第一篇：農(nóng)村學校素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析的論文

農(nóng)村學校素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析的論文

在現(xiàn)實的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的農(nóng)村學校素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析的論文，希望能夠幫助到大家。

[摘要]本文從三個擔憂三個方面分析了當前農(nóng)村學校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。詳細全面地提出了農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題。指出問題的存在固然有客觀原因，但也有教育工作者的主觀思想在作怪。強調(diào)解決這些問題的緊迫性和素質(zhì)教育困難所在。最后再次強調(diào)素質(zhì)進行教育改革提高教育工作者思想意識是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學校 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀分析

時下，素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬。什么綜合實踐課、地方課程、科學課、探索實踐活動課、品德課等如雨后春筍應運而生。排滿了學校的課程表。緊接而來的是似乎強有力的督導檢查。各種新課程的教案匯報檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環(huán)扣一環(huán)，真有不達目的不罷休的陣勢。更有禁止給學生打分數(shù)排隊，禁止舉辦特長班、重點班，禁止拿成績向家長說事，減輕學生課業(yè)負擔等。一時間，學校內(nèi)外、師生、家長、社會上下沸沸揚揚褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個，那就是為學生的素質(zhì)全面發(fā)展著想?？墒?，素質(zhì)教育改革的效果如何呢？學生的素質(zhì)提高了嗎？學生的家長滿意了嗎？事實不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔憂。

擔憂之一：

學生的素質(zhì)標準到底是什么？這恐怕并非是每一個教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個教育工作者只有弄清學生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標，才會有可能在實施素質(zhì)教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時期學生素質(zhì)發(fā)展的方向應該是德智體美全面發(fā)展與學生個性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應該求得受教育者德智體美幾個方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個性發(fā)展是指激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質(zhì)。強調(diào)個體才能和特長達到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神”的社會主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會責任感的未來接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點在此，落腳點也應該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學方向，一切教育行為都應該服務服從于教育目的。

擔憂之二：

素質(zhì)教育改革在一些學校特別是農(nóng)村學?；蛄饔谛问剑騽ψ咂h，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當然是雷聲大雨點小。丟失了已取得的好的.教育成果，迎來的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點辦學特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學秩序變得渙散。把本已熟悉擅長的教學拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長對素質(zhì)教育改革抵觸，因為改革使他們的孩子學習成績下降；學生對素質(zhì)教育改革歡迎，因為改革讓他們變得更輕松，有了更多的玩耍時間。教師對改革未置可否，有的高興，有的無奈，因為改革減輕了教師的教學負擔沒有了教學成績和升學的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長制假者有了用武之地。只要做好應付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務。而真正事關(guān)學生風俗制發(fā)展的教育活動卻沒有扎實的開展起來。尤其是在農(nóng)村，學生素質(zhì)訓練的重要途徑音體美教學秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒有哪個任科教師愿意代替。因為沒有了教學成績的壓力，誰都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學生多學一點。至于所謂的各類實踐活動課程在農(nóng)村學校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說教師中此類教育人才以及教育教學經(jīng)驗同時奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實踐活動中所要求具備的人力、物質(zhì)、時間條件就根本不具備。所以所謂的許多實踐活動只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無教材無考評標準，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。

擔憂之三：

素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費資金支持。各類教育教學設(shè)施陳舊落后嚴重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動的開展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。

經(jīng)濟水平的差異導致城鄉(xiāng)辦學水平的的差異長期存在。有限的教育經(jīng)費到了基層已經(jīng)所剩無幾。學校無米下鍋有限的資金不能維護正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學校長期背負沉重的債務負擔。至于學校內(nèi)素質(zhì)教育應該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學設(shè)施沒有被利用好。有限設(shè)施無法滿足師生從事素質(zhì)教育教學的基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學素質(zhì)的條件簡陋，久而久之很多有專業(yè)特長的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂得自在。

綜上所述，素質(zhì)教育改革在農(nóng)村學校暴露出來的問題和弊端，不由得不發(fā)人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發(fā)展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養(yǎng)。

問題固然存在，但決不能否定素質(zhì)教育改革在學校推廣的意義。克服以上問題，切實提高學生素質(zhì)教育水平的切入點仍然是教師和教育工作者。首先，作為教育工作者要深刻領(lǐng)會實施素質(zhì)教育的義務、責任所在。把思想意識提升到為學生素質(zhì)發(fā)展的高度去工作。加強責任心和使命感，克服麻痹消極思想，一絲不茍因地制宜因陋就簡，認真執(zhí)行素質(zhì)教育改革思想。其次。各級教育行政部門，尤其是一校之長，要帶頭真抓實干，時刻繃緊素質(zhì)教育這根弦，堅持從嚴治教。要求開設(shè)的課必須上好，培養(yǎng)新人才及早讓廣大師生適應素質(zhì)教育需要。學校的一切教育教學活動圍繞提高學生素質(zhì)開展?？朔撟骷賾端枷搿?/p>

可喜的是有關(guān)部門已經(jīng)認識到農(nóng)村教育存在的問題。出臺了一些切實有效的措施：例，優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)，加大學校資源整合等等。廣大農(nóng)村百姓正熱切的確期盼著分享教育改革發(fā)展的果實。

第二篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

我國當今素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

摘要：分析當前學校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，詳細全面地提出了素質(zhì)教育存在的問題，強調(diào)解決這些問題的緊迫性和素質(zhì)教育困難所在。最后，結(jié)合中國教育現(xiàn)狀，有針對性提出基本對策。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 基本對策

前言：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

一、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析 1.素質(zhì)教育定位尚不明確

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據(jù)《綱要》“提高全體國民素質(zhì)”的提法，來定義素質(zhì)教育，認為素質(zhì)教育就是“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。因此，當素質(zhì)教育主張內(nèi)涵模糊的時候，也必然導致所指混亂。2.素質(zhì)教育推進尚有差別

目前，素質(zhì)教育推進的差別巨大，一些制約素質(zhì)教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實差別不斷擴大。城區(qū)學校在師資配備、教育教學設(shè)施方面都占有優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點中小學建設(shè)，而農(nóng)村中小學則師資匱乏、設(shè)施落后，只能維護日常教育教學；二是義務教育與非義務教育的差別大。從小學到高中來看，素質(zhì)教育在小學階段效果明顯，而離高考、中考越近，實施素質(zhì)教育的環(huán)境就越嚴峻，進展難度就越大。很簡單的道理，初中入學是就近入學，所以小學教學壓力不大，而高中入學要分重點和非重點，最后的高考就是拼分數(shù)了。3.素質(zhì)教育隊伍尚缺保障

素質(zhì)教育，最終要通過教師落實到學生身上。教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠遠不夠的。正如第斯多惠曾說，當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。學生對那些知識淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現(xiàn)在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學習。但教師隊伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補充新教師，使教師隊伍日漸薄弱。在這樣的環(huán)境中，在這樣的教師隊伍教育教學下，怎樣全面真正實施素質(zhì)教育？ 4.素質(zhì)教育評價尚不能接軌

現(xiàn)在，對素質(zhì)教育的評價尚沒有形成一個科學的、系統(tǒng)的體系，存在著片面、不合理的評價現(xiàn)象。（1）社會評價不科學

地方政府和社會習慣用升學率作為評價學校教育教學水平的最主要的評價指標，從而形成一種片面追求升學率的獎懲機制，極大地增加了學校和教師的負擔，社會輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學率，在一定程度上導致出現(xiàn)了“學校減負、家長加負”的現(xiàn)象，結(jié)果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學秩序。（2）對教師的評價不合理

與社會對學校的評價一樣，現(xiàn)在，學校對教師的評價也基本上把學生的及格率、優(yōu)秀率、平均分、考上多少重點作為衡量教師的教育教學工作的最重要的指標，在這一評價標準下，教師也無暇顧及推進素質(zhì)教育，一心把學生的成績搞上去。（3）對學生的評價不公平

社會、家長、老師、同學對一名學生是否優(yōu)秀，也評價的最主要依據(jù)也是學習成績，是否是“尖子生”、“優(yōu)等生”。

建立科學、完備的素質(zhì)教育評價體系是全面實施素質(zhì)教育的必要條件，如果我們不建立一種對學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，以發(fā)展的眼光對學生各方面的素質(zhì)進行科學的評價體系，不解決中考、高考“唯分數(shù)論”考試評價體制，無論我們怎樣高歌素質(zhì)教育的優(yōu)越性，仍然無法擺脫“應試教育”強大的慣性。

二、中國素質(zhì)教育所面臨的問題

近年來，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，素質(zhì)教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經(jīng)費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計，教育 為本”的口號深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟日漸強盛，就業(yè)機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應該看到素質(zhì)教育施實過程中存在的一些問題。

1.在培養(yǎng)目標上, 重視智育, 忽視學生的全面發(fā)展。目前我國許多學校對素質(zhì)教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向, 實際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識傳授, 忽視能力培養(yǎng), 為應試而教、為應試而學的現(xiàn)象比較嚴重。2.在教學內(nèi)容上, 重考試科目學習，輕非考試科目學習。長期以來，由于考試成績是評價學校、教師、學生的惟一標準，因此，在平時的教育教學中，“重考試科目學習，輕非考試科目學習”的現(xiàn)象嚴重。

3.在培養(yǎng)對象上, 重視少數(shù)中等偏下和不及格的學生, 忽視大多數(shù)中等生和尖子生。眾多學校評價學生的主要方式是考試, 標準是分數(shù),沒有從評價學生素質(zhì)入手

4.重文化知識傳授和應試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)?，F(xiàn)在學生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創(chuàng)新精神和能力。學生往往缺乏學習主動性，只是被動地接受學習、死記硬背、機械訓練。

5.學生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。其一，肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢。其二，速度、爆發(fā)力、力量耐力和耐力素質(zhì)水平進一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續(xù)上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續(xù)上升的趨勢。6.城鄉(xiāng)教育差距拉大，部分地區(qū)擇?，F(xiàn)象嚴重。7.教師素質(zhì)不能適應素質(zhì)教育的要求。

三、改善素質(zhì)教育現(xiàn)狀的對策

素質(zhì)教育是學校應該著重貫徹的主題，同時素質(zhì)教育不是校外教育的專利，而是一種全民學習、全面學習、全過程學習的大舉動，因此正確實施素質(zhì)教育應該有目標分層次地穩(wěn)步進行。

1.轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，逐步樹起新時代教育觀。對家長而言，應進一步提高對下一代教育的認識度，但不能唯學校教育馬首是瞻，應走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區(qū)，重視孩子的全面健康發(fā)展；對于人才需求方而言，要重學歷但不能只重學歷，在社會中起到一個良性的引導作用；對于學生而言，要認識到學習的重要性，特別是自學能力的培養(yǎng)，而不能走“死學習”的怪圈，更不能因困倦于學習而進入不學無術(shù)的迷途，同時學生還應重視實踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識；對于學校而言，學校應端正校風，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，徹底改掉只重分數(shù)的惡習。

2.對于教育機構(gòu)和教育負責部門，應該繼續(xù)深化教育改革。制定出科學合理并符合中國國情的教育教學體系，使傳統(tǒng)的應試教育逐步過度到素質(zhì)教育的軌道上來，切實做好學生綜合素質(zhì)提高的工作。在整個的教學過程中，學校要落實國家發(fā)出的對學生“減負”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學生及早形成獨立完善的人格；另外，對于老師，應端正師風，形成特色，使課堂教育成為學生吸收知識的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認識，加強對實施素質(zhì)教育的領(lǐng)導。各級政府逐步將推進 素質(zhì)教育情況納入政績考核的內(nèi)容，形成有利于實施素質(zhì)教育的環(huán)境。同時，完善教育保障機制，加大公共財政的投入力度，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學的全面推進和深入。

4.優(yōu)化教育制度，重新審視培育體系的時代適應性。上世紀 90 年代以來，中國大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業(yè)學校相繼誕生，同時還應看到，雖然民辦教育和職業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，但其道路依舊曲折，表現(xiàn)在社會不予重視，甚至存在偏見，致使這些學生信心不足。而另一方面培訓職業(yè)人才，鼓勵中學畢業(yè)后直接進入職業(yè)學校接受技能培訓，滿足就業(yè)市場需求；再一方面培養(yǎng)專業(yè)人才，即進行學術(shù)教育，對于這類群體，應鼓勵其不斷深造，在專業(yè)領(lǐng)域里取得研究性成果。學生也應積極發(fā)現(xiàn)個人興趣，主動配合教育制度改革，及時走向適合個人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評價制度改革，建立科學的素質(zhì)教育評價機制。完善素質(zhì)教育綜合評價體系，并逐步將其作為評價學校質(zhì)量的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實施情況作為評估辦學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學化、制度化的教學質(zhì)量監(jiān)測評估系統(tǒng)。繼續(xù)改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質(zhì)教育的障礙。

6.規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課業(yè)負擔。學校要認真執(zhí)行“減輕學生過重的課業(yè)負擔”的有關(guān)規(guī)定，嚴格控制學生在?？荚嚧螖?shù)和在校學習時間，保證學生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。深化教育改革，培養(yǎng)適應新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，強化學校管理人員培訓，以適應教育改革和實施素質(zhì) 教育的要求

7.重視校外教育，全民關(guān)注長期教育的重要性。校外教育即除了傳統(tǒng)學校正規(guī)教育之外，在學校外部參加的教育活動，包括學前教育和社會充電。學前教育是由父母或幼兒專家為主導，有計劃有針對性地對兒童進行的教育，這個階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個主體階段。實踐證明，這個階段是孩子形成獨立人格，挖掘個人潛力，培養(yǎng)個人優(yōu)秀習慣的第一個關(guān)鍵時期，因此父母應該充分重視孩子的學前教育，利用科學方法培養(yǎng)孩子的興趣，教導孩子養(yǎng)成文明禮貌的好習慣，開發(fā)孩子智力，并堅決避免各種不良社會風氣的感染。另外，鼓勵社會充電，開展長期教育工作是當代社會人不斷保持個人知識更新迎接市場競爭的必然要求。脫離學校進入工作崗位后，在職人員還應不斷自我學習，包括參加相關(guān)知識的培訓班，自學專業(yè)知識和技能兩大方面。國家各級教育機關(guān)也應規(guī)范培訓教育市場，為個人的長期教育提供安全高效的平臺。

總結(jié)：素質(zhì)教育是一條十分艱巨而又漫長的工程，目前我國的素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義國家，我想教育也一樣，總有一天，學校、社會、家庭的完美結(jié)合會構(gòu)建具有中國特色的社會主義教育體系。真正讓素質(zhì)教育結(jié)出豐碩的成果。

第三篇：農(nóng)村學校體育教學現(xiàn)狀的分析論文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村體育教學；體育教師；對策

論文摘要：體育教學作為學校教育的一個重要組成部分，擔負著增進學生健康的重任。農(nóng)村學校體育教學是我國整個體育教學工作中的重點。農(nóng)村學校體育教學的提高對于推進和實施新課標都具有極其重要的意義。

一、農(nóng)村學校體育的現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）忽視學校體育的功能

家長“望子成龍”心切，一心關(guān)注孩子的文化知識教育，從而對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學的改革，給學校體育的體育工作帶來很大的阻力，因此很難發(fā)揮學校體育的各種功能和作用。

（二）學校體育觀念落后

農(nóng)村雖然在實施課改中也作出了相應的規(guī)定和對策，但在執(zhí)行的過程中力度顯得不夠，成了“說起來重要，做起來次要”。沒有把體育從提高全民素質(zhì)的高度和深度去認識。

（三）農(nóng)村學校財力不足，體育教學設(shè)施落后

農(nóng)村體育教學條件與城鎮(zhèn)學校相比，差距很大。由于是沙土地和煤渣跑道，因此遇到刮風下雨，體育教學很難實施。在現(xiàn)有的農(nóng)村體育教學中，由于人為因素和經(jīng)費不足，也導致體育器材的嚴重不足。

（四）農(nóng)村學校師資的緊缺，專業(yè)教師缺乏，且教師的流動比較大

據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村體育教師是由任課教師來兼課而不是專業(yè)的體育教師。就農(nóng)村教師整體而言，體育專業(yè)知識極其貧乏，體育課堂教學和日常教育教學管理的基本功十分欠缺。由此致使農(nóng)村的體育教學形成了知識結(jié)構(gòu)的不合理、人員分配不完善等現(xiàn)狀。

（五）對專職體育教師重視不夠，體育教師的地位與待遇低下，專職體育教師缺乏事業(yè)心

按照《學校體育工作條例》的規(guī)定，體育教師每年都有一定的服裝經(jīng)費。據(jù)《現(xiàn)狀》顯示，所按規(guī)定執(zhí)行的僅占42.3%，許多體育教師從未享受此待遇。中小學基本上無體育特級教師，兼職體育教師現(xiàn)象嚴重。在每年的評優(yōu)秀、先進教師等一些名單里，總是難見體育教師的名字。

（六）農(nóng)村學校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作規(guī)劃中沒有充分體現(xiàn)

組織機構(gòu)流于形式，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設(shè)、體育教學等的要求仍處于目標模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識，農(nóng)村學校體育系列化、制度化和科學化還存在著許多問題。

二、農(nóng)村學校體育教學的對策

（一）加強對體育價值的輿論宣傳，提高全社會公民體育意識

（二）加強農(nóng)村體育教師隊伍建設(shè)，提高體育教師素質(zhì)

1.積極推進教師制度改革，提高教師質(zhì)量

2.推動城鎮(zhèn)教師支教，促進教師的交流，促進教師資源城鄉(xiāng)范圍的合理配制

用“走出去，請進來”的辦法,提高農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教學手段和技術(shù)的能力。3.加大農(nóng)村體育教師培訓的力度，提高教師的整體素質(zhì)

（三）因地施教、因人施教，提高體育教學質(zhì)量

1.因地施教

農(nóng)村教師要充分發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢，充分利用田野、道路、小山等拓展我們的教學場地，讓學生在大自然中享受陽光和快樂，促進身心健康發(fā)展。

2.因人施教

教師要根據(jù)學生的興趣、愛好來開展體育教學或活動。

（四）根據(jù)學校實際，創(chuàng)造條件，合理利用體育器材和場地

充分發(fā)揮農(nóng)村學?，F(xiàn)有體育場地和器材資源的多種作用，使體育課呈現(xiàn)出生動活潑的場面，讓學生享受健康體育、快樂體育。

1.巧用場地

教師課間細規(guī)劃，“小”中見巧。作為體育教師應仔細地研究好操場規(guī)劃，使之更合理地得到利用，不浪費每一寸土地。深思熟慮，利用“小”字。因地制宜，順其自然，也能讓學生的情緒高昂，提高學生的興趣。學校組織體育比賽，不忘“小”字。通過一次次小型的體育比賽，便會在校園內(nèi)涌起一股活動的熱潮，這或許就是體育帶給我們的魅力。

2.巧用器材

巧用學校現(xiàn)有的體育教材。體育教師要對現(xiàn)有的體育器材進行重新編排，從有限的器材中提煉出無限的使用價值。但要本著新穎多變、集中實用、一材多用等原則。

（五）巧用學生身邊的事物來自制器材

在體育教學過程中，學生身邊的很多事物都可以用來制作成為體育器材，這樣既能激活學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生節(jié)約資源和合理利用資源的習慣。

三、優(yōu)化體育教學內(nèi)容與過程是發(fā)展農(nóng)村學校體育的重要途徑

體育課是學校體育的基本組織形式，是教學計劃中規(guī)定的必修課。通過體育課堂教學，使學生較系統(tǒng)地掌握體育教學大綱中所規(guī)定的體育知識、技術(shù)、技能，增強體質(zhì)，向?qū)W生進行思想道德意志品質(zhì)教育。因而搞好體育教學，優(yōu)化體育教學內(nèi)容與過程是完成學校體育目的任務的根本保證，是發(fā)展農(nóng)村學校體育的重要途徑。

四、依據(jù)優(yōu)化的實質(zhì)和要求，結(jié)合在農(nóng)村教學的實際經(jīng)驗，我認為優(yōu)化農(nóng)村學校體育教學過程與內(nèi)容，應做到以下幾點

1．從農(nóng)村實際出發(fā)，更新學校體育教學觀念，遵循教學規(guī)律，面向全體學生，增強學生體質(zhì)，提高學生健康水平

2．探索農(nóng)村小學體育教學的規(guī)律，研究符合農(nóng)村學校實際的體育教學模式，促進農(nóng)村學校大面積地提高教學質(zhì)量

3．通過優(yōu)化體育教學內(nèi)容與過程，總結(jié)出有效增強學生體質(zhì)，提高健康水平，掌握體育衛(wèi)生保健知識，有利于培養(yǎng)學生個性，使學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容和方法

總之，只要我們認真分析和思索農(nóng)村學校體育工作的現(xiàn)狀，研究農(nóng)村學校體育發(fā)展的特點、規(guī)律，加強體育教學內(nèi)容與過程的優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，農(nóng)村學校體育工作一定會有新的局面。

參考文獻：

［1］毛振明．體育教學論.高等教育出版社，2005.［2］海寶.試論我國體育教育的城鄉(xiāng)差異.2005.

第四篇：農(nóng)村寄宿制學?，F(xiàn)狀分析

農(nóng)村寄宿制學校管理的探討與對策

內(nèi)容摘要：農(nóng)村寄宿制學校開展教育教學工作存在的難度或問題。

隨著課堂改革工作的深入發(fā)展及營養(yǎng)餐的改善的推進，農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)規(guī)模也在逐漸擴大。農(nóng)村青壯年勞動人口大量外出務工，留守兒童日益增多，農(nóng)村走讀式小學向寄宿制學校轉(zhuǎn)化也是成為農(nóng)村教育改革和發(fā)展的必然趨勢。然而農(nóng)村寄宿制小學與寄宿制初、高中相比又有很大區(qū)別，特別是在管理方面，難度相對較大。

一、現(xiàn)狀分析與成因探究：

1、學生年齡相差較大。由于取消了一些較偏遠的、生源較少的教學點、村小，使這些寄宿的學生年齡趨于小齡化，人數(shù)急劇上升，其中最小的五、六歲，大的十二、三歲,因此，大多數(shù)學生生活自理能力不強，在家比較嬌慣，以前又沒有住校就讀的經(jīng)驗，所以學校既要注重學生的養(yǎng)成教育和行為習慣的培養(yǎng)，又要照顧好學生的吃、住和安全，使學校工作難度大大增加。

2、同過去相比，安全隱患增大。安全工作非常重要，在小學里，寄宿的是年齡較小的學生，他們的分辨能力和安全防范意識較低，自控能力較差，如玩電、玩火、玩水、到危險地方玩耍、做危險游戲等，在校內(nèi)極易造成安全事故。同時寄宿學生家離學校較遠，每周往返學校須乘坐車輛或走路，農(nóng)村的一些搭客車輛很不安全，無證、無牌、無駕照車輛上路非常多。再加上鄉(xiāng)村道路狹窄，交通安全危險系數(shù)過大，學校的安全工作開展起來極為艱難。

3、學生身心健康得不到保障。首先是身體素質(zhì)方面，盡管學校也千方百計改善生活，但同他們在家的生活相比還是不盡如人意的。寄宿制學生一般每星期回家一次，會從家?guī)硪稽c零花錢，一些自制力較差的學生，常常用于吃零食或買玩具，直接影響到學習和生活的正常秩序。其次是身心健康問題。這些學生年齡小，他們離開父母到學校獨立生活，得不到父母的關(guān)愛，心理上會受到一定影響。

4、師資調(diào)配難度較大。人員調(diào)配將直接關(guān)系到學校的教育教學質(zhì)量。由于農(nóng)村小學教師年齡老化，他們大多數(shù)是民辦教師轉(zhuǎn)正的，雖然通過了不同形式的培訓，教學能力有了一些提高，但還是缺乏一些必要的專業(yè)知識。雖然中心學校也想方設(shè)法調(diào)配年輕的教師到寄宿制學校任教，但音樂、體育、美術(shù)、計算機等專職教師和專業(yè)的生活教師依然非常缺乏,寄宿制學校的管理和教學都存在一定弊端。

5、基礎(chǔ)設(shè)施跟不上。盡管創(chuàng)建了寄宿制學校后，基礎(chǔ)設(shè)施有所改善，但依然不能滿足日常教育教學和師生生活的需要。特別是學生宿舍、餐廳、功能室等，大多是教室改的，配套不到位，缺乏最基本的生活設(shè)備設(shè)施，住宿部連衛(wèi)生間都沒有。

6、寄宿學生管理落后。農(nóng)村學校實行寄宿制管理后，管理人員不能配套。學校要么就臨時抓“壯丁”，花幾百元請農(nóng)村無業(yè)人員做學生管理員，要么指派學校任教老師進行臨時管理，這樣導致對寄宿學生的管理，要么欠缺管理方法，要么力不從心管理不到位。有些學校，由于管理人員工資沒固定來源，只好盡量壓縮管理人員數(shù)量，面對快上百的學生，一個或兩個且缺乏管理經(jīng)驗的管理人員純粹是心有余而力不足。

二、案例介紹

馬某，九歲，是外地借讀生。在讀小學以前，一直在老家由爺爺帶著，沒有養(yǎng)成良好的習慣。讀小學一年級才剛來鎮(zhèn)川。其父母都比較特殊。平時都是由爺爺帶孩子，但是有時爺爺也忙不過來，因而孩子沒人管，讀書極不自覺。在班里，她雖然個子比較矮，但相貌不錯，非?？蓯?。據(jù)她爺爺講，她從小就比別的孩子好動，整天跑跑跳跳，特別貪玩。開學兩個星期，教師就發(fā)現(xiàn)該生在課堂上注意力極不集中，一會兒鉆到桌底下，一會兒拿出文具玩，一會兒和別人說話，40分鐘算起來最多只有10分的聽課時間，做課間操時，排隊站不定，不是自己轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就是一會兒推前面的同學，一會兒踢、打旁邊或后面的同學，體操動作亂做一通。下課了，也愛和別的孩子打鬧，還惹出一些事端來。有一次，學校舉行運動會，對著操場這么多同學，竟將地上的一只易拉罐踢得老高，引起眾多師生的指責。布置的作業(yè)，從不按時完成，動作極慢，需要有人在旁督促。經(jīng)常是大家都在做作業(yè)，她卻在玩。放學后，老師留下她，看著她才做，有時實在做不完叫她拿回去做，做完了又不交，從來不會主動交作業(yè)。有好幾次，她爺爺來接她，看見她要老師看著做作業(yè)，都是唉聲嘆氣，還說像小時候的自己，真不知該怎么辦。該生其實一點兒都不笨，挺聰明，本性不壞，還很單純。

三、案例分析

針對馬某同學的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為她的問題來源于家庭環(huán)境的影響和個人因素的影響兩個方面：

1、鑒于她從小嬌生慣養(yǎng)，凡事隨心所欲，被爺爺溺愛，過于放縱，使她過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、這個同學有多動癥的特征，如活動過多，上課注意力分散，自控能力差，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣等，仔細分析又與多動癥有區(qū)別：老師、家長看著能完成作業(yè)，而且寫得很端正；注意力無障礙，對其喜愛的東西：下棋，注意力集中，能堅持一個多小時。

四、采取的方法和實施過程

1.根據(jù)馬某的實際情況，我認為如果能與家長配合共同對她進行耐心細致的教育和幫助，她是會有改變的。于是我與其爺爺取得聯(lián)系，讓他勤與孩子交流溝通。并讓她的爺爺一定要轉(zhuǎn)變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。2.她經(jīng)常犯錯誤，一旦出現(xiàn)問題，我就耐心指導，認真幫助她分析錯誤原因，讓她自己找出錯誤所在，最終達到最好的解決效果。同時，也沒有放松對她的教育，用愛心去關(guān)懷愛護，用愛心去嚴格要求，使她真正感受教師對她的關(guān)愛，有利于形成她良好的行為規(guī)范。3.針對馬某惰性強的缺點，激發(fā)她熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作她認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，她現(xiàn)在在家中已能幫助爺爺干力所能及的家務，我則耐心幫助她建立起熱愛生活的信心。4．加強注意力的培養(yǎng)，從她最喜歡的活動開始，如下下棋，聽故事，逐漸延長其注意力的時間，并培養(yǎng)她的耐性。上課時，我以生動形象的現(xiàn)代化教育手段進行教學吸引她，常用目光、點頭，一定的面部表情暗示她，及時提醒她遵守紀律。提問多叫她回答，以引起她的注意。一有進步，立刻表揚，獎勵。如一般同學加一個星，她就加三個，強化其良好的行為。5．利用集體的力量影響她，養(yǎng)成良好的行為習慣，營造“遵守紀律光榮，違反紀律可恥”的集體氛圍，讓全班同學都關(guān)心她，安排最好的學生與她同坐，她喜歡下棋，就鼓勵參加圍棋興趣小組，一有進步就表揚。使她對自己有自信心，使她在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發(fā)展。

五、教育效果

經(jīng)過一年的了解及教育，馬某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變還要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，馬某對教師尊重，對學習目的也有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。她對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤出在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，但她仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于她今后的教育仍是長期的，我希望她會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

六、農(nóng)村寄宿制學校管理辦法：

綜上所述，農(nóng)村寄宿學校的管理應該從以下幾方面入手：

1、安全方面

根據(jù)寄宿制學校住校生多、在校時間長的特點，首先要加強領(lǐng)導、明確責任。學校從每個學期一開始便成立了學校安全工作領(lǐng)導小組，由校長親自任組長。班主任及住宿部管理員擔任安全工作領(lǐng)導小組組員，統(tǒng)一分擔學校安全及住宿生管理工作。同時制定學校安全工作的各個制度，分工到人，責任到人，并同每個教師簽定安全責任書，與學?？己讼鄴煦^，確保學校安全工作有序展開。其次要時刻宣傳，加強安全教育。學校安全工作應利用廣播、會議、黑板報、宣傳櫥窗等形式進行廣泛的宣傳，并積極發(fā)動各班開展班團活動、知識競賽等活動，以此為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養(yǎng)成安全習慣。最后要立足防范，變“堵”為“疏”。學校從培養(yǎng)學生良好的生活習慣著手，進一步提高安全防范的意識。每一個季度學校都要組織學校各部門對校園各處進行安全大檢查，摸清學?？赡艽嬖诘陌踩[患和潛在的問題，并做出相應對策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態(tài)中。

2、情感方面

農(nóng)村寄宿制學校學生的父母大多在外務工，寄宿制學校學生在親情方面嚴重的缺失，成了學校必須要解決的問題之一。另一方面，現(xiàn)在學生身上普遍存在如任性自私、自理能力不強、渴望關(guān)愛的心理慣性，更需要學校心理咨詢老師給予正確疏導。根據(jù)寄宿制學校學生在校時間長的特點和優(yōu)勢，學校可以開展相關(guān)活動，比如開展閱讀活動打造厚實精神根底。重視心理輔導培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。低年級以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；中年級以活動和體驗為主，在做好心理素質(zhì)教育的同時，突出品格意識修養(yǎng)的教育；高年級以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。每月開展知識講座，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。學校還可以培養(yǎng)小學生的自立能力。具體做法：

一是每月開展宿舍整理比賽，其中包括疊被子，擺放牙刷、毛巾等；

二是編制學校寄宿制生活手冊，指導學生如何適應寄宿制生活。三是每個班每月要安排一次角色崗位體驗，讓學生在不同的崗位體驗中培養(yǎng)綜合實踐能力。學校為每個學生建一張家庭聯(lián)系卡，學生家庭住址、父母情況、聯(lián)系電話等一目了然。學校每學期召開一次家長會，通報學生在校的情況，讓家長參觀學生的食宿、學習等在校生活，虛心聽取學生家長的意見和建議，加強校內(nèi)外溝通。這樣一來既能讓家長放心孩子的學習和生活，又更密切了學生和家長的親情關(guān)系，同時抓好接送學生時的個別家訪，填寫家訪聯(lián)系單，記錄每個學生的家訪檔案。

3、特長方面

學校遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合實際，開設(shè)了寫字、手工、音樂、美術(shù)、舞蹈、籃球等社團小組，引導其積極參加，發(fā)揮自己所長，培養(yǎng)團結(jié)同學，和睦相處的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的特長。

4、教學方面

學校把“學習新大綱，鉆研新教材，研究學生新情況”和“提高課堂四十分鐘教學質(zhì)量”作為主攻方向，要求教師要做到“上明新大綱，下聯(lián)新學情”制定最佳教學方案，異步教學、分層要求，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發(fā)展。同時，大膽進行以發(fā)展能力為本位的教改試驗，使學生想學、愛學、會學、樂學。教師想教、愛教、善教、樂教。提高課堂40分鐘的教學效益，是全面提高學生素質(zhì)的有效保證。

五、衛(wèi)生保健方面

嚴格按照《中小學、幼兒園安全管理辦法》做好學生宿舍管理工作。

一是建立了衛(wèi)生負責和檢查制度，把學校衛(wèi)生工作納入目標管理內(nèi)容；

二是建立食堂加工食品定點采購和索證、登記制度，建立飯菜留樣和記錄制度，保證飲用水的安全可靠，保障師生飲食衛(wèi)生安全。

三是做好校園環(huán)境的綠化、美化、凈化工作，保持校園干凈、整潔；

四是開展健康教育，堅持兩操，加強學生體育鍛煉，排除心理困惑，增強學習的信心、生活的樂趣。

總之，學校實行農(nóng)村集中辦學，建立和完善小學寄宿制度，走辦學的新路子。而農(nóng)村寄宿制管理方式的完善和改革是個循序漸進的過程，不可能一步到位。它需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會三者共同協(xié)作和配合。

第五篇：淺談農(nóng)村小學素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及實施方案

淺談農(nóng)村小學素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及實施方案

黃茅鎮(zhèn)前進小學 郭芳明

內(nèi)容摘要：

素質(zhì)教育就是以德育教育工作為中心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進人的各方面才能和興趣、特長和諧統(tǒng)一的發(fā)展，,以認真搞好課程改革、課堂教學改革和課程評價改革為關(guān)鍵的教育。改革開放以來，我國農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀有了很大的改善，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟的進一步發(fā)展，農(nóng)村素質(zhì)教育水平和質(zhì)量卻沒有多大進步，有些方面甚至有倒退趨勢。本文就農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)表一些個人看法。

當今世界,經(jīng)濟全球化波濤洶涌、國際競爭日趨激烈、科學技術(shù)日新月異,國家間的競爭已主要體現(xiàn)為科技的競爭、人才的競爭、智力的競爭。而我們的教育如何適應此形勢發(fā)展?如何為國家競爭輸送科技、人才、智力支持?是每一名教育工作者都應該思考的問題。作為一名農(nóng)村教師,我認為必須抓好農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育,在此淺談一下農(nóng)村小學的素質(zhì)教育。

一、實施素質(zhì)教育的重要意義

十一屆三中全會以來,隨著全黨工作重點的轉(zhuǎn)移,教育戰(zhàn)線撥亂反正,教育改革逐步深化,針對文化大革命否定學習文化知識的弊端,強調(diào)了加強課堂教學,提出了“加強雙基”的口號,即加強基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓練。一個人的事業(yè)之成敗,工作之優(yōu)劣,歸根到底取決于其基本素質(zhì)狀況。素質(zhì)教育是以開發(fā)兒童身心潛能,完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質(zhì)為基本目的的教育。只有對接受基礎(chǔ)的中小學生施以全面的素質(zhì)教育,通過科學的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。完善“素質(zhì)教育”的整體發(fā)展目標,應當從小學抓起,在基本素質(zhì)方面為小學生打好基礎(chǔ),才能為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了教育方針的前瞻性、整體性和基礎(chǔ)性。

二、農(nóng)村小學素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村教育師資匱乏

雖然進年來國家對農(nóng)村教育越來越重視。但是，農(nóng)村小學教師資源還是存在一些問題。農(nóng)村中小學教師普遍年齡偏大，雖然他們是教育前輩，權(quán)威，但他們奉行的依然是“應試教育”的那一套。他們培養(yǎng)出來的是一批高分低能的學生。還有一部分，雖然有心加入改革大潮，但畢竟年齡有限，能領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的精髓，但只有理論卻無法實踐。

同時，農(nóng)村中小學教育者年齡層面脫節(jié)，年輕的有知識有能力的根本不想到這些窮鄉(xiāng)僻壤來任教。教育的接班人緊缺，雖然教師的待遇有所提高，但這對他們?nèi)匀蝗鄙傥?。不能引進“新鮮血液”，教育就無法“更新?lián)Q代”，素質(zhì)教育就無法真正實行。

（二）家長思想難以轉(zhuǎn)變

長期以來的應試教育在家長的心目中已經(jīng)根深蒂固，他們評價學生的好壞唯一的標準就是分數(shù)的高低。分數(shù)高，學生回到家就是好魚好肉；分數(shù)低，回了家就是“竹筍炒肉”。農(nóng)村的家長大多認為學生到學校里是來學習的，至于其他的事情都是耽誤時間的，是沒有任何作用的。所以當要同學們參加各種興趣小組時，積極響應的寥寥無幾，主要就是家長反對。一直以來我都只布置學生很少的作業(yè)，一般在學校完全可以完成，另外我要求同學們在家作一些力所能及的事情，比如說幫父母做家務，培養(yǎng)他們動手、觀察的能力，可家長又有意見了，說孩子回家后不務正業(yè)，只知道玩，要求老師多布置一些家庭作業(yè)。所以如何轉(zhuǎn)變家長的思想也是一個值得探討的問題，而且也是一個短時間內(nèi)不容易解決的問題。

（三）配套設(shè)施無法到位

農(nóng)村中小學可以說是教育的最低層，各種設(shè)備都難以到位。要推行素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學生的動手動腦能力，但是“巧婦難為無米之炊”，什么都沒有，又如何培養(yǎng)呢？雖說老師可以自己動手作一些教具，但“粥少僧多”，難以滿足每一位同學的需求。現(xiàn)在上課一般要用到“多媒體”，但電腦都沒有又如何上呢？所以到現(xiàn)在，農(nóng)村的好多學校仍然是老師一支筆進課堂。

綜上所述，在農(nóng)村的實行素質(zhì)教育還有許多需要考慮的問題，而推行素質(zhì)教育又是我們勢在必行的，這中間存在的問題該如何解決呢？

三、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的途徑

（一）農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育,必須切實更新教育思想觀念

在現(xiàn)代化的過程中,我們農(nóng)村小學孩子們多處于爺爺、奶奶的溺愛中,我們必須要從這一現(xiàn)實出發(fā),身兼老師與父母的雙重教育責任,從這兩個角度,去鼓勵、引導、啟迪孩子的求知欲、主動性和創(chuàng)造性,多一點關(guān)愛、少一點訓斥,多一點理解、少一點嚴厲,多一點引導、少一點灌輸,多一點鼓勵、少一點批評,以此為前提,“傳道、授業(yè)、解惑”,為孩子的終身學習與發(fā)展打好扎實基礎(chǔ),使孩子們在德、智、體、藝、勞等各方面都得到發(fā)展,成為素質(zhì)提高、個性發(fā)展、具有創(chuàng)造精神和能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,成為新世紀、新時代所需要的人才,以適應全球競爭與合作的環(huán)境。

（二）加強師資力量的培養(yǎng)

農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵，必須不斷提高教師的素養(yǎng)。不僅要求教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識,更要求教師有良好的思想道德素質(zhì),忠于社會主義教育事業(yè),愛崗敬業(yè),愛生重教,為人師表、樂于奉獻、淡泊名利,在素質(zhì)教育的實踐中不斷學習,不斷探索,不斷創(chuàng)新。除了上述基本要求,我要求我們學校的教師要做到“四能六有”,即:能說、能寫、能教課、能管班;有愛心,有研究能力,有強健的身體,有醫(yī)治學生心理疾病的能力,有良好的個性和特長,有現(xiàn)代意識。在日常工作中,就一些教學中遇到的問題以及一些好的經(jīng)驗、創(chuàng)新舉措,開展經(jīng)常性的教育研討,并在實踐中積極調(diào)整提高,使“學、練、用”相結(jié)合,練中學,用中練,學以致用,使每名教師既全面提高,又身懷一手“絕活”。

（三）要不斷進行課堂教學的改革

農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育,要優(yōu)化課堂教學。備課、授課、作業(yè)布置與批改、輔導、監(jiān)測與考試都要規(guī)范化,使得每個環(huán)節(jié)都有具體的標準。在具體教學中做到“三個結(jié)合”即:傳授知識與發(fā)展學生技能相結(jié)合、重視智育與重視德育相結(jié)合、重視教法教改與重視學法指導相結(jié)合,以強化課堂教學的“精品”意識,真正發(fā)揮課堂教學的主陣地、主渠道作用。

（四）加強學校與家庭的聯(lián)系

家庭是孩子生活、學習的第一環(huán)境,家長是孩子的第一任老師。家庭教育是實施素質(zhì)教育不可缺少的要件,也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育,要加強學校與學生家庭的聯(lián)系。農(nóng)村小學,家長幾乎都是農(nóng)民工,整天為全家的吃穿住而忙碌著,無暇顧及孩子的學習,對孩子的輔導教育幾乎是空白,更別說主動與學校聯(lián)系了。針對這種情況，學校更應該加強與家長的聯(lián)系。比如,進行有組織、有計劃、有目的、有針對性地家訪、電話聯(lián)系等等,仔細了解每個家長對孩子的期望、教育方法,以及學生在家中的生活、學習、勞動等方面的情況,互相交流學生的學習、成長狀況,以便有針對性地進行“因材施教”,與家長探討教育孩子的方法,幫助家長正確輔導教育孩子

總之，農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育任重而道遠，不可能在一朝一夕間完成。這需要廣大教師隊伍不懈的努力，還需要結(jié)合家長的付出，只有家、校共同努力才能更好的教育學生，才能教育出更好的學生。

參考文獻：

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