第一篇：王佳佳評(píng)獎(jiǎng)?wù)撐摹兑劳姓Z(yǔ)文教材 拓展課外閱讀》

依托語(yǔ)文教材 拓展課外閱讀

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教材中的課文是通向廣闊語(yǔ)文天地的階梯，教師要充分依托語(yǔ)文教材而不拘泥于教材，將閱讀教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，通過(guò)課前橫向拓展閱讀范圍，讓學(xué)生緊扣單元主題，共同研討閱讀內(nèi)容；突出閱讀重點(diǎn)，分步完成閱讀任務(wù)；組織集體交流，共享個(gè)體閱讀成果。教師應(yīng)建議學(xué)生在課后縱向延伸閱讀內(nèi)容，圍繞作者，深入閱讀；觸類旁通，追蹤研讀；交流展示，拓展閱讀。通過(guò)有步驟、有針對(duì)性的課文拓展閱讀，為學(xué)生打開(kāi)一扇通向無(wú)限知識(shí)的大門(mén)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材 拓展 課外閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位。”當(dāng)我們大力推行課外閱讀一段時(shí)間后，學(xué)生閱讀了古今中外的不少書(shū)，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀范圍泛而淺，廣而雜。學(xué)生不知道處于什么目的而讀某本書(shū)，或許是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)的推薦，或許只是出于一時(shí)的興趣，僅限于“到此一讀”，剛放下手中書(shū)，又匆匆捧起另一本。即使涉獵了眾多書(shū)籍，但當(dāng)在生活或?qū)W習(xí)中涉及或運(yùn)用到相關(guān)知識(shí)時(shí)，還是一團(tuán)亂麻，無(wú)法學(xué)以致用，只能停留在初讀時(shí)的感受。久而久之，這種過(guò)于隨意、率性、無(wú)序且漫無(wú)目的的課外閱讀，對(duì)于處在情感發(fā)展和學(xué)習(xí)能力形成階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)在無(wú)意之中養(yǎng)成泛泛而讀的習(xí)慣和隨心所欲的閱讀態(tài)度，達(dá)不到良好的閱讀效果。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要憑語(yǔ)文教材這個(gè)例子，使學(xué)生能夠舉一反三。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生已經(jīng)在課內(nèi)閱讀中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了文章蘊(yùn)含的情感與作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。而課外閱讀就應(yīng)是讓學(xué)生把從課堂上習(xí)得的知識(shí)和練就的閱讀技能，運(yùn)用到課外閱讀中去。教學(xué)中，教師不拘泥于教材，但是，課外閱讀的內(nèi)容和方式，都可以依托它來(lái)促使學(xué)生一步步、分階段地走進(jìn)閱讀的大門(mén)，讓課內(nèi)外閱讀相得益彰。教師應(yīng)該把閱讀的金鑰匙交給學(xué)生，使他們?nèi)フ嬲钊氲街R(shí)的寶庫(kù)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x方式各有所獲，而不能放任其打著閱讀的 旗號(hào)，隨心所欲地游走在知識(shí)的大門(mén)外，茫然徘徊。以人教版四年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師可以按照以下方式圍繞教材指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，以便教會(huì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地為自己該學(xué)期的課外閱讀負(fù)責(zé)。

一、課前橫向拓展閱讀范圍

1、緊扣單元主題，共同研討閱讀內(nèi)容

人教版教材編排每個(gè)單元都有一個(gè)主題，如四年級(jí)上冊(cè)教材的八個(gè)主題如下：“自然景觀”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“童話故事”、“作家筆下的動(dòng)物”、“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”、“人間真情”、“成長(zhǎng)的故事”、“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”。涉及到的內(nèi)容有地理、歷史、文學(xué)、科學(xué)等，內(nèi)容豐富，范圍廣泛。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材文本有的是原文節(jié)選，有的是有刪改的節(jié)選，有的是根據(jù)原文改編而成。然而，僅僅滿足于教材上的這些內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，每學(xué)期伊始，教師就可以緊扣各個(gè)單元的主題，與學(xué)生共同研討需要拓展閱讀的內(nèi)容，制定切實(shí)可行閱讀計(jì)劃，選擇合適的閱讀書(shū)目，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍。

列書(shū)單時(shí)，要著眼于整本教材，視主題而定，重點(diǎn)突出，靈活選擇，教給學(xué)生圍繞主題選擇課外閱讀書(shū)目和文章的方法。如范圍指向明確的主題“自然景觀”，可以建議學(xué)生閱讀高爾基的《早晨》和矛盾的《黃昏》，作為對(duì)課文《火燒云》的閱讀補(bǔ)充；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課上獲得的閱讀方法，閱讀選讀課文中的《五彩池》，并引導(dǎo)學(xué)生課前課后搜集有段自然奇觀的其他資料，通過(guò)相互交流，豐富見(jiàn)聞，進(jìn)一步感受大自然的美好和神奇；對(duì)于文學(xué)形式指向較明確的“童話故事”主題，可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀丹麥的《安徒生童話》、德國(guó)的《格林童話》和英國(guó)的《王爾德童話》等，使學(xué)生在奇妙的童話世界中進(jìn)步一感受童話的魅力；對(duì)于寫(xiě)作對(duì)象較明確的主題“作家筆下的動(dòng)物”，可以圍繞“動(dòng)物”選擇閱讀前蘇聯(lián)作家普里什文的《母雞》，以達(dá)到對(duì)課文——老舍寫(xiě)的《母雞》的補(bǔ)充，并進(jìn)行同題比較閱讀，同時(shí)補(bǔ)充閱讀鄭振鐸的《鷓鴣》、俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的《麻雀和燕子》或類似的文章，以了解不同作者對(duì)動(dòng)物的寫(xiě)作方法，具體感受不同作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。緊扣每個(gè)單元主題，提前制定好切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，明確閱讀任務(wù)，有利于加強(qiáng)學(xué)生在課外閱讀中的目的性和計(jì)劃性，促進(jìn)課外閱讀的有序開(kāi)展。讓學(xué)生從學(xué)期一開(kāi)始就知道為什么而讀，懂得應(yīng)該去讀什么，這也是一種甄選閱讀材料的能力，與漫無(wú)目的地抱回一堆書(shū)放在圖書(shū)角，再不加篩選、囫圇吞棗地通讀的做法相比較，更顯得有層次、有效率，每期閱讀下來(lái)的效果會(huì)顯著不同。

2、突出閱讀重點(diǎn)，分步完成閱讀任務(wù)

課前分階段逐步圍繞教材閱讀，不要平均用力，而需要有重點(diǎn)地閱讀。比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的閱讀重點(diǎn)和主要閱讀時(shí)間應(yīng)該放到“自然景觀”、“童話故事”、“作家筆下的動(dòng)物”、“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”四個(gè)主題的延伸性閱讀，這樣才能更充分、更高效地使學(xué)生鍛煉閱讀能力、提高閱讀水平。

在依托教材制定了課外閱讀計(jì)劃，明確課外閱讀內(nèi)容后，要建議學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)進(jìn)度，分階段逐步完成課外閱讀任務(wù)。每個(gè)單元閱讀任務(wù)大約需要兩個(gè)星期的完成時(shí)間，因此，在這段時(shí)期內(nèi)，集體閱讀的主題是本單元的教材主題，而學(xué)有余力的學(xué)生則可提前進(jìn)入下個(gè)階段的閱讀。如學(xué)習(xí)“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為主題的單元時(shí)，課前就應(yīng)該安排學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或書(shū)刊，閱讀有關(guān)“長(zhǎng)城”、“頤和園”、“秦兵馬俑”的文章，并做好相關(guān)的資料搜集和整理。這種將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課前閱讀良好整合的閱讀方式，有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，防止學(xué)生被動(dòng)地走進(jìn)陌生的文本內(nèi)容中，一味聽(tīng)任老師的講解，卻沒(méi)有自己的思考和觀點(diǎn)。學(xué)生在課前就完成主題閱讀，更有利于教師真正了解到學(xué)生正在讀什么，還需要讀什么，已經(jīng)了解了什么知識(shí)，還需要了解什么知識(shí)，進(jìn)而清楚地把握教材，開(kāi)展有效教學(xué)，打造高效課堂，取得事半功倍的教學(xué)效果。

3、組織集體交流，共享個(gè)體閱讀成果

課前閱讀了與教材單元主題結(jié)合的各種資料以及相關(guān)書(shū)籍后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行階段性集體交流，如有計(jì)劃地開(kāi)展“讀書(shū)會(huì)”、“欣 賞課”、“考考你”、“我知道”、“推薦時(shí)間”、“我是小老師”等豐富多樣的活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的閱讀內(nèi)容，從新書(shū)推薦、共讀、分享等多方面入手，真正以學(xué)生為閱讀主體，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

如舉行“讀書(shū)會(huì)”，推薦生生共讀、師生共讀、親子共讀，幫助學(xué)生在集體交流中關(guān)注自己在閱讀時(shí)忽視的方面，分享他人的閱讀收獲，汲取他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)；也可以是“我知道”初讀指導(dǎo)課，教師指導(dǎo)性的反饋式閱讀，有助于把閱讀內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)相聯(lián)系，搭建一個(gè)有利于解決問(wèn)題的橋梁，教給學(xué)生讀封面而激發(fā)興趣，讀序言而感受價(jià)值，讀作者而感受魅力等方法，并提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力；又如在“推薦時(shí)間”中，師生共同推薦合適的書(shū)籍，可以推薦兒童書(shū)刊，也可以介紹課外書(shū)籍中的精彩篇目或生動(dòng)有趣的內(nèi)容，進(jìn)而互通有無(wú)，分享課前閱讀的收獲，走進(jìn)將要學(xué)習(xí)的文本教材，在大家的肯定與交流中享受閱讀的快樂(lè)，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、課后縱向延伸閱讀內(nèi)容

1、圍繞作者，深入閱讀

在課堂上，如果當(dāng)一篇課文學(xué)習(xí)完后，學(xué)生還沉浸在文本的情感中時(shí)，該課就戛然而止，對(duì)剛剛走近的優(yōu)秀文學(xué)作品的理解還沒(méi)有鞏固就轉(zhuǎn)身離去，實(shí)為可惜。學(xué)生所能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容畢竟有限，有的是被動(dòng)習(xí)得的，甚至包含有教師身為成年人的閱讀感受。教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更自主、更深入地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，課后去閱讀該作者的相關(guān)著作，將課上習(xí)得的閱讀方法在課外及時(shí)檢驗(yàn)和運(yùn)用。而課后的閱讀又進(jìn)一步加深了課內(nèi)的情感領(lǐng)悟，既補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)，又完善了對(duì)教材文本內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)完老舍的《貓》和《母雞》后，可以補(bǔ)充閱讀他的文章《養(yǎng)花》、《草原》、《趵突泉》和《濟(jì)南的冬天》等，品味同一作者在描寫(xiě)不同事物時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格和特色。又如在學(xué)習(xí)完豐子愷的《白 鵝》后，可以拓展閱讀他的《手指》、《竹影》等文章，在感受其雍容恬靜的文章風(fēng)格的同時(shí)，加深對(duì)作者的了解。這種圍繞作者展開(kāi)的一系列課后閱讀，有助于使學(xué)生確立正確的閱讀理念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略，讓學(xué)生通過(guò)課后閱讀受益匪淺。

2、觸類旁通，追蹤研讀

依托語(yǔ)文教材，可以帶動(dòng)學(xué)生涉獵更豐富的課外文學(xué)作品，在一定程度上有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要憑語(yǔ)文教材這個(gè)例子，使學(xué)生能夠舉一反三。語(yǔ)文教材中有限的課文只能舉其一，只有引導(dǎo)學(xué)生在課外追蹤研讀，觸類旁通，充實(shí)自身的知識(shí)寶庫(kù)，才能舉一反三，進(jìn)而將方法轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)理解能力，提高閱讀水平。

如學(xué)習(xí)完法國(guó)作家法布爾的《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生在為蟋蟀建筑的“偉大工程”拍手叫絕時(shí)，何不趁此機(jī)會(huì)告訴學(xué)生：作者法布爾的科學(xué)著作《昆蟲(chóng)記》中，描寫(xiě)了更多這樣的昆蟲(chóng)奧秘。在激發(fā)學(xué)生濃烈的閱讀興趣之后，讓學(xué)生帶著更充足的閱讀動(dòng)力走出課堂，去領(lǐng)略原著魅力，明白更多精彩故事“蘊(yùn)藏”在原著中，在原著《昆蟲(chóng)記》中了解作者對(duì)昆蟲(chóng)研究的迷戀，學(xué)習(xí)作者長(zhǎng)期觀察和細(xì)致觀察的方法，從而啟發(fā)自己在生活中留心觀察周?chē)氖挛?，并及時(shí)寫(xiě)出觀察中的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。又如在學(xué)完意大利作家亞米契斯的《卡羅納》后，在學(xué)生因卡羅納的不幸遭遇泛起同情和憐憫之情，同時(shí)被大家的關(guān)愛(ài)所感動(dòng)時(shí)，教師可以及時(shí)推薦學(xué)生閱讀原著《愛(ài)的教育》，在書(shū)中發(fā)生在四年級(jí)學(xué)生中的一百個(gè)這樣動(dòng)人的故事中，進(jìn)一步感受對(duì)老師和同學(xué)、對(duì)父母和兄弟深厚而真摯的愛(ài)。

3、交流展示，拓展閱讀

課外閱讀也有著特定的目標(biāo)、豐富的內(nèi)涵以及自身獨(dú)立的價(jià)值，學(xué)生可通過(guò)閱讀遨游于知識(shí)的海洋，豐富文化知識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)生活，獲得情感上的熏陶和精神上的愉悅。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己課后閱讀的收獲示，而不 是停留在僅僅讀過(guò)而已的程度。這不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，還有助于學(xué)生提高表達(dá)水平、增強(qiáng)思辨能力。

如結(jié)合第一單元主題“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，搜集有關(guān)世界遺產(chǎn)的相關(guān)資料和圖片，辦該主題的手抄報(bào)，或設(shè)計(jì)一次父母同行的旅行，去看看是否像文中所描繪的那樣美麗；結(jié)合第二單元的主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，寫(xiě)觀察日記，舉行觀察后的心得交流會(huì)；結(jié)合第三單元的主題“童話故事”，選取課外拓展閱讀中喜歡的童話故事，自己排練童話劇，并舉行童話故事創(chuàng)作比賽；結(jié)合第七單元的主題“成長(zhǎng)的故事”，開(kāi)展“我的成長(zhǎng)故事”講故事擂臺(tái)賽，還可以自己出課外閱讀拓展考題，同學(xué)之間進(jìn)行“課外知識(shí)競(jìng)答”。在這一系列的交流展示活動(dòng)中，同學(xué)們分享了成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展示了豐富的閱讀成果，同時(shí)也激發(fā)了閱讀興趣。

綜上所述，語(yǔ)文教材不僅僅是一本書(shū)，它更是一本內(nèi)容豐富多彩的閱讀指導(dǎo)冊(cè)，學(xué)生應(yīng)該讀什么，應(yīng)該怎么讀，都循序漸進(jìn)地體現(xiàn)在文本的編排中。教師不應(yīng)只是把眼光局限在每一篇文章要完成的語(yǔ)文知識(shí)任務(wù)中，而要把握文章整體，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，靈活多樣地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣才能收到事半功倍的實(shí)效。語(yǔ)文教材中的課文是通向廣闊語(yǔ)文知識(shí)天地的階梯，只要教師充分依托語(yǔ)文教材，將閱讀教學(xué)有效地由課內(nèi)向課外延伸，必定能為學(xué)生打開(kāi)一扇通向無(wú)限知識(shí)的大門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生自由徜徉于文學(xué)的殿堂。

【參考文獻(xiàn)】

1．李虹．小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略淺談[J]現(xiàn)代閱讀（教育版），2011年第18期． 2．邱偉芬．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年第9期． 3．付艷輝．淺談?wù)Z文課外閱讀教學(xué)[J]讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2009年第11期． 4．徐春華．淺談?wù)n外閱讀在閱讀教學(xué)中的滲透運(yùn)用[J]吉林教育，2009年第4期．

第二篇：(王)語(yǔ)文論文

如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上活起來(lái)

朱王堡中心小學(xué) 王有瑞

[內(nèi)容摘要]：教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在上課時(shí)能積極參與和自主活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)這是關(guān)鍵。也就是如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的真正主人。

[關(guān)鍵詞]：自主學(xué)習(xí)、課堂氣氛、課堂活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)課、展示課

“蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，我們所有的想法、方案和計(jì)劃都會(huì)化成灰燼，變成”木乃伊“。目前我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的最大困難是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有一些后進(jìn)生索性不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中怎么樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是新課改的關(guān)鍵所在。怎么樣才能讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)事實(shí)上就是如何將學(xué)生的”要我學(xué)“變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)“，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者的問(wèn)題。動(dòng)起來(lái)不是指學(xué)生滿課堂的跑或者是放羊式的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種自主合作、探究、互相討論的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以上來(lái)黑板寫(xiě)，站上講臺(tái)講，也可以小組表演，總之把課堂還給學(xué)生，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。也就是我們小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)如今所要求和提倡的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，要能夠使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)教改的實(shí)踐、思考與總結(jié)，我主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)面，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和初步的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效益。結(jié)合學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革（我們學(xué)校打破 傳統(tǒng)的坐法，學(xué)生以小組的方式四人一個(gè)小組圍坐在一起，以方便在課堂中隨時(shí)學(xué)習(xí)討論），我的語(yǔ)文課是分為兩部分上的，第一部分是預(yù)習(xí)課，第二部分是展示課。具體的做法有以下幾點(diǎn)：

一、全方位確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則。課堂氣氛是靠?jī)?nèi)

在的知識(shí)的魅力、靠教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣與需求、認(rèn)知規(guī)律的靈活駕馭來(lái)激活的活起來(lái)。事實(shí)上，多少年來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)主要由教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，以教師講授為主，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的確立。新課標(biāo)指出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，就要努力為學(xué)生創(chuàng)造自己學(xué)習(xí)的條件和空間，使學(xué)生在主動(dòng)參與，在積極參與中增長(zhǎng)知識(shí)，提高各方面的能力。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，避免放羊式教學(xué)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在備課的過(guò)程中就要充分發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，課前要全方位確立每課的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在自主參與中達(dá)成多元的課堂教學(xué)目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。通常情況下我會(huì)把每一課的大的學(xué)習(xí)目標(biāo)定下來(lái)，而小目標(biāo)方面由學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)興趣等自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過(guò)小組合作互助的形式來(lái)解決他定下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既可以避免學(xué)生迎合教師定下的教學(xué)目標(biāo)在框框條條之下學(xué)習(xí)，也可以在課堂上學(xué)生根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)水平選擇自己方式去學(xué)習(xí)這篇課文，二、走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)與文本對(duì)話

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)”國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的能力?！霸谖谋咎骄窟^(guò)程中，我們可以注重語(yǔ)言積累、語(yǔ)言體驗(yàn)、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言遷移、語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言品質(zhì)、語(yǔ)言行為等方面的形成與轉(zhuǎn)化，在引領(lǐng)學(xué)生探究的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神世界。

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：”聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。"這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一旦掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。授人以漁不如授之以漁。因此，教師應(yīng)注意教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證，也是自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因而每一節(jié)課上課之前，我會(huì)利用一節(jié)預(yù)習(xí)課教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文，學(xué)生可以用自己喜歡的方式去讀，抄自己喜歡的句子寫(xiě)簡(jiǎn)單的批語(yǔ)，談自己對(duì)文章的理解，或者通過(guò)再創(chuàng)造的方式用演講、表演、寫(xiě)詩(shī)詞歌賦、為課文畫(huà)插圖等等的形式來(lái)從新演繹對(duì)課文的理解，還可以補(bǔ)充課外延伸。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力。同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以借助一些參考書(shū)等資料去學(xué)習(xí)，并記好預(yù)習(xí)筆記，這是課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)的保證。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)性和積極性也被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)便是一件有趣的事情。后進(jìn)生也開(kāi)始學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的他們感興趣的東西了，課堂上不再是聽(tīng)老師冗長(zhǎng)而繁瑣的講解以及忙碌的抄筆記的過(guò)程。

三、形式多樣，展現(xiàn)真我風(fēng)采

教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與，全程參與，多方位參與。通過(guò)預(yù)習(xí)課的鋪墊，展示課上課堂幾乎完全交給學(xué)生，教師走下講臺(tái)，學(xué)生站上講臺(tái)，由學(xué)生自己去講課，按自己喜歡的方式去展示小組學(xué)習(xí)的成果，這個(gè)過(guò)程既是一種反饋也是小組互相學(xué)習(xí)互相合作的過(guò)程。課堂上讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，就算是后進(jìn)生也有發(fā)揮自己用武之地的時(shí)刻。這樣的課堂不但滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，豐富了教學(xué)的表現(xiàn)力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個(gè)性差異；它不僅豐富了課堂，提高了效率，更激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿生命活力。

教育是一個(gè)不斷摸索，不斷積累的過(guò)程，雖說(shuō)我的嘗試不盡完全有效，但我堅(jiān)信它將推動(dòng)我的教學(xué)，讓課堂真正屬于學(xué)生，真正發(fā)揮效益。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》及相關(guān)資料

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課外知識(shí)拓展五

小學(xué)語(yǔ)文課外知識(shí)拓展五

成語(yǔ)沙龍：

形容刻苦學(xué)習(xí)的：專心致志 如饑似渴 孜孜不倦 全神貫注 鍥而不舍 程門(mén)立雪 埋頭苦干 夜以繼日 手不釋卷 通宵達(dá)旦 懸梁刺股 十載寒窗

形容風(fēng)浪大的： 驚濤駭浪 波濤滾滾 波濤起伏 洶涌澎湃 風(fēng)急浪高 形容氣勢(shì)大的： 浩浩蕩蕩 萬(wàn)馬奔騰 地動(dòng)山搖 千軍萬(wàn)馬 風(fēng)起云涌 形容人物外貌的：一表人才 炯炯有神 儀表堂堂 白發(fā)蒼蒼 身材魁梧 眉清目秀

形容人物神態(tài)的：愁容滿面 眉開(kāi)眼笑 破涕為笑 眉飛色舞 神采飛揚(yáng) 笑容滿面

形容有毅力的： 堅(jiān)持不懈 鍥而不舍 滴水穿石 持之以恒 繩鋸木斷 堅(jiān)韌不拔

描寫(xiě)人物語(yǔ)言的：斬釘截鐵 一諾千金 語(yǔ)重心長(zhǎng) 吞吞吐吐 信口開(kāi)河 夸夸其談

寓言故事成語(yǔ)： 畫(huà)龍點(diǎn)睛 自相矛盾 濫竽充數(shù) 守株待兔 刻舟求劍 驚弓之鳥(niǎo) 葉公好龍 買(mǎi)櫝還珠 聞雞起舞 畫(huà)蛇添足 坐井觀天 狡兔三窟

神話成語(yǔ)： 牛郎織女 精衛(wèi)填海 夸父追日 后羿射日 嫦娥奔月 大鬧天宮 開(kāi)天辟地 哪吒鬧海 八仙過(guò)海 各顯神通 愚公移山 邯鄲學(xué)步

歷史故事成語(yǔ)： 拋磚引玉 三顧茅廬 雪中送炭 一葉障目 虎口余生 緩兵之計(jì) 紙上談兵 背水一戰(zhàn) 完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪

含有方位的成語(yǔ)：東張西望 左右為難 南征北戰(zhàn) 七上八下

表示處境危險(xiǎn)的成語(yǔ)： 迫在眉睫 盲人瞎馬

危在旦夕

四面楚

歌

千鈞一發(fā)

火燒眉毛

危急存亡

岌岌可危 危機(jī)四伏

兵臨城下 表示人物高尚品格的成語(yǔ)：一身正氣

高風(fēng)亮節(jié) 臨危不懼

大公無(wú)私

光明磊落 鐵面無(wú)私

見(jiàn)義勇為

拾金不昧 兩袖清風(fēng)

以身殉職

舍己為人

視死如歸

表示人多場(chǎng)面熱鬧的成語(yǔ)： 車(chē)水馬龍

門(mén)庭若市 人山人海

座無(wú)虛席

摩肩接踵

濟(jì)濟(jì)一堂

萬(wàn)人空巷

熙熙攘攘

表示神話故事的成語(yǔ)： 開(kāi)天辟地

愚公移山 牛郎織女

夸父追日

八仙過(guò)海

精衛(wèi)填海

寓言故事的成語(yǔ)： 掩耳盜鈴

濫竽充數(shù)

畫(huà)蛇添足

畫(huà)龍點(diǎn)睛

拔苗助長(zhǎng) 驚弓之鳥(niǎo) 守株待兔

自相矛盾

刻舟求劍 南轅北轍 買(mǎi)櫝還珠

坐井觀天 葉公好龍 魚(yú)目混珠 亡羊補(bǔ)牢 揠苗助長(zhǎng) 杯弓蛇影

狐假虎威

表示歷史故事的成語(yǔ)：

負(fù)荊請(qǐng)罪（廉頗）

三顧茅廬（劉備）紙上談兵（趙括）

手不釋卷（呂蒙）

完璧歸趙（藺相如）望梅止渴（曹操）臥薪嘗膽（勾踐）聞雞起舞（祖逖）

表示讀書(shū)刻苦勤奮的成語(yǔ)：

廢寢忘食

手不釋卷

爭(zhēng)分奪秒

通宵達(dá)旦

夜以繼日

鑿壁借光（匡衡）韋編三絕

目不窺園

懸梁刺骨（蘇秦）囊螢映雪（車(chē)胤）

形容注意力集中的成語(yǔ)： 目不轉(zhuǎn)睛

全神貫注 目不窺園

聚精會(huì)神 專心 致志

表示心情緊張的成語(yǔ)：心驚膽戰(zhàn)

忐忑不安

心神不定

心煩意亂

心急如焚 惴惴不安

出自詩(shī)句的成語(yǔ)： 柳暗花明

萬(wàn)馬齊喑

萬(wàn)紫千紅

寸草春暉 形容海面起伏不定的成語(yǔ)：洶涌澎湃 波浪滔天 波峰浪谷 波濤洶涌

驚濤駭浪

有關(guān)笑的詞語(yǔ): 心花怒放

眉開(kāi)眼笑 妙趣橫生 哄堂大笑 心領(lǐng)神會(huì)

嫣然一笑 前仰后合捧腹大笑

轉(zhuǎn)悲為喜

破涕為笑

含有反義詞的成語(yǔ)：

大公無(wú)私 承前啟后

翻天覆地 弄假成真 舍近求遠(yuǎn) 化難為易

揚(yáng)長(zhǎng)避短

去粗取精

哭笑不得 九死一生

南轅北轍 若明若暗 善始善終

優(yōu)勝劣汰 棄舊圖新異口同聲、大驚小怪、東奔西走

東拉西扯, 東倒西歪, 東張西望, 東躲西藏, 東拼西湊, 南腔北調(diào), 南征北戰(zhàn), 南轅北轍, 南來(lái)北往, 南箕北頭, 前赴后繼, 前因后果, 左膀右臂, 前呼后擁, 前俯后仰, 前倨后恭, 前思后想, 左鄰右舍, 左思右想, 左顧右盼，描寫(xiě)自然景色的詞語(yǔ)：

春雨綿綿 春光明媚 春花爛漫

春意盎然

春色滿園

萬(wàn)紫千紅 鳥(niǎo)語(yǔ)花香

含苞欲放 風(fēng)調(diào)雨順

波瀾壯闊

水光瀲滟

奇峰羅列

形態(tài)萬(wàn)千 群芳吐艷

姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥

噴薄欲出 旭日東升 夕陽(yáng)西下 皓月當(dāng)空

崇山峻嶺、懸崖峭壁、層巒疊翠、蒼翠欲滴 冰消雪融 風(fēng)和日麗 山光水色 心曠神怡 草長(zhǎng)鶯飛 柳暗花明 鳥(niǎo)語(yǔ)花香 明月清風(fēng) 花好月圓 奇花異卉 風(fēng)狂雨驟 云蒸霞蔚 山明水秀 層巒疊嶂 驚濤駭浪 水光瀲滟 云霧迷蒙 八仙過(guò)海 各顯神通

飄飄欲仙 仙人指路 人間仙境 奇峰羅列 孤峰兀里

點(diǎn)點(diǎn)飛雪

蒙蒙細(xì)雨

長(zhǎng)空如洗 千山一碧

洶涌澎湃

氣勢(shì)磅礴 田園牧歌

源遠(yuǎn)流長(zhǎng) 日積月累

含有數(shù)字的成語(yǔ)

一本正經(jīng)，二話不說(shuō)，三心二意，四面八方，五顏六色，七嘴八舌，九牛一毛，十全十美。四面八方、七嘴八舌、成千上萬(wàn)

百川歸海 百花齊放 百家爭(zhēng)鳴

百讀不厭

千方百計(jì)

千錘百煉千變?nèi)f化

萬(wàn)無(wú)一失千頭萬(wàn)緒

萬(wàn)家燈火 萬(wàn)事俱備

萬(wàn)象更新

三年五載

含有十二生肖的成語(yǔ)：膽小如鼠 牛頭馬面 狐假虎威 守株待兔

龍飛鳳舞

畫(huà)蛇添足

馬到成功 三羊開(kāi)泰 猴年馬月 雞犬不寧 狼心狗肺

豬狗不如

含有門(mén)字的成語(yǔ)： 門(mén)可羅雀

門(mén)庭若市

門(mén)當(dāng)戶對(duì)

門(mén)戶之見(jiàn)

意思相反或相對(duì)的成語(yǔ)：千里之行，始于足下。

百尺竿頭，更進(jìn)一步。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。

人無(wú)完人，金無(wú)足赤。寧為玉碎，不為瓦

全

近朱者赤，近墨者黑

流芳百世，遺臭萬(wàn)年

兩全其美，兩敗俱

傷

濃墨重彩，輕描淡寫(xiě)

精雕細(xì)刻，粗制濫造

兼聽(tīng)則明，偏信則暗

當(dāng)局者迷，旁觀者清 騏驥一躍，不能十步 駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折 鍥而不舍，金石可鏤。

寫(xiě)親情友情的詞語(yǔ)：

依依惜別 萬(wàn)古長(zhǎng)青 肝膽相照 休戚與共 情深似海 體貼入微 恩重如山 寸草春暉 深情厚誼 一往情深 悲歡離合 骨肉至親 和藹可親

推心置腹

促膝談心

舉案齊眉 情同手足 一見(jiàn)如故 不分彼此 忘年之交 惜老憐貧 不期而然 心心相印 問(wèn)寒問(wèn)暖 心地善良 親密無(wú)間 人同此心 友好相處 天涯比鄰 萬(wàn)古長(zhǎng)青

情真意切 風(fēng)雨同舟 甘苦與共

志同道合 親密無(wú)間

寫(xiě)人的精神品質(zhì)的成語(yǔ)：

一身正氣 臨危不懼 絕處逢生 化險(xiǎn)為夷 堂堂正正 鎮(zhèn)定自若 面不改色 光明磊落 大智大勇 急中生智 驚心動(dòng)魄 以身殉職 刻不容緩 力挽狂瀾 精明強(qiáng)干 仰不愧天 博覽群書(shū)、孜孜不倦、勤學(xué)好問(wèn)、學(xué)而不厭

堅(jiān)持不懈、業(yè)精于勤、專心致志、聚精會(huì)神、碧血丹心

叱咤風(fēng)云

赴湯蹈火

雖死猶生 可乘之機(jī) 強(qiáng)人所難

令人發(fā)指 德才兼?zhèn)?，品學(xué)兼優(yōu)。深謀遠(yuǎn)慮，足智多謀。心地善良 見(jiàn)微知著，一葉知秋。防患未然，未雨綢繆。廢寢忘食、竭盡全力、鍥而不舍、腳踏實(shí)地

高風(fēng)亮節(jié)

豐功偉績(jī) 鞠躬盡瘁

死而后已

自不量力 盛氣凌人

有關(guān)花的詞語(yǔ)： 花紅柳綠

花好月圓

含苞欲放

出水芙蓉

萬(wàn)紫千紅

百花齊放

有關(guān)根的詞語(yǔ)： 根深蒂固

根深葉茂

刨根問(wèn)底

葉落歸根

表示看得意思的詞語(yǔ)：瞥

盯

瞟

瞅

瞧

瞪

傲視

注視 環(huán)視 眺望

探望

遠(yuǎn)望

閱覽

瀏覽游覽

視察

觀察

考察

第四篇：五年級(jí)資料袋語(yǔ)文課外拓展試題

五年級(jí)資料袋課外拓展試題

1．《草原》作者是（），是現(xiàn)代著名作家，原名（），代表作《》《》《》等。

2．不畏艱險(xiǎn)兩次出使西域的()，溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道，開(kāi)拓了（），完全可稱之為中國(guó)走向世界的第一人。絲綢之路是古代橫貫（）的通道，它東起我國(guó)的（），往西一直延伸到（），在這條漫漫長(zhǎng)路中，以產(chǎn)自我國(guó)的（）最具有代表性。投筆從戎的（），西天取經(jīng)的（）也曾經(jīng)過(guò)絲綢之路。

3．（）的《白楊》，茅盾的《》，楊朔的《》，陶鑄的《》等文章，都采用了（）的寫(xiě)作方法。

4．（）是西藏自治區(qū)的首府，在藏文中為（“”）或（“”）之意。被人們稱為“天路”的（）是西部大開(kāi)發(fā)的標(biāo)志性工程。

5．中國(guó)南宋前期尤袤、楊萬(wàn)里、范成大、陸游四位詩(shī)人都善寫(xiě)（），合稱詩(shī)歌史上的 “”、“”。

6．《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》作者是（），我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她關(guān)于讀書(shū)方面的文章 《》，她的代表作是 《》。

7．《祖父的園子》節(jié)選自中國(guó)現(xiàn)代著名女作家（）的《》。

8．進(jìn)化論是英國(guó)生物學(xué)家（）所創(chuàng)立的關(guān)于物種起源和發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)說(shuō)。

9．《楊氏之子》選自南朝（）的《》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層（）的小說(shuō)。

10．《晏子使楚》選自《》一書(shū)。

11．劇本是一種（），它主要通過(guò)（）來(lái)（），（）。

12．相聲是一種（）的（）藝術(shù)，也是幽默的藝術(shù)，運(yùn)用（）（）（）（）的技巧，組織包袱逗觀眾哈哈一笑，并有針砭世俗、寓教于樂(lè)的功能?？煞譃槿N：（）相聲，（）相聲，（）相聲。

13．《再見(jiàn)了，親人》為（），作者（）描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵（）時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民（）的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民（）

1的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民（）的偉大友誼。

14．《金色的魚(yú)鉤》作者滿懷深情地?cái)⑹隽思t軍（）途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士（）、（）的崇高品質(zhì)。課文用“金色的魚(yú)鉤”做課題，意義深刻?！棒~(yú)鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，象征著老班長(zhǎng)（）。

15．《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的（）的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把（）讓給別人，把（）留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)（）。其中的老漢是個(gè)（）、（）、（）、（）的人。

16．《夢(mèng)想的力量》通過(guò)記敘6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實(shí)現(xiàn)（“”）這一夢(mèng)想，而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了瑞恩的一顆（）、（）的、金子般的美好童心。作者按照（）順序和（）順序，敘述了事情的經(jīng)過(guò)。2001年3月，（“”）基金會(huì)正式成立。瑞恩?希里杰克也被評(píng)選為（“”），被人稱為（“”）。

17．《將相和》是根據(jù)（）寫(xiě)的（《》）中的（《》）改寫(xiě)的。它以（）兩國(guó)的矛盾為背景，以（）為線索，通過(guò)對(duì)（“”）、（“”）、（“”）三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由（）到（）的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如（）、（），也贊揚(yáng)了廉頗（）、（）的精神。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓”稱為（“”）。

18．《三國(guó)演義》是我國(guó)最優(yōu)秀的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)之一，作者（）。書(shū)中主要講了（）（）（）三國(guó)的故事。它有許多故事如“”、“”、“”等，其中“草船借箭”以“”為主線，按（）順序進(jìn)行敘述。

19．《水滸傳》是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，作者（）主要寫(xiě)的是北宋末年以

（）為首的（）人在水泊梁山（）的故事。其中有“”、“”、“”等故事，其中“景陽(yáng)岡”全文按（）的順序，表現(xiàn)了武松（）、（）的性格、以及（）和（）的英雄氣概。

20．《猴王出世》選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《》第（）回。作者（），課文按（）的順序?qū)懙摹！段饔斡洝分羞€有“”、“”、“”等故事。

21．《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自（）的中篇小說(shuō)《》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自（）的《》，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自（）的《》。

22．、《刷子李》選自（）的《》。文中還有《》《》等反映俗世奇人的文章。

23．《金錢(qián)的魔力》選自（）國(guó)著名作家（）寫(xiě)的短篇小說(shuō)《》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到（），而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又（）的故事。作者淋漓盡致地刻畫(huà)了小市民（、）的丑態(tài)。

24．《自己的花是讓別人看的》的作者是（）。文中抒發(fā)了自己的感慨：“?！?聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的理解：（。）

25．．威尼斯是意大利的一座古城有“”、“”之稱。它的三絕是（）、（）、（）。

26．《與象共舞》饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間（）的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。

27．非洲是世界（）大陸。它形如一個(gè)巨大的（），南窄北寬，地中海、紅海、印度洋和大西洋環(huán)繞四周，沿海島嶼不多，最大的島嶼是（）。

28“入木三分”是講的晉代書(shū)法家（）的故事，他的書(shū)法被譽(yù)為（），“入木三分”原是形容（）的，后來(lái)也比喻（）。X kb1.c om

29對(duì)聯(lián)，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱（）。它言簡(jiǎn)意深，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是漢語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式。我學(xué)過(guò)的對(duì)聯(lián)有（）、（）、（）、（）四種形式。

30、《牧童》展示了一幅（）圖。這首詩(shī)前兩句描寫(xiě)的是（）的景色，后兩句向我們展現(xiàn)了一個(gè)（）的小牧童的形象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)（）的向往?！吨圻^(guò)安仁》描繪了（）的情景。這首詩(shī)中，我們看到兩小童收起（）和（），在沒(méi)有下雨的時(shí)候，他們張開(kāi)傘，是因?yàn)橄耄ǎ?。從中可以看到這是兩個(gè)（）的孩子。其中后兩句中，（）是因，（）是果。

《清平樂(lè) 村居》這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了一幅（）的畫(huà)面，從（）這個(gè)詞可以看出詩(shī)人最喜歡（），因?yàn)樾鹤樱ǎ?/p>

31中國(guó)古典四大名著指的是 《》、《》、《》、《》。王熙鳳是《》中的人物，作者（）；武松是《》中的人物，作者（）；《草船借箭》選自《》，作者（）。這部書(shū)是作者根據(jù)《》而改寫(xiě)的，是我國(guó)著名的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)。本著起自曹操“”興兵南下，（）、（）二人聯(lián)軍抵抗。全篇充滿了運(yùn)籌帷幄的睿智和兩軍對(duì)戰(zhàn)沙場(chǎng)的勇烈。

32．蘇聯(lián)作家（）寫(xiě)了一部自傳體小說(shuō)《》，表現(xiàn)了他不尋常的童年生活。

33、讀到“人人為我，我為人人”，我想到“”這句名言。

34、故宮是中國(guó)的，白宮是（）國(guó)的，凡爾賽宮是（）國(guó)的，白金漢宮是（）國(guó)的。

35、成語(yǔ)知識(shí)

歷史人物及其相應(yīng)成語(yǔ)：

初出茅廬—（）紙上談兵—（）臥薪嘗膽—（）聞雞起舞—（）完壁歸趙—（）草船借箭—（）負(fù)荊請(qǐng)罪—（）圖窮匕見(jiàn)—（）煮豆燃萁—（）寫(xiě)出一個(gè)含“手”的成語(yǔ)

重歸于好（）權(quán)利很大（）形容高興（）形容慌亂（）

填出成語(yǔ)的前半部分或后半部分

福無(wú)雙至，（）（），一波又起

撿了芝麻，（）（），敗事有余

前無(wú)古人，（）（），焉得虎子

36、語(yǔ)段賞析：

（1）陳丹燕的《》告訴我們，（）永遠(yuǎn)是那么偉大，就算是精靈媽媽也不例外。

（2）《馬戲團(tuán)的動(dòng)物明星》作者（），從這里我們知道了訓(xùn)獸師們用“”、“”、“”這三種方法來(lái)馴服野獸。

（3）黃倍佳的《》故事就像發(fā)生在我們身邊一樣。她的《》、《》等都值得一讀。

（4）《小蝌蚪想回家》這部?jī)和?shī)集匯集了我國(guó)著名詩(shī)人（）、（）、（）等的詩(shī)作。

（5）《海蒂》是（）作家（）的作品，小說(shuō)中洋溢著瑰麗的（）和溫馨的（）。

（6）湯姆是《》中的主要人物，他的作者是（）國(guó)作家（），我們本學(xué)期還學(xué)過(guò)他的一篇文章《》。

（7）《夏洛的網(wǎng)》是（）國(guó)作家（）的作品，他的經(jīng)典作品還有《》和《》。

（8）小人國(guó)是《》里出現(xiàn)的世界，這部書(shū)的作者是（）國(guó)作家（）。

（9）作家和女兒合作寫(xiě)就的書(shū)是《》，主要作者是（）。

37、名句填空

（1）木村久一告訴我們，所謂天才就是（）

（2）知識(shí)尤如人體血液一樣寶貴。人缺了血液，（）；人缺少知識(shí)，（）。

（3）高爾基說(shuō)，只有（）的人，才能在任何地方都（），沉浸在（）并實(shí)現(xiàn)（）。

（4）一朵花打扮不出（），一個(gè)人先進(jìn)總是（），眾人先進(jìn)才能（）。

（5）吉鴻昌說(shuō)，路是（），；歷史是（）。人的每一步行動(dòng)都在（）。

（6）高爾基說(shuō)，孩子們，不要（），不要（），你們來(lái)到這世界，不是為了（），而是要（）。

（7）達(dá)爾文認(rèn)為，（）是人類較為卑劣的天性之一，人要是發(fā)脾氣就等于（）。

（8）世界上最寬闊的是（），比（）更寬闊的是（），比（）更寬闊的是（）。這話是（）說(shuō)的。

（9）攀登科學(xué)高峰，就像（）一樣，要克服（），（）是不可能享受到（）。

（10）（）不能淫，（）不能移，（）不能屈。

（11）人的天賦就像（），它既可以（），也可以（），而逼使它燃燒成熊熊烈火的方法只有一個(gè)，就是（）。

（12）李大釗覺(jué)得人生求樂(lè)的方法，最好莫過(guò)于（）。一切樂(lè)境，都可由（），一切苦境，都可由（）。

（13）如果你是懦夫，（）；但如果你是勇者，（）。（弗蘭克）

（14）偉大的心胸，應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——（）。（魯迅）

（15）學(xué)習(xí)的敵人是（），要認(rèn)真學(xué)習(xí)一點(diǎn)東西，必須從（）開(kāi)始，對(duì)自己，“”，對(duì)人家，“”，我們應(yīng)該采取這種態(tài)度。（毛澤東）

（16）讀書(shū)不在（）而在（）；（）效果反而好；讀書(shū)太濫只能（）（布爾沃·利頓）

（17）書(shū)籍是（）。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像（）；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像（）。（莎士比亞）

（18）在科學(xué)上沒(méi)有（），只有（），才能（）。（馬克思）

（19）發(fā)明千千萬(wàn)，（）。禽獸不如人（）。智者問(wèn)得巧，（）。人力勝天工，（）（陶行知）

（20）知識(shí)像燭光，能（），也能（）。生活就像（），只有（），才能（）。（馬克思）

第五篇：語(yǔ)文s版11課12課課外拓展

我的心愿

桌子上放著生日蛋糕。爺爺奶奶笑瞇瞇地看著我，爸爸點(diǎn)亮了蠟燭，媽媽說(shuō)：“冬冬，許個(gè)愿吧！“

我閉上眼晴，默默地想:“我要飛上天去，把月亮磨成放大鏡，送給奶奶；摘下星星，做成項(xiàng)鏈，送給媽媽。我要游到海底，選出一支珊瑚，送給爺爺做拐杖；拍下海底世界，送給攝影師爸爸······

我睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)他 們的臉笑成了四朵牡丹花。

快樂(lè)的秘密

媽媽病了，躺在床上。她望著窗外，那里有藍(lán)天、白云、大樹(shù).陽(yáng)臺(tái)上，飛來(lái)幾只鳥(niǎo)。

媽媽看見(jiàn)小鳥(niǎo)，開(kāi)心地笑了。

從那天開(kāi)始，我就悄悄地在陽(yáng)臺(tái)的圍欄上撒一些米粒兒和面包渣兒，小鳥(niǎo)每天都來(lái)吃早飯。

媽媽看見(jiàn)小鳥(niǎo)，又喜愛(ài)，又快樂(lè)。

媽媽奇怪：“小鳥(niǎo)為什么每天都會(huì)來(lái)陪我呢？“