第一篇：農(nóng)村小學(xué)德育案例(2例)

自主、關(guān)愛和理解

--農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理案例分析

安達(dá)市升平鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐小雙

走在青青校園，最悅耳的聲音就是那一聲聲“老師早上好！”“老師好！”“徐老師好！”看著他們一張張懵懂可愛的笑臉,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的問候，我的心無比溫暖。我為自己是一位教師而感到驕傲和自豪。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一本需仔細(xì)閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。在做班主任16的念頭里，我體會(huì)到了人生的價(jià)值，體驗(yàn)到了做班主任的快樂，從而也積累了一些班級(jí)管理的案例，下面我就采擷我的教育生涯中的兩個(gè)典型班級(jí)管理案例，從中得到的快樂與成長寫出來與大家共勉。案例1 那是在擔(dān)任三年級(jí)班主任的上學(xué)期開學(xué)初，我們班級(jí)有個(gè)叫劉蕊的同學(xué)，她少言寡語，性格孤僻，成績一般，她經(jīng)常撕本隨地扔紙，同桌的勸告，紀(jì)律委員的點(diǎn)名批評(píng)，絲毫也沒有改變她腳下白花花的慘狀。我苦惱了多日，他人的監(jiān)督無法奏效，只能靠他自己約束自己?！八街梢怨ビ瘛蔽医梃b學(xué)習(xí)了魏老師的管理班級(jí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)---人人有事做，事事有人做。我首先找劉蕊同學(xué)談心，得知她也想給班級(jí)做事情不想托班級(jí)的后腿的想法。我把班級(jí)分成六組，每組都有負(fù)責(zé)衛(wèi)生的組長，劉蕊就是其中一位，她深知自己的責(zé)任，不僅自己不再亂扔了，還愿意和其他同學(xué)溝通了，也樂觀了很多。我借機(jī)表揚(yáng)她：“劉蕊同學(xué)最近的變化最大了，離群的大雁終于跟上了隊(duì)伍。并且還成了領(lǐng)頭雁，老師希望你越飛越高！”經(jīng)我一夸，她的小臉都紅了。

蘇格拉底曾經(jīng)說過：清除雜草最好的方法是種上莊稼。同樣的道理要清除班級(jí)不和諧的因素，最好的辦法是讓他們多做和諧的事。當(dāng)他們的身上有了責(zé)任和使命，變“他律”為“自律”再到“律他”，化外在的約束為內(nèi)在的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生覺得自己是班級(jí)的主人，并且自己能為他人做事能被他人關(guān)注是一種真實(shí)的存在。這樣長此下去，班級(jí)呈現(xiàn)出“人人有事做，時(shí)時(shí)有事做”積極向上班級(jí)氛圍。案例2 李鑫同學(xué)是班級(jí)學(xué)生中個(gè)子最矮的女生，長長的辮子總是一甩一甩的。她很勤快，不管班級(jí)有什么大事小情，她總能伸上手幫忙，她也很樂觀，不管她的家中發(fā)生什么事，樂呵呵的。我很佩服這個(gè)五年級(jí)的個(gè)孩子內(nèi)心很強(qiáng)大。因?yàn)樗膵寢屖蔷癫?，生活不能自理，爸爸又失蹤了多年，所以苦命的娘倆就常年寄居在舅舅家，她上學(xué)的一切開銷都是舅舅出。同學(xué)們知道她家的情況，有時(shí)給她帶幾本書，有時(shí)給她帶件應(yīng)季的衣服，有時(shí)候給她拿點(diǎn)好吃的，同學(xué)們的點(diǎn)滴關(guān)愛總是把她感動(dòng)得熱淚盈眶。她的學(xué)習(xí)成績一直很好，她利用課下時(shí)間就幫助班級(jí)的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并且經(jīng)她一講的題，那些同學(xué)就會(huì)了，同學(xué)們都很喜歡她。記得“五一”小長假上來，她沒有寫完家庭作業(yè)，真的很出乎我的意料，我沒有多想就當(dāng)著大家的面批評(píng)了一頓，她只是低下了頭，沒有哭，沒有解釋，但是當(dāng)看到這一幕時(shí)我知道我錯(cuò)了。下課的時(shí)候我把她叫到了辦公室，她走到我身邊，我?guī)退哿宿哿鑱y的頭發(fā)，又摸了摸她曬黑的小臉，我急忙問：“老師誤會(huì)你了，快告訴老師你這幾天干什么了？”“老師，舅舅種地，沒人放羊，我放了五天羊......”她嗚咽起來，我緊緊地?fù)ё∷f，“你是好樣的！聽老師的，不管任何時(shí)候都不要放棄學(xué)習(xí)！以后有什么事要和老師說?！彼褪且恢秉c(diǎn)頭。我的一句道歉，一個(gè)擁抱讓這朵小花又重新綻放了笑顏。

對(duì)于這樣家境的孩子不單單要給予物質(zhì)幫助，精神撫慰，還要給予尊重和理解。

一年一度的助殘日到了，我把這個(gè)工作交給了班長劉卓來做。劉卓在早自習(xí)上把這個(gè)任務(wù)布置下去，并特別強(qiáng)調(diào)：李鑫同學(xué)不用捐款了。同學(xué)們接到任務(wù)各個(gè)都慷慨解囊，把平時(shí)的零花錢都捐了出來，可是沒想到李鑫也要捐，不管班長怎樣勸說，她拿著五元錢就要捐款，班長拿她沒有辦法就讓李鑫來找我。她嘟嘟著嘴對(duì)我說：“老師，我想捐款！”我不解就問她：“大家覺得你家庭困難照顧你，不用你捐款，你為什么還要這樣呢？”她不服氣地說：“助殘就是幫助殘疾人的，我四肢健全，身體健康，我能幫助他們，再說那五元錢是我撿礦泉水?dāng)€下的，我沒有和舅舅要。我想和其他同學(xué)一樣?！碑?dāng)孩子說到這里的時(shí)候我恍然大悟：雖然她和其他同學(xué)不同，可是她也想像其他同學(xué)一樣盡自己的微薄之力，獻(xiàn)出自己的愛心，她也想被人尊重和理解。我說：“好吧，長大了你要幫助更多的人！”我說完后，她似乎打了個(gè)勝仗似的大搖大擺的走了，臨關(guān)門時(shí)還和我做了個(gè)鬼臉。

任何學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)愛、尊重和理解。關(guān)愛、尊重和理解是學(xué)生不斷進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力。如果我們能牢牢把握學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，體驗(yàn)自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感，展示與眾不同的個(gè)性。我相信這樣教育出來的學(xué)生決不再是成批的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)不僅能關(guān)愛、尊重、理解別人的人，而且是更會(huì)欣賞別人的人。

第二篇：小學(xué)德育案例

小學(xué)德育案例

小學(xué)德育案例

（一）張某，男，9歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。單親家庭，和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做；在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習(xí)慣，被發(fā)現(xiàn)后不承認(rèn)。

原因分析

經(jīng)過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個(gè)簡單粗暴的人。離婚后，沒有再婚，是靠他媽媽一個(gè)人辦廠養(yǎng)他的，由于平時(shí)廠里比較忙，根本就沒時(shí)間管，他是一個(gè)人上學(xué)、放學(xué)，中午自己一個(gè)人在外面吃飯，有時(shí)候家

人不能及時(shí)滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行批評(píng)教育后，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識(shí)就會(huì)片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個(gè)案處理

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的

原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其母親認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上

“被德”，心理上“扶健”。有人說，對(duì)學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗?，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)

療治效果。

1.多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

2.多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪

脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地

發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班

主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

小學(xué)德育案例

（二）德育工作在各個(gè)學(xué)科中都是一項(xiàng)不可忽視的工作。以前我對(duì)老師的認(rèn)識(shí)只停留在老師上好課，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。以為這樣老師就做到盡心盡責(zé)了。但當(dāng)我步入教師這個(gè)行業(yè)以后才明白，每個(gè)孩子都有自己的特征、個(gè)性、愛好、優(yōu)

點(diǎn)、缺點(diǎn)等。這些都是我們做教師應(yīng)該去研究的。因?yàn)檫@些要比逼著孩子都背一個(gè)單詞，多會(huì)做一道題更有長遠(yuǎn)的意義。只有真正解決孩子的心結(jié)，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時(shí)，即便是一件小事，對(duì)他們也會(huì)起潛移默化的作用。當(dāng)然，這其中是少不了教師地正確引導(dǎo)的。那么，作為教師的我們，應(yīng)該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，值得我們深思。德育的內(nèi)涵定位于“價(jià)值”，價(jià)值是無法灌輸?shù)?，它只能由個(gè)體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學(xué)中教育者如何實(shí)現(xiàn)精心又不經(jīng)意，自然又不刻意？

案例：這件事發(fā)生在一名五年級(jí)的學(xué)生身上。因?yàn)槊總€(gè)班都有一名學(xué)科代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由學(xué)科代表負(fù)責(zé)。記得有一次課代表和一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生抱著昨天留的

作業(yè)和練習(xí)冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個(gè)人沒有交作業(yè)，我當(dāng)時(shí)還是象往常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對(duì)她說“讓那幾個(gè)人快點(diǎn)交作業(yè)，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個(gè)孩子說：“老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！”原來是那個(gè)也不愛交作業(yè)的孩子。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸?？墒怯忠幌耄瑸槭裁床唤o他一次機(jī)會(huì)的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最后我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱?duì)他說：“好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來?！蹦呛⒆赢?dāng)時(shí)很是興奮，一口就答應(yīng)了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時(shí)候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事，那個(gè)學(xué)生拿著4本作業(yè)來到我辦公室說：“老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會(huì)就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應(yīng)該都給他機(jī)會(huì)，于是就說：“恩，這次不錯(cuò)，以后你就幫

助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)?！蹦呛⒆硬[著眼樂呵呵的就答應(yīng)了。

案例反思：通過這件事，我突然內(nèi)疚起來，想想平時(shí)，我為什么總把機(jī)會(huì)分給個(gè)別幾個(gè)成績好的學(xué)生，而忽視了那么多普普通通的學(xué)生那？為什么我們要拉大學(xué)生之間的距離那？做為教師，我們應(yīng)該把機(jī)會(huì)分給每個(gè)學(xué)生才對(duì)?。∷砸院笪乙嚓P(guān)注那些中等及差學(xué)生，我想他們更迫切的需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。這樣他們才有動(dòng)力認(rèn)真的完成老師規(guī)定的任務(wù)，才能快樂，健康的成長。

第三篇：小學(xué)德育案例

小學(xué)德育案例

1.某同學(xué)動(dòng)不動(dòng)就愛發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個(gè)人或哪件東西來出出氣。上課受批評(píng)，跟老師慪氣，在學(xué)校同學(xué)們有哪些不小心碰到他的時(shí)候就誰邊發(fā)脾氣；總而言之，就是喜歡發(fā)脾氣。而且，他的脾氣還有個(gè)特點(diǎn)，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當(dāng)成“出氣筒”。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發(fā)脾氣說“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學(xué)掃地時(shí)，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學(xué)，別人反抗就動(dòng)手，人人都把他當(dāng)成我們班的不定時(shí)炸彈，誰惹他誰倒霉。【分析】

憤怒是個(gè)人的欲求和意圖遭到妨礙時(shí)產(chǎn)生的一種消極情緒體驗(yàn)。許多小學(xué)生，由于情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時(shí)候發(fā)脾氣，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就會(huì)相互打起來，因?yàn)楦改傅哪承┳龇ú粔蚝侠矶鴽_他們大喊大叫??但小學(xué)生的憤怒來得急，去得也快，比如有的小學(xué)生可能今天因?yàn)榘l(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個(gè)人就可能一塊兒做游戲，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個(gè)人都不可避免地會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒體驗(yàn)。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會(huì)給人帶來意想不到的麻煩，如同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張，而且長期、持續(xù)的憤怒對(duì)個(gè)體的健康損害也是極大的。過度的憤怒甚至還會(huì)使人喪失理智，引發(fā)犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

【給孩子介紹了一些方法】

由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應(yīng)，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會(huì)有“勃然大怒”的時(shí)候。但是，憤怒和其他情緒反應(yīng)一樣也是可以控制的。

1．情境轉(zhuǎn)移法。日常生活中，有許多事會(huì)使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我就讓學(xué)生們要盡量避開，暫時(shí)躲一躲，以免刺激他發(fā)怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點(diǎn)兒自己喜歡的事，心情就會(huì)好起來。

2．理智制怒法。當(dāng)你動(dòng)怒時(shí)，最好先想想以下問題中的任何一個(gè)：我為什么生氣?這事或這人值不值得我生氣?生氣能解決問題嗎?生氣對(duì)我有什么好處?可以在即將動(dòng)怒時(shí)對(duì)自己下命令：不要生氣!堅(jiān)持一分鐘!一分鐘堅(jiān)持住了，好樣的，再堅(jiān)持一分鐘!再堅(jiān)持一分鐘!兩分鐘都過去了，為什么不再堅(jiān)持下去呢?用理智來控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。

3．評(píng)價(jià)推遲法。我們通常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件當(dāng)時(shí)使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時(shí)間后，就會(huì)感覺到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此，當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑橐鷼鈺r(shí)，不妨先把它放下，等過一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。

4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)心里會(huì)爽快一點(diǎn)兒。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對(duì)自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。

導(dǎo)語：愛是什么！愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽，愛是太陽，能讓堅(jiān)冰融化，愛是奇跡，能點(diǎn)石成金。愛別人是權(quán)利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學(xué)生，既是義務(wù)，更是責(zé)任。蘇霍姆林斯基說過要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對(duì)你的信任，只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教師對(duì)學(xué)生的愛要持之以恒，這是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。

一、學(xué)生基本資料

王某，男，10歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

二、學(xué)生的問題行為

1、上課不專心聽講，常做小動(dòng)作，注意力不集中，患有多動(dòng)癥。

2、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)拖拉，經(jīng)常不能按時(shí)完成，且作業(yè)質(zhì)量差，字跡潦草，錯(cuò)誤較多。

3、成績差，各門功課測試經(jīng)常不及格。

三、學(xué)生問題行為的原因分析

該生性格自由散漫，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。且王某父母本身學(xué)歷有限，教育方法欠缺，其母親這幾年心臟不好，連續(xù)做了幾次手術(shù)，受不了刺激，父親既要工作，又要照顧病人，無暇照顧到他的學(xué)習(xí)。即使管他，也都用一些強(qiáng)制性方法，不顧孩子的心理感受。雖然很著急，也只知道說：“叫老師管嚴(yán)點(diǎn)！”而他們自己并不管理。

四、教育的策略

（一）家庭教育方面

家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的健康成長具有無可替代的作用。對(duì)父母而言，撫養(yǎng)孩子是自己應(yīng)盡的職責(zé)，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責(zé)任。家庭教育對(duì)孩子的成長具有舉足輕重的作用，有時(shí)候甚至影響孩子的一生。所以經(jīng)常與家長交流，密切關(guān)注孩子在家里的表現(xiàn)，在學(xué)校的表現(xiàn)也及時(shí)向家長進(jìn)行匯報(bào)，讓家長多和孩子交心談心，堅(jiān)持每天作業(yè)的輔導(dǎo)。對(duì)不懂的要進(jìn)行耐心的講解。

（二）學(xué)校教育方面：

1、多點(diǎn)愛心。我首先采取包容的態(tài)度，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干，針對(duì)這種情況我及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)清潔做得好的發(fā)環(huán)保章。即使犯了錯(cuò)，也要肯定他錯(cuò)中有對(duì)的地方，這樣比一味責(zé)備有效得多，相信愛能創(chuàng)造一切。

2、多點(diǎn)信心。采取積極的態(tài)度，不能放棄他，執(zhí)著相信他會(huì)成功的理念，只要他積極向上、健康蓬勃的發(fā)展，就是進(jìn)步，就是成功。

3、多點(diǎn)耐心。學(xué)生的成長需要等待。作為老師，用賞識(shí)的目光迎接他們。他的一丁點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定，要進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的影響、塑造，不要輕言放棄。

4、多點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)。利用平時(shí)的課余時(shí)間多給他講解，輔導(dǎo)，課堂上多關(guān)注他，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)作業(yè)要求他要按時(shí)完成，改掉拖拉的習(xí)慣。

從大禹治水想到的

——學(xué)生德育案例一則 基本情況

班里有個(gè)男生小馮，在開學(xué)不久后就引起了我的注意。我發(fā)覺他的性格夸張點(diǎn)可以用“囂張”這個(gè)詞來概括：平時(shí)走在班里，如果同學(xué)走在他前面，很可能被他大喝一聲“閃開”而擠開去。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉開；中午吃午餐時(shí)他則常常會(huì)拉開擠在飯盒前的同學(xué)，挑上一盒先走。別人稍有微詞，他便動(dòng)輒惡言相向，甚至揮拳威嚇。課堂上，他也很少坐姿端正，認(rèn)真聽講。時(shí)常有大聲打哈欠，或者隨意插嘴的表現(xiàn)出現(xiàn)??這一切的一切看在眼里，怒在心頭——這不是分明欺負(fù)我是青年教師，缺乏帶班經(jīng)驗(yàn)嗎？我下定決心要對(duì)他進(jìn)行一番徹底的改造。

于是我加大了對(duì)他的監(jiān)控力度。在我的課桑，我對(duì)他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批評(píng)。而一旦有任課教師來告狀，我則會(huì)加倍地嚴(yán)厲批評(píng)。然而該學(xué)生的性格也絕對(duì)張揚(yáng)，往往最后師生兩人都面紅脖子粗，不歡而散。他的謬論我自然不能接受，而我自認(rèn)為是絕對(duì)真理的做人道理也無法說服他。師生間的氣氛緊張到了極至。

這樣的僵局持續(xù)了將近2周。我發(fā)現(xiàn)小馮不但在日常行為規(guī)范方面毫無寸進(jìn)，甚至成績都有了明顯的下降趨勢。據(jù)同學(xué)反映，他除了在我的課上還稍有顧忌之外，在其他課上以前的毛病不僅沒有轉(zhuǎn)變，而且還變本加厲。我漸漸地發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性了，同時(shí)也開始反思自己的教育方式來了。

小馮的個(gè)性從嚴(yán)師的角度來看自然毫無可愛之處。但這也僅僅是性格問題。如果因?yàn)槲也粔蚶硇缘慕逃绞绞顾a(chǎn)生逆反心理，那么恐怕他將義無返顧地向真正意義上的“差生”轉(zhuǎn)變了。我開始為新的焦急與煩惱包圍。就在我一籌莫展之時(shí)，我突然想到從我開始想要通過教育改變小馮的言行表現(xiàn)到目前的窘狀，采用的指導(dǎo)思想都是“改造”。我卻忘記了，我所面對(duì)的是活生生的人。既然不是物，我就沒辦法改造他。即便他一時(shí)懾于我的高壓政策而稍作收斂，那也只是虛與委蛇，早晚必定故態(tài)復(fù)萌，甚至是有過之無不及的局面。那么既然我的“改造”教育模式已被事實(shí)證明無效，那還不如換種方式。鯀以壅堵之法治水，然水患不消。大禹以疏導(dǎo)之法治水，遂解民于倒懸?？磥黻P(guān)鍵還在于我得改變對(duì)他的教育方式。

冰凍三尺，非一日之寒——背景的分析

但是改變不等于放棄。如果我一時(shí)賭氣撒手不管，很可能他也就不再記恨于我。但是這種放棄可能造成的后果讓我不寒而栗。既然身為教師，我就必須對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)?？赡苁墙處熉殬I(yè)先天賦予的責(zé)任感吧，我為選擇合適的教育方法整整思考了3天。

小馮的性格如此張揚(yáng)自我，想來冰凍三尺，非一日之寒。我和他同在班里的小學(xué)同學(xué)交談了一遍。從中了解到，他在小學(xué)時(shí)就性格張揚(yáng)，和老師爭吵，和同學(xué)打架是家常便飯。甚至有一次還將一個(gè)同學(xué)打得內(nèi)出血。

聽完這些“光榮歷史”，我不禁倒吸了一口冷氣。雖說學(xué)生打架的事在學(xué)校里也早已屢見不鮮了?？墒且粋€(gè)小學(xué)生居然可以對(duì)同學(xué)下如此重手，還敢如此頻繁地頂撞老師，實(shí)在令人乍舌。

于是我又和他的父母聯(lián)系了一次。在以普通家校聯(lián)系為名義的交談中，我了解到因?yàn)樵搶W(xué)生父母都有自己的事業(yè)，且工作繁忙，所以從一年級(jí)開始就讓他在學(xué)校里寄宿。而這種寄宿生活整整維持了五年。

這樣我就不難理解為何小馮和同學(xué)相處如此張揚(yáng)自我了。小孩子的群體中總會(huì)奉行“誰狠誰是頭”的簡單邏輯。而像小馮這樣一個(gè)從小就過著缺少父母關(guān)愛的集體生活的孩子，在這樣的氛圍里生活久了，也就難免會(huì)為“弱肉強(qiáng)食”的思維模式所誤導(dǎo)。隨著年齡的增長，這種想法就成了思維定式。同時(shí)父母的忙碌使他的思維模式成了關(guān)心的盲區(qū)。簡單的物質(zhì)上的充裕，只能使他以自我為中心，以張揚(yáng)為特征，以粗暴為表象的性格不斷潛滋暗長。

當(dāng)然，以上這一切只是在我的頭腦中思量著。通過一段時(shí)間的工作，我明白簡單的告狀只能加強(qiáng)學(xué)生的反感，同時(shí)削弱班主任對(duì)學(xué)生的權(quán)威感。一名班主任對(duì)付學(xué)生要是只剩下了告家長這一招，那么班主任老師就把自己降格為家長在學(xué)校的代言人。這樣教師就失去了這個(gè)職業(yè)所賦予的光彩和異能。所以，我的理性壓制住了我想將小馮在學(xué)校的表現(xiàn)一吐為快的想法，僅僅提出了能多關(guān)心孩子性格完善發(fā)展的希望。問題的癥結(jié)找到了。下一步我開始著手尋找形成該學(xué)生目前性格特征的另一個(gè)源頭——其周圍所處環(huán)境對(duì)其言行的認(rèn)同程度。據(jù)了解，小馮在小學(xué)里居然人緣還不錯(cuò)，身邊很是有幾個(gè)“鐵哥們”。我想這是因?yàn)樾W(xué)生在這方面的辨識(shí)能力相對(duì)較弱，因此可能對(duì)小馮的言行不以為意，甚至還會(huì)產(chǎn)生所謂的“追隨者”。這種是非不分的學(xué)習(xí)生活氛圍對(duì)小馮的性格養(yǎng)成無疑起了至關(guān)重要的推波助瀾之功。

想到這點(diǎn)，我感到由衷的寬慰。盡管為了調(diào)查這些瑣碎的學(xué)生“歷史”，著實(shí)讓我費(fèi)了不少工夫?？墒呛屯旎匾粋€(gè)學(xué)生比較起來，前者又算得了什么呢？一切從學(xué)生出發(fā)吧。不管我做了多少，只要能夠使學(xué)生改過向善，那就值得了。

欲起沉疴，需用猛藥——輿論的力量

小馮的個(gè)性是在家庭、小學(xué)、社會(huì)等各方面因素的合力下，逐漸被打磨出來的。所以可謂根深蒂固。要想一下子根除是不現(xiàn)實(shí)的。甚至想要?jiǎng)訐u他自以為是的處事方式都是相當(dāng)困難的——因?yàn)樗恢鄙钤谒J(rèn)同的道德規(guī)范中，別人的話他很難聽得進(jìn)去。他的自信絕大部分來自于同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可。那么我就決定采用輿論攻勢。不僅如此，我還決定這番攻勢動(dòng)作要大——所謂欲起沉疴，需用猛藥。適值學(xué)生期中的品德等第的自評(píng)互評(píng)活動(dòng)。我便和班長商量順勢開展一個(gè)“最令我討厭的同學(xué)日常行為調(diào)查”。由班干部出面組織全班同學(xué)利用午休時(shí)間展開投票統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是，最讓大家討厭的行為包括：講粗話、蠻橫不講理、做事不考慮他人感受等等。同學(xué)們還針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)表了自己的意見，例舉出符合上述不受歡迎言行的各種具體表現(xiàn)。

最后大家不約而同地把目光聚焦到小馮的身上——這些被大家所共同厭棄的表現(xiàn)倒有一大半集中在他的身上。盡管整個(gè)活動(dòng)從頭至尾，我都沒有發(fā)表個(gè)人意見，只是根據(jù)大家的意見進(jìn)行總結(jié)。但這對(duì)于一向自負(fù)自滿自足自我的他來說不啻青天霹靂。從接班到當(dāng)時(shí)為止，我第一次看到小馮的臉上露出了難以置信的申請(qǐng)。在憤怒與驚訝之后，繼之而起的是絕對(duì)的難受。他第一次在我面前流下了眼淚。

這或許實(shí)際我“挫折教育”的辦法開始奏效了。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，

第四篇：小學(xué)德育案例

小學(xué)德育案例——用心溝通心靈的橋梁

朱任俊是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。雖然年齡不大，但是經(jīng)常說謊，不做家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也非常差，接受能力也是非常慢的。他的優(yōu)點(diǎn)是愛勞動(dòng)，對(duì)待同學(xué)比較熱情。在我剛剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，對(duì)這個(gè)孩子學(xué)習(xí)情況是非常不滿意的。我始終認(rèn)為朱任俊這個(gè)孩子是一個(gè)好孩子，可能和家庭環(huán)境有一定的關(guān)系。通過家訪，我了解到朱任俊家里是三代同堂，居住面積比較小，學(xué)習(xí)環(huán)境比較差；父親是一名司機(jī)，脾氣暴躁，經(jīng)常出差，母親是一名外地人，文化程度不高，經(jīng)常上夜班，同時(shí)爺爺奶奶歲數(shù)比較大了，對(duì)朱任俊管教不了。這些問題 導(dǎo)致了朱任俊出現(xiàn)了不愛學(xué)習(xí)的問題。

通過家訪的形式，我了解到了朱任俊家庭情況，這個(gè)孩子基礎(chǔ)并不差，只是沒有缺乏管教和疼愛。因此我通過了多種方式來提升朱任俊的學(xué)習(xí)成績。

一、鼓勵(lì)培養(yǎng)自信心

作為一名數(shù)學(xué)老師，我深知鼓勵(lì)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的重要性。很多學(xué)生厭學(xué)，很大程度上是缺乏學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)。針對(duì)朱任俊不愛學(xué)習(xí)的情況，我在數(shù)學(xué)課堂上常常設(shè)置一些簡單問題，提問朱任俊，以此鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，并在全班進(jìn)行表揚(yáng)。第一次我讓朱任俊回答問題的時(shí)候，他漲紅了小臉，半天沒有說出答案，我慢慢引導(dǎo)他的思路，最終他說出了答案?！安诲e(cuò)！”當(dāng)我說出這句評(píng)語的時(shí)候，朱任俊是非常驚喜的，臉上的喜悅是難以掩蓋的。

除了學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后之外，朱任俊生活上是一個(gè)好孩子。每次打掃班級(jí)衛(wèi)生的時(shí)候，朱任俊總是積極主動(dòng)打掃，幫助同學(xué)們收拾衛(wèi)生。在學(xué)習(xí)班會(huì)上，我表揚(yáng)了朱任俊的熱愛勞動(dòng)，號(hào)召大家積極向朱任俊學(xué)習(xí)。通過各種鼓勵(lì)方式，朱任俊學(xué)習(xí)熱情比以前更加積極了。二、六一小禮物暖人心

朱任俊是一個(gè)缺乏疼愛的孩子，因此要想實(shí)現(xiàn)孩子成長，必須要予以關(guān)愛。在六一兒童節(jié)到來時(shí)，我針對(duì)班上一些家庭特殊的孩子，購買了一些小禮物，其中包括朱任俊。當(dāng)我把朱任俊叫到辦公室的時(shí)候，我親手把自己購買的一套文具贈(zèng)送給了他。起初他的表情是非常驚訝的，或許他認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，才能獲得老師喜愛。我拉著朱任俊的手，告訴他：“天底下沒有差學(xué)生，只有差老師”。他眼淚在眼圈里直晃，最后“哇”地一聲哭了出來，他抱著我邊哭邊說“老師，你真好，以后我一定好好學(xué)習(xí)”。在以后上課的過程中，我每次都能看到朱任俊這張認(rèn)真的小臉。

新年時(shí)候，當(dāng)我了解到朱任俊自己在家的時(shí)候，他父親出差，母親上夜班了，就主動(dòng)把朱任俊接到了自己家里，一起過新年，并贈(zèng)送了朱任俊新年禮物。

三、家訪談心建溝通

有一段時(shí)間看到朱任俊總是沒精打采，我借著教學(xué)間隙詢問原因，剛開始朱任俊始終不肯說原因，后來經(jīng)過不斷溝通，朱任俊說出了原因。原來是父親經(jīng)常無緣無故地責(zé)罵他，讓他沒有心情學(xué)習(xí)了。了解到這個(gè)情況之后，我決定進(jìn)行一次深入家訪。碰巧我到朱任俊家里那天，他父母都在。朱任俊父親同樣關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在他的眼里，朱任俊是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的差學(xué)生。首先我介紹了朱任俊最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，指出了朱任俊的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。當(dāng)我介紹完朱任俊學(xué)習(xí)情況之后，他的父親顯然是比較吃驚的，臉上的表情也變得喜悅起來。其次我講述了家庭環(huán)境對(duì)于孩子成長的作用。一個(gè)不良的家庭環(huán)境對(duì)于一個(gè)孩子成長是非常不利的。朱任俊父親聽到我這么說，顯得非常局促，開始有些不好意思，臉也漲紅了。同時(shí)我告訴朱任俊父母，管教孩子的方式是要循序漸進(jìn)的，一味打罵只能引起孩子的逆反心理，這對(duì)于孩子成長是非常不利的。最后朱任俊父親表態(tài)，一定好好教育孩子，不能耽誤了孩子成長。通過曉之以情動(dòng)之以理地勸說，朱任俊父母都表示要抽出時(shí)間來好好陪伴孩子。

經(jīng)過這次家訪，我深入地了解了朱任俊父母情況，同時(shí)朱任俊父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況也有了深入了解。同時(shí)我和朱任俊家長建立了定期溝通機(jī)制，針對(duì)朱任俊學(xué)習(xí)情況和成長情況，及時(shí)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，通過家長和教師共同努力來讓孩子熱愛學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)熱情。

四、促膝長談解矛盾

朱任俊愛說謊的壞習(xí)慣在很長一段時(shí)間沒有得到改正。有一次朱任俊謊稱自己家庭作業(yè)忘在家里了，以這個(gè)為借口不交作業(yè)。在了解到這個(gè)情況之后，我把朱任俊叫到了辦公室里。我向朱任俊講了一個(gè)故事，一個(gè)放羊的孩子兩次謊稱狼來了，騙取山下的人們來幫助他；第三次狼真來的時(shí)候，任憑孩子喊破了喉嚨，山下的人們也沒有人來幫忙。說謊是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。在我的引導(dǎo)下，朱任俊了解到了說謊的危害，在今后的學(xué)習(xí)生活過程中，朱任俊說謊壞習(xí)慣得到了明顯改善。

五、黨員結(jié)對(duì)一幫一

面對(duì)朱任俊特殊家庭情況，我開展黨員結(jié)對(duì)一幫一活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上，安排一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助他學(xué)習(xí)，在生活上，我從各個(gè)方面對(duì)他予以照顧，是他感受到大家庭的溫暖。朱任俊原來是一個(gè)不愛溝通交流的人，通過黨員一幫一的活動(dòng)，朱任俊開始樂于和別人溝通，喜歡和別人交流，生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了良性轉(zhuǎn)變。

通過上述五個(gè)方式，我深入了解了朱任俊學(xué)習(xí)生活情況，并有針對(duì)性地從家庭、學(xué)習(xí)、生活多個(gè)方面入手，使他感受到溫暖，感受到動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)家長和教師有效溝通，實(shí)現(xiàn)孩子健康成長。

第五篇：小學(xué)德育案例

用愛心去融化 用理智去澆灌

——小學(xué)德育教育案例

數(shù)學(xué) 楊慧君

一、學(xué)生情況簡單介紹

姓名：張某 性別：男 年齡：11歲 五年級(jí)學(xué)生

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)擁有一定的主動(dòng)性。能完成作業(yè)。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，特別受不了別人說他，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的冤枉。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

這位同學(xué)今年十歲了，家里人教育一向都是打罵的方式，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動(dòng)腦，我行我素，做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

四、個(gè)案分析

針對(duì)他的心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1、鑒于他在如此家庭背景里長大，種種情況都情有可源，還是得用愛心去融化，用理智去澆灌。

2、在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實(shí)施過程

1.我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。

2.他犯錯(cuò)誤，他不能冷靜，教師應(yīng)該絕對(duì)地冷靜。每次對(duì)于出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要

求，讓它感受到教師對(duì)他的關(guān)愛。

3.以強(qiáng)項(xiàng)來淡化弱項(xiàng)，早就發(fā)現(xiàn)，他對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，就多鼓勵(lì)，多給他制造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多安排他幫助同學(xué)。幫他樹立自信心。

4、他對(duì)于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化無，有時(shí)在課堂上也會(huì)鬧情緒。對(duì)于這一點(diǎn)我就利用課余時(shí)間對(duì)他曉之以理，動(dòng)之以情，給他講一些寬容的小故事，向他介紹關(guān)于寬容的名言，如，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空，結(jié)合他本人的事例來感受風(fēng)平浪靜，海闊天空的美好感覺。講講生氣對(duì)于身體，心理的傷害。

5、讓它感受到同學(xué)們對(duì)他的愛，感受到集體成員就像家人一樣，有些小摩擦很正常，但是不能讓小摩擦影響了感情。

六、教育效果

精誠所至，金石為開。經(jīng)過一學(xué)期的了解及教育，這位同學(xué)有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長時(shí)間的努力?，F(xiàn)在他對(duì)老師信任了，他生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。