第一篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)當(dāng)今素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

摘要：分析當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，詳細(xì)全面地提出了素質(zhì)教育存在的問題，強(qiáng)調(diào)解決這些問題的緊迫性和素質(zhì)教育困難所在。最后，結(jié)合中國(guó)教育現(xiàn)狀，有針對(duì)性提出基本對(duì)策。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 基本對(duì)策

前言：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

一、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析 1.素質(zhì)教育定位尚不明確

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據(jù)《綱要》“提高全體國(guó)民素質(zhì)”的提法，來定義素質(zhì)教育，認(rèn)為素質(zhì)教育就是“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國(guó)民素質(zhì)”的教育。這個(gè)定義只表達(dá)了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會(huì)認(rèn)為自己搞的教育不是在“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國(guó)民素質(zhì)”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。因此，當(dāng)素質(zhì)教育主張內(nèi)涵模糊的時(shí)候，也必然導(dǎo)致所指混亂。2.素質(zhì)教育推進(jìn)尚有差別

目前，素質(zhì)教育推進(jìn)的差別巨大，一些制約素質(zhì)教育推進(jìn)的體制性障礙尚未消除，一是長(zhǎng)期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)差別不斷擴(kuò)大。城區(qū)學(xué)校在師資配備、教育教學(xué)設(shè)施方面都占有優(yōu)勢(shì)，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)建設(shè)，而農(nóng)村中小學(xué)則師資匱乏、設(shè)施落后，只能維護(hù)日常教育教學(xué)；二是義務(wù)教育與非義務(wù)教育的差別大。從小學(xué)到高中來看，素質(zhì)教育在小學(xué)階段效果明顯，而離高考、中考越近，實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境就越嚴(yán)峻，進(jìn)展難度就越大。很簡(jiǎn)單的道理，初中入學(xué)是就近入學(xué)，所以小學(xué)教學(xué)壓力不大，而高中入學(xué)要分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，最后的高考就是拼分?jǐn)?shù)了。3.素質(zhì)教育隊(duì)伍尚缺保障

素質(zhì)教育，最終要通過教師落實(shí)到學(xué)生身上。教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如第斯多惠曾說，當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人。學(xué)生對(duì)那些知識(shí)淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現(xiàn)在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學(xué)習(xí)。但教師隊(duì)伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補(bǔ)充新教師，使教師隊(duì)伍日漸薄弱。在這樣的環(huán)境中，在這樣的教師隊(duì)伍教育教學(xué)下，怎樣全面真正實(shí)施素質(zhì)教育？ 4.素質(zhì)教育評(píng)價(jià)尚不能接軌

現(xiàn)在，對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)尚沒有形成一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的體系，存在著片面、不合理的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。（1）社會(huì)評(píng)價(jià)不科學(xué)

地方政府和社會(huì)習(xí)慣用升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)水平的最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而形成一種片面追求升學(xué)率的獎(jiǎng)懲機(jī)制，極大地增加了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，社會(huì)輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學(xué)率，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)加負(fù)”的現(xiàn)象，結(jié)果是“火”了市場(chǎng)，累了家長(zhǎng)，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)不合理

與社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)一樣，現(xiàn)在，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上把學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率、平均分、考上多少重點(diǎn)作為衡量教師的教育教學(xué)工作的最重要的指標(biāo)，在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師也無暇顧及推進(jìn)素質(zhì)教育，一心把學(xué)生的成績(jī)搞上去。（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不公平

社會(huì)、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)對(duì)一名學(xué)生是否優(yōu)秀，也評(píng)價(jià)的最主要依據(jù)也是學(xué)習(xí)成績(jī)，是否是“尖子生”、“優(yōu)等生”。

建立科學(xué)、完備的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件，如果我們不建立一種對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不解決中考、高考“唯分?jǐn)?shù)論”考試評(píng)價(jià)體制，無論我們?cè)鯓痈吒杷刭|(zhì)教育的優(yōu)越性，仍然無法擺脫“應(yīng)試教育”強(qiáng)大的慣性。

二、中國(guó)素質(zhì)教育所面臨的問題

近年來，我國(guó)教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，素質(zhì)教育計(jì)劃也得到了富有成效的落實(shí)。國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國(guó)家教育改革舉措的出臺(tái)，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學(xué)沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計(jì)，教育 為本”的口號(hào)深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會(huì)更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸強(qiáng)盛，就業(yè)機(jī)會(huì)成倍增加。這一切的進(jìn)步都為全面教育舉措的實(shí)施喊出了促進(jìn)的號(hào)角。但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到素質(zhì)教育施實(shí)過程中存在的一些問題。

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上, 重視智育, 忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前我國(guó)許多學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡(jiǎn)單化、片面化的傾向, 實(shí)際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識(shí)傳授, 忽視能力培養(yǎng), 為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2.在教學(xué)內(nèi)容上, 重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，由于考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，“重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.在培養(yǎng)對(duì)象上, 重視少數(shù)中等偏下和不及格的學(xué)生, 忽視大多數(shù)中等生和尖子生。眾多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式是考試, 標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù),沒有從評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)入手

4.重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)生最欠缺動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和能力。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。

5.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降。其一，肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢(shì)。其二，速度、爆發(fā)力、力量耐力和耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續(xù)上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續(xù)上升的趨勢(shì)。6.城鄉(xiāng)教育差距拉大，部分地區(qū)擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重。7.教師素質(zhì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

三、改善素質(zhì)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

素質(zhì)教育是學(xué)校應(yīng)該著重貫徹的主題，同時(shí)素質(zhì)教育不是校外教育的專利，而是一種全民學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的大舉動(dòng)，因此正確實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該有目標(biāo)分層次地穩(wěn)步進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，逐步樹起新時(shí)代教育觀。對(duì)家長(zhǎng)而言，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)下一代教育的認(rèn)識(shí)度，但不能唯學(xué)校教育馬首是瞻，應(yīng)走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區(qū)，重視孩子的全面健康發(fā)展；對(duì)于人才需求方而言，要重學(xué)歷但不能只重學(xué)歷，在社會(huì)中起到一個(gè)良性的引導(dǎo)作用；對(duì)于學(xué)生而言，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，而不能走“死學(xué)習(xí)”的怪圈，更不能因困倦于學(xué)習(xí)而進(jìn)入不學(xué)無術(shù)的迷途，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)重視實(shí)踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識(shí)；對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)端正校風(fēng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，徹底改掉只重分?jǐn)?shù)的惡習(xí)。

2.對(duì)于教育機(jī)構(gòu)和教育負(fù)責(zé)部門，應(yīng)該繼續(xù)深化教育改革。制定出科學(xué)合理并符合中國(guó)國(guó)情的教育教學(xué)體系，使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步過度到素質(zhì)教育的軌道上來，切實(shí)做好學(xué)生綜合素質(zhì)提高的工作。在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)校要落實(shí)國(guó)家發(fā)出的對(duì)學(xué)生“減負(fù)”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學(xué)生及早形成獨(dú)立完善的人格；另外，對(duì)于老師，應(yīng)端正師風(fēng)，形成特色，使課堂教育成為學(xué)生吸收知識(shí)的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)政府逐步將推進(jìn) 素質(zhì)教育情況納入政績(jī)考核的內(nèi)容，形成有利于實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境。同時(shí)，完善教育保障機(jī)制，加大公共財(cái)政的投入力度，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進(jìn)和深入。

4.優(yōu)化教育制度，重新審視培育體系的時(shí)代適應(yīng)性。上世紀(jì) 90 年代以來，中國(guó)大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業(yè)學(xué)校相繼誕生，同時(shí)還應(yīng)看到，雖然民辦教育和職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭良好，但其道路依舊曲折，表現(xiàn)在社會(huì)不予重視，甚至存在偏見，致使這些學(xué)生信心不足。而另一方面培訓(xùn)職業(yè)人才，鼓勵(lì)中學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受技能培訓(xùn)，滿足就業(yè)市場(chǎng)需求；再一方面培養(yǎng)專業(yè)人才，即進(jìn)行學(xué)術(shù)教育，對(duì)于這類群體，應(yīng)鼓勵(lì)其不斷深造，在專業(yè)領(lǐng)域里取得研究性成果。學(xué)生也應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣，主動(dòng)配合教育制度改革，及時(shí)走向適合個(gè)人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評(píng)價(jià)制度改革，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。完善素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)體系，并逐步將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實(shí)施情況作為評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導(dǎo)內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估系統(tǒng)。繼續(xù)改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質(zhì)教育的障礙。

6.規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生在?？荚嚧螖?shù)和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間。深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對(duì)教師繼續(xù)教育的支持力度，強(qiáng)化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育改革和實(shí)施素質(zhì) 教育的要求

7.重視校外教育，全民關(guān)注長(zhǎng)期教育的重要性。校外教育即除了傳統(tǒng)學(xué)校正規(guī)教育之外，在學(xué)校外部參加的教育活動(dòng)，包括學(xué)前教育和社會(huì)充電。學(xué)前教育是由父母或幼兒專家為主導(dǎo)，有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行的教育，這個(gè)階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個(gè)主體階段。實(shí)踐證明，這個(gè)階段是孩子形成獨(dú)立人格，挖掘個(gè)人潛力，培養(yǎng)個(gè)人優(yōu)秀習(xí)慣的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此父母應(yīng)該充分重視孩子的學(xué)前教育，利用科學(xué)方法培養(yǎng)孩子的興趣，教導(dǎo)孩子養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，開發(fā)孩子智力，并堅(jiān)決避免各種不良社會(huì)風(fēng)氣的感染。另外，鼓勵(lì)社會(huì)充電，開展長(zhǎng)期教育工作是當(dāng)代社會(huì)人不斷保持個(gè)人知識(shí)更新迎接市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然要求。脫離學(xué)校進(jìn)入工作崗位后，在職人員還應(yīng)不斷自我學(xué)習(xí)，包括參加相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)班，自學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能兩大方面。國(guó)家各級(jí)教育機(jī)關(guān)也應(yīng)規(guī)范培訓(xùn)教育市場(chǎng)，為個(gè)人的長(zhǎng)期教育提供安全高效的平臺(tái)。

總結(jié)：素質(zhì)教育是一條十分艱巨而又漫長(zhǎng)的工程，目前我國(guó)的素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國(guó)建設(shè)成為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，我想教育也一樣，總有一天，學(xué)校、社會(huì)、家庭的完美結(jié)合會(huì)構(gòu)建具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系。真正讓素質(zhì)教育結(jié)出豐碩的成果。

第二篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析與期盼淺談

在現(xiàn)代國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際環(huán)境下，培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人比任何時(shí)候都更加迫切。早在1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展九五計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出：要“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)

教育轉(zhuǎn)變”。從而確立了素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育改革中的地位。

近年來，我國(guó)教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，素質(zhì)教育計(jì)劃也得到了富有成效的落實(shí)。國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國(guó)家教育改革舉措的出臺(tái)，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學(xué)沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計(jì)，教育為本”的口號(hào)深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會(huì)更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸強(qiáng)盛，就業(yè)機(jī)會(huì)成倍增加。這一切的進(jìn)步都為全面教育舉措的實(shí)施喊出了促進(jìn)的號(hào)角。但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到素質(zhì)教育施實(shí)過程中存在的一些問題。

今天，我們?cè)谶@里討論素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展，就是從我們這些基層教育管理者的角度，對(duì)我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育過程中的一些成功的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困惑以及如何進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和探討。下面，我結(jié)合我們團(tuán)風(fēng)縣實(shí)施素質(zhì)教育情況，向各位談一談我對(duì)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析和期盼。我的發(fā)言可能不十分具有代表性，有不對(duì)的地方，請(qǐng)各位指正。

一、對(duì)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

目前，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們存在著以下幾個(gè)方面的困惑。

1、素質(zhì)教育定位尚不明確

“素質(zhì)”原本作為生理學(xué)范疇的一個(gè)名詞，是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才能的基礎(chǔ)，其外在表現(xiàn)為性格、意志等?，F(xiàn)在“素質(zhì)”已發(fā)展演繹成一個(gè)更綜合的概念，指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，形成相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。而素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據(jù)《綱要》“提高全體國(guó)民素質(zhì)”的提法，來定義素質(zhì)教育，認(rèn)為素質(zhì)教育就是“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國(guó)民素質(zhì)”的教育。這個(gè)定義只表達(dá)了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會(huì)認(rèn)為自己搞的教育不是在“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國(guó)民素質(zhì)”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。既然素質(zhì)可以做多樣或任意理解，那么從理論上講，就沒什么教育行為或教育現(xiàn)象不可以歸入素質(zhì)教育的各下。因此，當(dāng)素質(zhì)教育主張內(nèi)涵模糊的時(shí)候，也必然導(dǎo)致所指混亂?！坝淇旖逃?、“成功教育”、“個(gè)性教育”之類，統(tǒng)統(tǒng)歸于素質(zhì)教育，就是所指混亂的表現(xiàn)。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。這是我們基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代主題和緊要任務(wù)。

2、素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)尚未形成現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)尚未普遍形成，那么怎樣才是實(shí)施素質(zhì)教育呢？《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

盡管近年來，各地素質(zhì)教育開展得轟轟烈烈，但從目前來看，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中還存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為素質(zhì)教育是藝術(shù)教育和娛樂教育、就只是要學(xué)生會(huì)做人的強(qiáng)調(diào)教育、是沒有負(fù)擔(dān)的教育、是無需教師的教育、是取消考試的教育、是提倡自由發(fā)展無須管教的教育、是不注重尖子生培養(yǎng)的教育、是課外活動(dòng)的教育、是不看升學(xué)率的教育、是權(quán)宜之計(jì)式臨時(shí)任務(wù)的教育。

素質(zhì)教育不等于知識(shí)傳授教育和能力培養(yǎng)教育，但知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力結(jié)構(gòu)完備，卻是成為具有高素質(zhì)人才的必備條件。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是通過教學(xué)，以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，正確處理好知識(shí)學(xué)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體，則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。

3、素質(zhì)教育推進(jìn)尚有差別

目前，素質(zhì)教育推進(jìn)的差別巨大，一些制約素質(zhì)教育推進(jìn)的體制性障礙尚未消除，一是長(zhǎng)期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)差別不斷擴(kuò)大。城區(qū)學(xué)校在師資配備、教育教學(xué)設(shè)施方面都占有優(yōu)勢(shì)，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點(diǎn)

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及實(shí)施方案

淺談農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及實(shí)施方案

黃茅鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 郭芳明

內(nèi)容摘要：

素質(zhì)教育就是以德育教育工作為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長(zhǎng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展，,以認(rèn)真搞好課程改革、課堂教學(xué)改革和課程評(píng)價(jià)改革為關(guān)鍵的教育。改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀有了很大的改善，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村素質(zhì)教育水平和質(zhì)量卻沒有多大進(jìn)步，有些方面甚至有倒退趨勢(shì)。本文就農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)表一些個(gè)人看法。

當(dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)全球化波濤洶涌、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、科學(xué)技術(shù)日新月異,國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)已主要體現(xiàn)為科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、智力的競(jìng)爭(zhēng)。而我們的教育如何適應(yīng)此形勢(shì)發(fā)展?如何為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)輸送科技、人才、智力支持?是每一名教育工作者都應(yīng)該思考的問題。作為一名農(nóng)村教師,我認(rèn)為必須抓好農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育,在此淺談一下農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育。

一、實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義

十一屆三中全會(huì)以來,隨著全黨工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,教育戰(zhàn)線撥亂反正,教育改革逐步深化,針對(duì)文化大革命否定學(xué)習(xí)文化知識(shí)的弊端,強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)課堂教學(xué),提出了“加強(qiáng)雙基”的口號(hào),即加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。一個(gè)人的事業(yè)之成敗,工作之優(yōu)劣,歸根到底取決于其基本素質(zhì)狀況。素質(zhì)教育是以開發(fā)兒童身心潛能,完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)為基本目的的教育。只有對(duì)接受基礎(chǔ)的中小學(xué)生施以全面的素質(zhì)教育,通過科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。完善“素質(zhì)教育”的整體發(fā)展目標(biāo),應(yīng)當(dāng)從小學(xué)抓起,在基本素質(zhì)方面為小學(xué)生打好基礎(chǔ),才能為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了教育方針的前瞻性、整體性和基礎(chǔ)性。

二、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村教育師資匱乏

雖然進(jìn)年來國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育越來越重視。但是，農(nóng)村小學(xué)教師資源還是存在一些問題。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍年齡偏大，雖然他們是教育前輩，權(quán)威，但他們奉行的依然是“應(yīng)試教育”的那一套。他們培養(yǎng)出來的是一批高分低能的學(xué)生。還有一部分，雖然有心加入改革大潮，但畢竟年齡有限，能領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的精髓，但只有理論卻無法實(shí)踐。

同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教育者年齡層面脫節(jié)，年輕的有知識(shí)有能力的根本不想到這些窮鄉(xiāng)僻壤來任教。教育的接班人緊缺，雖然教師的待遇有所提高，但這對(duì)他們?nèi)匀蝗鄙傥Α２荒芤M(jìn)“新鮮血液”，教育就無法“更新?lián)Q代”，素質(zhì)教育就無法真正實(shí)行。

（二）家長(zhǎng)思想難以轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)的心目中已經(jīng)根深蒂固，他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)的高低。分?jǐn)?shù)高，學(xué)生回到家就是好魚好肉；分?jǐn)?shù)低，回了家就是“竹筍炒肉”。農(nóng)村的家長(zhǎng)大多認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里是來學(xué)習(xí)的，至于其他的事情都是耽誤時(shí)間的，是沒有任何作用的。所以當(dāng)要同學(xué)們參加各種興趣小組時(shí)，積極響應(yīng)的寥寥無幾，主要就是家長(zhǎng)反對(duì)。一直以來我都只布置學(xué)生很少的作業(yè)，一般在學(xué)校完全可以完成，另外我要求同學(xué)們?cè)诩易饕恍┝λ芗暗氖虑椋热缯f幫父母做家務(wù)，培養(yǎng)他們動(dòng)手、觀察的能力，可家長(zhǎng)又有意見了，說孩子回家后不務(wù)正業(yè)，只知道玩，要求老師多布置一些家庭作業(yè)。所以如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想也是一個(gè)值得探討的問題，而且也是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不容易解決的問題。

（三）配套設(shè)施無法到位

農(nóng)村中小學(xué)可以說是教育的最低層，各種設(shè)備都難以到位。要推行素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，但是“巧婦難為無米之炊”，什么都沒有，又如何培養(yǎng)呢？雖說老師可以自己動(dòng)手作一些教具，但“粥少僧多”，難以滿足每一位同學(xué)的需求?，F(xiàn)在上課一般要用到“多媒體”，但電腦都沒有又如何上呢？所以到現(xiàn)在，農(nóng)村的好多學(xué)校仍然是老師一支筆進(jìn)課堂。

綜上所述，在農(nóng)村的實(shí)行素質(zhì)教育還有許多需要考慮的問題，而推行素質(zhì)教育又是我們勢(shì)在必行的，這中間存在的問題該如何解決呢？

三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

（一）農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,必須切實(shí)更新教育思想觀念

在現(xiàn)代化的過程中,我們農(nóng)村小學(xué)孩子們多處于爺爺、奶奶的溺愛中,我們必須要從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā),身兼老師與父母的雙重教育責(zé)任,從這兩個(gè)角度,去鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟迪孩子的求知欲、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,多一點(diǎn)關(guān)愛、少一點(diǎn)訓(xùn)斥,多一點(diǎn)理解、少一點(diǎn)嚴(yán)厲,多一點(diǎn)引導(dǎo)、少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)鼓勵(lì)、少一點(diǎn)批評(píng),以此為前提,“傳道、授業(yè)、解惑”,為孩子的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好扎實(shí)基礎(chǔ),使孩子們?cè)诘?、智、體、藝、勞等各方面都得到發(fā)展,成為素質(zhì)提高、個(gè)性發(fā)展、具有創(chuàng)造精神和能力的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,成為新世紀(jì)、新時(shí)代所需要的人才,以適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)與合作的環(huán)境。

（二）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵，必須不斷提高教師的素養(yǎng)。不僅要求教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí),更要求教師有良好的思想道德素質(zhì),忠于社會(huì)主義教育事業(yè),愛崗敬業(yè),愛生重教,為人師表、樂于奉獻(xiàn)、淡泊名利,在素質(zhì)教育的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷創(chuàng)新。除了上述基本要求,我要求我們學(xué)校的教師要做到“四能六有”,即:能說、能寫、能教課、能管班;有愛心,有研究能力,有強(qiáng)健的身體,有醫(yī)治學(xué)生心理疾病的能力,有良好的個(gè)性和特長(zhǎng),有現(xiàn)代意識(shí)。在日常工作中,就一些教學(xué)中遇到的問題以及一些好的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新舉措,開展經(jīng)常性的教育研討,并在實(shí)踐中積極調(diào)整提高,使“學(xué)、練、用”相結(jié)合,練中學(xué),用中練,學(xué)以致用,使每名教師既全面提高,又身懷一手“絕活”。

（三）要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的改革

農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,要優(yōu)化課堂教學(xué)。備課、授課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、監(jiān)測(cè)與考試都要規(guī)范化,使得每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)。在具體教學(xué)中做到“三個(gè)結(jié)合”即:傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生技能相結(jié)合、重視智育與重視德育相結(jié)合、重視教法教改與重視學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合,以強(qiáng)化課堂教學(xué)的“精品”意識(shí),真正發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用。

（四）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系

家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一環(huán)境,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的要件,也是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué),家長(zhǎng)幾乎都是農(nóng)民工,整天為全家的吃穿住而忙碌著,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的輔導(dǎo)教育幾乎是空白,更別說主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系了。針對(duì)這種情況，學(xué)校更應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。比如,進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地家訪、電話聯(lián)系等等,仔細(xì)了解每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、教育方法,以及學(xué)生在家中的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面的情況,互相交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀況,以便有針對(duì)性地進(jìn)行“因材施教”,與家長(zhǎng)探討教育孩子的方法,幫助家長(zhǎng)正確輔導(dǎo)教育孩子

總之，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，不可能在一朝一夕間完成。這需要廣大教師隊(duì)伍不懈的努力，還需要結(jié)合家長(zhǎng)的付出，只有家、校共同努力才能更好的教育學(xué)生，才能教育出更好的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

孫：真正的“素質(zhì)教育”是喚醒孩子心中沉睡的巨人，讓他們充滿自信地把潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。素質(zhì)教育的發(fā)展觀是：給每個(gè)人機(jī)會(huì)，但不要求齊頭并進(jìn)，只要在原有基礎(chǔ)上獲得提高，就是成功。

陸：總的來說，我認(rèn)為現(xiàn)代中國(guó)教育中最根本的問題，是沒有把孩子當(dāng)作一個(gè)完整的人看待。為了提高升學(xué)率，學(xué)生往往被剝奪了作為一個(gè)青春期的孩子多方面的需求，他們幾乎沒有任何機(jī)會(huì)去做一些自我探索的事情，去發(fā)展自己的興趣愛好?，F(xiàn)在中學(xué)階段的教育，是一個(gè)窄化的過程：從身體、心智、情感的全面發(fā)展，窄化為智力的開發(fā)；從智力的開發(fā)，窄化為學(xué)習(xí)書本知識(shí)，再窄化為課堂學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。因此，很多孩子的心靈沒有被點(diǎn)燃，聰明才智沒有被開發(fā)出來。

俞：現(xiàn)在有很多老師，本身就沒有搞清楚“素質(zhì)教育”的涵義。真正的素質(zhì)教育一定是對(duì)學(xué)生們包括創(chuàng)新能力、理解能力、熱愛自然、關(guān)愛他人、抗挫折能力等等的綜合教育和提升。有效的素質(zhì)教育應(yīng)該是這樣的方式，如：減輕學(xué)生們的考試壓力；教會(huì)其創(chuàng)新方法，能夠舉一反三和創(chuàng)造；讓學(xué)生們走出去，到大自然中去體驗(yàn)，到工廠、農(nóng)村等地去實(shí)習(xí)，寒暑假到外地去旅游和考察；訓(xùn)練學(xué)生寫論文，建立他們獨(dú)立思考的習(xí)慣等等?？上?，目前高考和中考的“指揮棒”已經(jīng)逼得學(xué)校和家長(zhǎng)沒有太多的時(shí)間和空間，去創(chuàng)造性地發(fā)展素質(zhì)教育方法了。

陸：一個(gè)人的成長(zhǎng)應(yīng)該是各個(gè)方面的，包括求知欲望、創(chuàng)造能力、意志力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力、處理沖突的能力、跨文化溝通的能力及自我管理能力。窄化的結(jié)果，就是“去人性化”———活蹦亂跳的孩子慢慢變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，好奇心沒了，探索欲沒了，個(gè)性被壓抑了，責(zé)任感與自主性無法建立。這樣的孩子可以考上大學(xué)，可以獲取某種程度的“成功”，但很少能有快樂與幸福的感覺。

俞：我一直持有這樣一種觀點(diǎn)：只要教好了老師和家長(zhǎng)，基本上就教好了學(xué)生?，F(xiàn)在的老師和家長(zhǎng)，都告訴孩子們“好好學(xué)習(xí)就行”，忽視了在平時(shí)點(diǎn)滴培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，鍛煉他們的自信精神、自理能力。還有很重要的一點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)們其實(shí)是孩子的一面鏡子，他們以身作則的“身教”非常重要，但現(xiàn)在事實(shí)是來自學(xué)校和家庭的榜樣的力量不夠。

孫：在我國(guó)，學(xué)校教育被認(rèn)為是素質(zhì)教育最重要的渠道。學(xué)校素質(zhì)教育側(cè)重于正面觀念的灌輸；而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得單薄、脆弱。另外，很多父母把孩子看作自己的私產(chǎn)，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想寄托在孩子身上，而沒有把孩子看做是一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體。有的父母說：“孩子，我知道你今天很苦，但明天就幸福了?！痹谶@些父母眼里，今天不重要，明天重要，青少年時(shí)期不重要，就是為成為大人做準(zhǔn)備的。這些錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了錯(cuò)誤甚至極端的行為。實(shí)際上，童年時(shí)代具有獨(dú)立的價(jià)值，并不僅僅為了成為一個(gè)大人。當(dāng)然一切都是從童年開始的，童年的快樂是一生快樂的源頭，童年的不幸是一生不幸的開端

第五篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

《素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查》分析報(bào)告

采用無記名的方式，調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的全面性、真實(shí)性和權(quán)威性，是對(duì)全國(guó)各地素質(zhì)教育現(xiàn)狀的綜合評(píng)價(jià)，能客觀地反映全國(guó)各地素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。現(xiàn)就收到的問卷情況分析如下：

一、對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與了解

“你對(duì)素質(zhì)教育是否了解” 26.7%學(xué)生 “了解”，73.3%學(xué)生 “不清楚”； “你認(rèn)為素質(zhì)教育能否在你們學(xué)校實(shí)施”，98.3%學(xué)生 “能”，1.7%學(xué)生 “不能”；“你認(rèn)為素質(zhì)教育是否會(huì)使你的成績(jī)下降”，沒有學(xué)生認(rèn)為“肯定會(huì)”，13.3%學(xué)生 “不一定”，6.7%學(xué)生 “會(huì)有影響”，31.7%同學(xué)“不影響”，48.3%學(xué)生 “可幫助提高成績(jī)”?？梢钥闯鏊刭|(zhì)教育實(shí)施多年以來，很多學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的概念仍然十分模糊，說明素質(zhì)教育在全國(guó)的實(shí)施還停留在概念階段，解決這些問題是當(dāng)務(wù)之急。

二正確定位，讓學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在被問及“你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該注重哪方面的培養(yǎng)（多選）”時(shí)，有13.3%的學(xué)生選擇了“人文知識(shí)”，有28.3%的學(xué)生選擇了“科學(xué)知識(shí)”，16.7%的學(xué)生選擇了“藝術(shù)素養(yǎng)”，8.3%的學(xué)生選擇了“計(jì)算機(jī)技能”，而65%的學(xué)生選擇了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自立能力”，8.3%的學(xué)生選擇了“其他”；在被問及“在學(xué)校期間是否應(yīng)該重視個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展”時(shí)，100%的學(xué)生認(rèn)為是“應(yīng)該重視”；在被問及“你自身的時(shí)間技能和創(chuàng)造精神如何”時(shí)，10%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，28.3%的學(xué)生認(rèn)為是“好”，55%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為較差。可以看出絕大多數(shù)學(xué)生都希望個(gè)人的素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展，自身的特長(zhǎng)也能夠得以發(fā)展，但是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神較差的問題十分突出。這更加突出了素質(zhì)教育實(shí)施的必要性，也反映了現(xiàn)在部分地區(qū)的教育不注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀，廣大學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的渴求，是對(duì)現(xiàn)在廣大地區(qū)嚴(yán)重的應(yīng)試教育的拷問，值得教育部門深思。

三教師寓講于練，講練結(jié)合，提高課堂效率，減少作業(yè)量，豐富學(xué)生的課余生活

在被問及“你現(xiàn)在每天上課，老師的授課方式是”時(shí)，15%的學(xué)生認(rèn)為是“以講為主”，85%的學(xué)生認(rèn)為是“老師講與學(xué)生練相接合”，沒有學(xué)生認(rèn)為是“完全老師講”和“完全學(xué)生練”；在被問及“你對(duì)學(xué)校或者老師利用假期、雙休日為你補(bǔ)課或輔導(dǎo)什么看法”時(shí)，46.7%的學(xué)生認(rèn)為是“好，可以提高我們的成績(jī)”，18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“不好，占用了我們的休息時(shí)間”，35%的學(xué)生認(rèn)為是“不好，不利于我們的全面發(fā)展”；在被問及“老師布置的課外作業(yè)你一般情況下多久完成”時(shí)，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一個(gè)小時(shí)”，26.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一個(gè)半小時(shí)”，8.3%的學(xué)生認(rèn)為是“兩個(gè)小時(shí)”，13.3%的學(xué)生認(rèn)為是“兩個(gè)半小時(shí)”；在被問及“課表中的勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)課是否被利用上其他課”時(shí)，78.3%的學(xué)生認(rèn)為是“是”，21.7%的學(xué)生認(rèn)為是“否”?？梢钥闯觯蟛糠纸處煹慕虒W(xué)模式已經(jīng)由以講為主向講練結(jié)合過渡，作業(yè)量適中，多數(shù)學(xué)生都希望通過補(bǔ)課來提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也看出，現(xiàn)階段教師占課的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這說明素質(zhì)教育已經(jīng)在教師層面初步實(shí)施，但是課堂效率還不夠理想，也反映出很多教師依然沒有充分意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，對(duì)一些可以提高學(xué)生各方面素質(zhì)的考察課亂占亂用選擇十分嚴(yán)重。這些情況與問題就要求在將來的素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)該再進(jìn)一步提高課堂的效率來提高教學(xué)質(zhì)量，而不應(yīng)該通過靠一味地拼時(shí)間來提高成績(jī)。

四培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)在被問及“你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為是“很感興趣”，61.7%的學(xué)生認(rèn)為是“有點(diǎn)興趣”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為是“不感興趣”，還有1.6%的學(xué)生認(rèn)為是“很討厭”；在被問及“你對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有何感想”時(shí)，56.7%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)雖苦，能為將來打基礎(chǔ)，值得”，21.7%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)校生活豐富多彩，喜歡”，8.3%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)太苦太累，希望改善現(xiàn)狀”，也有13.3%學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有點(diǎn)自卑”；在被問及“你學(xué)習(xí)上的最大困難是什么”時(shí)，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為是“自己的惰性，缺乏毅力”，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為是“不懂得學(xué)習(xí)的方法，想努力卻使不上勁”有10%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感覺學(xué)習(xí)沒有用處”，還有8.4%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，喪失了信心”；在被問及“你學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力是什么”時(shí)，有36.7%的學(xué)生認(rèn)為是“掌握知識(shí)，讓自己成為有用的人才”，有1.7%的學(xué)生認(rèn)為是“父母逼著學(xué)，沒有辦法”，有61.6%的學(xué)生認(rèn)為是“為將來有一個(gè)好的工作和前途”?？梢钥闯霈F(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)被動(dòng)，感覺學(xué)習(xí)苦，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。這就要求在素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，引

導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，快樂高效、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)雙豐收。

五以學(xué)生為本，選擇適當(dāng)?shù)某煽?jī)公布方式

在被問及“你對(duì)現(xiàn)在的考試是否希望考試后排名次，并且公布”時(shí)，有53.3%的學(xué)生選擇了“希望，那可以促進(jìn)我的學(xué)習(xí)”，16.7%的學(xué)生選擇了“無所謂”，有30%的學(xué)生選擇了“不希望，那樣會(huì)打擊我學(xué)校的積極性”；在被問及“每次考試后，你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該用什么方式公布成績(jī)”時(shí)，有41.7%的學(xué)生認(rèn)為是“公布全年級(jí)的名次和成績(jī)”，有18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“公布全班成績(jī)和名次”15%的學(xué)生認(rèn)為是“只公布全班成績(jī)，不公布名次”，25%的學(xué)生認(rèn)為是“只發(fā)給個(gè)人試卷，不公布成績(jī)”?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)成績(jī)的公布方式分歧很大，這就要求學(xué)校在公布學(xué)生成績(jī)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生以他沒可以接受的方式知道自己的成績(jī)，這樣既可以讓一部分學(xué)生知道自己的成績(jī)后，能對(duì)以后的學(xué)習(xí)有所鼓勵(lì)，又不會(huì)打擊那些考得比較差的學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都毫無顧慮的學(xué)習(xí)。

六緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，排除學(xué)生的心理困擾，改善學(xué)生及師生之間關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)校里健康的生活

在被問及“你覺得學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大嗎”時(shí)，有26.7%的學(xué)生認(rèn)為是“很大”，有50%的學(xué)生認(rèn)為是“較大”，有18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為是“基本沒有”；在被問及“你是否存在以下問題（多選）”時(shí)，有41.7%的學(xué)生存在“心理素質(zhì)不佳易生氣”的問題，有50%的學(xué)生存在“不以擺脫煩惱”的問題，有36.7%的學(xué)生存在“不同程度的自卑心理”的問題，有51.7%的學(xué)生存在“受到委屈時(shí)自己生悶氣”的問題。可以看出，現(xiàn)在絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理素質(zhì)差，心理問題嚴(yán)重，自我調(diào)節(jié)能力較差。這就要求在實(shí)施素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該改變一下一考定勝負(fù)的中考和高考模式，探索一種讓絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受的教學(xué)模式。同時(shí)每一所學(xué)校里都應(yīng)該配備心理咨詢師，并且開設(shè)心理課，讓每一個(gè)有心理問題的學(xué)生能夠找到及時(shí)有效的解決方法，讓每一個(gè)學(xué)生健康的生活。

在被問及“你認(rèn)為你與本班同學(xué)相處得如何”時(shí)，41.7%的同學(xué)認(rèn)為“比較和睦”，58.3%的同學(xué)認(rèn)為“一般”；在被問及“當(dāng)你遇到不順心的事情希望如何排解”時(shí)，78.3的同學(xué)選擇“找知心朋友尋求幫助”，有15%的同學(xué)選擇“得到老師的心理指導(dǎo)”，還有6.7%的學(xué)生會(huì)“自己憋在心里，不找任何人”；在被問及“當(dāng)你遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦”時(shí)，33.3%的學(xué)生選擇“自己

獨(dú)立解決”,40%的學(xué)生選擇“向同學(xué)尋求幫助”，11.7%的學(xué)生選擇“向老師尋求幫助”，10%的學(xué)生選擇“向父母求助”，5%的學(xué)生選擇“順其自然”?？梢钥闯鰧W(xué)生之間的關(guān)系還不夠和睦，師生關(guān)系一般。這說明在素質(zhì)教育改革的過程中應(yīng)該注重學(xué)生之間，師生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼與師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)向老師同學(xué)求助，使困難得到及時(shí)解決，使得每一個(gè)學(xué)生在校園里健康地生活。

七開設(shè)素質(zhì)拓展課，讓學(xué)生在游戲中拓展個(gè)人素質(zhì)

在被問及“你是否聽說過素質(zhì)拓展?fàn)I”時(shí)，0%的學(xué)生回答是“很了解”，50%的學(xué)生回答是“聽說過，但不了解”，50%的學(xué)生回答是“沒有聽說過”；在被問及“作為中學(xué)生，你對(duì)素質(zhì)拓展培訓(xùn)是否感興趣”時(shí)，60%的學(xué)生認(rèn)為是“很感興趣”，36.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，3.3%的學(xué)生“沒有留意”，沒有學(xué)生認(rèn)為是“沒有興趣”；在被問及“如果現(xiàn)在中學(xué)附近設(shè)立素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)，你是否愿意參加”時(shí)，有55%的學(xué)生認(rèn)為是“一定參加”，有40%的學(xué)生認(rèn)為“不一定，要看情況”，僅有5%的學(xué)生選擇“不參加”；在被問及“參加這個(gè)素質(zhì)拓展?fàn)I，你希望達(dá)到哪些目的”（多選）時(shí)，有13.3%的學(xué)生認(rèn)為是“減壓”，有3.3%的學(xué)生認(rèn)為是“情商管理”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，55%的學(xué)生認(rèn)為是“潛力開發(fā)”，41.7%的學(xué)生認(rèn)為是“人際交往”，3.3%的學(xué)生認(rèn)為是“其他”，可以看出絕大部分中學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練知之甚少，但他們對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練卻有濃厚的興趣，絕大部分學(xué)生希望通過參加這項(xiàng)活動(dòng)來發(fā)掘自己的潛力，改善自己的人際關(guān)系。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生全面發(fā)展”是統(tǒng)一的，而“寓學(xué)于樂”又是絕大多數(shù)學(xué)生所期望的。這說明，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，開設(shè)一門素質(zhì)拓展課是很有必要的，很受歡迎的，這也能使學(xué)生在游戲中拓展自身素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

通過向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)94.4%認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)該重視個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，但是接近50%的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育會(huì)使學(xué)生的成績(jī)下降，還有部分家長(zhǎng)對(duì)一些公立學(xué)校管理不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)不學(xué)由自己管理的現(xiàn)象表示擔(dān)憂。可以看出絕大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠全面發(fā)展，但他們又很矛盾，擔(dān)心素質(zhì)教育會(huì)使孩子的成績(jī)下降。這說明在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，不僅要讓學(xué)生了解素質(zhì)教育，而且要讓家長(zhǎng)很好地了解，消除他們的后顧之憂，使得學(xué)校與家庭能夠有機(jī)地結(jié)合起來，這樣素質(zhì)教育才能順利實(shí)施。

今年是山東省全面實(shí)施素質(zhì)教育的第一年，通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育改革表示歡迎。素質(zhì)教育改革增加了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的校園生活

變得更加豐富多彩。而通過今年山東省的高考，我們可以發(fā)現(xiàn)今年雖然是山東省實(shí)行素質(zhì)教育改革的第一年，但是今年的高考重點(diǎn)線是理科582分，文科584分，而去年的理科573分，文科593分。可以看出，山東省的絕大部分中學(xué)生都沒有出現(xiàn)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)象，實(shí)行素質(zhì)教育也沒有影響到學(xué)生的成績(jī)。因此，山東省實(shí)行的素質(zhì)教育改革對(duì)于全國(guó)其他省份推進(jìn)素質(zhì)教育改革具有很好的借鑒意義，也說明了素質(zhì)教育改革的可行性。

總的來說，這次大范圍的問卷調(diào)查，讓我們對(duì)當(dāng)前各地的素質(zhì)教育現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，也讓我們很客觀的“看”到了我們想象中的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)中的差距，同時(shí)希望我們的問卷調(diào)查對(duì)以后其他省份的素質(zhì)教育能有所幫助。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類的追求也越來越高，學(xué)生也是如此，所以學(xué)生都希望自己能在校園里取得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，這就要求各地應(yīng)加快素質(zhì)教育改革的步伐，學(xué)校應(yīng)該班“一切以學(xué)生為本”學(xué)生滿意的教育。