第一篇：初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

常言道：“以史為鏡可以知興替”?，F(xiàn)如今，我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為祖國(guó)未來(lái)接班人的初中生，學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科無(wú)論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題亟待解決，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足

在目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，這種觀念往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽(tīng)，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識(shí)的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。與這種教學(xué)觀念形成鮮明對(duì)比的另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。持有這種教學(xué)觀念的教師往往以年輕的教師居多，這些年輕的教師為了適應(yīng)新課改的要求，同時(shí)也為了拉近與學(xué)生的距離，在上課的時(shí)候更加注重課堂的氣氛和學(xué)生的感受。這種想法本來(lái)是無(wú)可非議的，但是一些教師由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，在上課的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。

2、缺乏專(zhuān)業(yè)的歷史教師 一直以來(lái)，歷史課都是學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問(wèn)題。所以，很多學(xué)校也不重視歷史專(zhuān)業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我校歷史教師搭配就反映出這個(gè)現(xiàn)象，全校幾個(gè)歷史教師只有的兩個(gè)是歷史專(zhuān)業(yè)的，別的都不是歷史專(zhuān)業(yè)，都是因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。自己對(duì)一些歷史知識(shí)都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。

3、對(duì)于歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)

在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發(fā)展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒(méi)有任何人任何事是可以改變歷史的。事實(shí)上隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，很多過(guò)去認(rèn)為是史實(shí)的東西也有可能會(huì)被推翻，例如，在人教版七年級(jí)第五課教材中就認(rèn)為世界現(xiàn)存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學(xué)、歷史學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的新教材就推翻了這一觀點(diǎn)，而是把把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實(shí)，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場(chǎng)，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發(fā)展的。例如在談到第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，在早期的觀念中，往往把它的性質(zhì)一分為二，即在初期，二戰(zhàn)是屬于帝國(guó)主義之間的利益爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。然而現(xiàn)在史學(xué)界更為普遍的觀點(diǎn)則是把二戰(zhàn)的性質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時(shí)代的變化而不斷地發(fā)生變化。

4、教學(xué)模式存在弊端

目前，我國(guó)的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開(kāi)展過(guò)程中，都是圍繞著各種考試來(lái)進(jìn)行的。考試作為一種評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地地依賴考試來(lái)衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，例如，學(xué)校過(guò)度追求升學(xué)率，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力是很難的。

針對(duì)以上這些在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對(duì)策來(lái)加以解決呢？

二、解決教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題的對(duì)策 第一，改變教育理念 我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，首先是要積極學(xué)習(xí)；其次是要全面準(zhǔn)確理解；最后是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。

第二，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在提倡素質(zhì)教育的今天，更多的人會(huì)把目光盯在能力的培養(yǎng)上來(lái)，包括現(xiàn)在的考試制度也出現(xiàn)了一些變化，像是歷史科目，已由過(guò)去的死記硬背改變?yōu)槟芰Φ目荚?。然而無(wú)論是什么能力的培養(yǎng)，都要以基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，這就與蓋再高的高樓大廈都需要把地基打好是一個(gè)道理。因此，要想學(xué)好歷史，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎(chǔ)的知識(shí)，接下來(lái)才能談得上能力的培養(yǎng)。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學(xué)方法當(dāng)然無(wú)法吸引他們，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，使學(xué)生參與教學(xué)，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

第四，提高自身素質(zhì)

無(wú)論秉持什么樣的教學(xué)觀念、采用什么樣的教學(xué)方法，它的直接實(shí)施者就是教師，因此只有通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法來(lái)提高教師的素質(zhì)才能夠保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，只有擁有了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，歷史教學(xué)質(zhì)量才有不斷提高的可能性。

總而言之，歷史學(xué)科作為初中階段的必修課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，還是對(duì)于國(guó)家的發(fā)展都具有重要的作用，作為一名初中歷史教師，我將在本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真和其他老師探討，爭(zhēng)取在教學(xué)中有所突破。

太原市第四十七中學(xué)

朱

諾

第二篇：教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

目前在新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。

一、存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

問(wèn)題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。有的教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過(guò)多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問(wèn)題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱?wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。就像涂長(zhǎng)順老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了。

就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。

二、今后的教學(xué)對(duì)策

1、課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程，以師帶生

新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)更好的教學(xué)。

2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存

新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如，“善于傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專(zhuān)注地聽(tīng)，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過(guò)模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三篇：當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策建議

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的

問(wèn)題與對(duì)策建議

一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過(guò)正

教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過(guò)正。

所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī)，向教師和家長(zhǎng)“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。所謂“矯枉過(guò)正”，就是我們有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡(jiǎn)單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過(guò)于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無(wú)意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無(wú)所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。

（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說(shuō)這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題：

第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問(wèn)題，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些歷史教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例：一位教師在講紅軍長(zhǎng)征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長(zhǎng)征到達(dá)陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長(zhǎng)征路線外，你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的?？梢哉f(shuō)，學(xué)生可以給我們無(wú)數(shù)個(gè)答案，也可以從瑞金畫(huà)一條直線到達(dá)陜北，因?yàn)檫B接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線，教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學(xué)生的“路線”行軍，紅軍在長(zhǎng)征中所表現(xiàn)出來(lái)的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長(zhǎng)征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，它是最佳路線。長(zhǎng)征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意改變的。

第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過(guò)程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無(wú)可厚非的。但教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見(jiàn)，且相持不下時(shí)，有些老師在關(guān)鍵時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”??教師教學(xué)可以存疑，但不能稀泥，淪為學(xué)生思維的尾巴。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。

（三）重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評(píng)價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。有這么一個(gè)案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，一個(gè)是：“假如董存瑞拉開(kāi)的火藥包沒(méi)有炸，那會(huì)是什么原因，怎么辦？”另一個(gè)是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說(shuō)，這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于拓展學(xué)生的思維的確是能起到一定的促進(jìn)作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長(zhǎng)嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問(wèn)題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。這既是新課標(biāo)的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

場(chǎng)。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科，說(shuō)到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。因而，在這個(gè)意義上，歷史可以如詩(shī)般抒情，可以如畫(huà)般絢爛，也可以如歌般動(dòng)聽(tīng)。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺(jué)不自覺(jué)絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書(shū)本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復(fù)地施以簡(jiǎn)單的信號(hào)刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子實(shí)際上沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場(chǎng)”。這種說(shuō)法聽(tīng)著刺耳，實(shí)際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見(jiàn)血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當(dāng)然，這里更別奢望《離騷》情了。沒(méi)有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”

二、對(duì)策建議

第一，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，樹(shù)立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全面準(zhǔn)確理解；三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類(lèi)型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類(lèi)型。第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋?zhuān)⑻岢鏊麄冏约旱臍v史解釋。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過(guò)師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問(wèn)題。

第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，要像導(dǎo)演一樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。第六，歷史教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。

第七，歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn)；注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，否則，脫離了學(xué)生的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。

第八，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要以探究問(wèn)題為目的，沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。而歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學(xué)。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。第十，正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫(xiě)的都是一些沒(méi)有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理。當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書(shū)甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見(jiàn)一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對(duì)神話傳說(shuō)中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史；另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動(dòng)的開(kāi)展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開(kāi)導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

第十一，科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬(wàn)事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫(huà)面宜短不宜長(zhǎng)，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學(xué)服務(wù)，不能一味地滿足學(xué)生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫(huà)面優(yōu)美簡(jiǎn)潔，聲音和諧。只有使課件的畫(huà)面、聲音與教師的語(yǔ)言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能收到較好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談高一化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

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電話：淺談高一化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策石雪梅化學(xué)富源縣第一中學(xué)655500***論文

淺談高一化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

摘要：本文闡述了在新課標(biāo)下化學(xué)在課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決方法。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}方法理念

新課程的一個(gè)基本理念是“設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”。從這一理念出發(fā)，高中化學(xué)新課程設(shè)置兩個(gè)必修課程模塊、6個(gè)選修課程模塊。作為新課程實(shí)施的先行者，在教學(xué)實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到模塊設(shè)置下的高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的諸多問(wèn)題與困惑，下面是我的一些體會(huì)。

一、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題與對(duì)策

1、上課時(shí)不能只把教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)空洞、抽象告訴學(xué)生,只講知識(shí)而不告訴學(xué)生怎么學(xué)、淡化情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。教材重點(diǎn)是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能;在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中,哪些化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)或與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān);這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活和生產(chǎn)實(shí)際中有哪些應(yīng)用;這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),這樣才能講清楚本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位和作用。

例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié),第一課時(shí)講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法,把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí),又為第三冊(cè)電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠

定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。此知識(shí)點(diǎn)高考現(xiàn)的幾率100%。

2、上課時(shí)教法的選用,不能簡(jiǎn)單的講實(shí)驗(yàn)法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來(lái)確定。本人認(rèn)為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果,以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時(shí),具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:①“復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新知識(shí)”的方法:由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo),將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué),復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新概念,揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書(shū)寫(xiě)原則:提示按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),強(qiáng)調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn),可采用問(wèn)題討論式教學(xué)。③課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí):把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的一堂以實(shí)驗(yàn)為主的新課,既強(qiáng)化了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、教師在上課時(shí)應(yīng)授之以漁而不是授之以魚(yú)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)突出兩個(gè)方面:一要分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知 規(guī)律 ,說(shuō)清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來(lái)保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)課,教學(xué)中著重突出了:①教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo);②盡可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題,解決問(wèn)題。③通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設(shè)問(wèn),使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)好理論重在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。

4、上課時(shí)要特別注意板書(shū)，因?yàn)榘鍟?shū)是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)信息,它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道。板書(shū)有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí),因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

二、課后注意的問(wèn)題與對(duì)策

課后要反思,課堂上教學(xué)存在的不足,課前沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題,學(xué)生知識(shí)掌握的情況等。通過(guò)反思,本人感到,課后反思能提高教師的業(yè)務(wù)水平,讓教師知道自己上課時(shí)教了什么,怎樣教的。但如果只是紙上談兵,缺少教師與學(xué)生的互動(dòng),讓人不能感到課堂的教學(xué)氣氛,也無(wú)法預(yù)料會(huì)出現(xiàn)的意外情況。但只要將課堂教學(xué)與課后反思結(jié)合起來(lái),就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,還可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),通過(guò)課后反思自己教學(xué)中的不足之處,自我突破,提升自己的專(zhuān)業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實(shí)現(xiàn)教師水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn) ：

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第五篇：初三化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策（范文）

初三化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

-------實(shí)驗(yàn)室制取氣體的反思

初中化學(xué)教學(xué)中，一個(gè)很重要的內(nèi)容就是三種氣體(氧氣、氫氣、二氧化碳)的實(shí)驗(yàn)室制法、它們的收集方法以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。但是學(xué)生在三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法學(xué)完之后，多數(shù)學(xué)生往往很難在頭腦中對(duì)這三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法形成一個(gè)完整的體系。在對(duì)這三種氣體實(shí)驗(yàn)室制法的制取裝置和收集方法比較時(shí)，學(xué)生腦子里就會(huì)形成一團(tuán)亂麻。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很重要的原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這三種氣體的制取方法時(shí)，多數(shù)都是死記硬背，并沒(méi)有理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，因此對(duì)知識(shí)印象不深。那么，如何避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象？要解決這個(gè)問(wèn)題不能只考慮如何更好地教給學(xué)生如何比較這三種氣體實(shí)驗(yàn)室制法的制取裝置和收集方法，而是需要從根本上解決，這個(gè)根本就是改變“昨日”的教學(xué)方法。我們反復(fù)思考這個(gè)問(wèn)題，多次修改自己的教案，最后認(rèn)為，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)起就要教給學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶的方法。例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法這節(jié)課中，重點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的過(guò)程中，使學(xué)生靈活掌握相關(guān)的思維方法，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維能力。

首先，根據(jù)大多數(shù)人的思維方式，要想制取某種氣體，首先想到的應(yīng)該是用什么藥品去制，有了藥品自然就知道了這種藥品在通常狀況下的狀態(tài)，根據(jù)藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件就可以決定實(shí)驗(yàn)的制氣裝置。接著就要制氣體，這時(shí)又要考慮怎樣收集，收集時(shí)自然會(huì)考慮怎樣才能知道氣體是否收集滿了，于是就有了驗(yàn)滿方法。收集滿后，需要把收集到的氣體放置好，這就又涉及到了放置方法。這種思考方法等于用一條主線，即制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作順序?qū)⒄麄€(gè)一節(jié)課串聯(lián)起來(lái)，又在這條主線的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)鋪開(kāi)。例如：講到藥品狀態(tài)和反

應(yīng)條件時(shí)，就要將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)鋪開(kāi)。因?yàn)橹蒲鯕獾乃幤肪鶠楣虘B(tài)，反應(yīng)又需加熱，所以我們要選擇給固體藥品加熱的裝置，即用試管裝藥品，試管口略向下傾斜。并告訴學(xué)生制氣體的儀器裝置是由藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件決定的，這樣學(xué)生只要記住藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件，就可以自己推斷出制氣體時(shí)所需的儀器裝置了。再如：講到收集方法時(shí)，一定要將氧氣物理性質(zhì)與之聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道氧氣比空氣重，那么就讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想一想如果用排空氣法收集氧氣，瓶口應(yīng)向上還是向下；又學(xué)過(guò)氧氣不易溶于水，如果用排水的方法可不可以收集到氧氣等等。學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后多數(shù)都會(huì)得出正確答案。這樣，在氧氣物理性質(zhì)和收集方法間就形成了一個(gè)因果關(guān)系。學(xué)生理解以后會(huì)留下較深的印象。有了這樣一種正確的思維方法后，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很輕松。因?yàn)樗麄冋莆樟酥R(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，所以不用背很多東西，就可以把這些零碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

這樣，這節(jié)課就形成了由點(diǎn)到線、由線到面、思路清晰、比較系統(tǒng)、完整的一節(jié)課。同時(shí)，學(xué)生也掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的正確思維方法。實(shí)踐證明，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和二氧化碳時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不用我們講，自己根據(jù)制取這些氣體的藥品及其狀態(tài)，以及氫氣，二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，就可以推斷出制取裝置、收集方法、驗(yàn)滿方法(氫氣除外)、放置方法等。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也只需稍加引導(dǎo)。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里制取這三種氣體時(shí)，雖然在實(shí)驗(yàn)前我們都先帶著他們復(fù)習(xí)一遍實(shí)驗(yàn)程序，可是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程

中，很多學(xué)生還是會(huì)手忙腳亂，做了上一步，不知下一步做什么。改變教學(xué)方法后，這樣的現(xiàn)象比以前少多了。此外，學(xué)生在做一些有關(guān)氣體的制取方法的綜合習(xí)題時(shí)出錯(cuò)率比也比以往少很多。

當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們?nèi)绾稳ふ覇?wèn)題的原因，對(duì)最終是否能很好的解決問(wèn)題至關(guān)重要。我們無(wú)法否認(rèn)各種考試對(duì)我們的壓力，也知道學(xué)生素質(zhì)高低確實(shí)影響我們的教學(xué)效果。但回到具體的課堂問(wèn)題上，很多時(shí)候外部因素并不是最主要的，至少內(nèi)外因是共同起作用的。