第一篇：名師課堂真精彩

名師課堂真精彩

——觀摩劉德武老師的課堂教學有感

隴縣西大街小學 李絨艷

全國著名的特級教師劉德武老師是深受全國一線老師歡迎的幾位大師級的特級教師之一。5月29日學校組織我們全體教師參加了“關山之夏”全國名師課改觀摩報告會悉心聆聽了專家的課堂教學和報告，我有幸聆聽了劉老師的兩節(jié)課和一次講座，可謂受益匪淺。最令我大開眼界的是這兩節(jié)課分別是一、六兩個不同年級的課，劉老師為我們展示了一個完美地穿越。

無論是一年級的“找規(guī)律”，還是六年級的“斐波那契數列”，正如劉老師自己所言：他設計每一節(jié)課的核心思想都是注重學生的思維發(fā)展。

在一年級的“找規(guī)律”這節(jié)課中，令人難以置信地是，劉老師從感知規(guī)律、找規(guī)律、用規(guī)律、發(fā)現數學規(guī)律的美四個環(huán)節(jié)引導一年級的小朋友經歷了一次次深層次地數學思維的穿越。而更加令人難以置信的是，大部分孩子居然非常有興趣地參與到這一次次的思考中，即使一年級的小朋友受詞匯量的限制，有時不能完滿地表達出來自己的想法，但精彩的回答還是時有迸發(fā)。

在這節(jié)課中，同學們不僅找到了像“紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球”這么難以辨認的復雜規(guī)律，而且還能夠運用所學的新知去解決了像“紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、A、綠旗、紅旗、綠旗、B、紅旗、綠旗、C”以及“1（）2 8 1 4（）8 1 4 2（）”這些思維性非常強的問題。聽完課后，我不禁產生了疑問：為什么劉老師就能夠這么大膽的把這些思維性極強的綜合知識融入到一年級的“找規(guī)律”的起始課中，而且為什么他居然還能夠做到讓一年級的小朋友愿意學并且學得會呢？到底該怎樣辯證地使用教材？怎樣設計一節(jié)有數學味的好課？

似乎看出了我們聽課老師的疑慮，劉老師在他今天的講座開始前簡短地為我們闡述了“找規(guī)律”這節(jié)課的設計意圖：

1、找“規(guī)律的什么”；

2、怎樣讓同學們感受到“規(guī)律”；

3、板書應該突出什么；

4、思維發(fā)展的體現。在劉老師深入淺出地講解中，我慢慢感悟到了名師備課的全面與深刻，看到了參天大樹扎在地下汲取營養(yǎng)的龐大的根系，明白了劉老師曾說過的“沒有一個名師是被培養(yǎng)出來的”道理。

第二篇：展示名師風采 演繹精彩課堂

展示名師風采 演繹精彩課堂——記我校2009年下半年“名師教學開放周”活動

------------------時間：2009-11-9 20:10:42 來源：孫丹

科研指導中心

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2009年11月2日——2009年11月6日，我校開展了“名師教學開放周”活動。學校共有12位名師及培養(yǎng)對象開放了課堂，涉及語文、數學、美術、科學、綜合實踐、心理共6門學科。甌海實驗小學全體教師、市第二批“領雁工程”部分培訓校長與教師、樂清雁蕩小學部分教師以及梧田街道兄弟學校部分教師參加了本次活動。在本次活動中，各名師結合各學科特點，以新穎的教學設計、靈活多變的教學方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對新課程理念進行了深刻的詮釋，表現出扎實的教學基本功和獨特的課堂教學風格，充分發(fā)揮示范、引領和輻射作用。而聽課者則循著名師的課堂教學痕跡，在評析中回味，在借鑒中提高，充分領略了名師的教學風采，享受了課堂教學的無限魅力。

“名師教學開放周”活動是我校以科學發(fā)展觀為指導，打造“名師團隊”建設大行動中的一項重要活動，目的是為了打造一支名副其實的名師團隊，充分發(fā)揮本土名師的引領示范作用，展示名師課堂教學風采，營造教學研究氛圍。通過此活動不僅促進名師審視自己的成長心路歷程，客觀分析與反思自己的優(yōu)劣勢智能，真正形成具有個性化的教學特色或教學風格。同時，也讓其他教師從中獲得啟示，認真研究反思，盡快實現自我超越。

福州市鼓樓區(qū)開展語文名師風采展示活動

2010年3月25日—26日，福州市鼓樓區(qū)小學語文名師展示活動在福州市錢塘小學舉行。來自鼓樓區(qū)進修校的陳弋、江衛(wèi)紅、陳朝蔚，文博小學的陳麗蓮，林則徐小學的施燕珍，鼓二小的陳雪玲六位名教師展示了鼓樓區(qū)小學語文“名教師”的教學風采，促進“名教師”更快成長。

福建省電教館原館長、福建省特級教師協會副會長張大展、副會長林銘蓀、秘書長林鋒，省特級教師趙矜明、林學舜、林莘、黃國才、姚春杰以及福州市林莘名師工作室等省內專家和團體應邀參加了本次活動。參加本次展示會的教師近700人，除鼓樓區(qū)近六百位教師以外，還包括福州五區(qū)八縣及省內其他各地市在內的100多位教師代表參加本次研討會。鼓樓區(qū)宣傳部長、教工委張學勇書記，鼓樓區(qū)教育局陳宏鷗局長、方鐘成副局長，教育局倪秀云科長、黃國慶副科長、劉焰副主任等有關科室領導也參加了此次活動。

本次展示活動主要有以下特色：

一、追求“高效、本真、情趣”的課堂。六位名師都能正確處理好“教師教什么”與“學生學什么”；“教師怎么教”與“學生怎么學”的關系，注重結合課文的閱讀、理解、感悟，適時地聯系學生的生活實際，綜合性地開展聽說讀寫等語文活動，凸顯語文學科的基本特性，將語文教學目標的三個維度有機整合，讓學生在這樣的語文活動中獲得語言的發(fā)展，得到情操的陶冶，從而使情感提升與語言發(fā)展和諧共鳴、相得益彰。

二、本次活動是鼓樓區(qū)“研訓一體”教師培訓模式的有益嘗試。把教師繼續(xù)教育培訓和教學研討活動緊密結合起來，這種家常味的培訓方式貼近教師的教學實際，區(qū)域內——區(qū)縣內的教師互動聯評又使得這種培訓受到老師們的普遍好評，認為這是培訓形式和內容的創(chuàng)新之舉。

三、福建省三位特級教師與“名教師”、聽課教師展開現場互動評課，臺上臺下涌動著研究的激情，參與的熱情，大家在思維碰撞中不斷生成許多有價值的觀點，研討交流的過程氣氛熱烈，充分體現了“專家引領，同伴互助、平等參與、自我反思”的評課特色。

四、將現場上課及交流實況掛在“鼓樓教育網”，把研討活動延伸到網絡，讓更多的教師受益。

方鐘成副局長對六位名師的精彩課堂及這種“研訓一體”的研討活動給予了高度的肯定，并對前來聽課的省特級教師協會、市語文名師工作室成員及省內各地市、五區(qū)八縣的教師表示感謝。最后方副局長熱切希望鼓樓名教師在不久的將來能為鼓樓教育均衡作出更大貢獻，爭取在全省甚至全國有一定影響。

展示名師風采 打造精品課堂

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——平崗小學開展名師課堂教學展示活動

5月15日上午，平崗小學開展了名師課堂教學展示活動，全鎮(zhèn)教師參加了此次活動。

活動中，首屆縣一星級名師裴秀竹，第二屆縣一星級名師謝麗娟，校級名師林玉鳳，展示了三個學科風格各異、富有特色的課堂教學。裴秀竹的語文課彰顯字理識字理念；謝麗娟的數學課結合學生實際，讓生活走進數學課堂；林玉鳳的英語課關注學生的口語能力的訓練。三位名師以自身的教學實踐，將新理念的理解，對教學內容的把握，充分開發(fā)課程資源，顯示了她們扎實的教學基本功和豐富的專業(yè)知識底蘊，使廣大教師領略了名師的風采，感受了精品課堂的魅力，也使名師的能力在活動中得到了磨練和提升。

近幾年來，平崗小學始終堅持以開展有效的校本教研活動為載體，促進教師教學觀念和教學行為的轉變，把課堂作為教師專業(yè)成長的搖籃，立足課堂，研究教學，提高效益。通過本次活動，值得肯定的是名師對課堂教學做出的有益的探索和努力，此次活動也在一定程度上推動了平崗小學課堂教學研究水平的提高，也必將對做好常規(guī)管理年的各項工作起到積極的促進和推動作用。

第三篇：觀賞名師精彩課堂體會(華貞)

觀賞名師精彩課心得體會

蒙山鎮(zhèn)第三中心小學 黃華貞

2014年3月21-22日，觀摩了吳正憲老師，劉延革老師、唐彩斌老師、柏繼明老師和朱德江這5位數學老師的觀摩課，以及各位老師的精彩講座，使我深刻感受到了小學數學課堂教學的高效化、生活化、藝術化。下面我就結合實際，談談自己的一些感受。

每位專家都注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感。課前教師與學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你平時喜歡做什么等話題，以緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路，為自己的課做好準備。

我對柏老師的課印象最深，值得我學習的有以下幾點：

一、創(chuàng)設有意義的教學情境，讓學生感悟到數學在實際生活中的重要作用。

借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：柏繼明教師的《乘法分配律》，請4個學生上臺握手活動，主人與客人逐一握手，讓臺下學生看著這位小朋友的握手情景提數學問題，柏老師點撥孩子們如何握手，孩子們七嘴八舌，最后又一個孩子終于說出了分別兩個字，為學習乘法分配律做鋪墊。說明數學和我們的生活息息相關。通過這一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。柏繼明 1 老師的《乘法分配律》,整堂課下來，如行云流水，非常流暢。她的課堂最大的特點，就是相當的民主，真正做到了“蹲下來和孩子對話”，她的語言相當親切，整堂課就成了她和孩子們的探討數學的地方，她放手讓學生發(fā)表自己的看法，仿佛每個問題的解決都是孩子們在教給老師知識，所以學生的參與興致很高，個個都成了小老師，每個人臉上都寫著自豪。那是一種給學生愉悅感和進步感的課堂。對統計車輛流量這一內容產生強烈的愿望。這兩個情境的創(chuàng)設，體現了數學課也能有很強的人文性，大大促進了學生后續(xù)的學習和發(fā)展。

二、給學生提供充分思維的時間和空間，扎扎實實培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

柏校長的課收放自如，樸實高效。她以知識為載體，讓學生在多種方法的發(fā)現和比較中深刻感受數學思維的美，領悟數學的獨特魅力。在情境創(chuàng)設之后，她總是用這樣的問句引發(fā)學生思考：“面對這個問題怎么辦呢？”、“你有解決的辦法嗎？”、“還有更好的辦法嗎？”激發(fā)每一個學生思考的積極性，當學生的多種答案充分展現出來之后，她再不慌不忙地引導學生辨析，“哪種辦法更有說服力？”，“哪種辦法又省事，又準確？” 對于學生的方法，柏校長不輕易做出判斷，而是讓學生在實際的操作中去感受，去領悟。通過比較，他們發(fā)現“這么多種方法，解決問題不一定要用哪種方法，要根據實際問題隨機應變。”這種由實踐中得來的體驗何其珍貴！這種體驗甚至比他們這節(jié)課要學的知識重要！

柏校長“真、實、新、活”的教學風格。她把思想教育巧妙融入學生談學習感受這一環(huán)節(jié)，引導學生做人做事都要做到“真 2 實”，為整個課堂起到“畫龍點睛”的作用。她著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學，真心實意地欣賞每一個學生等等，都給全體學員留下了深刻的印象。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現數學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這些觀摩課當中，我看到的是教師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位教師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且教師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都能很好的把握時機發(fā)揮教師的主導作用，進行適當的干預，很巧妙的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

這次學習，令我眼界大開，領略了名師和優(yōu)秀教師的課堂教學風采，為我以后的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。但是，在吸取經驗的同時，我也深深感到自己的不足之處。教育是需要不斷學習不斷更新的領域，我會在今后的工作中更加努力的。

第四篇：秋天的懷念14位名師課堂精彩實錄

授課：汪雅虹（屯溪第四中學）評析：程嗣武（黃山區(qū)甘棠小學）

一、圖片對比展示，情境導入新課

1、課前熱身

師：老師送給你們一份禮物，就是三句話。第一句，對自己說“我很棒”。同桌互說。

師：第二句，對你的同桌說“我真的很棒”。生互說。

師：第三句，對著全體聽課的老師說“我們真的真的非常非常棒”。學生對著臺下的老師說。（掌聲）（點評：課前交流簡潔明確，給學生一個積極的暗示，有助于營造積極向上的課堂教學氛圍。）師：這是老師送給大家的禮物，老師最喜歡和這樣的同學一起上課。相信咱們今天一定能激起情感的共鳴和思維火花的碰撞。我們共同學習一篇散文——《秋天的懷念》，作者是—— 生：史鐵生。

2、課件出示史鐵生健康時的照片。師：想不想認識他。

師：你們看到的是史鐵生十八歲的照片，說說，這是一個怎樣的小伙子？ 生：堅強。生：青春飛揚。

生：生龍活虎的壯小伙。生：充滿活力。

師：你們讀懂了這張照片。出示另一圖片——輪椅。

師：活在這樣一個狂妄的年紀，卻突然遭到厄運，他的生活會發(fā)生怎樣的變化呢？故事就從這里開始了。

生：讀屏幕上出示的一段文字。（此生是班上朗讀水平最高的）

（點評：從史鐵生年輕時的圖片導入新課，使之與作者癱瘓后的表現形成對比，有助于學生很快地進入課文情境；而讓班上朗讀水平最高的同學朗讀課文則掀起教學的第一個高潮，能夠幫助學生入情入境地學習課文。）

二、朗讀課文，整體感知

1、了解大致內容

師：聽說你們學過這篇課文，（生點頭。）那我們就來一次經典重讀。你們推薦一位同學來讀一讀，不過大家都有事做，女同學讀母親說的話，男同學讀史鐵生說的話。生分角色初次朗讀（一生讀敘述語言，女生讀母親說的話，男生讀作者說的話。）（讀得入情，全場掌聲。）

師：初次見面，我就被你們深情地朗讀折服了。課文寫了哪兩個人物？ 生：母親，史鐵生。

師：圍繞這兩個人物發(fā)生了什么事，能不能用自己的話說說這個故事。點名說。

師：老師自己也做了一個故事梗概，大家能幫我補充完整嗎? 教師出示一段關于文章內容的文字，讓學生們填出關鍵的詞語，整體感悟課文。師：你們填得和老師事先想好的一樣嘛！給自己一點掌聲鼓勵一下。

（點評：整體導入，簡潔明了，沒有更多的形式，甚至于沒有更多的語言，追求的就是課堂教學的簡單，對學生學習的影響卻是深刻的。老師就是用自己的行動告訴學生，語文學習就是這樣的。）

2、體會人物情感 課件出示思考題：（1）雙腿癱瘓后的“我”有哪些表現？（2）面對兒子，母親是怎么做的？ 生自讀、找相關的句子。

師：作者雙腿癱瘓后，他會有怎樣的表現呢？ 生：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。

師：你能把他的暴怒無常詮釋的更深刻些嗎？咱們來一起讀一讀。

生：聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。師：在讀的這段話中，有哪些關鍵詞？ 生：猛地 生：獨自 生：跑和踩。

生：狠命的捶打，心里很煩。（生讀“我狠命地捶打這兩條可恨的腿”一句。）師：我活著還有什么勁？這句話是說—— 生：我活著不如死了。師：母親是怎樣表現的？ 生：寬容。“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見得地方偷偷地注意著我的動靜”。師：把悄悄地、偷偷去掉再讀，有什么區(qū)別？ 生：體現不出母親對我的關心和愛護。

師：表達出母親對我的理解。母親面對我的暴怒無常是小心翼翼地呵護，還有沒有？

生：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前。師：擋的是什么？ 生：落葉

師：為什么要擋住落葉？

生：怕兒子觸景生情，觸景傷心。學生分角色讀母親和作者的一段對話。

師：母親忍住哭聲，撲過來抓住了我的手，從中你看出了什么？ 生：擔心、憂慮。

師：母親本來很喜歡花，而那些花卻全部死了。我們可以看出母親是個怎樣的人？ 生：有高雅情趣，熱愛生活。課件：一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。《我與地壇》 生讀。

師：母親生病的事，兒子知道嗎？哪些話表現出母親病得很重？ 生：大口大口吐著鮮血。

師：母親為什么不想讓兒子知道？

生：因為“我”雙腿癱瘓后，母親不想讓自己的兒子為自己的疾病分擔痛苦，她要兒子堅強樂觀地活下去。

（點評：帶著問題讀課文，抓住重點讀深讀透，這個片段給我們一個很好的啟示。沒有嬌柔做作的表情，沒有故作深沉的煽情，沒有汗流滿面，沒有淚光盈盈，有的是教師、學生、文本之間的交流與對話，有的是學生在老師引領下思維的一步步深入，有的是學生在讀悟中一點一點地收獲。抓關鍵詞學習課文是其特色，抓關鍵詞解讀文本是收獲語文的根本?？吹竭@樣的片段，我們可以對無聊的煽情語文說一聲拜拜了。）

三、質疑探究，情感延伸

師：題目說是秋天的懷念，從那兒可以看出是秋天？ 生：窗外樹葉、菊花爛漫、北歸雁陣。

師：這個秋天里，作者忽然明白了母親的一生是—— 生：艱難的一生。

師：母親的艱難體現在哪兒？又加倍在哪兒呢？

生：我沒想到她已經病成這樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。生：史鐵生自己的病加上母親自己的病，所以是加倍的。師：母親付出精神和肉體的雙重煎熬。師（課件）：文中出現了幾次看菊花？ 生：三次。

師（引讀）第一次看菊花，我—— 生：“不，我不去，我活著有什么勁”。師（引讀）第二次看菊花，我—— 生：“好吧，就明天”。

師：在這期間，兒子的態(tài)度發(fā)生了一些變化嗎？ 生：有一些變化。

生：開始史鐵生不想去，后來有了去的想法。

師：遺憾的是沒有成行，最終母親沒能和我在秋天一起看菊花。師：最后一次，有沒有去成？ 生：去成了。生（讀）：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。師：母親給了作者幾次生命？ 生：兩次。

課件出示說話訓練的提示語。說話訓練內容：“望著望著北歸的雁陣，我再也不會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我再也不會把手中的東西摔向四周的墻壁??” 師：我們一起讀懂了母親最想說的話。生：好好活。

師：可是這樣一位痛苦的母親，她也有開心的時候？ 生：“喜出望外”“高興得一會兒坐下，一會兒站起” 師：為什么看菊花，她那么高興？

生：我答應她去看菊花，母親因此喜出望外。生：兒子不想活的態(tài)度也有所改變。

師：像菊花一樣，史鐵生為人類留下了許多文學作品。（點評：“菊花”是作者抒發(fā)申請的一個的重要意象，在菊花的身上，反映著作者對人生的個性觀照，教者把這一內容單獨提出，并進行閱讀探究，并在此基礎上進行文本再造，意象得以在學生的心中落實，從而激發(fā)情感，獲得思維的啟迪。）

四、主旨探究，拓展升華 師：讓我們再認識認識史鐵生，言簡意賅即可。生：介紹史鐵生的生平事跡。師：（課件）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的是存在的明朗和快樂。（給史鐵生的頒獎詞）

師：作者不僅自己體會了自己要好好活，而且也做到了讓別人好好活。他去世后，把大腦和脊椎捐獻給醫(yī)學研究，他的肝臟在另一個生命的體內得到延續(xù)。我們應該為他鼓掌。讓我們?yōu)槭疯F生和他母親的生命鼓掌。教師配樂感情朗讀，請同學們聽后說說自己的感受。有的孩子邊聽邊在書上寫著自己的批注。（教師讀完會場一片掌聲）

師：通過這篇文章的學習，你獲得了什么樣的人生感悟呢？

生：在生活中，我們經常與父母爭吵，有矛盾，通過史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文，我覺得我們應該要體諒他們，理解他們，因為他們是愛我們的，不要自己做錯后，才來遺憾。（掌聲）

生：人生就像一出折子戲，我們應該將最為美好的部分留在別人的生命里，活著，我們不該只為自己，也該為親友想想。（掌聲）

生：病痛打倒的是我們的身體，永遠佇立的是我們對生活的熱愛。只要我們愿意，我們的生命在任何時候，都可以像花兒一樣開得明媚與美媚，開在別人的生命里，或者開在，自己的心里。上完這一課，我學會帶著對生命的熱忱，去享受生命的風雨。（掌聲）教師贈言：課件出示作家余華《活著》中的一段話。

“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難，無聊和平庸。推薦課后閱讀《合歡樹》《我的地壇》。

師：謝謝大家，咱們今天這節(jié)課就上到這里。

（點評：最后再來了解史鐵生，進行主題的拓展升華，這也許是汪老師的一個教學創(chuàng)意。學生的寫話多精彩啊，以至于每一位孩子的發(fā)言都博得了全場熱烈的掌聲。在掌聲中落幕的公開課教學多美好啊，也留給聽課老師很多很多的思考和記憶。）

聽后記

作為一名小學教師，也許本來就沒有資格去評價中學老師的課堂，因為我們沒有經歷過。但正因為如此，汪老師的課給我們帶來一股清新的風。我們不能深入地去評一堂中學老師的課，但是我們可以透過中學的語文課來反觀我們小學的語文教學，看看我們的小學語文課上都有哪些長處，又都少了些什么。

首先是這堂課上的文本閱讀的過程給我留下了深刻的印象，在課前，汪老師已經了解到孩子們已經在小學學過這篇課文，但是汪老師沒有因為孩子們已經學過就放棄了學生對文本的閱讀，而是組織學生在通覽全文的基礎抓住關鍵的詞語把學生對課文的理解再推進一層，使學生在原來的基礎上獲得更深的思維的啟迪，體現出學的層次和深度。這給我們的啟示是我們的教學要有學段的特點，又有學段的層次與遞進。縱觀閱讀教學評比的課堂，很讓人不解的是，閱讀教學已經沒有了學段的區(qū)別，在任何學段上使用的是同樣的閱讀要求，讓人不明所以。我想，在每一個學段的教學中，唯有根據學段的特點，引領學生接觸文本，進行感悟，才能使學生得到切實的收獲；唯有在閱讀教學中體現學段的特點，才能使學生在原有的基礎上一步步提高，最終實現小學教學的目標。那些一到課堂就莫名其妙不斷煽情的教學，當屬于新課改所摒棄的范圍；只有不斷地有層次低實現與文本的對話，達到個性感悟，才是閱讀教學的終極目標。

其次是朗讀要有所憑借。在語文教學中進行朗讀訓練是課程標準提出得要求。作為一項訓練，它應當有自己的方式和途徑，在汪老師的課堂上，我們看到了通過理解文本來促進層次的提高，通過情景創(chuàng)設來促進情感的激發(fā)，通過范讀來增強技巧的領悟，等等，這樣的訓練就是有效的，因為他們的朗讀訓練是有所憑借的。我們看到教師讓學生充分地閱讀文本，在此基礎上引讀，學生的朗讀體現出很高的水平。其中反映出休寧的學生在原教師的帶領下學習的成果，也反映出學生在高水平教師引導下的朗讀收獲。為朗讀而朗讀是沒有效果的，也是與朗讀訓練所相悖的。

最后是閱讀教學中的小練筆一定要從文本中來。在本屆閱讀教學大賽上，我們看到了很多的課堂小練筆，有些是有效的，有些是低效的，有些是游離文本的。汪老師的學生寫的話真動人啊，不斷地有教師為之鼓掌。為什么？我想，其中就是因為學生對文本的主題吃透內化了，學生的情感自然生發(fā)，也就能夠動人心脾了。

用小學老師的眼光看中學語文教學，再反觀我們的小學課堂，真的，我們的小學課堂中“清水出芙蓉，天然去雕飾”的東西太少了，汪老師的課堂，教師的語言很簡潔，過渡很普通，可是回想起來讓人感到很有嚼頭。是呀，把主要精力放在文本的細讀上的課堂才是我們的語文課堂??！太多的課件、技巧、過渡和空洞的評價所裝飾的課堂，讓聽者聽起來激動，想起來感動，回家來不動，為什么？因為那些裝飾少了一些靈動，是裝飾！我們呼喚師生與文本共歡呼的語文課堂。

感謝我們的這個課堂實錄的記錄團隊：湯詠慧，程月英，鄭夏云，焦育楠。

第五篇：決定名師精彩教學的100個課堂細節(jié)分析

決定名師精彩教學的100個課堂細節(jié)

課前交流篇

細節(jié)1：微笑中，拉近師生的心

教師的微笑有著無窮的魅力。教師的微笑能調節(jié)課堂情緒，增進師生情誼，激發(fā)學生的學習熱情，增強其自信力。細節(jié)2:了解中，調動學生學習積極性

教師了解學生，就會體諒學生，就會讓學生感受到教師給以的尊重，學生自然也會還以尊重，專心投入到課堂學習中。細節(jié)3：自然中，課堂教學精彩無痕

最好的課前交流，是教師與學生自然的談話，并不露痕跡地將學生引入新課的學習中，為精彩教學做準備。細節(jié)4：親近中，真情打動學生的心

教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去感染學生，讓課堂更加精彩。

細節(jié)5：游戲競賽中，點燃快樂課堂的火種

課堂沒有游戲，就沒有、也不可能有學生完美的智力發(fā)展。細節(jié)6：激趣中，輕松進入學習狀態(tài)

興趣是最好的老師，是推動學生積極、主動學習的最佳動力。細節(jié)7：幽默中，彰顯教師魅力

課堂精彩教學最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。細節(jié)8：平等中，敞開彼此的心扉

教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁史師生之間平等的對話，而關鍵點在于教師的耐心傾聽。

細節(jié)9：鼓勵中，激發(fā)學生自信

教育就是鼓勵，教育就是肯定，教育就是讓學生成功！細節(jié)10：互動中，構建和諧的課堂

課前互動環(huán)節(jié)，能有效調動學生的興趣，使學生盡快進入最佳學習狀態(tài)。細節(jié)11：辨析中，構建和諧的課堂

課前的辨析是質疑、激疑，制造矛盾、達到引思的一種方式，以此啟迪學生的思維，達到預期的教育效果。細節(jié)12：情境中，為精彩的教學鋪墊

教師在課前創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生探求知識的欲望，達到“未成曲調先有情”的境界。

細節(jié)13：質疑問難中，激發(fā)求知的欲望

學生在課前交流時質疑問難，有助于激發(fā)學生的學習興趣，點燃思維的火花進行思維的擴散性訓練。

新課導人篇

細節(jié)14:乘趣味先導之舟，達學而不厭彼岸

課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱鑒定了良好的基礎。細節(jié)15：承上啟下，溫故而知新

由復習舊課導入新課是最常用的承上啟下方法，有利于知識間的鏈接，過渡到新課也十分自然，還可以引發(fā)學生的積極思考。細節(jié)16：萬事情為先

名師在導入新課是，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發(fā)學生的情。細節(jié)17：讓異議煥發(fā)光彩

在新課講授時，教師要充分利用學生對文本理解的差異性，促使學生開動腦筋、主動學習，打破了被動接受知識的局面。細節(jié)18：開門見山，直接導入

名師的直接導入，能使學生明確學習目標和要求，并能起到“課伊始，意亦明”的效果。

細節(jié)19：精心構思，巧布懸念

教師將精心設置懸念運用于新課的導入之中，能有效地激起學生的好奇心，并緊緊吸引著學生的注意力。

細節(jié)20：情境，在不知不覺中進入角色

情境導入時教師激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。

細節(jié)21:發(fā)揮課題研究的導問作用

一上課教師就從課文的題目入手，以此來吸引學生注意力，迅速進入思考，通過審題，提出自己的構想。

細節(jié)22：實物演示，讓課堂成為學生的樂園

在課堂上，名師通過實物、模型等教具的演示，引導學生積極觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然、愉快地進入新課學習細節(jié)23：故事背后的思考

名師敘述有趣的生活實例或故事，以誘發(fā)學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課積極性。細節(jié)24：試聽共賞，陶冶情操

試聽共賞是教師在課堂上吸引同學們主動、積極學習的重要方式之一。細節(jié)25：聯系時事，牽動學生的心

教師聯系時事的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，貼近生活實際，同時又富于思考性，挑戰(zhàn)性。

課前展開篇

細節(jié)26：在巧設情境中精彩展開

教學的精彩展開藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。細節(jié)27：在導讀梳理中精彩展開

名師的導讀展開能有效培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現，勇于發(fā)言，敢于表達的習慣。使學生在課堂上自始至終處于積極狀態(tài)之中。細節(jié)28：在巧用道具中精彩展開

教師在課前展開中巧用道具，能激發(fā)了學生的參與意識、創(chuàng)新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。細節(jié)29：在設疑辨義中精彩展開

設疑辨義是教師課堂教學藝術的精髓，是開啟學生思維之門，讓學生求疑、探索，發(fā)現真理的過程。

細節(jié)30：在啟發(fā)聯想中精彩展開

教師的引疑、激疑、質疑，有效地引導學生從觀察、思考和聯想，發(fā)現知識的內在聯系。細節(jié)31：在問題解決中精彩展開

教師在傳授知識的同時，要緊密聯系學生的生活實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而提高課堂的教學效果。細節(jié)32：在合作學習中精彩展開

合作最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花迸發(fā)。細節(jié)33：在觀察思索中精彩展開

名師在課堂上展開教學中，能引導學生留心周圍的事物，做到多看、多聽、多想。

細節(jié)34：在自主探究中精彩展開

“自主、合作、探究”的課堂學習方式，最能充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學生方式。

細節(jié)35：在隨堂練習中精彩展開

名師課堂教學中隨堂聯系的設計以落實雙基、發(fā)展智力、提高學科素質為目標，依據學生的最近發(fā)展區(qū)來設計，有利于大大提高課堂的教學效率。細節(jié)36：在精彩討論中精彩展開

課堂精彩討論能有效培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高了學生思維的深度和廣度。

細節(jié)37：在深入體驗中精彩展開

課堂在深入體驗中精彩展開，能使學生進入了問題情景，明確了這節(jié)課要研究的內容，讓學生充分實踐、體驗。

課堂提問篇 細節(jié)38：激發(fā)興趣，情誼共振

“興趣是最好的老師”，學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。細節(jié)39：重視個體，循序漸進

教師在問題設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，知識掌握不斷深化。

細節(jié)40：靈活妙用，常變常新

名師重視課堂提問的細節(jié)，根據不同的課堂情趣采取不同方式的靈活提問。這樣能激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。細節(jié)41：發(fā)散思維，挖掘內涵

每個學生就其天賦來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)造的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的音樂。細節(jié)42:主動提問，自主創(chuàng)新

課堂教學最重要的目標是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。

細節(jié)43：留足時間，充分思考

教師在提問時留足時間，使學生充分思考，不僅使學生加深了對課文的理解，也訓練了學生的思維，更有助于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。細節(jié)44：跳一跳，摘果子

教師在課堂提問時要有梯度，先易后難符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。

細節(jié)45：講究時機，適時質疑

教師的適時提問，可以很好的活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣；計時消除學生的疲勞和麻痹心理。細節(jié)46：靈活評判，牽引思考

教師應在學生回答完問題后，及時靈活地給予評價，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，才能讓學生積極、主動的學好知識。細節(jié)47：難易適度，愉快應答

善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。細節(jié)48：問題組合，創(chuàng)設情境

教師在課堂上創(chuàng)設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。

課堂生成篇

細節(jié)49：在互動交流中精彩生成

課堂師生互動交流，既激發(fā)了學生的思維興趣，又引領學生間的交流、合作，使學生形象地獲得了抽象的知識。

細節(jié)50：在糾誤提升中精彩生成

課堂中因為有出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的方向。教師的教育機智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中生成的。

細節(jié)51：在彈性預設中精彩生成

教育的技巧并不能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。

細節(jié)52：在熱望中精彩生成

課堂上教師設計形式多樣的競賽，可以引導學生多做、多看、多想、多說，可以迅速調動學生的學習積極性。

細節(jié)53：在激情感染中精彩生成

教學的“情”是教情、學情、文情的統一，要做到“三情統一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情入理。

細節(jié)54：在平等對話中精彩生成

尊重和發(fā)展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解和和諧課堂氣氛之中。

細節(jié)55：在優(yōu)化環(huán)境中精彩生成

課堂生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生就會很自然地參與到教學實踐中來。

細節(jié)56：在捕捉分歧中精彩生成

教師要善于捕捉這些分歧，利用這樣的分歧引導學生展開辯論，促使學生在比較中發(fā)現真理。

細節(jié)57：在突發(fā)事件中精彩生成

教師準確的把握非預設性地突發(fā)事件，靈活的應變，巧妙的應對學生的思考與發(fā)現，將意外之音，升華為思維火花的。

細節(jié)58：在大膽想象中精彩生成

教師要引導學生大膽想象，自主地走進文本的深處，主動積極地學習，讓課堂因生成而精彩。

細節(jié)59：在海納百川中精彩生成

可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學生取之不盡。

細節(jié)60：在耐心傾聽中精彩生成

學會傾聽，做學生忠實的聽眾，才能給學生一個生成的支點，讓課堂精彩無限。

課堂拓展篇

細節(jié)61：在學生的興趣點上智慧拓展

教學要激發(fā)學生對學習的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把學習知識、應用知識于現實生活中，當成是一種渴望性的自覺行為。

細節(jié)62：在學習的難點上智慧拓展

教師的智慧導航，能使學生看問題站得高、思路廣，對當前的學習的材料就更容易理解掌握。

細節(jié)63：在個性化學習的構建中智慧拓展

教師的教學應滿足不同個性學生的不同需求，為更多的同學提供了豐富的學習資源，給學生一個廣闊的學習空間。

細節(jié)64：在生活實踐中智慧拓展

課堂來自于生活，又必須回歸于生活，課堂只有與生活緊密結合才能散發(fā)出靈性欲魅力。

細節(jié)65：在處理教材資源中智慧拓展

名師在教學中能創(chuàng)造性地處理教材，讓學生自主探究，激發(fā)他們主動求職的欲望。

細節(jié)66：在運用多媒體資源中智慧拓展

教師有效運用多媒體，能使學生的課堂學習打破“學校圍墻”的限制，使他們不斷增加自主學習的機會，提高學習水平。

細節(jié)67:在校本課程資源開發(fā)中智慧拓展

有效利用校本課程資源，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性，而且能更加激發(fā)他們自覺學習的興趣。

細節(jié)68:在留心自然、關注社會中智慧拓展

生活是課堂的源泉，課堂的外延等同于生活。因此教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會。

細節(jié)69:延伸到家庭生活中智慧拓展

課堂教學要引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，說真話、述真情，從而拓展學生學習的空間。

細節(jié)70:在激情啟智中智慧拓展

“感人心者，莫乎于情”，在課堂上打動學生是情，感染學生的是情，震撼學生心靈的仍然是情！

細節(jié)71：在錯誤的捕捉中智慧拓展

課堂上，教師對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心。

細節(jié)72：在打破學科界限中智慧拓展

教師在教學中，要密切關注學科間的有機聯系，密切課堂與生活、社會關系，從而建立開放而有活力的課堂教學。

課堂評價篇

細節(jié)73：分層評價，揚起自信的風帆

在評價時要尊重學生的個性差異，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心。

細節(jié)74:參與評價，激發(fā)學習的主動性

教師在新課程教學實踐中，應當構建多元化的教學評價機制，讓學生能夠主動參與其中，發(fā)現和發(fā)展他們多方面的潛能。

細節(jié)75：藝術化語言，喚醒參與的熱情

教師富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受到課堂教學的魅力。

細節(jié)76：巧用留“白”激活創(chuàng)造性思維

教師在課堂上巧用留“白”，能使學生主動參與到探究中來，這更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

細節(jié)77：建議性評價，明確學習的方向

教師要在學生出現錯誤是，耐心、熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。

細節(jié)78：真情流露，打動學生的心靈

教師在課堂上以情感鋪路，點燃學生的智慧，催生課堂走向高潮，煥發(fā)課堂以生命的活力。

細節(jié)79：模糊評價，呵護探究的熱情

教師應以模糊、不確定的評價來激發(fā)，誘導學生聯想的想象，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和想象力。

細節(jié)80：巧用歸因，磨礪學生的意志

教師應正確引導學生的歸因心理，培養(yǎng)學生頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，促進其更好的學習。

細節(jié)81：多樣化評價，激發(fā)求知的欲望

教師應根據學生集體的特點，巧用多樣化評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。

細節(jié)82：個性化評價，順應自由的發(fā)展

名師在課堂評價上，因人而異，尊重學生的發(fā)言權，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，促進其增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

細節(jié)83：生命化評價，注重個體體驗

教師應不斷追求生命化的評價方式，以促進學生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛；為學生的生命成長奠基。

細節(jié)84:賞識性評價，催生學習的動力

課堂上，名師的賞識評價能有效促進學生個體潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，幫助學生悅納自己、擁有自信。

課堂總結篇

細節(jié)85：記事提要，篡言鉤玄

名師以準確簡練的語言，提綱支領的總結、歸納，給學生以系統、完整的印象、促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

細節(jié)86：設疑伏筆，造成懸念

課堂結尾時巧設懸念，給學生留下值得回味的問題或為下一節(jié)課埋下伏筆，讓學生回味無窮。

細節(jié)87：比一比，更清楚

運用比較教學，可以培養(yǎng)學生分析食物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力，可以促使學生對文本有進一步的理解和掌握。

細節(jié)88：結尾延伸，激發(fā)思考

恰當的課堂延伸可以強化教學內容，調動學生對學習新知的積極性，使學生以積極、興奮、主動的心態(tài)來迎接下一節(jié)課的到來。

細節(jié)89：學以致用，練習鞏固

練習可以使教師及時了解學生的學習情況，獲取了反饋信息，從而有利于教師切準學生“脈搏”，把握教學進程。

細節(jié)90：無為而“治”

名師善用無為而“治”的細節(jié)，便能解放自己的教學思想，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人，成為主動的發(fā)現者和探索者。

細節(jié)91:煽情結尾，回味無窮

名師注意煽情的結尾細節(jié)，有效地點然學生心中潛伏的感情之火，使學生“有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

細節(jié)92:啟導預習，知識遷移

教師成功的結尾啟導，能夠促使學生能把握學習的要點，有效放矣地學習，有效提高自學能力。

細節(jié)93：首尾照應，水道渠成

教師課堂的首尾照，使得學生在知識的應用中享受到解決問題、消除懸念的無窮樂趣，從而提高了學習的興趣。

細節(jié)94：寓娛樂于教，寓興趣于學

教師的結課一定要有趣味性，他能使學生興致勃勃，興趣盎然，寓增長知識于娛樂之中。

細節(jié)95:課已結，意未盡

名師課堂上用濃厚的色彩，含蓄的藝術手段來結束一堂課，使學生感受”言已盡而意無窮”的課堂奇效。

細節(jié)96：巧設期盼，啟迪未來

名師課堂在結課時抒發(fā)出自己發(fā)自肺腑的看法，或是充滿激情的呼吁，或是富有哲理的啟迪，皆精練而有力度，寥寥數語，擲地有聲。

細節(jié)97:引而不發(fā)，強而弗抑

教師在結課時要興激勵之舉，廢壓制之為。這樣，對于培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展他們的智力是大有裨益的。

細節(jié)98：虛實相生，動靜相宜

教師應精心設計虛實關系，使之形成一個小高潮，引發(fā)學生深思，想象，使教學內容得到深化和升華。

細節(jié)99：音樂相伴，真情齊飛

教師可借助于詩歌或歌曲來作結，往往能有效提升學生的激情，從而收到理想的教育效果。

細節(jié)100:刪繁就簡、結出余味

教師的課堂結課應刪繁就簡、避虛就實，這是通向課堂教學“原生態(tài)”的最佳途徑，是教學的很高的境界。