求。國(guó)家正大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?？茍@教育在適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求下，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)理念也不斷得到更新。在科園職業(yè)教育8年發(fā)展歷程中，因時(shí)而動(dòng)，因勢(shì)而變，不斷調(diào)整辦學(xué)思路，逐步形成“先育人后教書”的教育理念。

教育一直堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重學(xué)思結(jié)合；注重知行統(tǒng)一；注重因材施教。

首先加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生教育健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，以個(gè)體特點(diǎn)為核心，興趣為導(dǎo)向，實(shí)施導(dǎo)師制教育模式。不完全等同于高等教育中的研究生導(dǎo)師，更多的是以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，著重培養(yǎng)符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的，適應(yīng)未來(lái)工作崗位和未來(lái)社會(huì)環(huán)境變化的綜合能力，包括分析和解決問(wèn)題的能力，信息加工與處理能力，創(chuàng)新能力，主動(dòng)思維和探索的再學(xué)習(xí)能力等。

其次擴(kuò)大社會(huì)合作。開展妥托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。在與企業(yè)合作中，讓學(xué)生提前了解工作環(huán)境和要求，就企業(yè)文化、專項(xiàng)技能、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求等信息通過(guò)授課方式傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)一步激發(fā)教育活力，滿足學(xué)生多層次、多樣化的教育需求。

學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》心得

開學(xué)以來(lái)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，深受鼓舞，感受、感觸頗深，《綱要》，內(nèi)容是：教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國(guó)家未來(lái)。黨中央、國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視教育事業(yè)，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。為了適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的新要求，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外發(fā)展的新形勢(shì)，適應(yīng)人民群眾對(duì)教育的新期盼，有必要制訂國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。規(guī)劃綱要應(yīng)從我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，對(duì)未來(lái)十二年教育改革和發(fā)展做出全面規(guī)劃和部署。一要在優(yōu)先發(fā)展教育、促進(jìn)教育公平、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力等方面，提出符合國(guó)家戰(zhàn)略和群眾需求、反映教育規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的指導(dǎo)方針。二要貫徹科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，立足國(guó)情，改革創(chuàng)新。三要以提高國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)為核心，科學(xué)確定到２０２０年我國(guó)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、總體任務(wù)和重大部署，對(duì)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及分階段和分地區(qū)的目標(biāo)提出具體要求。四要綜合考慮人口變化、學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展作出專題性規(guī)劃。五要系統(tǒng)研究基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的體制改革和教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、教育發(fā)展保障等重大問(wèn)題，找準(zhǔn)癥結(jié)，提出思路，使規(guī)劃綱要具有戰(zhàn)略性、前瞻性、針對(duì)性、操作性。再一次感到國(guó)家對(duì)教育的重視，人民對(duì)教育的期盼?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指明了

教育發(fā)展的方向。結(jié)合學(xué)校工作，我再談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、以人為本

綱要再一次提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。明確了教育的方向，可見推進(jìn)素質(zhì)教育就是要解決好培養(yǎng)什

么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

二、德育為先

綱要指出：堅(jiān)持德育為先。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)理想信念教育，加強(qiáng)民族精神和時(shí)代精神教育，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和改革創(chuàng)新精神；加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。綱要具體的指明了教育的目的及途徑，這就要求作為一名教育工作者如何將之貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程，就是要加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，積極參加教育教學(xué)研究，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子。忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，把自己的教學(xué)工作當(dāng)做一種事業(yè)，做實(shí)做好，只有這樣才能將綱要落到實(shí)處。

三、教學(xué)改革

綱要指出：要切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，不需進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長(zhǎng)都反映強(qiáng)烈，希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近社會(huì)的實(shí)際，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。目前正在進(jìn)行高中課改，改變教師的教，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的灌輸式，積極提倡啟發(fā)式、探究式和合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)不光是課程的改革，應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。解放學(xué)生，不是不去管他們，讓他們?nèi)ネ?，而是給他們留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間。我認(rèn)為學(xué)校更應(yīng)注重學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來(lái)的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分?jǐn)?shù)能代表的。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。綱要提出減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，最重要的是提高課堂教學(xué)的有效應(yīng)。不要搞一刀切，全部不留作業(yè)或規(guī)定死寫作業(yè)時(shí)間，而是引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)效率，同時(shí)改變教育評(píng)價(jià)機(jī)制，才能有效抑制過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、教育公平

綱要明確指出：推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。切實(shí)縮小校際間差距，著力解決擇校問(wèn)題。加快薄弱校改造，著力提高師資水平。實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長(zhǎng)的交流。實(shí)行優(yōu)質(zhì)高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。義務(wù)教育階段不得設(shè)重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。今后高中“三限”擇校會(huì)逐步取消，嚴(yán)格按照錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)行招生，實(shí)現(xiàn)教育公平。今后的高考改革招生也涉及教育公平的問(wèn)題。我相信國(guó)家有能力逐步調(diào)整到位。

總之，《綱要》的學(xué)習(xí)，帶來(lái)思考許多，同時(shí)學(xué)校管理建設(shè)許多做法在綱要中找到答案，也是召開的全國(guó)“兩會(huì)”代表委員們熱議的話題。《綱要》的出臺(tái)，既是國(guó)家意志的體現(xiàn)，也反映了人民的期盼，更表達(dá)了廣大教育工作者的意愿?！毒V要》是指導(dǎo)我國(guó)未來(lái)十年教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件?！毒V要》優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位非常突顯，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，必須高度重視教育的發(fā)展；

《綱要》提出了今后十年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略主題和發(fā)展任務(wù)，對(duì)我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義；《綱要》對(duì)今后教育質(zhì)量的提高提出了更高要求，更高標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的科學(xué)質(zhì)量觀，我國(guó)教育必將跨入更加注重質(zhì)量的發(fā)展新階段。我校在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中提出了加強(qiáng)課程建設(shè)，文化引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)師生共同發(fā)展，在此準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步突出辦學(xué)特色，彰顯自身的比較優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。領(lǐng)會(huì)《綱要》精神；要積極發(fā)揮《綱要》對(duì)謀劃學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)作用和學(xué)校三年辦學(xué)規(guī)劃，抓住機(jī)遇，謀劃發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

第三篇：論《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)理念》答案集

幼兒園園長(zhǎng)班的學(xué)員有福，開卷考試大部份答案，已整理過(guò)的。另外，佛山市及附近城市有要考幼兒園園長(zhǎng)證的可以聯(lián)系我，沈老師 131-1378-3580 或加扣3747-08499

幼兒園園長(zhǎng)管理理念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，新課改牽動(dòng)著無(wú)數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱門話題。作為一名園長(zhǎng)，要在改革的浪潮中把握時(shí)代脈搏，讓幼兒園 始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，感悟到園長(zhǎng)的管理理念、思維方式和行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師，制約著幼兒園的發(fā)展。因此，以新課改為契機(jī)，進(jìn)行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模式，需要我們管理者對(duì)自己的管理思路、行為重新審視、思考和實(shí)踐。

一、課改中的幼兒園自主發(fā)展

管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵 1.由管轉(zhuǎn)化為導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，園長(zhǎng)一直扮演著監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)者的角色，而教師也習(xí)慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評(píng)價(jià)的地位，過(guò)多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時(shí)間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長(zhǎng)都處于一種被 動(dòng)的地位。新課改對(duì)教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，管理者要從一個(gè)檢查者、評(píng)價(jià)者的角色中調(diào)整出來(lái)，成為教師開展課改的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。并由過(guò)去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場(chǎng)管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學(xué)會(huì)反思，運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，引導(dǎo)教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。2.由單項(xiàng)的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動(dòng)

在對(duì)教師開展指導(dǎo)的過(guò)程中，著力改變園長(zhǎng)“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動(dòng)聽和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的答疑活動(dòng)是教師一個(gè)階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。我們將教師個(gè)體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來(lái)解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強(qiáng)的教師個(gè)體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實(shí)的、有能力的合作伙伴，傾聽她們的聲音、賞識(shí)她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗(yàn)，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營(yíng)造一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。3.由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程

現(xiàn)實(shí)的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標(biāo)管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計(jì)劃上，放在應(yīng)付上級(jí)各部門及園長(zhǎng)的檢查上，而忽視了關(guān)注孩子動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，更限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。將原來(lái)劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實(shí)際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和興趣變化調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程；允許教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活安排時(shí)間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點(diǎn)、二小時(shí)戶外活動(dòng)、場(chǎng)地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動(dòng)安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)?，F(xiàn)在教師們常常會(huì)去思考：我該怎

么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，還應(yīng)根據(jù)不同層次能力的教師提出計(jì)劃制定上的不同要求。如： 新教師制定計(jì)劃是流程式的，有經(jīng)驗(yàn)的教師制定計(jì)劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度，達(dá)到了較好的效果。

二、課改中的教師教育行為的轉(zhuǎn)變 預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機(jī)結(jié)合，是課改新的課程形成方式。預(yù)設(shè)與生成要求教師根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。通過(guò)分段、分組，群體與個(gè)體之間的學(xué)習(xí)研究，教師的教育行為發(fā)生了變化。1.關(guān)注幼兒的興趣

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注、主動(dòng)思考，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。如今，我們的教師改變了過(guò)去只會(huì)預(yù)設(shè)、只會(huì)按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把眼睛關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”，及時(shí)地將 生成活動(dòng)引入幼兒園課程。如：在一次秋游前夕，孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)中討論著：“這次秋游去哪里？你準(zhǔn)備帶些什么東西？”等一些話題，此時(shí)，教師及時(shí)把握住教育的契機(jī)，便有了“秋游計(jì)劃”這一活動(dòng)的生成。由于活動(dòng)的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以幼兒為 主體的地位?；顒?dòng)中幼兒有爭(zhēng)論、有矛盾、也有不完美的地方，但是如果站在孩子的角度去看問(wèn)題，則體現(xiàn)了“重過(guò)程”的理念，孩子們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃，解決問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)和提高，其中不僅是口語(yǔ)的表達(dá)，更有用符號(hào)表達(dá)自己想法的能力。此外，幼兒的交往能力、收集信息能力、分工合作及解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉與提高，整個(gè)活動(dòng)給了孩子很廣闊的活動(dòng)空間，放大了有價(jià)值的教育過(guò)程。2.注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過(guò)對(duì)環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾，把布置的任務(wù)都由自己包辦了，而忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動(dòng)，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點(diǎn)。

教師們力圖通過(guò)環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動(dòng)幼兒自主的活動(dòng)。如：有一位孩子在玩瓶子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)裝著不同物資的瓶子搖出的聲音是不相同的，他興奮極了，忙著找來(lái)伙伴讓他們一起欣賞、敲擊，從中體驗(yàn)到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實(shí)施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來(lái)設(shè)計(jì)、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽(yáng)光、充足的水分和肥沃的土壤。3.重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)

在一日活動(dòng)中，教師們開始注重利用多種媒介，讓孩子表達(dá)多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達(dá)。如：前段時(shí)間一直接連不斷下著雨，教室里掛滿了各種各樣的傘，在自由活動(dòng)中孩子們不停地討論著關(guān)于

傘的問(wèn)題，教師及時(shí)關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，開展了傘的活動(dòng)探索。在經(jīng)歷傘的種類、用途等談話之后，引導(dǎo)孩子利用多種媒介設(shè)計(jì)出了一款款奇妙而又新穎的傘。有利用各種繪畫手段設(shè)計(jì)的會(huì)飛的傘、帶電風(fēng)扇的傘，有用積木搭的為盲人引路的傘，有用泥工制作的母子傘，還有放煙花的傘等。教師們不僅注重活動(dòng)內(nèi)容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達(dá)中捕捉教育契機(jī)，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的多種表征，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供舞臺(tái)，看到孩子發(fā)展的潛力。

三、課改中的實(shí)地式培訓(xùn) 教師在理解教育理念的同時(shí)，他們普遍認(rèn)為把理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐難度很大，往往無(wú)所適從。管理者應(yīng)走進(jìn)教育第一線，用有目的和隨機(jī)相結(jié)合的方法，捕捉教師的教育行為→傾聽教師的想法、仔細(xì)觀察教師的做法→提出質(zhì)疑，層層追問(wèn)→耐心等待教師的回應(yīng)→提供策略→用教育理論解讀教師的教育行為。例如：小班曾老師說(shuō)新年過(guò)后，小朋友都在比劃誰(shuí)長(zhǎng)高了？還爭(zhēng)著與老師比，興趣很高。立即 捕捉到老師無(wú)意間的話題，提出問(wèn)題“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子既可以自己測(cè)身高又可以與同伴比？老師說(shuō)：“用有趣的標(biāo)尺?！庇谑?，追問(wèn)：“怎樣把整合的教育目標(biāo)融入其中？”在耐心等待教師的回應(yīng)，在不斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設(shè)了《你長(zhǎng)高了嗎？》的教育環(huán)境：按照小班身高的標(biāo)準(zhǔn)，把達(dá)標(biāo)線以上用綠色塊面表示，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的用另外一種色塊表示。每個(gè)孩子在測(cè)量后，把自己的照片貼在相應(yīng)的位置。這樣做了以后，孩子們更關(guān)注的是怎樣使自己長(zhǎng)高，于是促進(jìn)了孩

答案二

幼兒園園長(zhǎng)管理

幼兒園是啟蒙教育，是孩子的社會(huì)性、人格品質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、性格雛形等基本形成的重要時(shí)期，學(xué)前教育將直接影響孩子今后的一生。因此，就我們施教區(qū)的孩子和家長(zhǎng)情況來(lái)看，讓孩子從小在我們幼兒園就接受良好的幼兒園啟蒙教育，接受早期開發(fā)、早期教育，為順利進(jìn)入小學(xué)和今后他們的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是我園幼教工作者義不容辭的責(zé)任。而園長(zhǎng)工作更是幼兒園工作中關(guān)鍵的一環(huán)，“一個(gè)好園長(zhǎng)，就是一所好幼兒園”。作為幼兒園的園長(zhǎng)，我認(rèn)為園長(zhǎng)應(yīng)做好橋梁作用，要成為校領(lǐng)導(dǎo)的助手、教職工的知音；要帶領(lǐng)好全體教職工，嚴(yán)格按國(guó)家規(guī)定的有關(guān)法律、政策、方針依法辦園，主動(dòng)積極開展幼兒園各項(xiàng)工作，努力提高幼兒園保教質(zhì)量和教師教學(xué)素養(yǎng)；要統(tǒng)籌考慮幼兒園各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的合理使用，督促財(cái)會(huì)人員規(guī)范做好收支帳及管好物品，作好當(dāng)家人，園長(zhǎng)及園長(zhǎng)工作要時(shí)時(shí)刻刻經(jīng)受得起任何時(shí)候的考驗(yàn)和檢查。因此，我認(rèn)為園長(zhǎng)德、才、學(xué)、識(shí)兼?zhèn)?，將極大的提高幼兒園的保教質(zhì)量。

假如我是園長(zhǎng)，我將從以下幾個(gè)方面管理幼兒園：

1、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己管理幼兒園的能力。當(dāng)今，學(xué)前教育在飛速發(fā)展，學(xué)前教育的社會(huì)影響力不斷增強(qiáng)，教師的素質(zhì)在不斷地提高，家庭和社會(huì)都對(duì)學(xué)前教育給予了充分的肯定和關(guān)注，同時(shí)也對(duì)我們提出了更高的要求，因此幼兒園管理面臨著許多新的挑戰(zhàn)。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，首先了解什么是領(lǐng)導(dǎo)？而領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，就是要

多干實(shí)事。幼兒園這一群體具有鮮明的個(gè)性：一方面，園長(zhǎng)直接工作的主要對(duì)象是具有一定文化素質(zhì)的教師，教師有其自身的特點(diǎn)：自尊、自信、責(zé)任心強(qiáng)，不屈從于權(quán)威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級(jí)）下（群眾）、前（過(guò)去）后（未來(lái)）、左鄰右舍（社會(huì)、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習(xí)慣、性格氣質(zhì)不同，而一園之長(zhǎng)，實(shí)際上不過(guò)是個(gè)“大家長(zhǎng)”。由此可見，園長(zhǎng)必須樹立服務(wù)意識(shí)，深入實(shí)際，掌握實(shí)情，腳踏實(shí)地，多做實(shí)事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，在生活上給予關(guān)心照顧，時(shí)刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。每一位園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)銘記：凡要求職工做到的，自己首先做到，凡要求職工不做的，自己首先不做，在執(zhí)行黨紀(jì)、政紀(jì)和幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度方面，要給職工做好榜樣，不能搞特殊，在個(gè)人利益上要做到先人后己，要有奉獻(xiàn)精神。那種高高在上，指手劃腳，說(shuō)空話，走形式，缺乏服務(wù)意識(shí)和實(shí)干精神的園長(zhǎng)，在幼兒園這個(gè)群體中是缺乏市場(chǎng)的。我本著“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”的觀念，將拿出更多的時(shí)間和精力，用于研究幼兒園教育管理科學(xué)、教科研實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)教師教學(xué)及相關(guān)法制學(xué)習(xí)等工作，以此繼續(xù)提高自己全面管理幼兒園的能力和威信。

2、勤于思考、努力提高幼兒園辦園規(guī)模。我們幼兒園的規(guī)模比較小，要努力學(xué)習(xí)的地方很多，那么作為園長(zhǎng)要考慮的東西很多，如何引導(dǎo)我園教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，如何使我園上一臺(tái)階，辦出屬于我們的特點(diǎn)呢？。因此，幼兒園要制定出今后的總體目標(biāo)，特別是針 對(duì)如何提高當(dāng)?shù)赜變旱闹R(shí)能力及當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的素質(zhì)著手，真正發(fā)揮它在兒童發(fā)展、服務(wù)家長(zhǎng)等方面的作用，制定出遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)，力求目標(biāo)切實(shí)可行，比如：定期舉辦“幼兒園半日活動(dòng)”、“家長(zhǎng)開放日”的活動(dòng)，形成我園特色，成為一所家長(zhǎng)滿意、放心的好學(xué)校。為努力使我們的孩子在幼兒園得到健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為今后學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、深入學(xué)習(xí)研究，爭(zhēng)做改革的帶頭人。隨著幼兒園新《綱要》的出臺(tái)，教育改革的深入，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學(xué)之間的關(guān)系。因此，我將在幼教教改實(shí)踐和教科研實(shí)驗(yàn)中積極領(lǐng)導(dǎo)、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學(xué)習(xí)，深入班級(jí)了解各班保教狀況和開展情況，做教育改革的帶頭人。園長(zhǎng)應(yīng)是教研工作的管理者和也是實(shí)踐者，要自覺(jué)地把管理、決策與教育科研結(jié)合起來(lái)，率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)新技術(shù)，刻苦鉆研，自找壓力，負(fù)重奮進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)。

4、以身作責(zé)，調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。管理效能的提高離不開調(diào)動(dòng)教職工的積極性和合理安排教職工的工作。只有“知”才能“任”，幼兒園的教師都比較年輕、有干勁，但她們都還不成熟、愛(ài)好、脾氣、性格等也各不相同。因此，我要注重在實(shí)際工作中來(lái)考察了解人，對(duì)教職工的使用要揚(yáng)長(zhǎng)避短、給有不同專長(zhǎng)的人有不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)教職工的管理和使用還要對(duì)其發(fā)展、前途負(fù)責(zé)，將尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合，努力使自己在管理中做到處事公平、正直寬容，不斷反思自己在管理中的不足，有過(guò)則改，注意從思想上、生活上關(guān)心

幼兒園內(nèi)每一位教職工，讓幼兒園集體成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、無(wú)私奉獻(xiàn)、有戰(zhàn)斗力的集體。實(shí)際管理工作中，園長(zhǎng)應(yīng)做到寬嚴(yán)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)，既要有硬管理，又要有軟管理。硬管理是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核，使幼兒園的一切工作有要求、有標(biāo)準(zhǔn)、有規(guī)范、有約束，以此保證幼兒園的管理有章、有理、有力。但是再嚴(yán)的管理，也只能解決必須干的問(wèn)題，很難解決愿意干、主動(dòng)干的問(wèn)題，園長(zhǎng)很難用制度來(lái)完全約束教師的教育教學(xué)行為。因此，嚴(yán)格的制度雖然很有必要，但它在幼兒園管理中發(fā)揮的作用是有限的。軟管理，即通過(guò)園長(zhǎng)的個(gè)人品質(zhì)、學(xué)識(shí)才干、能力、人格扭力和工作作風(fēng)來(lái)影響群眾，在人們心中產(chǎn)生一種信服力，顯然，這些非職權(quán)性因素的影響對(duì)園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是不可忽視的。

5、加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，實(shí)行依法治園現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，幼兒園管理中必須樹立法制意識(shí)──學(xué)法、守法、護(hù)法。近幾年幼兒園幼兒傷害事故時(shí)有發(fā)生，并日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如果園長(zhǎng)沒(méi)有法制意識(shí)，甚至把個(gè)人的意志和權(quán)威置于法制之上，會(huì)給幼兒園、家長(zhǎng)、孩子和社會(huì)造成極大的損失。所以園長(zhǎng)管理不能單憑經(jīng)驗(yàn)從事管理，而必須時(shí)時(shí)、處處、事事都體現(xiàn)法律意識(shí)，做到心中有法，辦事依法，通過(guò)法律手段維護(hù)幼兒園及教職工的合法權(quán)益。依法治園是幼兒園管理的重要方法之一。實(shí)行依法治園是一個(gè)學(xué)法、守法、用法的過(guò)程。人生的過(guò)程就是在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷感悟、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。我在成長(zhǎng)，望幼在成長(zhǎng)，我愿意用我的激情和智慧，和全體望幼人共同譜寫新的篇章。

第四篇：淺談?dòng)變簣@教育改革

淺談?dòng)變簣@教育改革

湖南省衡陽(yáng)市政府第二幼兒園 傅冰麗

當(dāng)今世界上科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)迫切需求，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才重任的教育面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，教育改革勢(shì)在必行，這一課題必須擺上教育工作者的議事日程。作為教育前沿和基礎(chǔ)的幼兒教育，應(yīng)該如何進(jìn)行改革以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的迫切需要吧！我認(rèn)為，必須在以下幾個(gè)方面著手：

一、明確幼兒園的目標(biāo)和特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，確定改革方向 首先根據(jù)教育的目的，改變過(guò)去以教師為中心，只考慮教師怎樣教的傳說(shuō)觀念，變?yōu)橄妊芯苛私庥變涸鯓訉W(xué)，再考慮教師怎樣教。

我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個(gè)性的人才。從這一任務(wù)出發(fā)，現(xiàn)代教育要求我們把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是教師引導(dǎo)下受教育者個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。即教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園教學(xué)的模式是教師從體智，德、美、各科教學(xué)的具體要求出發(fā)，向幼兒提供眾多的外界刺激，這實(shí)際上是單向式灌輸教學(xué)。例如，上一節(jié)課，教師寫出教案，做好教具，上課時(shí)幼兒安靜聽，要求他們“順利”地回答老 師提出的問(wèn)題，按教案完成各個(gè)程序步驟。這種教育，從教的角度看一節(jié)課完了，任務(wù)完成，教學(xué)也就終止了。然后從學(xué)的角度看，孩子究竟學(xué)到了什么？那些“安靜”聽課的孩子們，腦子是不是在積極活動(dòng)，答問(wèn)題的孩子，是否真的學(xué)到了新知識(shí)，還是眾多已經(jīng)知道的知識(shí)，沒(méi)有發(fā)言的孩子聽懂了沒(méi)有，學(xué)到了什么沒(méi)有？設(shè)計(jì)教具發(fā)揮了什么作用？是在哪種程度上發(fā)揮作用的？如果老師對(duì)這些問(wèn)題不關(guān)心不研究，心中無(wú)數(shù)。那么只能說(shuō)是向幼兒園灌輸知識(shí)，在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣只是注意了教師主導(dǎo)作用的一個(gè)方面，而忽略了幼兒潛在主題作用。幼兒沒(méi)有得到充分的自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在集體生活上，很少有個(gè)性的暴露，這就必然使幼兒的個(gè)性發(fā)展收到壓抑，顯然與兒童發(fā)展的觀點(diǎn)相背離，不符合教育的根本目的。

現(xiàn)代教育觀要求我們除了要考慮教師怎么教法的問(wèn)題外，更要著眼于培養(yǎng)幼兒理想，有道德、有文化、守紀(jì)律具有個(gè)性的人才，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展積極、主動(dòng)性、在實(shí)施體、智、德、美各種教育活動(dòng)中，充分讓幼兒自由表達(dá)自己的思想，讓幼兒習(xí)慣通過(guò)自己的努力，去發(fā)現(xiàn)和解決日常生活中的集體問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒觀察力、創(chuàng)造力和獨(dú)立的個(gè)性，促進(jìn)幼兒充分發(fā)展。這是對(duì)幼兒教育目標(biāo)理想的，全面的理解，符合時(shí)代對(duì)人才的要求。如果我們不是從教育的雙向性來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，只是沒(méi)襲舊的教育模式，那么無(wú)論怎么費(fèi)力，教學(xué)也很難取得實(shí)際效益，更不能適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)的要求。

其次，根據(jù)幼兒本身發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)確定教育方法。幼兒發(fā)展必須通過(guò)自身的活動(dòng)進(jìn)行，教育的作用也必須通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)揮，對(duì)孩子放任自流，因然不能促使他們得到很好的發(fā)展，但教師包辦代替更會(huì)妨礙他們的發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，后者造成的損失更嚴(yán)重，放任自流，畢竟還給了幼兒的活動(dòng)機(jī)會(huì)。包辦代替，把孩子的手腳捆住，把他們口腦封住，又怎能使他們得到發(fā)展？幼兒思維能力的發(fā)展有個(gè)過(guò)程，這就是：通過(guò)各種感言，接觸外界的事物、人，吸收各種信息，用口說(shuō)出，用手腳或力體表達(dá)出這些東西，在頭腦里想問(wèn)題，我們的教育作用就是要盡力為孩子創(chuàng)造作用的條件，提供這樣的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥苯痈泻突A(chǔ)上發(fā)展直接的思維。

再次，根據(jù)因材施教的原理進(jìn)行教育

一個(gè)班的年齡不全相等，即使是同年齡的幼兒，他們的發(fā)展程度也不會(huì)相同。各自的長(zhǎng)處、缺點(diǎn)、愛(ài)好也不一樣。要把每個(gè)幼兒教育好，就要針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行有差別的教育揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其潛在力。目前在我們的教師中，習(xí)慣對(duì)班上頑皮的孩子嚴(yán)加管束，因?yàn)楹ε滤赡軙?huì)影響“一大片”，從而增加教育難度和工作量。然而對(duì)這種頑皮孩子出現(xiàn)原因卻分析得少，沒(méi)有探究頑皮背后的“為什么”，上課時(shí)聽不懂，“吃不了”，還是早學(xué)會(huì)了，吃不飽。游戲時(shí)不聽 老師話去做，是不會(huì)玩，還是“不好玩”？如果先不把這些問(wèn)題弄明白，就把孩子們的調(diào)皮引為當(dāng)作“紀(jì)律”問(wèn)題來(lái)處理不恰當(dāng)?shù)?，甚至不妨礙孩子的發(fā)展。還有一種孩子的類型的孩子更需要受到重視，就是那些很少說(shuō)話，獲得不多，不給老師“找麻煩”的幼兒。他們往往有許多不會(huì)，不懂，而班上的活動(dòng)很難給他們的機(jī)會(huì)或充足的時(shí)間“學(xué)會(huì)”，很少嘗到學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)時(shí)的愉快。他們并不表露出來(lái)，易被教師忽視，久了由被動(dòng)學(xué)習(xí)造成智力發(fā)展遲緩。作用的幼兒如果能及時(shí)受到老師的注意，得到有針對(duì)性的幫助，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，不但使他們積極愉快地過(guò)好幼兒期，而且能及時(shí)地發(fā)展他們的智能，對(duì)他們終身有益。

二、隨著教育觀的改變，教學(xué)內(nèi)容和方法也要隨之改變，要從實(shí)現(xiàn)教育目的和提高教育效益出發(fā)來(lái)考慮教育措施與手段。

目前，幼教實(shí)踐中需要引起重視的一個(gè)問(wèn)題是如何面向全體幼兒教育任務(wù)落實(shí)到美國(guó)幼兒身上，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就必須把做到：

1、教師制定的教學(xué)期、周、人、日計(jì)劃的內(nèi)容要從實(shí)際出發(fā)，符合幼兒的生理特點(diǎn)，精簡(jiǎn)實(shí)用。首先（教育綱要）規(guī)定的幼兒時(shí)期必須掌握的教學(xué)內(nèi)容要教德充分，讓幼兒學(xué)得扎實(shí)，保證學(xué)會(huì)。例如生活能力、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、處理人際關(guān)系的能力等等。要有系統(tǒng)，有步驟地、有重點(diǎn)地 來(lái)用各種方法較、練、實(shí)踐，做到學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、懂一點(diǎn)，培養(yǎng)成習(xí)慣和能力，打好基礎(chǔ)。其次，就是要組織各種活動(dòng)，解放幼兒，鼓勵(lì)幼兒善于表達(dá)自己，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作和身體的活動(dòng)來(lái)表達(dá)思想與感受。例如，通過(guò)畫畫，做手工的活動(dòng)，使每個(gè)幼兒能畫、能做、能操作，加強(qiáng)幼兒手指的小肌內(nèi)發(fā)展；通過(guò)唱歌表演，聽音樂(lè)做運(yùn)作，讓幼兒領(lǐng)會(huì)不同的聲音、音調(diào)、音色、節(jié)拍等表意，創(chuàng)造聲音形象。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)在入學(xué)前加強(qiáng)培養(yǎng)。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力在模仿中學(xué)會(huì)的，但不能滿足于幼兒機(jī)械地眾多的成人的語(yǔ)言，而要在幼兒模范的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)是發(fā)幼兒獨(dú)立創(chuàng)造性，例如在角色游戲中，幼兒扮演角色正是無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行交友的良好會(huì)。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，使每個(gè)幼兒做到能聽、能說(shuō)、能表達(dá)自己的思想，能為以后識(shí)字造句，作文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果單純的追求提前認(rèn)字，忽視基礎(chǔ)教育，反而造得其反，造成以后學(xué)習(xí)的困難。再次，在現(xiàn)實(shí)生活中，本是相互聯(lián)系結(jié)合起來(lái)教的東西，也不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)分析教學(xué)，而硬性分割教學(xué)。但是也要防止單純地從式上勉強(qiáng)“綜合”忽視教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，搞大雜燴。綜合的目的是為了有利于幼兒學(xué)習(xí)，有利于幼兒對(duì)信息的吸收，加工、輸出、反饋，從而提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)各方面的發(fā)展。

2、教育教學(xué)方法從“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)指導(dǎo)幼兒怎樣學(xué)習(xí)，除了示范講解，專門訓(xùn)練以外，注重結(jié)合，日常生活 的學(xué)習(xí)練習(xí)，特別重要的是，生活常規(guī)需要嚴(yán)格訓(xùn)練，給幼兒提供安逸和穩(wěn)定的秩序；培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，則要組織幼兒參加互相交往的實(shí)際活動(dòng)，例如：共同游戲、勞動(dòng)、散步、參觀等，通過(guò)這種集體活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中形成能力，要保證每個(gè)孩子學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，就需要老師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，為此在上課和游戲活動(dòng)中，要多采用個(gè)別練習(xí)和分組活動(dòng)的方式，因?yàn)檫@些方式適宜教師因材施教。分組活動(dòng)牽涉到教室面積（活動(dòng)場(chǎng)地）和教師配備的條件問(wèn)題，如果上、下、午有兩位老師，只有一定戶外活動(dòng)場(chǎng)地，則可由兩位老師各指導(dǎo)一組的活動(dòng)，如果只有一位老師，可把上課和自由游戲搭配起來(lái)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)一組，其余幼兒獨(dú)立玩桌面游戲或戶外游戲，讓幼兒自己練習(xí)，互教互學(xué)，學(xué)會(huì)處理各種問(wèn)題，教育教學(xué)的方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容和效果，要結(jié)合教育效果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)方法，防止追求形式，不重實(shí)效的傾向。

3、教具的制作和運(yùn)用要為教育目的服務(wù)。教育是教師教孩子學(xué)習(xí)的工具，在幼兒園中許多教具往往體現(xiàn)為玩具。玩具是孩子玩的工具，是通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用教玩具是實(shí)行直觀感知教學(xué)的有效途徑，能吸收到兒童興趣，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、活動(dòng)身體各個(gè)部分，使各個(gè)方面得到發(fā)展，在具體教學(xué)中，教玩具在色彩、形象、質(zhì)料等方面應(yīng)符合一定的要求。除此以外，首要的是 可以讓孩子自由擺弄，用它來(lái)開展活動(dòng)。如：一把豆子、一根繩子、幾塊石子等，都可以用來(lái)作教具，可用來(lái)數(shù)數(shù)，分類、排列、解棚子、擺圖案、跳房子等，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)的具體需要來(lái)確定數(shù)學(xué)手段。需要幼兒動(dòng)手?jǐn)[弄的，就要提供適合操作的教具；需求幼兒借助形象進(jìn)行思考的，就要提供適應(yīng)的視聽教具。過(guò)多繁雜的教具和缺少應(yīng)有的教具同樣不制于幼兒智力的發(fā)展。

三、合理安排，嚴(yán)格執(zhí)行生活制度

幼兒園教育質(zhì)量如何，不能光看某一節(jié)課或某一項(xiàng)活動(dòng)完成得怎么樣需要看領(lǐng)導(dǎo)是否能使幼兒園各方面的工作高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)。要看教育的整體的連貫效應(yīng)作用。管理水平和教育水平應(yīng)該通過(guò)幼兒的日常生活組織的良好壞來(lái)評(píng)定，因?yàn)樗梢苑从秤變簣@領(lǐng)導(dǎo)及工作人員是職業(yè)道德，文化業(yè)務(wù)素質(zhì)的整個(gè)教育質(zhì)量的高低。幼兒的生活制度的每項(xiàng)內(nèi)容都富有科學(xué)性、教育性和政策性，例如：《幼兒園綱要》規(guī)定的，幼兒制度，這是根據(jù)幼兒不同年齡主動(dòng)注意時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)規(guī)定的，如果教師長(zhǎng)時(shí)間地增加上課的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容和方法不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，則將使幼兒負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利分心展，再如幼兒的戶外活動(dòng)每天應(yīng)不少于3小時(shí)，就是由幼兒分體新陳代謝旺威，呼吸系統(tǒng)發(fā)育不完美，需要新鮮空氣和日光的特點(diǎn)決定的，如果戶外活動(dòng)不是則不利于幼兒分體成長(zhǎng)，因此幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要管理好幼兒園，就必須制定合理 的生活制度，督促全園工作人員嚴(yán)格執(zhí)行。作用既利于幼兒發(fā)育成長(zhǎng)，又能通過(guò)日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行教育，建立動(dòng)力定型，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒身心都能健康發(fā)展。

四、培養(yǎng)建設(shè)師資力量是教育改革的關(guān)鍵

古語(yǔ)云：“徒善不足以為政，徒法不能以自行，進(jìn)行幼兒教育改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題在于提高幼兒教師的素質(zhì)，需要素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)”。

1、有良好的思想政治素質(zhì)是搞好幼兒教育工作的保證。首先必須做到熱愛(ài)孩子，這是師德的核心。即具體表現(xiàn)要善于在工作中不斷學(xué)習(xí)，新的教育思想，熱愛(ài)和尊重每一個(gè)幼兒，堅(jiān)持教育的科學(xué)性和趣味性。那種只照本宣科地灌輸和機(jī)械地完成教學(xué)的教師，是培養(yǎng)不出符合現(xiàn)代化要求的人才的，其次自身要有高尚的思想品德，這樣才足為人師。

2、具有較豐富的科學(xué)文化知識(shí)，這是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使科學(xué)出現(xiàn)了高度分化和高度綜合的趨勢(shì)，出現(xiàn)了學(xué)科間的縱橫交叉，互相滲透的新局面，僅僅靠單一的知識(shí)技能是無(wú)法勝任的，這樣就必須時(shí)刻留心，搜集新的信息，刻苦自學(xué)，吸取新的理論，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面教學(xué)基本能力的培養(yǎng)。

①提高合理組織管理，安排一日活動(dòng)的能力。一個(gè)只會(huì)上好一節(jié)課的教師不算是好教師，只有合理、科學(xué)地組織班上幾十個(gè)孩子一日的活動(dòng)（游戲、午餐、午餐 及各個(gè)生活環(huán)節(jié)的能力），才能使孩子健康成長(zhǎng)，才會(huì)有教學(xué)效益。教師應(yīng)會(huì)理解分析教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)半日的活動(dòng)中教具與教學(xué)手段運(yùn)用都要認(rèn)真研究，分析重視實(shí)踐效果。因領(lǐng)導(dǎo)采取互相觀察的活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)能力給予評(píng)價(jià)，以不斷提高他們的能力。

②實(shí)踐的操作演示和示范的能力

幼兒園教學(xué)以形象教學(xué)為主，它需要教師有操作教具，拼搭積木，塑造表演，演奏等直接示范的能力，這種能力的大小和熟悉程度直接影響教學(xué)效果和教師的號(hào)召力。

③語(yǔ)言的表達(dá)能力的形態(tài)的表現(xiàn)能力，教師的語(yǔ)言必須規(guī)范形象，兒童化，同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)教師的形態(tài)姿勢(shì)的表現(xiàn)能力，使自己的言、神、行等帶有一定的藝術(shù)感染力，以此來(lái)吸引感染幼兒，達(dá)到提高教學(xué)的目的。

④自學(xué)和總結(jié)能力，教師具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，它是成為一個(gè)好教師的基本條件，每學(xué)期、每季段，應(yīng)善于自我檢查、自我評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、良好的心理素質(zhì)是教師做好工作的保證

幼兒教師必須具有良好的心理素質(zhì)，這個(gè)問(wèn)題目前還不被人們重視，我認(rèn)為教師的心理素質(zhì)至關(guān)重要。開朗活潑的性格，堅(jiān)強(qiáng)的意志和熱情真摯的情感是幼兒教師所應(yīng)具有的心理品質(zhì)。否則，就不能完成高質(zhì)量的教育教學(xué)任務(wù)，不能為人師表。提高教育效益，做到教育方面向全體兒童，使教育任務(wù)落實(shí)到每個(gè)孩子身上，是改革的出發(fā)點(diǎn)的落腳點(diǎn)，對(duì)怎樣才能做到這一點(diǎn)，我們每個(gè)園領(lǐng)導(dǎo)及教師都要有明確的指導(dǎo)思想，提高層次的互相交流，互相學(xué)習(xí)，但在吸取別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要通過(guò)自己的頭腦思考，要親身實(shí)踐，不斷完善，形成自己的理性認(rèn)識(shí)。這樣不斷豐富和提高自己的實(shí)踐和理論水平，才能使教育質(zhì)量不斷提高，最終建立起具有我園特色的幼兒教育體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出大批合格人才。

第五篇：幼兒園課程論答案

《幼兒園課程論》

一、填空題

1．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程 與隱性課程 這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。

2．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和、整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

3．幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用、活動(dòng) 的形式。

4．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式以學(xué)科為中心和 以兒童為中心.1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)__兒童的自然發(fā)展和一般能力_，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)__教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能_，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。

2．按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)_。

3．課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家___斯坦豪斯__提出的。

4.在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、__作業(yè)__和__秩序__是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。

5．我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《__幼兒園工作規(guī)程__》和2001年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗

芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（D 大系統(tǒng)）在發(fā)揮作用。

2．具有（B 源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)C自由選

擇D 過(guò)程導(dǎo)向）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？

3．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方

案有（B 班克街早期教育方案C 瑞吉?dú)W教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程)

４．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（Ｄ 心理順序）

５．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（Ｃ 教什么）問(wèn)題。

1．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物）

2．綜合性課程的長(zhǎng)處有(ABC)A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。B.能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。C.能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B.表現(xiàn)性目標(biāo)）。

4．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A.兒童行為的訓(xùn)練者D.兒童行為的強(qiáng)化者）。

5．（A.瑞吉?dú)W教育體系）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三

三、名詞解釋題

1．勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。

2．課程編制的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

3..幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

4單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

1．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

2．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。

3．課程編制的目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

4．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功

四、簡(jiǎn)答題

1簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。．課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。

課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。

課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。

2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與

心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。

（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

3．舉例說(shuō)明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育

活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒

童的發(fā)展程序相近

（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合4．簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程。

方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。

一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

（2）方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。

（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探索過(guò)程。

1．簡(jiǎn)述日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位

（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。

2．簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有的自身特點(diǎn)。

（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3．簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。（1）運(yùn)用價(jià)值：

行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。

4．簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)。（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。

五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。1．（1）涵義

教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低

到高，形成一個(gè)連續(xù)體；

每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；

同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；

幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。

（2）啟示

能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；

在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；

幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。

2．舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。

（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。

1．試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。

（1）過(guò)程模式的特點(diǎn)：j過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過(guò)程模式對(duì)幼兒園

課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是，過(guò)程模式賦予教師過(guò)分理想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。

2．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過(guò)程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理

念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。