第一篇：走進(jìn)名師的課堂

走進(jìn)名師的課堂

很幸運(yùn)的是，我這次能夠參加第二屆“新課堂.新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng)，欣賞了臺(tái)灣和大陸七位名師精彩的七節(jié)課，收獲多多。這七節(jié)課分別是臺(tái)灣何佩珊老師的繪本作文《第一條魚》，吳勇老師的生活作文課《我要??》和周曉榮的作文課《寫一寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)》，臺(tái)灣袁寶珠老師的生活作文《當(dāng)福州市的市樹-榕樹的代言人進(jìn)行介紹》，何捷老師的《情節(jié)情節(jié)》，劉穎老師的繪本作文《子兒，吐吐》，蔣軍晶的《鴨子過(guò)馬路》。

在這次的觀摩課上，名師們的課堂風(fēng)采已經(jīng)對(duì)這次主題“鼓勵(lì)自由表達(dá).強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練”做了最好的解釋，下面我就何佩珊老師的繪本作文《第一條魚》，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感想。

整堂課，何老師親切、委婉、循循善誘、娓娓動(dòng)聽(tīng)的課堂，讓我們仿佛置身于大自然，呼吸著新鮮的空氣。何老師聲音輕，語(yǔ)調(diào)慢，她不催促孩子，鼓勵(lì)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂由冷變熱，展示著別樣的風(fēng)采。她讓孩子自由表達(dá)，在“放魚”與“不放魚”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，她用“拳頭”和“布”進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，激發(fā)了孩子們的評(píng)析興趣，她對(duì)孩子的兩種選擇沒(méi)有做出個(gè)人評(píng)判，讓孩子們淋漓盡致地表達(dá)出了自己的真實(shí)想法。例如：有的孩子說(shuō)：“我不放魚，我可以拿回家補(bǔ)充蛋白質(zhì)，還有對(duì)食客的指責(zé)感到憤怒說(shuō)：“你們不也是在烤魚、吃魚，享受美味嗎？”孩子們?cè)谶@樣的自由表達(dá)中凸顯了童真、童趣。她摒棄了文本的瑣碎分析，理清人物的心理變化，直奔課堂目標(biāo)，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的高效。

何老師高效的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)源于以下幾方面：

1、立足孩子學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)；

2、立足教師的認(rèn)真傾聽(tīng)，她讓學(xué)生有不同意見(jiàn)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)不同聲音的表達(dá)；

3、語(yǔ)言訓(xùn)練整體框架完整，從“背景——沖突——分析——決定——結(jié)尾”進(jìn)行文本教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)，把我們平時(shí)敘事習(xí)作教學(xué)中空洞的要求（敘事六要素）變成了具體的指導(dǎo)策略，環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)明確，化難為易，方便學(xué)生的遷移運(yùn)用。何老師的引導(dǎo)是一道美麗的、慢的風(fēng)景，她耐心地等待，讓慢的孩子都能跟上腳步。這堂課能夠把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練巧妙的融入到課堂中。高效的語(yǔ)言訓(xùn)練表現(xiàn)在何老師的認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題能夠及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)，能讓學(xué)生有不同意見(jiàn)的進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生不同聲音的表達(dá)。

這節(jié)繪本作文指導(dǎo)課讓學(xué)生在繪本的閱讀中盡情享受的歡樂(lè)和自由，并將繪本與習(xí)作相結(jié)合，給我們以啟迪。這堂課既指向了閱讀，又指向了寫作，是一堂精彩高效的讀寫結(jié)合課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又是思維的發(fā)展，生命的課堂涌動(dòng)著智慧和思想。以后在教學(xué)中，我將努力思索如何就繪本進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取讓我們班的孩子也能在課堂中愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀。

第二篇：走進(jìn)名師課堂

《走進(jìn)名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能。恰當(dāng)、及時(shí)、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機(jī)會(huì)?！?/p>

在這本書中舉了這樣的課堂實(shí)例，我覺(jué)得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時(shí)，先出示了一幅色彩艷麗的場(chǎng)景圖：碧綠的草地，藍(lán)藍(lán)的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕！”說(shuō)著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛(ài)的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問(wèn)道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真觀察！教師接著說(shuō)，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)?！安莸厣弦还瞾?lái)了9只小白兔。請(qǐng)大家仔細(xì)看屏幕”。教師說(shuō)道，說(shuō)著，又蹦出兩只小白兔，“這時(shí)是幾只小白兔??？”教師問(wèn)題?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有引入正題。

之所以對(duì)這個(gè)例子印象比較的深刻，一是前段時(shí)間去濟(jì)南學(xué)習(xí)的時(shí)候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個(gè)例子；二是在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中也曾經(jīng)歷過(guò)這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實(shí)上老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的精美的動(dòng)畫制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生因畫面的艷麗何小兔子的可愛(ài)而陶醉其中，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來(lái)的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。

【口算時(shí)，計(jì)算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級(jí)的心理活動(dòng)。】

然而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師卻沒(méi)有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來(lái)進(jìn)行解決。在我們平時(shí)的教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計(jì)算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問(wèn)題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問(wèn)題的能力。

【《左右》教學(xué)案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來(lái)聽(tīng)課的老師，我們用什么來(lái)拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰(shuí)？最右邊是誰(shuí)？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右往左數(shù)，第6個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？

3、同一個(gè)同學(xué)，為什么會(huì)有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？

5、同桌互說(shuō)

6、小貓迷路了，用前后左右的知識(shí)幫小貓找到家

三、體驗(yàn)左右的相對(duì)性

1、教師與學(xué)生面對(duì)面，教師舉的哪只手？

2、表演體會(huì)：兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，同一個(gè)靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個(gè)人為什么說(shuō)的位臵不一樣呢？

3、把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應(yīng)用】

這個(gè)左右上學(xué)期我們剛剛講過(guò)，當(dāng)時(shí)這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實(shí)的備課開(kāi)始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評(píng)價(jià)切勿流于形式。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)有價(jià)值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)針對(duì)性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長(zhǎng)此以往對(duì)于沒(méi)付出多少努力就換來(lái)的“太棒了”，他也會(huì)不以為然。

同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“重導(dǎo)輕判”，通過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是提高課堂駕馭能力一個(gè)很重要途徑。當(dāng)我們老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是蒼白無(wú)力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說(shuō)會(huì)精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個(gè)數(shù)據(jù)取中間，雙個(gè)數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學(xué)生會(huì)區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺(jué)得很好，所以拿來(lái)和咱們老師分享。

一個(gè)任教30年的優(yōu)秀教師，有人問(wèn)他該如何當(dāng)老師？他說(shuō)：第一個(gè)十年我在教物理，第二個(gè)十年我在教學(xué)生探索，第三個(gè)十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個(gè)十年，三種不同的境界，也是一名教師成長(zhǎng)成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：走進(jìn)名師大課堂

走進(jìn)名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

“輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率；知識(shí)面廣還要考試成績(jī)高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長(zhǎng)和老師的夢(mèng)想?！蹲尯⒆犹ど祥喿x快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢(mèng)成真?！?/p>

拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開(kāi)書頁(yè)，急切地想走進(jìn)如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語(yǔ)識(shí)字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結(jié)合的課堂如此簡(jiǎn)單實(shí)效。

再細(xì)細(xì)品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標(biāo)十分明確，一心為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀而孜孜不倦。無(wú)論遇到什么困難，她都會(huì)傾其所有智慧，只為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學(xué)到老”的精神讓她逐漸成為知識(shí)淵博的人。讀《朗讀手冊(cè)》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個(gè)人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經(jīng)典名著名篇，以造就輕松、高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；向同行、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)虛心請(qǐng)教，讓她的課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得越來(lái)越好。如此好學(xué)上進(jìn)而又執(zhí)著的老師，想不出名都難。

雖然我們進(jìn)行的是常規(guī)教學(xué)，但她的許多方法仍能為我所用。下學(xué)期，我即將任教三年級(jí)語(yǔ)文。針對(duì)三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識(shí)字、寫字教學(xué)。

韓興娥老師在教低年級(jí)時(shí)的識(shí)字方法主要是先讓學(xué)生讀熟文章，再讀認(rèn)讀材料。這認(rèn)讀材料上的內(nèi)容是與文章有關(guān)的字、詞、句，是對(duì)文章的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。我也可以在常規(guī)教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的認(rèn)讀材料，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時(shí)間考察學(xué)生看拼音寫詞語(yǔ)。只要能做到天天堅(jiān)持，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞得到不斷的鞏固。

同時(shí)，韓老師還認(rèn)為描紅是練字的好方法。她在低年級(jí)時(shí)，把課本中的生字打印出來(lái)，讓學(xué)生一遍一遍地描。她沒(méi)有讓家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)過(guò)一次聽(tīng)寫，但期末卷上竟沒(méi)有出現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)字，其他班老師還贊揚(yáng)她班學(xué)生的字寫得好。其實(shí)，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學(xué)生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復(fù)寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？

二、閱讀教學(xué)方法。

韓老師閱讀教學(xué)模式很簡(jiǎn)單。先用各種形式讀熟課文，再問(wèn)幾個(gè)能涵蓋全文的問(wèn)題，最后是出示能扣住重點(diǎn)的句段進(jìn)行填空，并當(dāng)堂背誦。

一節(jié)課下來(lái)，老師對(duì)課文教學(xué)既沒(méi)有敷衍，也沒(méi)有深挖。學(xué)生通過(guò)朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內(nèi)容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學(xué)生鞏固了課文內(nèi)容，積累了詞句，又沒(méi)有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，值得借鑒。

三、寫作起步。

韓興娥老師倡導(dǎo)“中年級(jí)作文緩慢起步”。

韓老師在三年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生寫“循環(huán)日記”。所謂“循環(huán)日記”，就是把學(xué)習(xí)水平不同的四個(gè)學(xué)生分為一組，共用一個(gè)本子，每人寫一天，四個(gè)人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績(jī)作為小組共同的分?jǐn)?shù)。循環(huán)日記四天才輪一次，負(fù)擔(dān)不重。雖然沒(méi)有天天寫，但是天天都能受到學(xué)生的關(guān)注。優(yōu)秀的學(xué)生還可以督促、幫助學(xué)困生寫。真是一舉多得。

韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學(xué)生提供可供觀察體驗(yàn)的載體。老師可以多舉行活動(dòng)，然后師生一起口述作文，再動(dòng)筆寫，這樣學(xué)困生也能有話可寫。

同時(shí)，她還認(rèn)為，教師“下水”，能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。平時(shí)，我們就經(jīng)常“口頭下水”指導(dǎo)學(xué)生作文。其實(shí)也可以學(xué)學(xué)韓老師，將教師寫文過(guò)程展示在學(xué)生面前。一次，她收到學(xué)生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學(xué)生看，讓學(xué)生和她一起構(gòu)思成文。第二天，她將草稿念給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)他們提修改意見(jiàn)，并當(dāng)場(chǎng)修改，再與草稿進(jìn)行對(duì)比。這樣使學(xué)生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時(shí)使學(xué)生對(duì)“為什么修改”“怎樣修改”有所領(lǐng)悟。

老師的素養(yǎng)決定了課堂的質(zhì)量，但也不能忽視與家長(zhǎng)的溝通，以及對(duì)所有學(xué)生的激勵(lì)。韓老師與家長(zhǎng)的溝通技巧值得我學(xué)習(xí)，她為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的各種獎(jiǎng)勵(lì)也值得我借鑒。

對(duì)于我，可學(xué)的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過(guò)的路，相信我也能一步步到達(dá)自己的理想境界。

第四篇：走進(jìn)名師課堂

走進(jìn)名師課堂，吮飲教學(xué)甘露

“名師之路”西安學(xué)習(xí)體會(huì)

慶城小學(xué) 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學(xué)參加了“名師之路”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)的學(xué)習(xí)，首先非常感謝學(xué)校給了我一次難得的機(jī)會(huì)，使我有幸向名師學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡(jiǎn)單的匯報(bào)

這次研討會(huì)共邀請(qǐng)13位名師，作報(bào)告6場(chǎng)，示范課13節(jié)，研討會(huì)緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，指導(dǎo)教師踐行先進(jìn)教學(xué)理念，品味語(yǔ)言魅力，彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)能力。

回想本次學(xué)習(xí)，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》，上課時(shí)王老師先在黑板上畫了一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生看后會(huì)想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩(shī)詞導(dǎo)入課文——現(xiàn)代詩(shī)《月之故鄉(xiāng)》，而這時(shí)學(xué)生的手里并沒(méi)有教材，于是老師就讓同學(xué)們聽(tīng)寫這首詩(shī)，可以先不加標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生寫完讀完后再加。在聽(tīng)寫過(guò)程中，王老師說(shuō)完第二句的上半句，讓學(xué)生對(duì)下半句，學(xué)生竟然對(duì)得與原詩(shī)一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問(wèn)學(xué)生這句放在哪里合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學(xué)生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學(xué)，老師提醒他結(jié)尾用句號(hào)還是省略號(hào)，讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)也是語(yǔ)言，放在末尾用省略號(hào)更好。老師出示原文，與學(xué)生書寫的作品進(jìn)行比較，開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)歌。此時(shí)學(xué)生們的感覺(jué)不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩(shī)，甚至是自己參與書寫的詩(shī)。于是學(xué)習(xí)的熱情和興趣一下子高漲。這種獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，是我教學(xué)以來(lái)第一次見(jiàn)證，新奇自然卻又出乎意料，不用說(shuō)，文本已在學(xué)生心中，老師又說(shuō)詩(shī)的意境是什么大家不用回答，只要讀出來(lái)就行，結(jié)果學(xué)生讀得入情入境，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。接著，王老師說(shuō)文章有中心句中心思想，詩(shī)有沒(méi)有？學(xué)生找，找出來(lái)，根據(jù)中心句，給詩(shī)加個(gè)題目，學(xué)生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導(dǎo)同學(xué)們比較兩個(gè)題目，看看哪個(gè)更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩(shī)思鄉(xiāng)詩(shī)，配樂(lè)朗誦。用這些詩(shī)來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)的感情，增加詩(shī)的意境，加深對(duì)作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩(shī)，把自己當(dāng)成詩(shī)人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點(diǎn)點(diǎn)滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己背誦這首詩(shī)的妙招。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問(wèn)學(xué)生什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說(shuō)是觀摩課，倒不如說(shuō)是一節(jié)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩(shī)這種文體教學(xué)的新理念，新教法，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用這個(gè)核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實(shí)物蘋果，提問(wèn)：切開(kāi)蘋果會(huì)看到什么？學(xué)生回答蘋果核后，老師又說(shuō)把一篇課文比作一個(gè)蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學(xué)生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)與作者對(duì)話，覺(jué)得那些詞語(yǔ)或句子特別有新鮮感，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號(hào)，學(xué)生找出了如下句子：請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學(xué)生自己體會(huì)出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學(xué)生結(jié)合全文，從中體會(huì)出了生活的艱苦，樂(lè)觀，愛(ài)心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開(kāi)始的蘋果核問(wèn)題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)散文這種寫法。在魏星老師的報(bào)告中，他提出改善師生關(guān)系，提高學(xué)生聽(tīng)講的注意力，最重要的一點(diǎn)就是提問(wèn)要有誘惑力，要提問(wèn)學(xué)生有思考能力的問(wèn)題，不要一開(kāi)始提問(wèn)就向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性潑冷水，問(wèn)題太難，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，或問(wèn)題沒(méi)意義，學(xué)生的注意力就很容易分散。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)交流，是我教學(xué)歷程的又一次成長(zhǎng)，也使我對(duì)“文體”、“語(yǔ)用”這兩個(gè)詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語(yǔ)用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的特點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)大有幫助，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)有了重新認(rèn)識(shí)，不再拘泥于大綱中的三維目標(biāo)，不再照本宣科，要讓語(yǔ)文課呼吸到語(yǔ)文自身的新鮮的空氣?；仡欁约赫甑男≌Z(yǔ)教學(xué)，哪一次的教學(xué)目標(biāo)不是看教參，看別人的設(shè)計(jì)？而教學(xué)參考上面的目標(biāo)何曾又不是千篇一律呢？按照這個(gè)規(guī)定去教，完成目標(biāo)的實(shí)用價(jià)值又有多少？教給學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應(yīng)該自己先體會(huì)，先想想自己體會(huì)到了什么？文章寫作上的特點(diǎn)有哪些？自覺(jué)得哪些地方應(yīng)該是自己課堂上的重點(diǎn)，是我們班孩子需要學(xué)會(huì)的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當(dāng)成方案，當(dāng)成實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的全部?？粗覀儗⒁黄n文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學(xué)的角度教語(yǔ)文，文章的美感在學(xué)生心中流動(dòng)，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有提及。我覺(jué)得自己語(yǔ)文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒(méi)有豐富深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來(lái)總結(jié)，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了語(yǔ)文教學(xué)要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點(diǎn)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細(xì)節(jié)，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)著停下來(lái)，回顧聽(tīng)課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學(xué)，向?qū)W生們學(xué)，明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文。

二〇一四年四月三日

第五篇：《走進(jìn)名師課堂》讀后感

《走進(jìn)名師課堂》讀后感

何會(huì)平

我拜讀了教育專著《走進(jìn)名師課堂》，讀后感慨很深。這本書通過(guò)“名師視點(diǎn)”“精彩課堂”“深度對(duì)話”等幾個(gè)欄目來(lái)展開(kāi)的，既闡述了編者對(duì)于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對(duì)話，是對(duì)我們小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光。??書中留給我印象最深的就是：

讀完這本專著，我收獲頗多。文中在對(duì)“第二學(xué)段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析”中指出現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中很多老師走入的極端，我馬上感受到真是旁觀者清，專家指出的很多錯(cuò)誤做法，在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過(guò)，不禁讓我汗顏。

1、教學(xué)內(nèi)容“胖”。我們?cè)谟蓄I(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常是一節(jié)課的內(nèi)容安排的非常多，把兩節(jié)課的任務(wù)合并在一節(jié)課完成，為了就是課堂上的感覺(jué)比較充實(shí)、有看頭，過(guò)于求全求美。結(jié)果呢，往往是初讀課文倉(cāng)促結(jié)束，細(xì)讀訓(xùn)練膚淺落實(shí)，感情朗讀訓(xùn)練匆匆忙忙，給聽(tīng)課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累，真是疲于追趕呀！而學(xué)生呢，更是隨著老師在一個(gè)勁的跑，無(wú)心瀏覽文中那美麗的風(fēng)景。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”。閱讀中“問(wèn)的碎”“讀的碎”“練的碎”的現(xiàn)象仍不同程度的存在。我們?cè)诮虒W(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好的落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。

3、教學(xué)形式“花”。閱讀教學(xué)課堂改革的又一個(gè)誤區(qū)，是教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用，通過(guò)花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來(lái)。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表，反而丟棄了最根本的東西，那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際，實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)必要的教學(xué)形式，而不能盲目追求時(shí)髦。

我要感謝《走進(jìn)名師課堂》，它指導(dǎo)了我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，提升了我的語(yǔ)文教學(xué)水平，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。