第一篇：小學(xué)班主任在班級管理中如何培養(yǎng)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)能力

小學(xué)班主任在班級管理中如何培養(yǎng)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)能力

摘要：新課程改革指出，現(xiàn)階段的教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，注重能力提升，教師注重引導(dǎo)。由此結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好以及小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。展開了基于合作互動學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式，堅(jiān)持以人為本、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生重視自我學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識，鼓勵(lì)學(xué)生多參與到班級制度建設(shè)與管理中。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；合作互動學(xué)習(xí)；班級管理

前言：

班級是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場所之一，因此，班主任要在小學(xué)階段積極地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用，充分意識到班級管理的重要性，通過管理提升學(xué)生的合作意識和合作能力，從而養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)合作意識，樹立合作學(xué)習(xí)的榜樣 隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，因此他們的合作意識都比較淡薄。但是從反面的角度來看，小學(xué)生的競爭意識都比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中都愛爭第一。針對這一特點(diǎn)，班主任可以在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，樹立榜樣，向榜樣學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的競爭意識，這樣才能讓學(xué)生的合作意識和合作能力得到有效的提升。

例如在語文課的教學(xué)過程中，我們可以在課堂上范讀寫話比較好學(xué)生的作品，讓其他學(xué)生也要把自己的話寫的更加生動形象。還可以發(fā)掘語文教材中關(guān)于合作的事例，并且給學(xué)生講解，讓學(xué)生以教材中的英雄為榜樣，并通過教材中的例子告訴學(xué)生，僅僅靠一個(gè)人的力量只能完成自己的任務(wù)，而對于具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，自己沒有能力完成，就要憑借集體的力量來完成。通過這樣的事例來讓學(xué)生明白合作的本質(zhì)，就能夠讓小學(xué)生的合作意識被充分激發(fā)出來。在數(shù)學(xué)課上，我們可以將一個(gè)比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓小組之間進(jìn)行研究討論、合作學(xué)習(xí)。并且可以通過物質(zhì)激勵(lì)的方法，告訴學(xué)生評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣創(chuàng)造出榜樣，讓其他小組的學(xué)生向著更好的去學(xué)習(xí)，讓班級中的學(xué)習(xí)氛圍形成良性循環(huán)。

二、注重能力提升，班主任引導(dǎo)合作的方法

小學(xué)生僅提升了合作的學(xué)習(xí)意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在進(jìn)行多次的合作實(shí)踐教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生的合作能力得到切實(shí)的提升。在這一過程中，班主任要充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生們在班級管理過程中通過實(shí)踐合作提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，并且讓學(xué)生能夠更加深化團(tuán)隊(duì)合作意識。在具體管理過程中，班主任首先要培養(yǎng)學(xué)生之間的交往能力，只有具備良好的交際能力才能讓學(xué)生之間形成更好的人際關(guān)系，才會讓合作更加順利。在進(jìn)行集體活動的時(shí)候，班主任要對班級中的學(xué)生進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)比較害羞內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該對他進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的愿望，與其他同學(xué)更加融洽的相處，打成一片。其次，班主任還應(yīng)該對合作過程中的學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，如果在集體活動的過程中出現(xiàn)了矛盾或問題，班主任應(yīng)該主動了解具體情況，同時(shí)及時(shí)地解決學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾。需要注意的是，在解決的過程中要站在學(xué)生的立場進(jìn)行考慮，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。另外，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的時(shí)候，還應(yīng)該充分的培養(yǎng)部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、體會合作效果，適時(shí)的使用激勵(lì)方法

班主任在培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力的時(shí)候還可以結(jié)合激勵(lì)的方法，由于小學(xué)生的年齡還比較小，所以對他們恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行時(shí)時(shí)的鼓勵(lì)會讓他們的積極性得到充分的激發(fā)。因此在具體的管理過程中，班主任應(yīng)該在每一次合作完成之后及時(shí)總結(jié)，對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，對合作效果比較好的小組給予肯定和表揚(yáng)，還可以激勵(lì)合作進(jìn)步比較大的學(xué)生，同時(shí)對合作意識比較差的學(xué)生也可以讓其進(jìn)行反思。通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)結(jié)合的方法，讓學(xué)生對合作的方式能夠有更加深刻的認(rèn)識，從而提升學(xué)生的合作能力。另外，有一些小學(xué)生由于家庭環(huán)境和成長環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們在處理事情的時(shí)候會產(chǎn)生不良情趣或者是激動的情緒，在合作的時(shí)候會與其他的學(xué)生發(fā)生沖突。所以班主任應(yīng)該針對這種情況，對有負(fù)面思想的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的時(shí)候要注意自己的言行，不隨意貶低學(xué)生或者辱罵學(xué)生，用比較親切的語言和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生能夠向班主任傾訴自己內(nèi)心的真實(shí)想法。班主任也應(yīng)該對學(xué)生的真誠坦白進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生更好的心態(tài)，在合作的過程中主動考慮到其他的同學(xué)，這樣才能讓合作的過程更加和諧，讓所有的學(xué)生都能夠在小學(xué)階段不斷提升自身的合作能力。

四、關(guān)注互動交流，強(qiáng)化合作的管理意識

班主任關(guān)注學(xué)生的互動交流是促進(jìn)學(xué)生之間提高交流合作能力的重要基礎(chǔ)，也是提高合作學(xué)習(xí)理論下班級管理質(zhì)量的前提。合作學(xué)習(xí)理論，需要班主任重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)班級管理實(shí)踐過程中學(xué)生的自主管理能力、合作交流能力、協(xié)調(diào)能力的反饋，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和自主合作能力。構(gòu)建更加健全的班級管理組織結(jié)構(gòu)，對學(xué)生分層進(jìn)行技能培訓(xùn)，激勵(lì)每位學(xué)生各抒己見，反思自身行為，強(qiáng)化合作效果。

我在本班進(jìn)行小組合作互助活動過程前，先和所有任課教師進(jìn)行溝通，得到了大家的一致認(rèn)可。然后將學(xué)生分成九個(gè)小組，選出組長與副組長，給各組自主管理的空間，教師進(jìn)行適時(shí)協(xié)調(diào)?；顒舆^程中，我們每隔一周各組就進(jìn)行一次交流匯報(bào)，交流材料由小組成員共同提供，經(jīng)組長收集整理而成。交流匯報(bào)人員實(shí)行輪換制，讓每位成員都得到相應(yīng)的鍛煉和成長?；顒咏Y(jié)束后，評選最佳交流匯報(bào)員，給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，組長的管理意識在不斷增強(qiáng)，組員的合作方法在不斷更新，使得全班同學(xué)合作互助的氛圍更加濃厚，收到了良好的效果。

結(jié)語：

在小學(xué)班級管理模式中，踐行合作學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)理念下的班級管理，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，每位學(xué)生都應(yīng)該以身作則，發(fā)現(xiàn)自身問題并積極與他人交流。而班主任只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)，班主任和學(xué)生共同完善班級管理體制并踐行管理模式中，以此創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每位學(xué)生都快樂成長，提升合作互動學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：班主任在班級管理中如何培養(yǎng)班干部

班主任在班級管理中如何培養(yǎng)班干部

貴州省望謨縣第三中學(xué) 韋欣

在十多年的班級管理中，不斷實(shí)踐，不斷探索，我逐漸積累了些管好班、育好人的經(jīng)驗(yàn)。其中，組建一支負(fù)責(zé)任、高效率、有才干的班干部隊(duì)伍，并大膽放手依靠班委會成員積極參與班級管理，這對于形成良好班風(fēng)，加強(qiáng)班集體的凝聚力、感召力，建設(shè)一個(gè)作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、成績優(yōu)秀富于創(chuàng)造的班集體來說，不失為一個(gè)好辦法。對此，我深有感觸。本文擬就班級管理中班干部的培養(yǎng)，談一些自己的看法。

一、培養(yǎng)班干部的實(shí)踐意義與理論意義

教師工作頭緒繁雜，尤其是班主任，教學(xué)、管理“雙肩挑”，事必躬親是沒有時(shí)間保障的，班干部自然是班主任的得力助手。著名教育家魏書生每年至少有一百多天都在外開會，做報(bào)告，但班級工作并沒有因此而停下來，究其原因，是因?yàn)樗袀€(gè)得力的“小助手”。這一成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們認(rèn)真地借鑒。依靠班干部，搞好班務(wù)工作，是班級管理工作的實(shí)際，也是一條必由之路。

班干部參與班級管理有著許多班主任所不及的優(yōu)勢。班干部“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，面對一個(gè)個(gè)同齡人，思想、情感更易溝通，中學(xué)生處在一個(gè)心理急劇轉(zhuǎn)變的年齡階段，心理問題較多。人生觀、世界觀逐步形成，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突初步顯現(xiàn)，前途的選擇、學(xué)業(yè)的壓力、人生的定位，都能引起學(xué)生的苦悶、困惑。這諸多“成長的煩惱”，向老師流露是有限度的，而向同齡人傾吐得更多。所以班干部是班主任了解學(xué)生中存在的問題、及時(shí)疏導(dǎo)排解、密切師生關(guān)系、面向?qū)W生更多的橋梁。

學(xué)生是教育的主體。培養(yǎng)得力的班干部隊(duì)伍，有利于在工作中鍛煉其才干，培養(yǎng)自我教育的能力，樹立責(zé)任意識，以便將來能承擔(dān)重任，成為國家可用之才。

著名的教育家蘇霍姆林斯說過“沒有自我教育，就沒有真正意義的教育?！惫ぷ髦?，我看到許多學(xué)生在班干部工作中，使他們獲得了自尊現(xiàn)自信，發(fā)展全面，品學(xué)兼優(yōu)，成為同學(xué)們的楷模，這也正體現(xiàn)了素質(zhì)的內(nèi)涵。

二、如何發(fā)現(xiàn)、組建班干部隊(duì)伍

一個(gè)班集體的形成過程中，應(yīng)該注意全集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發(fā)揮應(yīng)有的作用。其關(guān)鍵是做好班干部的選拔與培養(yǎng)工作，配備完整的班干部隊(duì)伍，得以健全班級組織、形成集體核心。建立一個(gè)新班時(shí)，班主任不宜急于配齊班干部，可以臨時(shí)指定負(fù)責(zé)人抓工作。經(jīng)過一段時(shí)間觀察后，再正式委派或選舉班干部。班干部選定之后，應(yīng)從嚴(yán)要求，注意培養(yǎng)和提高。

1、通過班集體的活動，發(fā)現(xiàn)骨干，框定積極分子，從學(xué)生的思想作風(fēng)、個(gè)性心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力傾向、協(xié)作精神、主動性、責(zé)任感等方面著手考查。在這個(gè)過程中，班主任應(yīng)盡力排除個(gè)人好惡，客觀公正地評價(jià)學(xué)生，選擇的威信的同學(xué)進(jìn)入班委會，確保將來班上工作的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、在組織程序上，應(yīng)充分體現(xiàn)民主教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，盡量采用投票選舉或競選的方式，產(chǎn)生班委會成員。運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)有的班干部成員不能勝任工作，需要更換，也應(yīng)經(jīng)過一定的程序，經(jīng)得多數(shù)同學(xué)同意，真正體現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的意愿，確保學(xué)生主體地位落到實(shí)處。

3、在班委會成員工作分工上，應(yīng)充分考慮成員的個(gè)性特長，合理安排，各得其宜，使其特長得以充分展示和發(fā)揮，使班集體工作生機(jī)勃勃、富于活力。

4、班主任應(yīng)盡可能讓更多的學(xué)生參與管理。參與性的教育在于引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)行為，強(qiáng)化社會責(zé)任感、義務(wù)感和歸屬感。

三、如何充分利用班干部搞好班務(wù)工作

作為班干部，正式的身份是學(xué)生，是學(xué)校教育中受教育的對象。但在班務(wù)工作中角色地位又十分重要，是班級管理的重要力量，班主任要充分利用班干部搞好班務(wù)工作。

1、相信學(xué)生，放手鍛煉，敢于給他們一定的責(zé)任，讓他們?nèi)ネ瓿赡稠?xiàng)任務(wù)，而且有意地交給具有一定難度的任務(wù)。比完成任務(wù)更重要的是在克服困難的過程中，鍛煉其才干。班主任工作中“抓大放小”，才能事半倍功。當(dāng)然，也不能把所有的工作都以鍛煉的名義，完全交給班干部去做，應(yīng)把握好“度”。

2、充分調(diào)動班干部的積極性、主動性，對班干部的工作成績，應(yīng)予以充分肯定，及時(shí)鼓勵(lì)；對其工作中的困難，要協(xié)助解決，出謀劃策；對其工作熱情的，應(yīng)全力支持。

3、鼓勵(lì)學(xué)生干部創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)生中間，存在潛在的創(chuàng)造精神，要予

以把握。班務(wù)工作的完成，應(yīng)集思廣益，多采納學(xué)生干部的合理化建議，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法。

四、如何處理好與班干部的關(guān)系

班干部由于工作的關(guān)系，與班主任的接觸較多，關(guān)系也較其他同學(xué)更加密切。處理好其中的關(guān)系對于搞好班務(wù)工作，尤為重要。

首先，要講民主，民主體現(xiàn)了對班干部及全班同學(xué)人格的充分尊重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。以人為本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和對班集體的主人翁責(zé)任感。

其次，要講和諧，班主任與班干部及全班同學(xué)應(yīng)建立親密和諧的人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是順利開展教育的良好開端。

其三，應(yīng)講平等。包括兩個(gè)含義：一是體現(xiàn)在師生關(guān)系上，各自作為獨(dú)立的個(gè)體，從人格上講是平等的；二是指教師對待班干部與班上其他成員應(yīng)一視同仁，不應(yīng)厚此薄彼，人為地將學(xué)生劃分為“班干部”群體與“非干部”群體。

總之，班級管理是學(xué)校管理體制工作的一個(gè)極其重要的方面。班級是構(gòu)成學(xué)校組織的最小單位。班務(wù)工作是落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)的主要途徑，是學(xué)校教育尤其是德育工作的主要陣地，直接關(guān)系到學(xué)校工作的成效。從這個(gè)意義上說，班級管理在學(xué)校教育中具有核心地位，是學(xué)校管理工作活的靈魂。

第三篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動地獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動性。本文主要通過在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動變革長期來舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。

例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式中積極參與設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會局限于設(shè)計(jì)的本身，更會考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。

在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對學(xué)生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)?玩?的過程就是學(xué)生的探索過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過自己實(shí)驗(yàn)找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽探索。

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動探求、主動應(yīng)用知識的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時(shí)，本課要求通過兩組對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個(gè)

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡單的問題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們在科學(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

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第四篇：在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問題的能力

在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

課 題 研 究 計(jì) 劃

李河中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、指導(dǎo)思想

隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國的人才觀和教育觀發(fā)生了很大變化，教育的改革和發(fā)展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。我們的教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才。因此，本次課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就要求我們在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；通過自主探索、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，感受數(shù)學(xué)的力量；在掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、研究目標(biāo)

1、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和觀念，探索新型的“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問題的能力”的理論基礎(chǔ)。

2、以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以新版教材為載體，探索合作學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正提高教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生能力。

3、努力發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)和參與研究作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地認(rèn)知數(shù)學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的潛能。

三、方法措施

1、組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高認(rèn)識。

2、認(rèn)真落實(shí)新的教育方法，以新的教育理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、以集體備課為載體，以課堂教學(xué)為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

4、落實(shí)計(jì)劃，收集資料。

四、階段性研究內(nèi)容：

2007年2、3月：小組合作討論的方式與方法結(jié)題報(bào)告。2007年4月：小組討論結(jié)果整理與編輯方式結(jié)題報(bào)告。2007年5月：動手操作作品的展示方法結(jié)題報(bào)告。2007年6月：小組合作中多種結(jié)果表現(xiàn)方式結(jié)題報(bào)告。2007年7、8月 ：總結(jié)交流，匯編成書。2007年

9、月：準(zhǔn)備下一步科研任務(wù)。

第五篇：如何在教學(xué)中進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)

如何在教學(xué)中進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)

合作互助學(xué)習(xí)的具體模式

1.新授課：“提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)—小組合作學(xué)習(xí)—小組

間知識交流—教師進(jìn)行總結(jié)”。

2.復(fù)習(xí)課和活動課結(jié)合：“布置復(fù)習(xí)范圍—活動課競賽—活動課總結(jié)”。3.實(shí)驗(yàn)課：“教師講解、演示—小組合作進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)—優(yōu)勝組示范演示—教師總結(jié)”。合作互助學(xué)習(xí)的分組編號

1.合作互助學(xué)習(xí)的分組。

合作互助學(xué)習(xí)分組是在原自然座次的基礎(chǔ)上，將每組再分為前后2～3組，這樣便于小組學(xué)習(xí)、討論和交流。為使各組力量均衡，對小組成員進(jìn)行調(diào)整，按男女比例、工作能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等進(jìn)行調(diào)整，這樣便于競賽時(shí)更具有

競爭力。

2.合作互助學(xué)習(xí)的編號。

小組成員一般為4～8人，每組學(xué)生的水平大致相當(dāng)。安排1號為組長，2號為動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，3號為口頭表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生。這樣便于教師有針對性地讓其參加相應(yīng)地、適合每類水平學(xué)生的競賽，分層次教學(xué)。

合作互助學(xué)習(xí)的具體做法

(一)新授課

1.教師將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)化為若干大小題目，體現(xiàn)出重難點(diǎn)。要求明確、具

體，利用投影儀展示。

2.各合作互助小組分頭自學(xué)討論，在小組的合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的動機(jī)和愿望。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)要責(zé)任到人，一改過去學(xué)習(xí)是個(gè)人的事而將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組利益密切聯(lián)系起來，集體觀念、義務(wù)和責(zé)任感成為他們學(xué)習(xí)的動力。在小組合作互助階段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生參與度大，溝通面廣，集體主義和合作精神得以培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)，表達(dá)能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力均得到了鍛煉和提高。

教師在這個(gè)時(shí)間到各組巡視，有目的、有針對性地對不同類的學(xué)生給予指導(dǎo)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)題目幫助分析、點(diǎn)撥和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)特殊問題予以個(gè)別指導(dǎo)，普遍性

問題則全班統(tǒng)一解決。

3.競賽階段，分必答題、選答題、搶答題。

題目的設(shè)計(jì)要明確、具體，能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，并考慮不宜過難、過偏

或過易、過簡。

(1)必答題，一般是涉及基本概念的易記易懂題目。設(shè)計(jì)8～15個(gè)小題目，每組1～2人參加。教師根據(jù)題目難易，指定學(xué)生回答。

(2)選答題，難度大些，8～15個(gè)題目，靈活性、動手動腦的程度增加。各組抽到題目后先討論商量，由教師指定學(xué)生回答，其他組的題目，各小組在時(shí)間允許的條件下可以討論。這類題目的回答范圍可靈活處理，不同學(xué)生均可以得到

鍛煉。

(3)搶答題，屬綜合、理解和應(yīng)用性題目。依本節(jié)課的時(shí)間和授課內(nèi)容，設(shè)置六個(gè)題目，題目出來后，各小組搶答。這類題目一般可以引起學(xué)生的興趣，對課堂上訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力、積極思維和活躍課堂氣氛有較大幫助。教師在學(xué)生

答題時(shí)給予必要的、簡單的解釋。

計(jì)分情況：

各組的基礎(chǔ)分為100分，或從0開始。答對每道必答題、選答題加10分，答錯(cuò)不得分也不扣分，只是將機(jī)會讓給其他的小組回答，若其他小組能答對獎(jiǎng)勵(lì)該組5分。對于搶答題，答對者加20分，答錯(cuò)則扣20分，若其他小組能答對，獎(jiǎng)勵(lì)該組10分。

競賽階段是對合作互助學(xué)習(xí)階段的檢測和鞏固，一般在全體學(xué)生都參與的基礎(chǔ)上，可使半數(shù)左右的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，體現(xiàn)了競爭的公平性和教師的分層次教學(xué)。計(jì)分形式是對學(xué)生參與的鼓勵(lì)，競賽對學(xué)生合作、參與、競爭意識的培養(yǎng)及表達(dá)，理解能力的提高是顯而易見的。

4.教師點(diǎn)評和小結(jié)。

對學(xué)生在合作互助學(xué)習(xí)、競賽中出現(xiàn)的問題加以解決。

公布比賽結(jié)果，適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)和表揚(yáng)，布置下一節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。

(二)復(fù)習(xí)課

將復(fù)習(xí)課和活動課結(jié)合起來，采取級部的知識競賽。在期末考試前進(jìn)行活動課，使單元的知識在競賽的準(zhǔn)備和參與中得到復(fù)習(xí)、鞏固。

競賽前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生以合作互助小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后組成以各班為代表隊(duì)的合作互助小組參與競賽。競賽也分必答題、選答題和搶答題三組，題量有所增加。整個(gè)復(fù)習(xí)課(活動課)同常規(guī)教學(xué)中的“競賽階段”一樣，計(jì)分方式相同，適當(dāng)增加觀眾參與答題的機(jī)會。

(三)實(shí)驗(yàn)課

培養(yǎng)動手能力是實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、理性認(rèn)識和感性認(rèn)識相結(jié)合的途徑。在實(shí)驗(yàn)課中，仍以合作互助小組為單位，小組間引進(jìn)競爭機(jī)制，從中培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動口、動手能力。1.各組討論、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行交流。

2.各合作互助小組分頭實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確、快速、安全，實(shí)驗(yàn)報(bào)告正確、翔實(shí)為準(zhǔn)，評出第一名，第一名須向全體同學(xué)再演示一遍。3.教師小結(jié)，將巡視、評定結(jié)果公布，選出第二、三、四名。

在合作互助小組的實(shí)驗(yàn)中，操作、記錄都責(zé)任到人，并且每次實(shí)驗(yàn)都輪流分擔(dān)各種任務(wù)。使學(xué)生在增強(qiáng)動手能力的同時(shí)，彼此間的合作和交往能力都得到了

鍛煉和提高。

在生物課中引入合作學(xué)習(xí)小組的形式，會使教師的工作量增大，出現(xiàn)題目難易不當(dāng)、課堂節(jié)奏把握不好或合作互助小組內(nèi)容由于管理不善引起的低效率學(xué)習(xí)情況；因此，教師還需要不斷提高自身水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。