第一篇：初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及幾點(diǎn)思考

初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及幾點(diǎn)思考

本人從事初中歷史教學(xué)工作已6個(gè)年頭，總體感覺(jué)初中歷史課正在改革與發(fā)展之中，也逐步受到了前所未有的重視，但由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中依然存在著很多問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一、思想觀念亟待轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)生和家長(zhǎng)方面，依然沒(méi)有改變對(duì)歷史課是“副課”的看法，學(xué)生中除了少數(shù)對(duì)歷史特別感興趣的學(xué)生外，大部分學(xué)生不會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在過(guò)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，也不會(huì)有人問(wèn)孩子歷史考了多少，他們關(guān)心的只有語(yǔ)數(shù)外，或數(shù)理化。

2、學(xué)校制度方面，我們學(xué)校三令五申強(qiáng)調(diào)所謂政史地生這些小學(xué)科的重要性，但從制度上卻沒(méi)有真正重視起來(lái)。以我所在學(xué)校為例，課表中歷史課永遠(yuǎn)處在每天的最后3節(jié)；學(xué)?？己死蠋煹墓ぷ髁吭谟?jì)算時(shí)，同樣一節(jié)課45分鐘，歷史課的工作數(shù)量為1.2分，語(yǔ)數(shù)外卻是1.4分。

3、考試評(píng)價(jià)制度方面，歷史課是中考必考科目，考察內(nèi)容多，時(shí)間跨度大，初中三年所學(xué)知識(shí)都在考試范圍之內(nèi)，復(fù)習(xí)時(shí)間緊且任務(wù)非常重，但考試實(shí)行政史合卷，總分100分，政史各占50分。更有一年中考結(jié)束后，政史成績(jī)折半計(jì)入總分。這種考查方式，使得歷史課陷入了一個(gè)非常尷尬的境地。

二、師資水平亟待提高：

1、在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，專業(yè)歷史老師少之又少，大多數(shù)是半路出家，由其他學(xué)科轉(zhuǎn)教歷史，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，怎能教好歷史呢？大家都是外行，又怎能搞好校本教研，提高教育科研能力呢？在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，受自身素質(zhì)的限制，對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)難以開(kāi)展。

2、專業(yè)歷史教師數(shù)量少，任務(wù)重。有的教師一人要擔(dān)任六、七個(gè)班的教學(xué)，有些還是跨年級(jí)上課，兼課教師也不少。教師整日里忙于上課、批閱作業(yè)、備課及學(xué)生的管理，無(wú)暇進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我充實(shí)，自身素養(yǎng)難以得到提高。

三、教學(xué)模式存在弊端：

新課程改革的潮流不斷向前推進(jìn)，初中歷史教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的錘煉，也發(fā)生了很大變化。但在中考指揮棒的調(diào)控下，初中歷史教學(xué)改革步履維艱。主要存在以下問(wèn)題：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)改革滯后 在農(nóng)村，目前評(píng)估考察學(xué)校、教師的教育教學(xué)水平仍然是升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)。如果學(xué)校升學(xué)率高，則學(xué)校的生員既多又廣，反之則學(xué)校的生員、教師的待遇和評(píng)定職稱都成了問(wèn)題。學(xué)校為了生存和發(fā)展，不得不片面追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)。在現(xiàn)行機(jī)制下，任何教師的教學(xué)改革都要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)。教師的從業(yè)危機(jī)，學(xué)校的考核考評(píng)，社會(huì)的接受認(rèn)可等諸多方面，都是老師們不得不認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，某些改革意識(shí)強(qiáng)，受學(xué)生歡迎，教學(xué)水平高的教師，在考試面前的分?jǐn)?shù)甚至不如某些單純依靠 “時(shí)間加汗水”的歷史教師。面對(duì)這些，“穿新鞋走老路”的狀況屢見(jiàn)不鮮。

2、研究性學(xué)習(xí)很難開(kāi)展

現(xiàn)行教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內(nèi)容不講，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)吃力，于是給學(xué)生自由思考和動(dòng)手的時(shí)間就所剩無(wú)幾了；初中生缺乏自覺(jué)性和自控能力，班級(jí)人員過(guò)多，教師不具備“威嚴(yán)”是難以維持良好秩序的，加之學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，一些活動(dòng)課，研究性課根本無(wú)法開(kāi)展，即使勉強(qiáng)開(kāi)展，也難見(jiàn)成效；現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)有課時(shí)少、考試壓力等方面的限制，教學(xué)仍注重知識(shí)的灌輸而輕視實(shí)踐應(yīng)用，重視學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系和交叉滲透，尤其缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)

新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)。目前來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有了這種意識(shí)，但實(shí)際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)存在“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，討論、合作留于形式等等，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性，不能走進(jìn)學(xué)生中參與學(xué)生的討論，探究型的學(xué)習(xí)氣氛沒(méi)有形成，還在控制學(xué)生的思維，使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有意義的，但實(shí)際教學(xué)中由于問(wèn)題設(shè)置不合理，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)效率不高。另外，仍然有一些教師固守原有的教學(xué)方式，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

5、教師的角色轉(zhuǎn)變難度大近幾年來(lái)，隨著課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與。但從大多數(shù)的課來(lái)看，教師的教學(xué)觀在深層次上沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。學(xué)生往往扮演教師完成教案的角色，教師是教學(xué)過(guò)程的“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”。

針對(duì)以上這些在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為一名初中歷史教師，我也談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)：

一、改變教育理念：

教師在面對(duì)現(xiàn)在這些信的教育理念時(shí)，首先是要積極學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確理解，然后結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際批判地接受吸納。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：

在提倡素質(zhì)教育的今天，更多人會(huì)把目光定在能力培養(yǎng)上來(lái)。但無(wú)論是什么能力的培養(yǎng)，都要以基礎(chǔ)知識(shí)作為根基。因此，要想學(xué)好歷史，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎(chǔ)知識(shí)，才能談得上能力的培養(yǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式：

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的年齡段，那種照本宣科的枯燥教學(xué)方法無(wú)法吸引他們，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，使學(xué)生參與教學(xué)，才會(huì)激發(fā)興趣，主動(dòng)思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、提高自身素質(zhì)：

無(wú)論秉持什么樣的教學(xué)觀念、采用什么樣的教學(xué)方法，它的直接實(shí)施者就是教師，因此只有通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法來(lái)提高教師的素質(zhì)才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，只有擁有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，歷史教學(xué)質(zhì)量才有不斷提高的機(jī)會(huì)。

總而言之，歷史學(xué)科作為初中階段的必修課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，還是對(duì)于國(guó)家的發(fā)展都具有重要的作用，作為一名初中歷史教師，我將在本次培訓(xùn)中努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真和其他老師探討，以提高自己的教學(xué)能力。

第二篇：初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

常言道：“以史為鏡可以知興替”?，F(xiàn)如今，我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為祖國(guó)未來(lái)接班人的初中生，學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科無(wú)論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題亟待解決，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足

在目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，這種觀念往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽(tīng)，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識(shí)的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。與這種教學(xué)觀念形成鮮明對(duì)比的另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。持有這種教學(xué)觀念的教師往往以年輕的教師居多，這些年輕的教師為了適應(yīng)新課改的要求，同時(shí)也為了拉近與學(xué)生的距離，在上課的時(shí)候更加注重課堂的氣氛和學(xué)生的感受。這種想法本來(lái)是無(wú)可非議的，但是一些教師由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，在上課的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。

2、缺乏專業(yè)的歷史教師 一直以來(lái)，歷史課都是學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問(wèn)題。所以，很多學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我校歷史教師搭配就反映出這個(gè)現(xiàn)象，全校幾個(gè)歷史教師只有的兩個(gè)是歷史專業(yè)的，別的都不是歷史專業(yè)，都是因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。自己對(duì)一些歷史知識(shí)都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。

3、對(duì)于歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)

在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發(fā)展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒(méi)有任何人任何事是可以改變歷史的。事實(shí)上隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，很多過(guò)去認(rèn)為是史實(shí)的東西也有可能會(huì)被推翻，例如，在人教版七年級(jí)第五課教材中就認(rèn)為世界現(xiàn)存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學(xué)、歷史學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的新教材就推翻了這一觀點(diǎn)，而是把把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實(shí)，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場(chǎng)，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發(fā)展的。例如在談到第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，在早期的觀念中，往往把它的性質(zhì)一分為二，即在初期，二戰(zhàn)是屬于帝國(guó)主義之間的利益爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。然而現(xiàn)在史學(xué)界更為普遍的觀點(diǎn)則是把二戰(zhàn)的性質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時(shí)代的變化而不斷地發(fā)生變化。

4、教學(xué)模式存在弊端

目前，我國(guó)的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開(kāi)展過(guò)程中，都是圍繞著各種考試來(lái)進(jìn)行的?？荚囎鳛橐环N評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地地依賴考試來(lái)衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，例如，學(xué)校過(guò)度追求升學(xué)率，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力是很難的。

針對(duì)以上這些在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對(duì)策來(lái)加以解決呢？

二、解決教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題的對(duì)策 第一，改變教育理念 我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，首先是要積極學(xué)習(xí)；其次是要全面準(zhǔn)確理解；最后是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。

第二，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在提倡素質(zhì)教育的今天，更多的人會(huì)把目光盯在能力的培養(yǎng)上來(lái)，包括現(xiàn)在的考試制度也出現(xiàn)了一些變化，像是歷史科目，已由過(guò)去的死記硬背改變?yōu)槟芰Φ目荚?。然而無(wú)論是什么能力的培養(yǎng)，都要以基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，這就與蓋再高的高樓大廈都需要把地基打好是一個(gè)道理。因此，要想學(xué)好歷史，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎(chǔ)的知識(shí)，接下來(lái)才能談得上能力的培養(yǎng)。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學(xué)方法當(dāng)然無(wú)法吸引他們，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，使學(xué)生參與教學(xué)，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

第四，提高自身素質(zhì)

無(wú)論秉持什么樣的教學(xué)觀念、采用什么樣的教學(xué)方法，它的直接實(shí)施者就是教師，因此只有通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法來(lái)提高教師的素質(zhì)才能夠保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，只有擁有了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，歷史教學(xué)質(zhì)量才有不斷提高的可能性。

總而言之，歷史學(xué)科作為初中階段的必修課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，還是對(duì)于國(guó)家的發(fā)展都具有重要的作用，作為一名初中歷史教師，我將在本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真和其他老師探討，爭(zhēng)取在教學(xué)中有所突破。

太原市第四十七中學(xué)

朱

諾

第三篇：淺析初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及處理策略

淺析初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

郭良蘭

白馬中學(xué)

歷史教學(xué)在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，存在不少亟待解決的問(wèn)題。本人結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試著從分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步探尋解決這些問(wèn)題的策略，以期對(duì)初中歷史教學(xué)水平的提高有所裨益。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、歷史教學(xué)目標(biāo)的定位存在問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)的歷史教學(xué)模式，一般是依據(jù)教學(xué)大綱的要求授課。目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，把歷史知識(shí)變成條條框框，讓學(xué)生模仿，死記硬背。而很少根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的感受和他們的需求。這樣的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)，此模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，習(xí)慣于接受別人的價(jià)值判斷，容易認(rèn)可既定的事實(shí)而不去挑戰(zhàn)。教師經(jīng)此長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，也會(huì)麻痹，最后轉(zhuǎn)變成為了提高考試成績(jī)機(jī)械性的教給學(xué)生知識(shí)，生搬硬套，強(qiáng)迫學(xué)生記憶，對(duì)學(xué)生缺少真誠(chéng)的鼓勵(lì)和深入的理解。

2、課時(shí)與教材內(nèi)容不相符。近年來(lái)，隨著對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，課本中經(jīng)常穿插活動(dòng)課，有利于學(xué)生感知?dú)v史，體會(huì)歷史，增強(qiáng)對(duì)歷史的興趣。但是歷史學(xué)科一周只有兩節(jié)課，除了要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)行一定的檢測(cè)，可是大大超出了教材編輯的范圍，因此，在遇到活動(dòng)課基本不予以展開(kāi)，僅僅一提而過(guò)，這使得學(xué)生為了學(xué)歷史而學(xué)歷史，并不是對(duì)歷史有興趣與愛(ài)好。

3、教材子目安排部分不夠合理。如“明治維新”這一子母包含了美國(guó)等資本主義國(guó)家入侵日本、倒幕運(yùn)動(dòng)、明治維新等多個(gè)問(wèn)題，而僅僅用“明治維新”這樣一個(gè)標(biāo)題涵蓋，太過(guò)簡(jiǎn)單化一，這使得學(xué)生對(duì)于明治維新的背景產(chǎn)生疑惑，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不健全。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式就是考試，隨著對(duì)素質(zhì)教育的要求和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法有很多種，不再是單一的考試方式。新的評(píng)價(jià)方式更有利于客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求比較高，注重學(xué)生的全面發(fā)展。好的目標(biāo)也需要根據(jù)實(shí)際情況履行，達(dá)到預(yù)期的效果才可以。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)方式還沒(méi)有完全建立起來(lái)，很多學(xué)校只是剛剛接觸，還沒(méi)有理解這種多元化的評(píng)價(jià)方式的真正內(nèi)涵及要求。特別是歷史考試中采用開(kāi)卷考試的方法，對(duì)歷史課堂教學(xué)沖擊很大，一些老師在歷史課上，東拉西扯，講授一些較偏的東西，完全忽視了重點(diǎn)知識(shí)，從而導(dǎo)致了對(duì)課堂知識(shí)傳授的缺失。

5、教師自身反思存在問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有些老師自身不自覺(jué)的成為權(quán)威的代表，老師就是權(quán)威，說(shuō)的話是金口玉言，學(xué)生不容置疑。對(duì)教材中的疑問(wèn)之處，缺乏起碼的懷疑精神，視教材為權(quán)威，認(rèn)為教材上的東西是正確的，不需懷疑的，一定是真實(shí)的。所以對(duì)于發(fā)生在歷史中的大事情，教材上怎么說(shuō)教師就怎么解釋，學(xué)生也只能聽(tīng)老師的，看課本上的。結(jié)果就歷史事件形成對(duì)既定評(píng)價(jià)的接受，而不具有懷疑精神。

6、學(xué)生本身的問(wèn)題。由于城市化的加快，農(nóng)村學(xué)校也人心浮動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不上來(lái)，并呈現(xiàn)逐年消退的情況。如本校七年級(jí)的學(xué)生在回答“你能為班級(jí)做出什么貢獻(xiàn)”時(shí)，他的答案是“能為班級(jí)貢獻(xiàn)錢(qián)”，為什么他能回答如此的答案，與家庭、學(xué)校、城市都離不開(kāi)關(guān)系，家庭的浮躁，學(xué)校的管理、城市

第1頁(yè)，共2頁(yè) 的氛圍都無(wú)一例外在影響著我們的學(xué)生。另外，優(yōu)差生之間的差距也在逐年拉大。以九年級(jí)兩個(gè)班為例，901班及格率達(dá)60%，但是第一名成績(jī)是90分，最后一名是個(gè)位數(shù)，這之間的差距很驚人。

二、對(duì)策

1、正確定位歷史教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用是關(guān)鍵性的。教師在歷史教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本改變，樹(shù)立起新課程的教育觀念。堅(jiān)持以人為本，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要對(duì)特殊的個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解過(guò)去，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣，能夠綜合歷史知識(shí)，形成自己的價(jià)值觀，世界觀。

2、整合課本資源。加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的合理安排，掌握重難點(diǎn)，恰當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)減少對(duì)知識(shí)的適應(yīng)時(shí)間，提出重難點(diǎn)，學(xué)生自己完成，既實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)課的展開(kāi)，同時(shí)也完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于子母交代不清或有混亂的部分，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行整合。如《獨(dú)立自主的和平外交》，教師把它分成四個(gè)部分：“獨(dú)立自主屹立世界”“和平共處參與世界”“求同存異贏得世界”“寬容開(kāi)放影響世界”，通過(guò)整合，學(xué)生對(duì)整個(gè)內(nèi)容有一個(gè)鮮明的輪廓，用排比的方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師和學(xué)生的影響很大，適用不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生和老師產(chǎn)生反作用。評(píng)價(jià)體系是一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的體系，它涉及到很多方面。因此這就要求學(xué)校在對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)中制定出切實(shí)合理的評(píng)價(jià)制度，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，既不能讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)通過(guò)評(píng)價(jià)，又不能讓學(xué)生感覺(jué)歷史可有可無(wú)。教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也要參與，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，與學(xué)校一起制定出可行的評(píng)價(jià)體系。

4、教師自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)歷史課本，教師首先要真正的理解、吃透，變成自己的東西，才能教授給學(xué)生。因此，教師除了認(rèn)真學(xué)習(xí)教材外，還要多看一些課外書(shū)籍，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，及時(shí)的了解歷史教學(xué)方面的新觀點(diǎn)。另外，教師要不斷進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的提升自己。

3、創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂氛圍。美國(guó)教育家杜威有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活”，生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍的形成，需要教師和學(xué)生的共同參與。得體、有趣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，是一節(jié)課成功的前提，因此教師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上要下功夫，不但追求新奇，更要追求得體，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，歷史教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)的輔助作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，直觀的畫(huà)面能使學(xué)生得到身臨其境的感受，加深學(xué)生的記憶與思考。教師恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)，可以為課堂錦上添花。通過(guò)教師的教育，樹(shù)立學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)、家庭的正確看法與對(duì)待方式。

以上就是本人對(duì)于初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及處理策略的淺見(jiàn)。教育存在問(wèn)題是不可避免的，但是讓這些問(wèn)題減少是作為教師能夠做到的，教師本人、學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該對(duì)教育要有正確的認(rèn)知，這才是解決問(wèn)題的根本。

第2頁(yè)，共2頁(yè)

第四篇：初中生概率統(tǒng)計(jì)存在問(wèn)題及教學(xué)思考

初中生概率統(tǒng)計(jì)存在問(wèn)題及教學(xué)思考

統(tǒng)計(jì)學(xué)已有 2000 多年的歷史，按其發(fā)展的歷史階段和統(tǒng)計(jì)方法的構(gòu)成看，統(tǒng)計(jì)學(xué)包括描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)。描述統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集的方法、數(shù)據(jù)的加工和整理方法、用圖表表示數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)分布特征的概括與分析方法等。推斷統(tǒng)計(jì)研究如何依據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體的數(shù)量特征的方法，它以樣本數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，以概率論為理論基礎(chǔ)，對(duì)總體未知的數(shù)量特征作出以概率形式表述的推斷。初中階段的概率與統(tǒng)計(jì)分三學(xué)段進(jìn)行，第一學(xué)段：對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn)，掌握一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述方法，初中感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。第二學(xué)段：經(jīng)歷簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果做出判斷與預(yù)測(cè)，能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。第三學(xué)段：從事數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的過(guò)程，體會(huì)抽樣的必要性，以及用樣本估計(jì)總體的思想，進(jìn)一步體會(huì)概率的意義，能計(jì)算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大體如下：

1、初中學(xué)生在數(shù)據(jù)收集與表示、平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的掌握還是不錯(cuò)的；但不能利用它們做出決策。例如：分析某次考試成績(jī)?nèi)缓筇岢龊侠斫ㄗh，一部分學(xué)生總是認(rèn)為平均數(shù)越高越好，覺(jué)得中位數(shù)與眾數(shù)沒(méi)有作用。在利用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析做出決策時(shí)也充分暴露出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的貧乏，往往一句話結(jié)束，很不到位。

2、在概率的學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生都能區(qū)分必然事件，可能性事件和不可能事件；但是，有的學(xué)生以為“不太可能”就是“不可能”，“很可能”就是“必然”，以及“有可能發(fā)生”與“必然發(fā)生”之間的混淆是普遍存在的錯(cuò)誤。

例：判斷下列事件中，哪些是必然事件，可能事件，不可能事件？（1）買(mǎi)一張?bào)w育彩票中二等獎(jiǎng)；

（2）馬上要下雨了，中間那塊紅地磚會(huì)最早滴到雨點(diǎn)。就這道題的回答，有一些學(xué)生認(rèn)為必然事件與可能事件沒(méi)什么區(qū)別，都意味著某事將要發(fā)生；另外一些學(xué)生認(rèn)為可能性很大的就是必然事件，不太可能發(fā)生的就是不可能事件。

3、誤認(rèn)概率是一個(gè)似近似值，由于中學(xué)介紹的概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容只是初步的知識(shí)基礎(chǔ)，再加之受到傳統(tǒng)確定性數(shù)學(xué)思維的影響，所以很多問(wèn)題在道理上是難以說(shuō)清的，容易產(chǎn)生一些誤解，如以拋硬幣出現(xiàn)“正面”朝上的概率為例，按照統(tǒng)計(jì)定義，隨著拋硬幣次數(shù)的增加，出現(xiàn)“正面”朝上的頻率越來(lái)越穩(wěn)定于1/2附近(但總不能穩(wěn)定地等于1/2)，教材上也說(shuō)“拋100次硬幣，差不多50次正面朝上，50次反面朝上”，于是就誤以為1/2是“正面”出現(xiàn)頻率的近似值，是通過(guò)四舍五人得來(lái)的，按照古典定義，每次拋硬幣時(shí)，各面出現(xiàn)的可能性假定是相等的，由于所出現(xiàn)的情況只有兩種，所以“正面”出現(xiàn)的概率是1/2，但由于硬幣兩面質(zhì)量形狀不可能完全均勻?qū)ΨQ，所以各面出現(xiàn)的可能性也不可能是絕對(duì)相等的，因此這個(gè)1/2也易被誤認(rèn)為是近似值，事實(shí)上，受確定性數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的影響，以及原有認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要完全把握概率概念的本質(zhì)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)明確概率是一個(gè)客觀存在的定值(準(zhǔn)確值)，而不是個(gè)近似值。

4、受生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)誤區(qū)的影響，學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象問(wèn)題經(jīng)常反應(yīng)遲鈍甚至誤解，例如，某彩票每周開(kāi)獎(jiǎng)一次，每次提供萬(wàn)分之一的中獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，若你每周買(mǎi)一張彩票，連續(xù)堅(jiān)持十年獲獎(jiǎng)的可能性有多大?按題設(shè)，每次中獎(jiǎng)的可能性是1/104，于是每次不中獎(jiǎng)的可能性是1-1/104，十年(每年以52周計(jì))中共買(mǎi)彩票520次，每次開(kāi)獎(jiǎng)都是相互獨(dú)立的，由此得十年中你從未中獎(jiǎng)的可能性是P(A)=(1-1/104)*520=0.9493，這個(gè)概率表明十年中你少有中獎(jiǎng)是很正常的，與人們的直覺(jué)有很大的差異，概率規(guī)律反映的是客觀存在的必然性規(guī)律，或許這個(gè)規(guī)律與我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)或直覺(jué)相反，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，思維結(jié)構(gòu)達(dá)到質(zhì)的飛躍時(shí)就會(huì)上升為對(duì)概率思維規(guī)律的把握，學(xué)生的隨機(jī)思維能力也得到相應(yīng)的提高。針對(duì)上述學(xué)生在學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，建議如下：

1．用活動(dòng)的方法有效開(kāi)展概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)。概率與統(tǒng)計(jì)內(nèi)容是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的，在收集處理數(shù)據(jù)以及利用數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷和決策的過(guò)程中包含大量的活動(dòng)，完成這些活動(dòng)需正確的統(tǒng)計(jì)思想進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)思想，建立統(tǒng)計(jì)觀念。另外，教師應(yīng)重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)改變學(xué)生存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或理解偏頗。教師要指導(dǎo)和影響學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并投入到研究性學(xué)習(xí)中去。

2．給學(xué)生更多練習(xí)的時(shí)間。首先，內(nèi)容上必須循序漸進(jìn)、螺旋上升式安排，這樣安排不僅符合概率與統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)，也符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中僅用口頭教授的方法很難改變學(xué)生直覺(jué)，雖多次糾正錯(cuò)誤概念，但還是可能出現(xiàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在較多的時(shí)間內(nèi)用真實(shí)的數(shù)據(jù)、活動(dòng)以及直觀的模擬實(shí)驗(yàn)先核查、修正或改正他們后來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生走出課堂，自己利用時(shí)間合作深入調(diào)查生活的事例，綜合考慮多方面的因素做出合理估計(jì)與統(tǒng)計(jì)。教師在教學(xué)中，因不斷收集從學(xué)生那里得出的新認(rèn)知成果，并融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

3．借助游戲或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)“統(tǒng)計(jì)與概率”抽象的概念

初中學(xué)生尚缺乏抽象的思維能力，對(duì)于統(tǒng)計(jì)與概率的概念，以及隨機(jī)性和隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性較難理解，教師應(yīng)注重使學(xué)生在具體情境中體會(huì)概率的意義，同時(shí)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率之間的聯(lián)系，避免單純的數(shù)字運(yùn)算，借助游戲或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解掌握有關(guān)知識(shí)。

第一，通過(guò)概率試驗(yàn)，幫助學(xué)生體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)。

第二，通過(guò)概率試驗(yàn)，可以估計(jì)一些隨機(jī)事件的概率。

第三，通過(guò)概率試驗(yàn)，有利于學(xué)生澄清一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以借助如下游戲使學(xué)生領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)涵，現(xiàn)有電影票一張，小王與小張決定采取“拋擲硬幣”的辦法決定誰(shuí)可以得到這張電影票，即每人各有相等的機(jī)會(huì)拋擲硬幣，直至拋擲的結(jié)果為一正一反時(shí)為止，這時(shí)可規(guī)定硬幣正面朝上者得電影票，為了說(shuō)明拋擲硬幣出現(xiàn)正面朝上的可能性是1/2這一事實(shí)，可以讓全班同學(xué)進(jìn)行拋擲試驗(yàn)：要求同桌的兩位同學(xué)為一組，每人準(zhǔn)備好一枚硬幣，然后每位同學(xué)各拋擲硬幣若干次，分別求出正面朝上的頻率。

第五篇：職工隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題及思考

論述題：

一、存在問(wèn)題

按照鐵路跨越式發(fā)的要求，目前職工隊(duì)伍總體上還不能適應(yīng)推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的需求，職工隊(duì)伍素質(zhì)與客觀形勢(shì)發(fā)展的需要還有一定差距。

1、思想觀念不適應(yīng)改革發(fā)展新形勢(shì)、新任務(wù)的需要。主要表現(xiàn)在三種心態(tài)上：一是依賴思想嚴(yán)重；二是觀望心理作崇；三是消極觀念存在。

2、職工的業(yè)務(wù)技術(shù)不適應(yīng)改革發(fā)展新形勢(shì)、新任務(wù)的需要。主要有三個(gè)方面的原因：一是自我放棄；二是盲目樂(lè)觀；三是明知故犯。

二、對(duì)策建議

要建設(shè)一支適應(yīng)鐵路跨越式發(fā)展需要高素質(zhì)的職工隊(duì)伍，我們必須認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)差距，研究新情況，解決新問(wèn)題，探索新途徑。不斷創(chuàng)新職工隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)體制，為鐵路跨越式發(fā)展提供可靠保障。

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，為隊(duì)伍建設(shè)筑牢基礎(chǔ)。首先要講清當(dāng)前形勢(shì)和我們所處的困難期，引導(dǎo)、激發(fā)、凝聚職工的工作熱情、積極性和創(chuàng)造力。同時(shí)開(kāi)展職工思想摸底調(diào)查、“踐行社會(huì)主義榮辱觀”大討論等形式來(lái)摸清職工在想什么，讓他們牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2、完善各項(xiàng)制度，為隊(duì)伍建設(shè)提供保障。遵循“引入競(jìng)爭(zhēng)、提高效率、降低成本、健全機(jī)制、優(yōu)化資源”的原則，按照建立現(xiàn)代化企業(yè)制度的要求，做到長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，循序漸進(jìn)。

3、講究工作方法，為隊(duì)伍建設(shè)豐富載體。一是要堅(jiān)持“以情感人”，尊重職工、信任職工、關(guān)心職工；二是要堅(jiān)持啟發(fā)職工的創(chuàng)造力，通過(guò)合理化建議、意見(jiàn)箱、座談會(huì)等多種形式，組織職工為企業(yè)的改革發(fā)展出謀劃策。

4、抓好職工培訓(xùn)，為隊(duì)伍建設(shè)提供動(dòng)力。一是強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能，提高職工非正常情況下應(yīng)急處理能力；二是提高綜合素質(zhì)，開(kāi)展學(xué)科技知識(shí)活動(dòng)；三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓職工進(jìn)行知識(shí)更新；四是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，為職工學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件。

5、形成良好風(fēng)氣，為隊(duì)伍建設(shè)營(yíng)造氛圍。營(yíng)造“人人保安全，人人樹(shù)形象”的氛圍，引導(dǎo)職工把學(xué)習(xí)融入工作，把工作融入學(xué)習(xí)，使兩者有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一，形成隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)新格局。