第一篇：《語(yǔ)文漫談》【作者：孫婧妍(北京市2013高考語(yǔ)文單科狀元,148分) 】

《語(yǔ)文漫談》

作者：孫婧妍（北京市2013高考語(yǔ)文單科狀元，148分）

A 開篇

我高考語(yǔ)文考了148分的消息傳開后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：在所有學(xué)弟學(xué)妹、親戚朋友的問話中，被問得最多的問題不是“你是不是很愛讀書”，也不是“你是不是很愛寫作”，而是，“你是不是做了很多題”。

聽了這樣的問題，我很詫異，因?yàn)樵谖倚闹?，語(yǔ)文從來(lái)是一個(gè)有關(guān)素養(yǎng)、無(wú)關(guān)應(yīng)試的學(xué)科。

這是一件奇怪的事：似乎在我們的教育中，任何學(xué)科只要和考試扯上關(guān)系，那么它往往就會(huì)走向應(yīng)試；而對(duì)于這個(gè)學(xué)科的佼佼者，人們普遍的第一反應(yīng)也不是他有天賦或者他有素養(yǎng)，而是他一定做了異常多的題目、接受了異常多的訓(xùn)練。拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在應(yīng)試觀念的影響下，很少有人會(huì)去注意語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科本身的宏大、它內(nèi)在的韻律與美感。大家在注意什么呢？分?jǐn)?shù)——或者說(shuō)，能拿到分?jǐn)?shù)的方法。

對(duì)這種觀念，我感到難過且可惜，因?yàn)槲覠釔壅Z(yǔ)言、熱愛文學(xué)，我希望更多的人能去注意到中文的博大精深與多姿多彩，而不是戴著功利眼鏡去審視它?！盎ㄍ瑯拥臅r(shí)間去練習(xí)的話，語(yǔ)基和作文提高不了幾分，但數(shù)學(xué)我可以多做出一道題”，這樣功利的想法扼殺了多少發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美的機(jī)會(huì)，也因而使世界失去了多少潛在的國(guó)學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)大師，我不愿、不敢去想。

當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)是有關(guān)系的，但是這種關(guān)系是一種單方向的關(guān)系。分?jǐn)?shù)高的人，他的素養(yǎng)不一定好，他只是掌握了特定某種類型的試卷需要的東西，而那類試卷之外，或許他是空白的；而有著相當(dāng)語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，他的試卷分?jǐn)?shù)一定不會(huì)差，因?yàn)樗兄銐虻姆e累，那些積累足夠他揮灑任意一張?jiān)嚲砹恕?/p>

也就是說(shuō)，如果要選擇一個(gè)作為教育目標(biāo)的話，那么，我認(rèn)為培養(yǎng)高素養(yǎng)的學(xué)生比培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)的學(xué)生更重要。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的未來(lái)還是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，素養(yǎng)永遠(yuǎn)比單純的分?jǐn)?shù)要可靠得多。

說(shuō)了很多話，還沒有說(shuō)到我理解中的素養(yǎng)。在現(xiàn)在的教育模式下，其實(shí)一個(gè)學(xué)生有沒有語(yǔ)文素養(yǎng)是很難看出來(lái)的。試卷有著固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)憑死記硬背做出題的學(xué)生和憑自己發(fā)揮做出題的學(xué)生，在答案中是看不出來(lái)的，結(jié)果只是大家都拿了滿分而已。那么，什么樣的學(xué)生我會(huì)覺得他是有語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

這就要回到開篇的兩個(gè)問題：讀書和寫作。我認(rèn)為一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是會(huì)讀書、會(huì)寫作的學(xué)生。

B 關(guān)于讀書

閱讀，應(yīng)當(dāng)是人最早的本能動(dòng)作之一。閱讀始于識(shí)字之初，甚至是識(shí)字之前，每個(gè)人在孩提時(shí)期都有指著街上的廣告、商鋪招牌一字字認(rèn)讀的經(jīng)歷，這就是閱讀的雛形。而隨著人漸漸長(zhǎng)大，他認(rèn)字的水平越來(lái)越高，已經(jīng)開始不滿足于正確地讀出一個(gè)字時(shí)的成就感，而開始對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇時(shí)，他就要開始讀書。

所有學(xué)生都是讀書的，而語(yǔ)文素養(yǎng)的區(qū)分，在于讀什么、怎么讀、能不能堅(jiān)持。

一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生能夠區(qū)分出一本書的時(shí)效。一本言情小說(shuō)、一本參考書、一本名著，都是人類智力與體力的凝結(jié)，去讀他們也都可以稱為讀書。一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠區(qū)分出三者的區(qū)別：言情小說(shuō)或許能夠給人一時(shí)的愉悅，看過以后卻什么都不會(huì)留在記憶里；參考書對(duì)升學(xué)固然有用，然而高考后也會(huì)迅速地被忘諸腦后；經(jīng)典名著給人的教育則是永恒的、無(wú)法磨滅的，通過閱讀名著得來(lái)的思考與精神洗禮，很可能將會(huì)伴隨人的一生。如果能夠清楚地分辨這些書籍的時(shí)效，那么我相信，每個(gè)人都能夠做出選擇。

在選擇了正確的書后，閱讀方法就成為了素養(yǎng)的又一標(biāo)志。再好的書如果只是利用擠公交的時(shí)間嘩啦啦翻過去，那么從這本書中汲取的養(yǎng)分必然將會(huì)微少得近乎無(wú)。至少就我的閱讀體驗(yàn)來(lái)看，一本好書至少值得閱讀兩到三遍：第一遍略讀以滿足自己的閱讀興趣并了解書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，第二遍精讀以摘抄、把握整本書的布局以及其中一些巧妙的鋪墊與伏筆，如果還能再讀一遍，我就會(huì)抽時(shí)間寫一些類似專題研究的心得，比如對(duì)整本書思想的一個(gè)探討，或者對(duì)書中某種表達(dá)的質(zhì)疑。我認(rèn)為，只有當(dāng)你抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去品味、去研究、去思考甚至去質(zhì)疑書本時(shí)，它于你才算得上有意義。

除了閱讀方法外，讀書應(yīng)當(dāng)是一件精細(xì)而持續(xù)的事情。與填鴨般在假日里一天讀十本書相比，培養(yǎng)細(xì)水長(zhǎng)流的讀書習(xí)慣無(wú)疑更為重要。讀書的目的不在快、不在多，而在于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，在于通過整個(gè)閱讀過程修養(yǎng)一顆寧?kù)o而富有感知力的心靈。我從在小學(xué)學(xué)會(huì)選擇正確的書開始，閱讀的動(dòng)作在十年里從來(lái)沒有一天間斷過，我讀名著、讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、讀詩(shī)歌、讀歷史、讀哲學(xué)文學(xué)的理論、讀時(shí)事。如果沒有紙質(zhì)書就用電腦、手機(jī)，每天短則二十分鐘，長(zhǎng)則十余個(gè)小時(shí)。在高考前的那個(gè)學(xué)期，為了保持語(yǔ)文學(xué)科的感覺，每天我至少要抽出一個(gè)小時(shí)來(lái)讀書，教室后面的窗臺(tái)堆滿了我?guī)У綄W(xué)校的各類書籍，有時(shí)候抽出一本會(huì)造成大規(guī)模的坍塌，尼采壓在泉鏡花上，紫式部淹沒在赫胥黎、劉勰和紀(jì)伯倫里。

閱讀實(shí)在是一個(gè)太有益的習(xí)慣，即使是抱著功利的目的，如果能因此潛下心去讀書，也是大大的好事情。讀書多了，就會(huì)培養(yǎng)出語(yǔ)感。語(yǔ)感一種玄之又玄的東西，你叫一個(gè)有語(yǔ)感的人去做卷子，他或許并不能清楚地告訴你那些字詞的正確讀音與寫法，也沒法給你講出來(lái)閱讀題的答案為什么該是這個(gè)，因?yàn)樗鲱}目憑借的不是系統(tǒng)的訓(xùn)練與大量題目的積累，他沒有那種足以歸納成經(jīng)驗(yàn)的東西。但是，他一定能做出最正確的答案。

這就是語(yǔ)感。為什么說(shuō)讀書能夠培養(yǎng)語(yǔ)感呢？這是因?yàn)槭澜缟系娜魏我槐窘?jīng)典都是時(shí)間沉淀下來(lái)的精華，它之中的字詞語(yǔ)句都是最為準(zhǔn)確、最為質(zhì)量上乘的。當(dāng)一個(gè)人見多了經(jīng)典、熟悉了經(jīng)典中語(yǔ)言的運(yùn)用方式，他再回過頭去做題時(shí)，很容易便可在密密麻麻的試卷上找到正確的東西，因?yàn)樗恢币詠?lái)都在閱讀著那種語(yǔ)言的“正確”。學(xué)英文我們講究讀原著，是同樣的道理。沒有什么比讀書更能培養(yǎng)語(yǔ)感，沒有什么比語(yǔ)感更能保證分?jǐn)?shù)，這就是閱讀最為顯性的益處。

C 關(guān)于寫作

說(shuō)完閱讀，接下來(lái)必然是寫作。閱讀與寫作簡(jiǎn)直是玻璃的兩面，無(wú)論你看著哪一面，都意味著你也正在凝視另一面。我喜歡寫作也擅長(zhǎng)寫作，所以不管從哪個(gè)方面來(lái)講，這個(gè)版塊我都很有得寫。

對(duì)于高中寫作，也就是以應(yīng)試為目的的作文，我的建議只有六個(gè)字：多讀、多仿、多寫。

從閱讀與寫作的關(guān)系上來(lái)看，讀書多的人絕大部分是會(huì)寫作的人，而一個(gè)能寫出很好的作品的人更不可能不愛讀書。這只因在看了足夠數(shù)量的文化精品后，哪怕只是東家模仿一點(diǎn)、西家拼湊一點(diǎn)、再加上一點(diǎn)點(diǎn)自己的領(lǐng)悟與潤(rùn)色，最后拿出來(lái)的成品，也足以令許多人拍案叫好。

我寫作的一個(gè)特點(diǎn)是引用多。高三下學(xué)期語(yǔ)文老師的女兒為我們班的期中作文寫點(diǎn)評(píng)，她數(shù)了我54分的作文里引例的數(shù)量，有接近二十個(gè)，有直接引用也有化用。這些引例都是平時(shí)我從閱讀中積累下的東西，也就是說(shuō)在一千一百字的篇幅中我每寫五六十個(gè)字就會(huì)用到我的閱讀成果。

這里我想到一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，一篇作文里同樣是大量引用，有的人的作文會(huì)被評(píng)價(jià)為“豐富”，有的人則是“雜亂”、“堆砌”。為什么？我覺得這是對(duì)作文中所引用的內(nèi)容理解程度的差異造成的。同樣的東西，有的人是在閱讀中看來(lái)、研究并思考過的，有的人是從類似《高中生議論文論點(diǎn)論據(jù)大全》中看來(lái)的；前者是深入理解，后者則只得了個(gè)皮毛。

比方說(shuō)，同樣引用尼采，有的人寫“尼采，這個(gè)偉大的哲學(xué)家教會(huì)我一種高貴的精神”；而有的人直接引用他的作品《蘇魯支語(yǔ)錄（查拉圖斯特拉如是說(shuō)）》寫道：“‘太陽(yáng)！若無(wú)你所照耀之物，你的光輝為何？’，由是開始了蘇魯支的墮落，亦開始了尼采在這世間無(wú)止境的追求。他像蘇魯支一樣為世界奉獻(xiàn)著他的熱愛與智慧，也像蘇魯支一樣不斷經(jīng)受著世俗的冷笑與中傷。尼采，這個(gè)‘瘋子’、這個(gè)智者，從來(lái)沒有放棄，也沒有停止過他的追尋。”

孰優(yōu)孰劣，不言而喻。閱讀對(duì)于寫作而言還有一個(gè)好處，那就是提供模仿的條件。

我最早開始寫東西，正是始于閱讀中的模仿，不管是何種作家，只要我覺得好，我就會(huì)按他的風(fēng)格仿寫。小學(xué)時(shí)我就開始有意識(shí)地在我的作文中學(xué)習(xí)一些冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娘L(fēng)格，后來(lái)讀的書更多也更雜，我能記起來(lái)自己模仿過的作家有魯迅、夏目漱石、郭敬明、村上春樹、錢鐘書、杜拉斯、三毛??還有一些恐怕是忘記了。我還自己寫古典詩(shī)詞，甚至模仿司馬遷為自己寫了一篇文言文小傳，可惜沒能保留下來(lái)。

在模仿這些的個(gè)性鮮明的作家的過程中，我慢慢開始有了自己的風(fēng)格。我是怎么發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的呢？這得歸功于我的癖好，那就是寫了點(diǎn)什么就想給人看。以前看過我寫的東西，大家看完后會(huì)說(shuō)“這次是模仿XX的吧”，后來(lái)，他們的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向了文字本身，直到某天我驚覺已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有人對(duì)我說(shuō)過我是在模仿某某作家。最后，一本文集里如果有我的作品，大家會(huì)說(shuō)“一看就是孫婧妍寫的”；我的作文混在一堆作文中裝訂起來(lái)，老師會(huì)知道那是我（這個(gè)也有可能是字太亂才認(rèn)出來(lái)的）；我在網(wǎng)上發(fā)些文章，評(píng)論里會(huì)有很多說(shuō)我寫的東西有風(fēng)格。

到這時(shí)我就知道，這是我寫作的第二個(gè)階段了，我在從模仿走向創(chuàng)作。

寫東西寫得好，與其說(shuō)是天賦，倒不如說(shuō)是熟能生巧，就像做飯、洗衣服、開車一樣。我現(xiàn)在寫文章很少構(gòu)思或查證，筆到文來(lái)，半小時(shí)之內(nèi)在電腦上完成千來(lái)字的短文對(duì)今天的我來(lái)說(shuō)根本不叫事。但這背后呢，是我從初中起每天不間斷的練筆。初一是每天當(dāng)作業(yè)似的逼出三五百字，到后來(lái)越來(lái)越喜歡，課間也寫、午休也寫、回宿舍也寫、上課都趁老師不注意偷偷寫，每天能寫一兩千字，假期還能翻好幾倍。這些練筆大多沒有特定內(nèi)容，寫完了我也不回看，大部分都直接進(jìn)了垃圾桶，就是為了保持一個(gè)手感。越來(lái)越多的人找我寫東西，給網(wǎng)站啊、給學(xué)生辦的雜志啊、給?？。液苌倬芙^，因?yàn)榉凑龑懯裁次叶枷矚g。

春蕾杯一等獎(jiǎng)？高考滿分作文？登報(bào)登刊？都是這么一點(diǎn)點(diǎn)練出來(lái)的。

最后要說(shuō)的是，對(duì)于作文而言，要學(xué)會(huì)自我分析。我不會(huì)寫那種標(biāo)準(zhǔn)的議論文，但高考作文寫議論文會(huì)比較穩(wěn)妥，怎么辦？我分析自己寫東西的習(xí)慣，我不擅長(zhǎng)說(shuō)理，結(jié)構(gòu)不夠簡(jiǎn)明，但我的文筆好，同時(shí)有著豐富的閱讀積累。最后我找到一條適合自己的路，就是文言議論文或者議論性散文。文體里沒有這兩個(gè)分類，我是自己創(chuàng)造了這兩個(gè)詞。這兩類文章都有一個(gè)特點(diǎn)，就是我可以用我的語(yǔ)文功底去掩蓋我理性思維的不足。

作文是很靈活的東西，當(dāng)判卷人看到你能用文言文不出錯(cuò)地寫一千多字、或者你的語(yǔ)言像詩(shī)歌和散文一樣漂亮?xí)r，他對(duì)議論本身的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有所放松。作文考的歸根結(jié)底是文學(xué)水平而不是議論水平，換言之只要你能體現(xiàn)出你的水平高，實(shí)在不必太拘泥于文體與所謂的標(biāo)準(zhǔn)。高考前我拿著自己高三下學(xué)期的作文看，二十多篇教師打過分的作文中我拿到50分以上的至少有二十篇，其中有一篇滿分，還有不少55分、58分。這就是我說(shuō)的一切最好的證明。D 關(guān)于老師

我從小就喜歡文學(xué)，從小學(xué)起讀中文、當(dāng)作家的理想就沒變過。現(xiàn)在我拿著讀經(jīng)管的高考分?jǐn)?shù)到清華讀中文，是為這里曾有我崇拜的作家與國(guó)學(xué)大師，是為我的理想。而我這么多年能堅(jiān)持著這樣的理想沒有放棄，我要感謝我在十一學(xué)校就讀的六年中教過我的四位語(yǔ)文老師。遇到他們之中的任何一個(gè)都足以成為喜歡語(yǔ)文的學(xué)生的幸運(yùn)，而從頭到尾都由這些老師教導(dǎo)，我只能說(shuō)，我沒法再奢望更大的福氣。

這些老師的共同點(diǎn)，就是他們重視的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是僅僅是分?jǐn)?shù)。

小學(xué)畢竟已經(jīng)太遙遠(yuǎn)，要說(shuō)我在語(yǔ)文上的啟蒙老師，當(dāng)屬我初中時(shí)教我的王麗老師。我是怎么養(yǎng)成練筆的習(xí)慣的呢？就是始于王老師“每天隨便寫三百字”的作業(yè)。那時(shí)的我有著一切那個(gè)年齡自詡熱愛文學(xué)的小屁孩的缺點(diǎn)：目中無(wú)人、尖銳刻薄、孤芳自賞，喜歡無(wú)病呻吟地感傷。前幾天我收拾屋子時(shí)找出了那時(shí)的隨筆本，我看著里面一個(gè)個(gè)的“憂傷”、一句句的“我突然覺得我和同齡的孩子好遙遠(yuǎn)”，我都想掐死我自己。但王老師沒有，她不但沒有掐死我，還每次都認(rèn)認(rèn)真真地給我經(jīng)常超出規(guī)定長(zhǎng)度好幾倍的隨筆劃線、寫評(píng)語(yǔ)，她也會(huì)反對(duì)我的觀點(diǎn)，有時(shí)還和我辯論。她是真的把我當(dāng)成一個(gè)試圖通過寫作表達(dá)自己的思想的學(xué)生，在我的隨筆本上與我交流。

王老師說(shuō)，我是有寫作天賦的學(xué)生。她能夠透過我那些亂七八糟的悲秋傷春，看到我在寫作上的可能性，她對(duì)我的這種了解與信任讓我最為感激。同樣，王老師也看出了我在語(yǔ)文課上的心不在焉，于是她允許我離開教室，去到閱覽室去讀《史記》、讀各種我能找到的名著。王老師是第一個(gè)讓我明白什么叫語(yǔ)文素養(yǎng)的老師，我作為她的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)、不聽課，有時(shí)還考不好，但她對(duì)我的信心是從始至終的。

在四年制高一時(shí)，教我的老師換成了姚源源老師。那時(shí)我正處在一個(gè)彷徨的時(shí)期，剛開學(xué)我的成績(jī)不像初中時(shí)那么拔尖了，因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)和物理太過一塌糊涂。我懷疑自己，甚至開始不信任自己一貫擅長(zhǎng)的語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，我在每天寫給自己的隨筆中寫了大量語(yǔ)氣強(qiáng)烈的自我批評(píng)與質(zhì)疑。

那時(shí)留做作業(yè)的作文里，可能有逃避現(xiàn)實(shí)的潛意識(shí)因素吧，我寫了很多虛構(gòu)的小說(shuō)和相當(dāng)意識(shí)流的抽象文章，我能感受到最開始姚老師并不是很能理解我的作文。但她沒有否定我的寫法、勒令我去寫所謂正常的作文，姚老師是從自己身上‘下手’的。她把我寫的東西讀了一遍又一遍，有時(shí)還會(huì)拿著我的作文本來(lái)問我。她愿意傾下身來(lái)聽她的學(xué)生的想法，她愿意去弄明白我是想表達(dá)什么、我的手法是什么，她有著絕對(duì)的耐心與興趣。

慢慢地我和姚老師之間有了一種默契，不用我解釋她也能一眼看清我的寫法，她在我的作文本上畫了無(wú)數(shù)的笑臉、讓我把幾乎每篇作文的電子版發(fā)到她的郵箱。她拿我的作文給全班同學(xué)講解，把她當(dāng)時(shí)不能理解我的地方講給此時(shí)同樣不理解的同學(xué)聽，然后大家才會(huì)覺得，孫婧妍真的寫了一篇好東西。姚老師也允許我走出課堂，去看我喜歡的書籍。是姚老師幫我保持住了我對(duì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科和自己寫作能力的信心，那也是當(dāng)時(shí)那個(gè)環(huán)境下令我沒有被壓垮、慢慢恢復(fù)到以前的優(yōu)秀的原因。她讓我相信我依然有著足以令我自己走向優(yōu)秀的才華。

升入高中，雷其坤老師開始教我語(yǔ)文。雷老師是一位很厲害的老師，他出版的作文書和他為學(xué)生撰寫的冊(cè)子是我們高中三年的作文教材。雷老師從一開始便非?？春梦业恼Z(yǔ)文能力，在他的課上我的成績(jī)一直優(yōu)秀，我的許多作文都被當(dāng)成范文在班里讀。我一直以來(lái)都不能說(shuō)是個(gè)讓老師省心的學(xué)生，表現(xiàn)之一就是我總是不聽講，尤其是語(yǔ)文課，這可能也是我的語(yǔ)文老師們唯一“教壞”我的地方。語(yǔ)文課上很多次我都是自己拿張紙寫隨筆，或者從教室后面的書架上抽出一本書來(lái)看。我記得有一次我正在明目張膽地看書，雷老師叫我起來(lái)回答問題，我只能說(shuō)對(duì)不起老師、我連問題都不知道。這時(shí)雷老師看到我在看書，他就很寬容地一笑，讓我坐下了。他沒有在這件事上批評(píng)我一句、找我談過一次話，在之后的課上我發(fā)現(xiàn)他就很默許我自己找事情干了，只要我做的事和語(yǔ)文有關(guān)，他絕對(duì)不會(huì)干涉我。

一般來(lái)講，我是特別不喜歡找老師問問題的，因?yàn)槲矣X得那都是自己的事情。但雷老師是一位我很愿意和他聊天的老師，我會(huì)主動(dòng)拿著我的作文去問他，讓他幫我看看還有哪里可以改進(jìn)，這在我身上是從來(lái)沒有過的。雷老師本身就很會(huì)寫作也很會(huì)講作文，他有那個(gè)底蘊(yùn)，也有著敏銳到足以在很短時(shí)間里看出我的問題的目光。雷老師教會(huì)了我怎樣改作文，他讓我明白不管我自認(rèn)為自己多么有天賦，優(yōu)秀沒有一蹴而就。

雷老師讓我對(duì)作文的修改，無(wú)形中為高二開始教我的南紅英老師的出場(chǎng)做了鋪墊，因?yàn)檫@位看上去極其和藹、訓(xùn)起人來(lái)卻異常不留情面的南老師，對(duì)我作文的批判簡(jiǎn)直如狂風(fēng)驟雨。她對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)包括“亂七八糟”、“不知道你在講什么”、“只有年輕老師才能一氣讀完你這段，否則一定喘不過氣”——然而她卻是我最敬佩的一位老師。

南老師告訴我我的文章堆砌太多了，我看了很多書，這幫了我卻也害了我，導(dǎo)致我什么事情都想引進(jìn)作文。我是個(gè)沒有任何脾氣的人，但只有在語(yǔ)文這一科上，我倔得簡(jiǎn)直無(wú)法理喻。我那時(shí)總是試圖和南老師理論，給她講我的語(yǔ)言、我文章的內(nèi)在邏輯有多漂亮。南老師一句話點(diǎn)醒了我，她說(shuō)你能把我講明白，上考場(chǎng)你能一個(gè)個(gè)去給判卷老師講明白嗎？

是南老師讓我明白了考場(chǎng)作文和我平時(shí)寫的隨筆不同，明白了為什么平時(shí)我的作文總是“叫好不叫分”——雖然很多人說(shuō)寫得很厲害，但是總拿不到令人滿意的分?jǐn)?shù)。我在南老師的指導(dǎo)下不斷摧毀自己原有的寫作方式。推翻一個(gè)模式再重新建立是痛苦的，而這樣痛苦的過程我持續(xù)了一個(gè)多學(xué)期。直到后來(lái)，我寫的作文無(wú)論在學(xué)校里判卷還是拿去區(qū)里判卷都是無(wú)可爭(zhēng)議的高分，我記得那天南老師在課上說(shuō)，現(xiàn)在孫婧妍寫東西是出來(lái)了。那時(shí)她語(yǔ)氣中的欣慰，我深深感動(dòng)。其實(shí)我又怎么不知道，她這樣幫我糾正我的寫作方式，勞心勞力的不只是我一個(gè)，我的每一篇作文她都要看，看了還要想，想了還要改，改了，還要和我談。

同時(shí)，南老師也是一個(gè)因?yàn)檎n堂風(fēng)格被我們學(xué)生評(píng)價(jià)為“天馬行空”的老師。對(duì)于我這個(gè)中學(xué)六年沒認(rèn)真聽過幾節(jié)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上想要吸引我的注意力是很難的，而南老師的太多課都能做到這一點(diǎn)。她毫不吝惜本可以讓我們做題、讀教材的課堂時(shí)間，常常幾節(jié)課幾節(jié)課地連續(xù)讓我們面紅耳赤地互相爭(zhēng)論一個(gè)作文題目，或者給我們講一些很能提高素養(yǎng)但和考試沒什么關(guān)系的內(nèi)容。我印象中她上課常常是這樣：原本在講課本或五三，突然被其中的某個(gè)詞或者某個(gè)作家所觸發(fā)，開始天馬行空地發(fā)揮，最后往往令我們?cè)谄┤纭暗兰遗c儒家”、“社會(huì)的異化”等等內(nèi)容中聽得如癡如醉。

南老師鼓勵(lì)我們?nèi)パ芯孔约合矚g的東西，在她帶我的兩年里我寫的論文或者專題包括加繆與未知結(jié)構(gòu)、中國(guó)文人的山水隱喻、論男性作家筆下男本位思想的集體無(wú)意識(shí)、從嵇康透視一個(gè)時(shí)代??等等等等。我相信這些內(nèi)容中的任何一項(xiàng)，都絕對(duì)不會(huì)在高考中出現(xiàn)，也不會(huì)成為我的加分項(xiàng)目。然而我對(duì)語(yǔ)文的興趣，還有我鉆研問題的習(xí)慣，都得益于在我高二高三這兩年的這些研究。南老師是一個(gè)淵博并且有著相當(dāng)見地的老師——在她開始帶我們班的時(shí)，很多人都覺得照這么學(xué)兩年高考很堪憂，因?yàn)樗v的東西和正常的應(yīng)試語(yǔ)文教育是有很大差別的。然而我們?cè)谶@兩年間一直名列前茅的語(yǔ)文平均分和我們班的高考結(jié)果證明，無(wú)論是作為語(yǔ)文老師還是班主任，南老師都是一位當(dāng)之無(wú)愧的優(yōu)秀教師。

六年來(lái)，語(yǔ)文一直是我最強(qiáng)的科目，對(duì)它我有絕對(duì)的興趣和絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。我相信，這首先是這幾位老師在過去的六年中堅(jiān)持了對(duì)我的培養(yǎng)方向的功勞。如果不是他們的教導(dǎo)，如果沒有他們的信任，我可能只會(huì)是一個(gè)“平均分學(xué)生”，語(yǔ)文永遠(yuǎn)不會(huì)成為我的熱愛、我的專長(zhǎng)。

我覺得這四位老師對(duì)我的培養(yǎng)，或許很能給其他老師以啟示。作為一個(gè)學(xué)生我當(dāng)然沒有批評(píng)任何老師的權(quán)利，然而卻無(wú)疑有著對(duì)教師的教學(xué)方式提出建議的立場(chǎng)：在我的所見所聞中，現(xiàn)在令學(xué)生變成刷題機(jī)器的老師實(shí)在是太多了。語(yǔ)文是這樣一個(gè)東西，你抱著應(yīng)試的目的去學(xué)習(xí)它，你的分?jǐn)?shù)不一定會(huì)有多好；然而如果你忘掉分?jǐn)?shù)去享受這個(gè)學(xué)科、享受語(yǔ)言與文學(xué)本身，積累了這個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)，那么最后，高分必然會(huì)自己找上你。我想這是有原因的——和分?jǐn)?shù)相比，素養(yǎng)是更高層次的東西。沒有理由說(shuō)一個(gè)掌握了高級(jí)技能的學(xué)生回過身去做相對(duì)而言低級(jí)的卷子時(shí)，他的分?jǐn)?shù)會(huì)不好。

如果我的分?jǐn)?shù)能夠讓足夠多的老師看到我在上文提到的那四位老師的教育模式，并且開始試著運(yùn)用這種尊重學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法，那么我敢說(shuō)，這將是這個(gè)分?jǐn)?shù)所帶來(lái)的最大的好處。

E 關(guān)于具體題目

在具體的試卷題目上，我反而是沒有太多好說(shuō)的了。因?yàn)橐环矫嫖艺J(rèn)為方法是很個(gè)人的東西，我把我所有的做題習(xí)慣告訴另外一個(gè)人，他去照著做也不會(huì)變成第二個(gè)孫婧妍，也許他會(huì)發(fā)揮的比原本還不好；而另一方面是我認(rèn)為任何東西只要有了套路就會(huì)僵化，如果今天我在這里說(shuō)多了我認(rèn)為怎樣怎樣答題好，那么反而會(huì)限制住一些更好思路的出現(xiàn)。所以我不打算多說(shuō)。

我只是想談?wù)勎覀冊(cè)撏高^試卷上的文字看到什么，我拿試卷中分值最大拿分也最難的閱讀部分舉例。

首先要明確的是，文章這種東西，不管是何種題材、何種長(zhǎng)短、何種文體，歸根結(jié)底完全就是四個(gè)字：含道映物。在這里我把“道”理解成作者想要表達(dá)的本意，也就是他的寫作目的；而“物”是他的文章本身，包括他的一切語(yǔ)言組織形式和他在文章中運(yùn)用的物象。含道映物，也就是說(shuō)作者是帶著他的目的去寫這篇文章的，文章里的一切都要為這個(gè)目的去服務(wù)，都是這個(gè)目的的映像。明確了這一點(diǎn)，等于直接抓住了閱讀題的答題技巧——無(wú)論是手法或作用分析、劃線句賞析還是含義理解，都屬于對(duì)于“物”的發(fā)問，而我們要做的事則非常簡(jiǎn)單，就是找到作者的“道”。

隨便編一個(gè)例子：魯迅的短篇小說(shuō)《藥》中，開頭那段環(huán)境描寫簡(jiǎn)單卻很經(jīng)典，現(xiàn)在我們來(lái)看這個(gè)環(huán)境描寫它的作用。

遇到這種題我一般不會(huì)去想五三教的那些東西，如果我們一看到“分析環(huán)境描寫作用”就去在記憶中找輔導(dǎo)書上列出的一二三四五，能拿到平均分，但一定會(huì)丟落要點(diǎn)；而平均分是沒法令你和其他人拉開差距的。

這時(shí)我們帶著“含道映物”這幾個(gè)字去看魯迅的“道”。他寫環(huán)境也好、華老栓等人物也罷，目的都是為了歌頌為革命犧牲的夏瑜，他是在支持革命、批判當(dāng)時(shí)的反動(dòng)派，同時(shí)用他的筆去揭露封建環(huán)境下人們的愚昧無(wú)知與貪婪殘忍。當(dāng)你明確了他的寫作目的后，那段環(huán)境描寫的作用就很清楚了——暗示時(shí)代大背景、揭露反動(dòng)派嘴臉、突出群眾的愚昧與麻木、為后文做鋪墊、蘊(yùn)含對(duì)革命的希望。

所有的閱讀題都是這樣的思路，而語(yǔ)文試卷上的絕大多數(shù)題目，它們的解答思路和這種閱讀題并無(wú)兩樣。只要明白了出題人想考察的是什么，根據(jù)他的目的，很容易便可做出解答。

答題，可以有經(jīng)驗(yàn)，但不應(yīng)該有固定的模板。如果你對(duì)于不同的試卷都用相同的模式去解答，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地計(jì)算著自己能得到的分?jǐn)?shù)，那么你就太被動(dòng)了，“標(biāo)準(zhǔn)答案”幾個(gè)字完全框住了你。我覺得我們作為學(xué)生應(yīng)該跳過從答案分析題目的被動(dòng)階段，轉(zhuǎn)而從題目本身出發(fā)來(lái)尋找答案。只要仔細(xì)去尋找，就一定可以從題目的蛛絲馬跡中找到出題人想要的東西，給他那個(gè)東西，你就是高分。

一切試卷都是對(duì)學(xué)生能力的考察，而不是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的要求。所以，解答試卷時(shí)應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)能力，通過答案去和出題人、判卷人交流，讓他們知道你明白他們的“道”，也就是說(shuō)他們要考察的是什么。對(duì)于一份這樣的卷子，你要相信，沒有一位判卷老師會(huì)不給你好分?jǐn)?shù)。

F 結(jié)尾

寫到最后，我忽然想起了我的童年，想起了我是如何懵懂地對(duì)中文之美有了最初的感受。

必須感謝的是我的父母，我的明智的、感性的、性格中很有些浪漫主義因素的父母。他們對(duì)我在語(yǔ)文上的啟蒙教育不是看我在幾歲時(shí)能認(rèn)得幾個(gè)字、標(biāo)出幾個(gè)拼音、讀出幾個(gè)詞語(yǔ)，他們從來(lái)沒有要求過我這些，我因此感激他們。

我的父母，他們是最早讓我明白中文的內(nèi)核是什么的人。我的父母通過一個(gè)個(gè)童話、一篇篇傳奇、一段段故事，通過他們戲劇性的朗讀聲和投入的富有張力的表情告訴我，在那些冷漠的方塊字背后，在那些繁復(fù)的語(yǔ)法規(guī)則背后，在那些千變?nèi)f化的讀音背后，那些文字傳達(dá)出的精神，那些講述的聲音蘊(yùn)含的感情，才是中文真正的所在。正如《海的女兒》的內(nèi)核是愛與犧牲，《夸父逐日》的內(nèi)核是執(zhí)著，《秘密花園》的內(nèi)核是自然與成長(zhǎng)，中文的內(nèi)核，是它所包含的精神，是它所蘊(yùn)藏的感動(dòng)。

兒時(shí)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)太過模糊，在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的拼音規(guī)則、筆畫順序等等等等，我?guī)缀跞疾挥浀昧恕Ｈ欢?，我仍然有著絕不會(huì)褪色的記憶——我永遠(yuǎn)會(huì)記得我和母親一起為《賣火柴的小女孩》重新寫了一個(gè)幸福的結(jié)局，永遠(yuǎn)會(huì)記得父親為我完成了小學(xué)所有抄寫詞語(yǔ)的作業(yè)、讓我在他抄寫時(shí)去讀我想讀的書，永遠(yuǎn)會(huì)記得我第一次為書中的悲慘淚流滿面、第一次為書中的歡樂欣喜若狂??我絕不會(huì)忘了這些。

語(yǔ)言對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該是工具而不是目的。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了什么？為了在考試中拿好看的分?jǐn)?shù)？為了考各種各樣的語(yǔ)言能力認(rèn)定證書？為了自豪地告訴別人這個(gè)字我認(rèn)得？

如果對(duì)于上面的問題一個(gè)人的答案是“是”，那么，他已經(jīng)忘記了語(yǔ)言這種東西產(chǎn)生的初衷。

語(yǔ)言，是為了表達(dá)，是為了表達(dá)精神，是為了為這個(gè)世界表達(dá)愛、表達(dá)美、表達(dá)動(dòng)力、表達(dá)希望。讀那些經(jīng)典的文學(xué)作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論國(guó)家、無(wú)論時(shí)代，那些作品所擁有的打動(dòng)人的力量絕不是因?yàn)樗奈淖钟卸嗝慈A麗、布局有多么復(fù)雜、詞語(yǔ)有多么精準(zhǔn)，而是由于它其中蘊(yùn)含著人類最為高貴的、永不過時(shí)的某種精神。

有很多成功的作家，他們出道時(shí)接受文化教育的水平絕不比現(xiàn)在的中學(xué)生要高，讓他們?nèi)プ鑫覀兊目季?，他們不?huì)有比大部分普通高考生更能看的分?jǐn)?shù)。但為什么他們可以成為語(yǔ)言大師、文學(xué)巨匠？是因?yàn)樗麄兡軌蜃プ≌Z(yǔ)言的內(nèi)核，他們知道該如何運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)，也知道應(yīng)當(dāng)用語(yǔ)言表達(dá)些什么。

只要能運(yùn)用語(yǔ)言去傳遞你想要送給這個(gè)世界的東西，那么，你在這門語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)就是成功的。

誠(chéng)然，我有個(gè)很不錯(cuò)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，然而這確實(shí)是有很大運(yùn)氣成分在里面的。我的語(yǔ)基很薄弱，高中時(shí)我是班里有名的白字先生。如果換一套題，我可能會(huì)連著錯(cuò)前三道選擇，就像我在之前的考試中有過的那樣。

但是，我從未因?yàn)槲以谌魏我淮慰荚囍械姆謹(jǐn)?shù)而懷疑自己在語(yǔ)文這門學(xué)科、在中文這門語(yǔ)言上的能力，我最自豪的絕不是我是2013年北京市的語(yǔ)文狀元，而是我能夠如我所愿地運(yùn)用文字——

我常寫錯(cuò)別字，我搞不清字音，我亂用成語(yǔ)，我寫作沒有受過系統(tǒng)訓(xùn)練簡(jiǎn)直毫無(wú)章法。然而，我說(shuō)的話，大家認(rèn)為有道理；我寫的東西，能夠感動(dòng)讀者；我通過文字傳達(dá)出的思想，可以影響一批又一批人。

這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文真正帶給我的、令我感激的禮物。

這才是我為什么熱愛語(yǔ)文?！靖健浚▽O婧妍同學(xué)的考場(chǎng)作文）

手機(jī)論

手機(jī)者，信息時(shí)代之標(biāo)志物也。其形也善，其用也泛。一機(jī)在手，分居可聞?dòng)H友聲，閉門可知天下事，閑以自?shī)?，忙以減負(fù)，實(shí)乃古今之便利物也?？v昔時(shí)科技大家，中如墨翟、西如愛迪生，聞之亦必瞠目大驚，拍手而稱善也。

手機(jī)之用雖廣，然眾亦未皆稱其善也。清明時(shí)節(jié)，余家有宴，親友歸，眾賓至，圍坐大桌，酒洌而肴甘，實(shí)盛事也。然席間不聞寒暄笑語(yǔ)，但見少小者人手一機(jī)，低頭垂目，唯按鍵之聲不絕于耳；而長(zhǎng)者亦不免持機(jī)離席，于走廊低聲私語(yǔ)，蓋有生意聯(lián)絡(luò)也。席畢，余未見宴之歡也。祖母黯然謂余：“人情之薄如此，手機(jī)之過矣！”

由是觀之，凡今所謂高科技者，有其一利必有其一弊。譬如槍支彈藥，可持之保家衛(wèi)國(guó)、伸張正義，亦可持之殺人越貨、逞己私欲。而余以為，物之利弊，大抵在于馭物之人。馭者善，則用物于善處，故物善；馭者惡，則用物于惡處，故物惡。手機(jī)乃一通訊小器，善用則便利多多，惡用則亂心擾擾。嗚呼，余尚慶手機(jī)之弊小矣，僅止于淡泊人情、疏遠(yuǎn)人心爾。倘若惡用電腦、槍械乃至艦艇、核彈者，輕則害人性命，重則毀其家國(guó)?？萍贾茫也簧骱?？

由是余有言：欲揚(yáng)科技之利而抑其害，則馭科技之人，其責(zé)重矣！

或曰：抑科技之害而揚(yáng)其利，何以也？

其一，須以長(zhǎng)遠(yuǎn)目光觀之。世之科技進(jìn)步，一日千里，其新品之?dāng)?shù)也多、之用也善，豐富且改善吾輩生活于一瞬，為之欣欣然者，不計(jì)其數(shù)。然其深層、長(zhǎng)遠(yuǎn)之后果——如人之交游、思之嬗變乃至后續(xù)之影響——觀之者鮮矣。譬如昔者塑料袋現(xiàn)世，眾皆喜其廉而便也，故人人用、日日用，待萬(wàn)千白色聚乙烯物或飄于空中或埋于地底，方悔環(huán)境污染之甚，晚矣。故欲使科技得其善用，則馭科技之人須有遠(yuǎn)慮，從持續(xù)之影響而非一時(shí)之利益深思之、熟慮之，方不致為其所劫。

其二，須以高尚德行用之?？v有長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，然一心逞己利而無(wú)視他人者，亦無(wú)以揚(yáng)科技之善矣。北京，國(guó)之都也，其苦霧霾之害久矣。以京人之智，無(wú)有弗知霧霾多起于汽車尾氣也，然耽悅于出行之便利，貪戀于己時(shí)之可貴，鮮有棄私車而乘公交甚或單車步行者也。此即以德之不高馭科技而致善少惡多者也。故曰，欲使科技之利大于弊，多益而少害，則馭科技之人須有高德，以大局觀之而非以一己之私用之，方可得科技之善。

由此觀之，手機(jī)者，有善亦有惡，或曰無(wú)所謂善惡，以遠(yuǎn)慮觀之，以高德馭之，不以其廢正務(wù)、遠(yuǎn)人情，亦不以其謀惡事、亂法紀(jì)，則必可得其利益而損其弊害。而天下之新科技利器，莫有普遍如手機(jī)者，故吾輩若以遠(yuǎn)慮觀之、以高德用之，則科技百利而無(wú)一害之日，可待也。

嗚呼！吾等馭科技之人，其責(zé)不可謂不大也。故屬文以記之，愿世間眾生皆可揚(yáng)科技之威猛而抑科技之惡陋也！

第二篇：語(yǔ)文于我(北京高考語(yǔ)文狀元孫婧妍)

語(yǔ)文于我

--高考語(yǔ)文學(xué)科狀元的思悟

孫婧妍

我的高考語(yǔ)文成績(jī)創(chuàng)造了北京地區(qū)的紀(jì)錄。消息傳開后，被學(xué)弟學(xué)妹、親戚朋友問得最多的問題既不是“你是不是很愛讀書”，也不是“你是不是很愛寫作”，竟然是“你是不是做了很多的題”。

對(duì)此我很詫異，因?yàn)樵谖倚闹?，語(yǔ)文從來(lái)是一個(gè)關(guān)乎素養(yǎng)的學(xué)科。任何學(xué)科只要和考試扯上關(guān)系，人們普遍的第一反應(yīng)總是訓(xùn)練做題。在此觀念的影響下，很少有人會(huì)去注意學(xué)科本身固有的意味與美感。大家更為在意的是分?jǐn)?shù)——或者說(shuō)，能拿到分?jǐn)?shù)的辦法。

對(duì)于這種觀念，我常常感到無(wú)話可說(shuō)。因?yàn)槲覠釔畚膶W(xué)，熱愛母語(yǔ)，我希望更多的人能去關(guān)注中文的博大精深與多姿多彩，而不是眼前的一點(diǎn)兒小利?！盎ㄍ瑯拥臅r(shí)間去練習(xí)的話，閱讀和作文提高不了幾分，但數(shù)學(xué)卻可以多做出一道或幾道題”，這種看似務(wù)實(shí)卻著實(shí)可笑的想法扼殺了多少發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美的機(jī)會(huì)，也因而失去了多少潛在的語(yǔ)言、文學(xué)乃至國(guó)學(xué)人才？

對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)高的人，素養(yǎng)不一定高，但有著較高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)一定不會(huì)差，因?yàn)樗ㄋ┯兄銐虻姆e累去揮灑任何一張語(yǔ)文試卷。無(wú)論對(duì)于學(xué)生的未來(lái)還是學(xué)校的未來(lái)，素養(yǎng)教育永遠(yuǎn)比單純的分?jǐn)?shù)訓(xùn)練要可靠得多。

我認(rèn)為一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是會(huì)讀書、會(huì)寫作的學(xué)生。至少我的經(jīng)歷可以證明。

關(guān)于閱讀

閱讀，應(yīng)當(dāng)是人的一種本能。所有學(xué)生都是讀書的，而語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)為：他在讀什么？怎么讀？能不能堅(jiān)持讀？

一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生能夠掂量出一本書的分量。一本時(shí)下流行的言情小說(shuō)、一本對(duì)提分有速效的教輔書、一本流傳千年的經(jīng)典著作，都是人類智力與體力的凝結(jié)。一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠區(qū)分出三者的區(qū)別并能夠做出正確的選擇。

再好的書如果只是利用擠公交的時(shí)間嘩啦啦翻過去，那么汲取的養(yǎng)分也必然微乎其微。一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生能夠采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。就我的閱讀體驗(yàn)來(lái)看，一本好書至少值得閱讀兩到三遍：第一遍略讀以滿足自己的好奇并了解書的概要；第二遍精讀以深入體會(huì)作品意味或細(xì)致把玩作品語(yǔ)言、技巧上的妙處；如果還能再讀一遍，我便會(huì)抽時(shí)間寫一些類似專題研究的心得，比如對(duì)整本書思想上的探討或者對(duì)書中某個(gè)觀點(diǎn)的質(zhì)疑。我認(rèn)為，只有當(dāng)你去品味、去思考、去研究甚至去質(zhì)疑一本書時(shí)，閱讀才真正發(fā)生。

一個(gè)有素養(yǎng)的學(xué)生還應(yīng)將讀書當(dāng)作一件持續(xù)下去的事情。讀書的目的在于通過整個(gè)閱讀過程豐富自己并修養(yǎng)一顆寧?kù)o而富有感知力的心靈，所以養(yǎng)成細(xì)水長(zhǎng)流的讀書習(xí)慣是十分重要的。我從小學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)選擇正確的書開始，十年來(lái)從來(lái)沒有一天間斷過閱讀，我讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、時(shí)事、文藝?yán)碚??如果沒有紙質(zhì)書就用電腦、手機(jī)，每天短則二十分鐘，長(zhǎng)則十余個(gè)小時(shí)。在高考前的那個(gè)學(xué)期，為了保持語(yǔ)文學(xué)科的感覺，每天我至少要抽出一個(gè)小時(shí)來(lái)讀書，教室后面的窗臺(tái)上堆滿了我?guī)У綄W(xué)校的各類書籍，有時(shí)候抽出一本會(huì)造成大規(guī)模的坍塌，尼采壓在泉鏡花上，紫式部淹沒在赫胥黎、劉勰和紀(jì)伯倫里??

我知道很多人想讓我說(shuō)說(shuō)讀書對(duì)考高分的作用，或者閱讀與做題的關(guān)系。讀好書或佳篇是快樂的，我常常像一個(gè)徜徉在森林中的小姑娘，被眼前的景色迷得樂而忘返。非得拿出幾道題來(lái)分析這解釋那，也許是一件很煞風(fēng)景的事。但后來(lái)我想明白了，除了考試的必需外，1 讀書也是一種技能，一本書讀下來(lái)，每個(gè)人效率是大不一樣的。

有人感嘆為什么我讀一本書會(huì)那么快，其實(shí)閱讀也有方法，只是每個(gè)人的可能不大一樣。就我而言，我比較關(guān)注一本書或一篇文章中最重要的東西而并非細(xì)枝末節(jié)。書也好文章也罷，不管是何種題材、何種文體，閱讀歸根結(jié)底就是四個(gè)字：含道映物。在這里我把“道”理解成作者想要表達(dá)的本意，也就是他的寫作目的；而“物”是他尋找的載體，包括他在文章中運(yùn)用的物象及一切語(yǔ)言組織形式。含道映物，也就是說(shuō)作者是帶著他的目的去寫這篇文章的，文章里的一切都要為這個(gè)目的去服務(wù)，都是這個(gè)目的的映像。明確了這一點(diǎn)，等于直接抓住了閱讀題的答題方向——無(wú)論是詞句理解賞析還是手法作用分析，都屬于對(duì)于“物”的發(fā)問，而我們要做的事則非常簡(jiǎn)單，就是找到作者心中的“道”，將這兩者聯(lián)系起來(lái)看。

遇到具體的閱讀問題，我一般不會(huì)去想“五三”復(fù)習(xí)大全上教的那些東西，那些術(shù)語(yǔ)一二三離具體理解、深入理解作品有著很大距離。我會(huì)帶著“含道映物”這幾個(gè)字去看作者的“道”。比如魯迅的小說(shuō)《藥》，作者寫環(huán)境也好寫華老栓等人物也罷，目的都是為了寫為革命犧牲的夏瑜，同時(shí)用他的筆去揭露舊時(shí)代中人們的愚昧無(wú)知和貪婪殘忍。當(dāng)你明確了他的寫作目的后，作品開篇的那段環(huán)境描寫的作用就很清楚了——暗示時(shí)代大背景，顯現(xiàn)群眾的愚昧與不覺悟者的麻木，為后文做鋪墊且蘊(yùn)含對(duì)革命的希望??答案自然就有了，誰(shuí)會(huì)去信“五三”上那些僵化的東西！

所有閱讀題的基本思路差不多，只要明白了作者要說(shuō)什么，出題人想考什么，根據(jù)“含道映物”很容易便可做出解答。答題，可以有經(jīng)驗(yàn)，但不應(yīng)該有固定的模板。作為讀者，應(yīng)該跳過根據(jù)答案來(lái)分析題目的被動(dòng)階段，轉(zhuǎn)而從作品本身和題目本身出發(fā)來(lái)尋找答案。只要遵循作者的寫作規(guī)律，就一定可以從作品的蛛絲馬跡中找到出題人想要的東西。通過我的觀察和實(shí)踐，我覺得努力學(xué)會(huì)讀作品比一味研究“五三”復(fù)習(xí)大全上的條條框框要靠譜得多。

關(guān)于寫作

閱讀與寫作簡(jiǎn)直是玻璃的兩面，無(wú)論你看著哪一面，都意味著你也正在凝視另一面。我喜歡寫作也擅長(zhǎng)寫作。對(duì)于高中寫作，包括以應(yīng)試為目的的寫作，我的經(jīng)驗(yàn)只有六個(gè)字：多讀，多仿，多寫。

讀書多的人絕大部分會(huì)寫作，而一個(gè)能寫出很好作品的人大多也愛讀書。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他（她）讀了足夠數(shù)量的文化精品后，哪怕只是東家學(xué)一點(diǎn)、西家湊一點(diǎn)、再加上自己的領(lǐng)悟與潤(rùn)色，最后拿出來(lái)的成品自會(huì)格調(diào)不凡。我寫作有個(gè)特點(diǎn)，就是引用較多。有一次，語(yǔ)文老師從我的一篇考場(chǎng)作文中數(shù)出了近二十個(gè)引例，也就是說(shuō)我每寫五六十字就會(huì)用到我的閱讀成果，或直引或化用，這些都是我平時(shí)從閱讀中積累下的“財(cái)富”。

我并不認(rèn)為引例越多越好，同樣是大量引用，有的文章顯得豐富，有的則會(huì)因堆砌而顯得雜亂。為什么？我覺得這是對(duì)所引用內(nèi)容理解感悟的程度不同造成的。同樣的東西，有人是從閱讀原作并研究思考中得來(lái)，有人是從類似《高中生議論文論點(diǎn)論據(jù)大全》中得來(lái)，其結(jié)果怎么會(huì)一樣呢？舉個(gè)例子，同樣引用尼采，有人能直接引用他的作品《蘇魯支語(yǔ)錄·查拉圖斯特拉如是說(shuō)》并分析其追求精神，而有人只會(huì)說(shuō)“尼采，這個(gè)偉大的哲學(xué)家教會(huì)我一種高貴的精神！”孰優(yōu)孰劣，不言自明。

閱讀對(duì)于寫作而言還有一個(gè)好處，那就是提供模仿的樣板。我最早開始寫東西，正是始于閱讀中的模仿。我能記得起自己模仿過的作家有魯迅、夏目漱石、郭敬明、村上春樹、錢鐘書、杜拉斯、三毛??我還自己寫古典詩(shī)詞，甚至模仿司馬遷為自己寫了一篇文言文小傳，可惜沒能保留下來(lái)。

在模仿這些個(gè)性鮮明的作家的過程中，我慢慢開始有了自己的風(fēng)格。我有一個(gè)癖好，那就是寫了點(diǎn)什么就想給人看。以前，大家看過我寫的東西后會(huì)說(shuō)“這次是模仿XX的吧”；后來(lái)，他們的評(píng)價(jià)中漸漸不再有“模仿”二字了；最后，我的作文混在一堆作文中隱去姓名，2 大家也會(huì)說(shuō)“這篇一看就是孫婧妍寫的”，我在網(wǎng)上發(fā)些文章，很多評(píng)論者說(shuō)我寫的東西有自己的味道。到這時(shí)我就知道，我在從模仿走向創(chuàng)作。

東西寫得好，與其說(shuō)是天賦，倒不如說(shuō)是熟能生巧，就像做飯、開車一樣。我現(xiàn)在寫文章很少打腹稿，筆到文來(lái)，半小時(shí)內(nèi)完成一千來(lái)字的短文對(duì)我來(lái)說(shuō)根本不叫事。但這背后呢，是我從初中起每天不間斷的練筆。初一是每天當(dāng)作業(yè)似的逼出三五百字，到后來(lái)越來(lái)越喜歡，課間寫，午休也寫，上課趁老師不注意也偷偷寫??每天能寫一兩千字，假期還能翻好幾倍。這些練筆大多沒有特定內(nèi)容，寫完了我也不回看，大部分都直接進(jìn)了垃圾桶，就是為了保持一個(gè)手感。越來(lái)越多的人找我寫東西，給班刊?？?，給學(xué)生辦的雜志啊，給網(wǎng)站啊??我很少拒絕，反正寫什么我都喜歡?！按豪俦弊魑谋荣愐坏泉?jiǎng)，報(bào)刊發(fā)表作品，甚至高考高分作文，都是這么一點(diǎn)點(diǎn)練出來(lái)的。

對(duì)于考場(chǎng)作文，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)——要學(xué)會(huì)自我分析。每個(gè)人都有自己的寫作弱勢(shì)與寫作特長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。都說(shuō)高考寫議論文會(huì)比較穩(wěn)妥，可我一直認(rèn)為我不會(huì)寫那種所謂的四平八穩(wěn)的議論文。怎么辦？只有將自己的優(yōu)勢(shì)放大甚至發(fā)揮到極致。我有著豐富的閱讀積累，我對(duì)問題有自己比較獨(dú)到的看法，我能夠用比較典雅的文筆甚至淺近的文言流暢地表達(dá)。我能夠憑借這些讓閱卷老師認(rèn)識(shí)到他們面前的這個(gè)學(xué)生是真正熱愛語(yǔ)文、為語(yǔ)文付出很多并且水平較高的孩子，這就夠了。所以我說(shuō)，借助試題這個(gè)平臺(tái)將自己最美的一面展示出來(lái)，分?jǐn)?shù)自然會(huì)回報(bào)你。

關(guān)于老師

我從小喜歡中文?，F(xiàn)在我拿著讀經(jīng)管的高分到清華讀中文，是因?yàn)檫@里曾有我崇拜的國(guó)學(xué)大師。而我這么多年能堅(jiān)持這樣的理想沒有放棄，要感謝我在十一學(xué)校就讀的六年中教過我的四位語(yǔ)文老師。遇到他們之中的任何一位都是我的幸運(yùn)。這幾位老師的共同點(diǎn)，就是他們重視的是學(xué)生的素養(yǎng)，而不是僅沖著分?jǐn)?shù)去。

初中時(shí)教過我的王麗老師“每天隨便寫三百字”的作業(yè)，幫助我養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。那時(shí)的我有著那個(gè)年齡所有自詡熱愛文學(xué)的小屁孩的缺點(diǎn)：目中無(wú)人，尖銳刻薄，孤芳自賞，無(wú)病呻吟。我的作文本中充滿了“憂傷”、“我覺得我和同齡的孩子好遙遠(yuǎn)”之類的話。但王老師每次都認(rèn)認(rèn)真真地給我那些超出規(guī)定字?jǐn)?shù)好幾倍的隨筆寫評(píng)語(yǔ)。她有時(shí)也會(huì)反對(duì)我的觀點(diǎn)，甚至和我辯論。她始終把我當(dāng)成一個(gè)試圖通過寫作表達(dá)自己的思想的學(xué)生，她能夠從那些亂七八糟的悲秋傷春中看到我在寫作上的可能性，她甚至允許我上課時(shí)離開教室到閱覽室去讀《史記》和各種我能找到的名著。盡管我的成績(jī)有時(shí)很不理想，但她始終認(rèn)為我有天賦，對(duì)我滿懷信心。

后來(lái)，教我語(yǔ)文的換成了姚源源老師。那時(shí)由于數(shù)學(xué)和物理，我在每天寫給自己的隨筆中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我懷疑、自我批評(píng)。我那時(shí)寫了很多逃避現(xiàn)實(shí)的意識(shí)流文章，我能感受到姚老師最開始并不是很能理解，但她沒有否定我的寫法，她把我寫的東西讀了一遍又一遍，有時(shí)還會(huì)拿著我的作文本來(lái)與我交流。她愿意傾下身來(lái)聽學(xué)生的想法，她愿意去弄明白我想表達(dá)什么。她幫我保持住了我對(duì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科熱愛和信心，使我在當(dāng)時(shí)那個(gè)環(huán)境下沒有被壓垮并相信自己依然擁有才華、終會(huì)變得優(yōu)秀。她有耐心去等待她的學(xué)生。

升入高中，語(yǔ)文老師換成了雷其坤。雷老師是一位很專業(yè)的老師，只是我一直以來(lái)都不能算讓老師省心的學(xué)生，表現(xiàn)之一就是我總是在語(yǔ)文課上不聽講，要么從教室后面的書架上抽出一本書來(lái)看，要么自己拿張紙寫隨筆。記得有一次雷老師叫我起來(lái)回答問題，我卻連問題都不知道。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他默許我自己找事情干，只要和語(yǔ)文有關(guān)他就不會(huì)干涉，只是對(duì)我上交的成果很嚴(yán)苛，他有著短時(shí)間內(nèi)看出我問題的敏銳目光，逼我對(duì)自己的作文改了又改，一直到改不動(dòng)為止。跟著雷老師，我雖然享受著自由學(xué)習(xí)的優(yōu)待，卻常常覺得自己沒有想象的那么扎實(shí)那么出色。

接著，將我送上高考考場(chǎng)的是南紅英老師。南老師是一位學(xué)識(shí)淵博并且異常嚴(yán)厲的老師，3 她對(duì)我一貫自信的作文的批判竟如狂風(fēng)暴雨——“不知道你在講什么”、“只有長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員才能一氣讀完你這段，否則一定喘不過氣來(lái)”??在寫作上我從來(lái)沒有遭受過這樣“摧毀性”的打擊。然而，她卻是我最敬佩的一位老師。南老師告訴我，我看了很多書，這幫了我也害了我，它導(dǎo)致我什么事情都想引進(jìn)作文，過于堆砌了。而我總是試圖和南老師理論，給她講我的引用多合理、語(yǔ)言多漂亮。而她一句話點(diǎn)醒了我：“你能把我講明白，你能一個(gè)個(gè)去向閱卷老師講清楚嗎？”她讓我明白了考場(chǎng)作文和我信筆而為的那些隨筆不同，明白了為什么我的作文有時(shí)是“叫好不叫分”，明白了“素養(yǎng)”不是一個(gè)完全抽象的概念，而是可以通過成績(jī)呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)實(shí)在在的東西。我在南老師的指導(dǎo)下不斷糾正、調(diào)整自己原有的寫作方式，直到我寫的作文無(wú)論在什么人眼中都是無(wú)可爭(zhēng)議的高分。我還記得那天南老師在課上說(shuō)：“現(xiàn)在孫婧妍寫東西是出來(lái)了?！彼Z(yǔ)氣中的欣慰，令我深深感動(dòng)且永志不忘。

這四位老師對(duì)我的培養(yǎng)，使我受用終身。在我的見聞中，令學(xué)生變成刷題機(jī)器的老師不在少數(shù)，能夠?qū)⑻岣叱煽?jī)和享受這個(gè)學(xué)科的美結(jié)合起來(lái)的老師實(shí)在太少。如果我的分?jǐn)?shù)能夠讓更多的老師看到語(yǔ)文教學(xué)的可能，從而重視學(xué)生素養(yǎng)、尊重學(xué)生個(gè)性、有效提高成績(jī)，那么這個(gè)成績(jī)才更有價(jià)值。

寫到最后，我忽然想起了我的童年，想起了我是如何懵懂地感受到中文之美的。必須感謝的是我的父母，他們對(duì)我在語(yǔ)文上的啟蒙教育不是看我在幾歲時(shí)能認(rèn)得幾個(gè)字、背出幾首唐詩(shī)，他們從來(lái)沒有要求過我這些。他們通過一個(gè)個(gè)童話、一篇篇傳奇、一段段故事，通過他們戲劇性的朗讀聲和投入的富有張力的表情告訴我，在那些冷漠的方塊字背后，在那些繁復(fù)的語(yǔ)法規(guī)則背后，在那些千變?nèi)f化的讀音背后，那些文字傳達(dá)出的精神，那些聲音蘊(yùn)含的感情，才是中文真正的魅力所在。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我和母親一起為《賣火柴的小女孩》重新寫了一個(gè)幸福的結(jié)局，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記父親為我完成了小學(xué)所有超出實(shí)際需要的抄寫詞語(yǔ)的作業(yè)，讓我在他抄寫時(shí)去讀我想讀的書，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我第一次為書中的人物命運(yùn)淚流滿面、第一次為書中的幸福歡樂欣喜若狂??

我常想，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了什么？為了自豪地告訴別人這個(gè)字我認(rèn)得？為了在考試中拿個(gè)好看的分?jǐn)?shù)？為了考取各種名目的語(yǔ)言能力認(rèn)定證書？我有個(gè)很不錯(cuò)的語(yǔ)文成績(jī)，然而確實(shí)也有很大運(yùn)氣成分在里面。我的語(yǔ)基并不扎實(shí)，字音常常讀不準(zhǔn)，甚至常常會(huì)寫錯(cuò)別字，寫一篇文章，最后總有幾個(gè)字要查查字典才能確定。如果讓我參加“漢字聽寫大會(huì)”，一兩圈下來(lái)定會(huì)被淘汰。但我還是癡迷文字。在我看來(lái)，語(yǔ)言，是為了表達(dá)愛，表達(dá)美，表達(dá)動(dòng)力，表達(dá)希望??讀那些經(jīng)典的文學(xué)作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論國(guó)家、無(wú)論時(shí)代，那些作品所擁有的打動(dòng)人的力量絕不是因?yàn)樗奈淖钟卸嗝慈A麗、布局有多么復(fù)雜、手法有多么巧妙，而是由于它蘊(yùn)含著人類最為高貴的、永不過時(shí)的某種精神。很多成功的作家，他們出道時(shí)接受的文化教育水平絕不比現(xiàn)在的中學(xué)生高，讓他們?nèi)プ鑫覀兊目季恚麄円苍S不會(huì)有比普通考生更好看的分?jǐn)?shù)。但為什么他們可以成為語(yǔ)言大師、文學(xué)巨匠？是因?yàn)樗麄兡軌蜃プ≌Z(yǔ)言文字的內(nèi)核，知道應(yīng)當(dāng)表達(dá)些什么，也知道該如何去表達(dá)。對(duì)于我們這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能通過語(yǔ)言去感受偉大作品想要送給這個(gè)世界的東西，能運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)我要送給這個(gè)世界的東西，那么，你在這門功課上的學(xué)習(xí)就是成功的。

我從未因?yàn)槲以谌魏我淮慰荚囍械姆謹(jǐn)?shù)而懷疑自己在語(yǔ)文這門學(xué)科上的能力。盡管我的語(yǔ)文知識(shí)不夠全面，所受專業(yè)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，然而我說(shuō)的話，大家認(rèn)為有道理；我寫的東西，能夠感動(dòng)讀者；我通過文字傳達(dá)出的思想，可以影響很多人。所以，我最感榮耀的，絕不是我奪取了2013年北京市語(yǔ)文學(xué)科狀元，而是我能夠始終熱愛母語(yǔ)學(xué)習(xí)且如我所愿地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)吸納天地精華、抒寫個(gè)人懷抱。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正帶給我的最為昂貴且受用終身的禮物。

最后，感謝父母，感謝老師，感謝高考，感謝語(yǔ)文！

第三篇：高考語(yǔ)文 同音近義詞 歸納作者

高考語(yǔ)文 同音近義詞 歸納作者：宋詞

1、曖昧：含糊、不明朗，不光明磊落，不便告人。暗昧：同“曖昧”。還可表示不聰明，愚昧。

2、包含：包容含有。包涵：原諒、寬恕。

3、暴發(fā)：突然猛烈的發(fā)生或以不正當(dāng)?shù)氖侄伟l(fā)財(cái)。如山洪、流行、雪崩。

爆發(fā)：由于爆炸而突發(fā)或發(fā)生重大事變。如戰(zhàn)爭(zhēng)、火山、革命、大笑。

4、本義：詞的本來(lái)意義，與引申義、比喻義相對(duì)。

本意：心里本來(lái)的想法、目的。

5、必須：副詞，后跟動(dòng)詞，表示“一定要”。

必需：動(dòng)詞，“一定要有”，可作謂語(yǔ)，如“陣地戰(zhàn)也必需”，多作定語(yǔ)，如“必需的素質(zhì)”。后跟名詞或名詞性的短語(yǔ);

6、辨正：辨明是非，糾正謬誤。如“辨正發(fā)音”，可寫作“辯正”。

辨證：辨析考證，如“經(jīng)學(xué)者多方辨證”。亦為中醫(yī)術(shù)語(yǔ)，“辨證醫(yī)治”。

辯證：哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，如“辯證唯物主義”。亦同“辨證”第一義。

7、哺養(yǎng)：喂養(yǎng)，使長(zhǎng)大。

撫養(yǎng)：撫育、照料并教養(yǎng)。

8、不力：不盡力。如“措施不力”。

不利：沒好處，不順利，如“出師不利”。

9、不至[不至于]：不會(huì)達(dá)到某種程度，如“決不至于不知道”。

不致[不致于]：不會(huì)引發(fā)某種后果，如“決不致犯錯(cuò)誤”。

蒼茫：多指夜色、水域、大地等曠遠(yuǎn)、迷茫。引申為模糊不清。蒼莽：多指樹林、山嶺、大地等廣闊無(wú)邊。引申為意境心胸開闊。

11、長(zhǎng)年：一年到頭，整年。如“長(zhǎng)年積雪”、“長(zhǎng)年勞作”。常年：*終年、常期，如“常年堅(jiān)持體育活動(dòng)”。*平常年份，如“常年產(chǎn)量不過半200斤”。

12、陳規(guī)：過時(shí)的、不適用的規(guī)章制度，如“陳規(guī)陋習(xí)”。

成規(guī)：現(xiàn)行或行之已久的規(guī)則、方法，如“墨守成規(guī)”。

13、弛緩：放松、緩和，如“緊張的情緒慢慢~~下來(lái)。

遲緩：緩慢，與”迅速”相對(duì)，如“~ ~地邁著步子”。

14、出身：人的早期經(jīng)歷或身份，如“出身于干部家庭”。

出生：生下來(lái)，側(cè)重于自然屬性，如“~ ~ 于20世紀(jì)初”。

15、處世：指人事交往、參加社會(huì)活動(dòng)，“~ ~穩(wěn)健”、“為人~ ~”。

處事：辦事、處理事務(wù)，如“~ ~ 認(rèn)真，從不馬虎”。

16、創(chuàng)建：動(dòng)詞，創(chuàng)立。

創(chuàng)見：名詞，獨(dú)到的見解。

17、醇厚：口味純正濃厚，亦用于人的品質(zhì)或風(fēng)俗，此時(shí)同“淳厚”。

淳厚[純厚]：只指品質(zhì)風(fēng)俗質(zhì)樸敦厚。

18、伺候[cìhou]:可用于人，不分地位高低;也可用于牲畜等。

侍候：用于對(duì)長(zhǎng)輩或地位高者。

19、次序：先后順序。

秩序：有條理、不混亂的情況。

20、竄改：對(duì)文本、文件、成語(yǔ)、古籍等的改動(dòng)。

篡改：用作偽的手段改動(dòng)歷史、理論、政策等。

21、大事：重大或重要的事。

大勢(shì)：事情發(fā)展的趨勢(shì)。

22、大義:大道理.如“微言大義”.大意：主要的或大概的意思。23.度過：用于時(shí)間方面。

渡過：用于有水面的空間或難點(diǎn)、危機(jī)、困難時(shí)期。

24.法制：名詞，法律制度。

法治：名詞或動(dòng)詞，依法終古治國(guó)的思想、方法

25.反映：*反射 *把客觀事物的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái) *把情況或意見告訴上級(jí)或有關(guān)部門。

反應(yīng)： *受到刺激而引起的相應(yīng)活動(dòng)，如“藥物反應(yīng)”。*物質(zhì)相互作用引起的變化，如“化學(xué)反應(yīng)”。*事情引起的意見、態(tài)度或行為，如“反應(yīng)如此之快”。

26、妨害：使受損害。如“妨害健康”、“妨害要表達(dá)的義理”。

妨礙：使不能順利進(jìn)行，如“妨礙交通”、“妨礙政策的實(shí)施”。

27、分辯：辯白、解釋，如“不由分辯”、“不和你分辯”。

分辨：區(qū)分辨別。

28、膚淺：(學(xué)識(shí))淺，理解不深。

浮淺：(思想作風(fēng)、文章風(fēng)格)淺薄、不切實(shí)。

29、伏法：依法處以死刑。

服法：認(rèn)罪。(“伏罪”、“服罪”是同義詞)

30、伏帖：*心里舒服 *順從

服帖：*順從 *妥當(dāng)，常用AABB式重疊。

伏貼：緊貼在上面，動(dòng)詞。如“~ ~在他身上”。

(辨：表示順從、馴服時(shí)，服帖、伏帖通用。但表示舒坦時(shí)用伏帖，表示妥當(dāng)時(shí)用服帖，如“把事情辦~ ~”。

31、扶養(yǎng)：扶助、供養(yǎng)。用于有各種扶養(yǎng)關(guān)系的人之間。

撫養(yǎng)：愛護(hù)并教養(yǎng)。用于長(zhǎng)對(duì)幼。(如：夫妻雙方有互相扶養(yǎng)的義務(wù)，父母對(duì)子女有撫養(yǎng)的義務(wù)，子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。)

35、感奮：因感動(dòng)、感激而興奮、奮發(fā)。

感憤：有所感觸而奮慨。

36、個(gè)別：?jiǎn)蝹€(gè)，極少數(shù)。如“個(gè)別現(xiàn)象”、“個(gè)別處理”。

各別：各不相同，有分別或特別。如“各別對(duì)待”、“形式各別”。

37、工夫：指占用的空閑或時(shí)間。

功夫：耗費(fèi)的時(shí)間或精力，也指本領(lǐng)和武術(shù)。(辨：表示武術(shù)用 “功夫”，在時(shí)間和本領(lǐng)上兩詞通用，但“工夫”多指時(shí)間“功夫”多指本領(lǐng)或造詣。)

38、過度：形容詞，過分。

過渡：發(fā)展變化到另一階段。

39、轟然：大聲。

哄然：許多人同時(shí)發(fā)出聲音。

40、宏大：側(cè)重于規(guī)模大，常用于 建筑物、隊(duì)伍、場(chǎng)面、理想。

洪大：聲音 大而響亮。

41、化裝：為不被人識(shí)別或演戲而改變裝束。著重指衣著;

化妝：為更美麗而打扮修飾。著重指頭部、手部;

42、渙然：消散、消失。如“渙然冰釋”。

煥然：光彩煥發(fā)。如“光彩煥然”。

43、惶惶：驚恐不安，如“人心惶惶”、“惶惶不安”、“惶惶不可終日”

遑遑：匆忙不安定，如“遑遑?zé)o所依歸”。

煌煌：光彩奪目、盛大醒目，如“煌煌數(shù)百萬(wàn)言”、“燈光煌煌”。

44、會(huì)合：著重于人相會(huì)聚攏。

匯合：常比喻抽象事物(意志、力量等)匯聚在一起。

45、機(jī)體：生命個(gè)體的總稱，如“加速機(jī)體的 新陳代謝”。

肌體：身體，常比喻組織機(jī)構(gòu)。

46、既而：時(shí)間副詞，著重指前后兩件事發(fā)生的時(shí)間相隔不久，一般單用。

繼而：關(guān)聯(lián)副詞，前后兩事緊緊相連常與“始而”、“先是”搭配。

47、艱苦(艱苦卓絕)：艱難困苦，適用于環(huán)境、生活、歲月等客觀條件。

堅(jiān)苦(堅(jiān)苦卓絕)：堅(jiān)毅刻苦，適用于主觀精神、工作作風(fēng)等。

48.簡(jiǎn)潔：說(shuō)話作文簡(jiǎn)單明白，側(cè)重于沒有廢話。

簡(jiǎn)截：說(shuō)話作文直了當(dāng)，不拐彎抹角。

簡(jiǎn)捷：*同“簡(jiǎn)截” *行動(dòng)、方法、手續(xù)簡(jiǎn)便快捷。

50.校正：校對(duì)更正文字、位置上的偏差和錯(cuò)誤。

矯正：糾正生理毛病和錯(cuò)誤偏差。

教正：客套話，讓人指教。

51.入骨三分：只用于形容對(duì)反面事物的揭露深刻尖銳。

入木三分：既用于反面揭露,又用于對(duì)正面事物的議論深刻。

52.申明：鄭重申說(shuō)理由,含解釋辯白之意。

聲明：公開宣布或表明立場(chǎng)、態(tài)度。(名詞、動(dòng)詞)

53.圣地：具有重大歷史意義的地方。勝地：名勝之地.54.時(shí)世： 時(shí)代或社會(huì)。如 “ ~的變遷”、“艱難~”.時(shí)勢(shì)：時(shí)代潮流或趨勢(shì).如“為~所迫”。

55.實(shí)驗(yàn)：對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。

試驗(yàn)：對(duì)某事物的結(jié)果、性能進(jìn)行試探觀察。

56.十足:(1)成份純(2)十分充分.實(shí)足: 確實(shí)足數(shù),如“分量~”“~年齡”“~250人”。

57.熟悉: 側(cè)重知道得詳岣細(xì)、清楚,多適用于知識(shí).熟習(xí): 側(cè)重于技巧掌握得熟練。

58.題材: 作品的材料內(nèi)容.體裁: 作品的表現(xiàn)形式.59.提詞: 給演員提示臺(tái)詞.題詞: 寫一段話表示紀(jì)念或勉勵(lì).60.體形: 身體形狀如 “體形勻稱 “.體型: 身體類型,如特殊體型。

61.停止: 不再進(jìn)行.停滯: 受阻礙而不能順利發(fā)展。如”~不前”.62.提名: 被定為侯選人.題名: 寫上姓名。

63.推托: 借故拒絕.側(cè)重拒絕的行為.推脫: 推卸、推辭;推卸責(zé)任、錯(cuò)誤等,側(cè)重推的結(jié)果.64.退化: 功能減退,由優(yōu)變劣。

蛻化:(1)由動(dòng)物蛻皮引申為事物脫胎演化,如”由奴隸社會(huì)~為封建社會(huì)。(2)變質(zhì)、腐化墮落。如”~變質(zhì)”。

65.委曲:(1)曲折,如”河流~”(2)事情的底細(xì).委屈: 受到不應(yīng)有做待遇而心里難過.66.無(wú)禮: 如“傲慢~”、“怠慢~”

無(wú)理: 如 “~取鬧 ” “～ 拖延 ” “～ 摧殘”

67.降伏: 使馴服.主語(yǔ)為使別人順從的人.降服： 馴服、投降。主語(yǔ)為屈服的人。

68.蕭蕭: 風(fēng)聲、馬嘶聲、草木搖落聲.瀟瀟: 風(fēng)雨急驟或飄落.69.協(xié)調(diào): 形容詞側(cè)重步調(diào)一致,有條不紊.還可以作動(dòng)詞用。

諧調(diào): 側(cè)重比剛例勻稱,常用于聲音、顏色、氣氛等。70.心律: 心臟跳動(dòng)的節(jié)律,如心律不齊。

心率: 心臟跳動(dòng)的頻率,如心率太快.71.刑罰: 依照刑法對(duì)違法者施行的強(qiáng)制處分。

刑法: 關(guān)于犯罪和刑罰的法律.72.學(xué)力: 在學(xué)問上達(dá)到的程’度.凡說(shuō)“同等~ `~”一定是“學(xué)力”。

學(xué)歷: 學(xué)習(xí)經(jīng)歷,指持有何級(jí)學(xué)校的文憑.73.迅急: 快而急迫.迅疾: 僅指速度快。

74.徇情: 為情自殺。

殉情: 照顧私情而違反法律。

75.嚴(yán)整: 隊(duì)伍嚴(yán)肅整齊,管理或書畫布局嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)正：立場(chǎng)態(tài)度嚴(yán)肅正當(dāng)。

76.揚(yáng)揚(yáng): ~~得意、沸沸~~、紛紛~ ~、喜氣~~

凱旋地,勝利地(得意揚(yáng)揚(yáng))

滿足地,自覺地;得意的樣子(揚(yáng)揚(yáng)自得 意色揚(yáng)揚(yáng)。――清·方苞《獄中雜記》

裘馬揚(yáng)揚(yáng)。《聊齋志異·促織》)

;心情愉快的樣子(意氣揚(yáng)揚(yáng)。明·張溥《五人墓碑記》)

洋洋~~得意-~~灑灑、~~大觀、喜氣~~。

;形容眾多或豐盛(洋洋萬(wàn)言)

;盛大(河水洋洋)

廣遠(yuǎn)無(wú)涯(牧野洋洋)

;美善(聲藹洋洋)(洋洋德音)

喜樂(喜氣洋洋 其喜洋洋者矣。;宋·范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)

;形容聲音響亮(鐘磬洋洋 流水聲洋洋)

77.一齊: 同時(shí)各自發(fā)出。(遍地的春花同心花一齊開放)

一起: 一地發(fā)生或合到一地.(我們的思潮同春潮一起翻滾)

78.疑義: 可疑之處,疑惑不定的含義。

異議: 不同的意見或議論。

79、以至:(1)表示時(shí)間數(shù)量范圍的延伸

(2)表示上文情況的結(jié)果。

以致： 表示上文情況造成的不好的結(jié)果。

80.意氣:(1)意志氣概, 如~~風(fēng)發(fā)(2)志趣性格 ,如~~相投(3)主觀情緒 ,如~用事

義氣：為朋友犧牲自己利益的氣概

81.看中： 經(jīng)過觀察,感到滿意,不能加很字?？粗兀?看得起,看得很重要,可以說(shuō)成很看重 82.意旨： 意圖,意向 ,目的。

意志： 自覺努力的心理狀態(tài)。

83.隱晦: 意思不明顯

隱諱： 隱瞞不說(shuō)

84.盈利： 中性,獲取利潤(rùn)。

營(yíng)利： 貶義,謀取私利。

85.幽雅： 環(huán)境幽靜雅致。

優(yōu)雅： 舉止言談?dòng)酗L(fēng)度。

86.允許： 應(yīng)允并許可。

容許： 容忍許可。

87.不止:表示數(shù)量茫圍超出

不只： 常同 “還有 ” “甚至 ”等連用,表示遞進(jìn)關(guān)系

88.淡?。翰粷夂?霧逐漸淡薄了)

;因淡忘而印象模糊(印象淡薄了)

;清貧(代儒家道雖然淡薄,倒也豐豐富富完了此事。——《紅樓夢(mèng)》)

;冷淡,不親密(感情淡薄)

淡泊：對(duì)于名利淡漠,不看重

家道清貧(家私產(chǎn)業(yè),仍是祖宗流傳的,甚是淡泊。——《梼杌閑評(píng)―明珠緣》)

89.防備：為應(yīng)付攻擊或避免傷害預(yù)先作好準(zhǔn)備。

防范：戒備;防備。90.誤解：;理解得不對(duì)

;錯(cuò)誤的理解

曲解：不顧客觀事實(shí)或歪曲原意,作錯(cuò)誤的解釋

;稍稍消解

91.甄別：審查辨別;考核鑒別。

鑒別：通過仔細(xì)觀察加以辨別。

92.漫游：隨意游玩

周游：到各處游歷;走遍

93.消失： [事物] 逐漸減少以至沒有，或[人或事物]由近及遠(yuǎn)逐漸到看不見;不復(fù)存在 例如：乳酪消失得無(wú)影無(wú)蹤 小李消失在雨幕中

消逝：[聲音、時(shí)間等]慢慢逝去,不再存在 例如：隨著時(shí)間的消逝

94.大事;重大的事件;重要的事情②總的形勢(shì)③大力從事;大規(guī)模從事

大肆：毫無(wú)顧忌地，多指做壞事。

95.違反：不符合;不遵守。指法則、規(guī)章等。

違犯： 違背觸犯國(guó)法等。

96.擺脫：沖破束縛和障礙而獲得自由

終止關(guān)系、聯(lián)系、協(xié)議或協(xié)定

解脫：佛教指脫離苦惱,自在無(wú)礙

甩掉;脫身

開脫

97.一起：一塊 例如：作為夫婦一起生活 同一個(gè)地方 一道

;一共 例如：這幾個(gè)瓜一起多少錢?

一伙

一齊： 同時(shí)

98.受業(yè)：接受教育、知識(shí);

授業(yè)：給予教育，傳授知識(shí);

99.堅(jiān)忍：堅(jiān)持而不動(dòng)搖;

堅(jiān)韌：頑強(qiáng)而有韌性

100.權(quán)力：政治上的強(qiáng)制力量;職責(zé)范圍內(nèi)的支配和指揮權(quán);

權(quán)利：專指公民依法所享有的權(quán)力和得益;

101.箴言：勸戒的話;

真言：實(shí)話;

102.貫穿：穿過，連通;

貫串：從頭到尾把事物連在一起;

103.偵察：軍事方面的調(diào)查;

偵查：公安檢查機(jī)關(guān)的調(diào)查活動(dòng);

104.效率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)完成的工作量;

效力：事物所產(chǎn)生的有得的作用;效勞，出力

105.考察：實(shí)地觀察調(diào)查，深入研究

考查：衡量檢查

106協(xié)調(diào)：配合得適當(dāng)，步調(diào)一致;(關(guān)系方面)諧調(diào)：和諧(聲音方面)107.申辯：申訴理由，加以辯解;

聲辯：公開辯解

108.豎立：物體垂直接觸地面;

樹立：建立(多用于抽象的好的事情)

109.瞋目：發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛;

瞠目：因受窘或驚呆而瞪眼;

110.優(yōu)雅：優(yōu)美、雅致;

幽雅：幽靜而雅致;

111.發(fā)奮：振作起來(lái)，奮發(fā);同“發(fā)憤”

發(fā)憤：決心努力

112.終生：多就事業(yè)而言，如“奮斗終生”

終身：一生，一輩子(多就切身的事說(shuō));如終身大事，終身之計(jì)

113謀?。和ㄟ^謀劃得到

牟?。褐\取,尤指以不正當(dāng)?shù)幕蚍欠ǖ氖侄稳〉媒疱X

114.關(guān)注：關(guān)心重視

關(guān)心：留意,注意;關(guān)懷,掛念

115.沉迷：深深地迷惑或迷戀[某事物]

陶醉：忘我地沉浸于某種情境中

116.時(shí)髦：指一個(gè)時(shí)期的杰出人物;合潮流,入時(shí)

時(shí)尚：當(dāng)時(shí)的風(fēng)尚;一時(shí)的習(xí)尚

117.珍惜：珍視愛惜

珍視：珍愛重視

118.不齒：不愿意提到,表示極端鄙視

不恥：不顧羞恥不以為有失體面;不以為恥

高考語(yǔ)文病句類型作者：宋詞

摘要：名詞附加語(yǔ)：多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)。多項(xiàng)定語(yǔ)的正確次序一般可按以下次序排列??

高考說(shuō)明要求掌握的病句類型有七類，現(xiàn)歸納如下：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、成分贅余、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)意不明、不合邏輯。

一、語(yǔ)序不當(dāng)。

語(yǔ)序不當(dāng)主要有下列類型：

1、名詞附加語(yǔ)的多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)；

2、動(dòng)詞的附加語(yǔ)的多項(xiàng)狀語(yǔ)次序不當(dāng)；

3、虛詞的位置安排得不恰當(dāng)；特別是“把”字短語(yǔ)位置不當(dāng)。

1)名詞附加語(yǔ)：多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)。多項(xiàng)定語(yǔ)的正確次序一般可按以下次序排列：

a.表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的；

b.指稱或數(shù)量的短語(yǔ)；

c.動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；

d.形容詞或形容詞短語(yǔ)；

e.名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。

例:一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的籃球女教練。

正確次序：國(guó)家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）教練。

下面的句子里的附加語(yǔ)的次序是不符合一般習(xí)慣的。

①許多附近的婦女、老人和孩子都跑來(lái)看他們。

（“附近的”移到“許多”前面。）

②在新中國(guó)的建設(shè)事業(yè)上，發(fā)揮著他們無(wú)窮的蘊(yùn)藏著的力量。

（“蘊(yùn)藏著的”移到“無(wú)窮的”前面。）

③里面陳列著各式各樣列寧過去所使用的東西。

（“列寧過去所使用的”移到“各式各樣”前。）

④夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。

（把“一連串”移到“事情”前）

⑤這種管子要不要換，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾中廣泛地引起了討論。

（“廣泛”應(yīng)移到“討論”前，“地”改為“的 ”）

⑥他把我們幾個(gè)團(tuán)的負(fù)責(zé)干部叫到一起。（“幾個(gè)”應(yīng)放在“負(fù)責(zé)干部”前）

下面句子里數(shù)量的表示法不妥。

⑦工作者的多數(shù)是農(nóng)村來(lái)打工的。

（“多數(shù)”移到“工作者”之前，去掉“的”）

⑧解放前，約有百分之七十的中國(guó)農(nóng)業(yè)人口是貧雇農(nóng)。

（“中國(guó)農(nóng)業(yè)人口”移到“約有”之前，去掉“的”。）

2)動(dòng)詞的附加語(yǔ)。多項(xiàng)狀語(yǔ)次序不當(dāng)。復(fù)雜狀語(yǔ)排列大致為：

a.表目的或原因的介賓短語(yǔ)；

b.表時(shí)間或處所的；

c.表語(yǔ)氣（副詞）或?qū)ο蟮模ń橘e短語(yǔ)）；

d.表情態(tài)或程序的。另外，表示對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。例如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。

正確次序：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談。

①迎面吹來(lái)的寒風(fēng)不禁使我打了個(gè)寒戰(zhàn)。（“不禁”應(yīng)移到“打”的前面。）

②美國(guó)有十五個(gè)州禁止黑人在娛樂場(chǎng)所與白人享有平等的地位。（“與白人”移到“平等”的前面）。

③這期研究班是全國(guó)職工教育管理委員會(huì)和國(guó)家經(jīng)委聯(lián)合于今年5月底舉辦。（表示時(shí)間的介詞結(jié)構(gòu)“于今年5月底”應(yīng)提到表示情態(tài)的狀語(yǔ)“聯(lián)合”前邊。）

3）虛詞的位置。副詞和連詞位置不恰當(dāng)：

①留在幼兒園的孩子們，都一個(gè)一個(gè)甜蜜地睡在新釘起來(lái)的木版床上。

（表范圍的副詞“都”應(yīng)放到表數(shù)量的“一個(gè)一個(gè)”后。）

②如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。

（“不”應(yīng)移到“趁現(xiàn)在”前。）

③要是一篇作品里的思想是有問題的，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。

（“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句斷章取義，就變成只是文字要不得了）

④他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。

（“他”應(yīng)移到“如果”的后面。兩個(gè)分句同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊；不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。）

介詞短語(yǔ)的位置不當(dāng)：

⑤蘇聯(lián)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫整天忙于做動(dòng)物的條件反射試驗(yàn)，把動(dòng)物用繩子縛在試驗(yàn)的架子上。（“把”字短語(yǔ)應(yīng)緊挨動(dòng)詞中心語(yǔ)“縛”。）

二、搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)主要有下列類型：主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)、否定與肯定搭配不當(dāng)。

(1)主謂搭配不當(dāng)

①本世紀(jì)初，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)進(jìn)入WTO的目標(biāo)。

（“本世紀(jì)初是目標(biāo)”是主謂搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“進(jìn)入WTO是我國(guó)本世紀(jì)初要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。）

②中國(guó)人民的解放在民族關(guān)系起了基本的變化。

（“中國(guó)人民的解放”沒有“起變化”。“起變化”的是“民族關(guān)系”。正確的表達(dá)應(yīng)是個(gè)兼語(yǔ)句要改“在”為“使”）

③我覺得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（應(yīng)該把“是”改做“表現(xiàn)出”。）

④我國(guó)棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。

（不能自給的是“棉花”，不是“生產(chǎn)”。）

(2)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)

①他多么渴望一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呀！

（“渴望”后缺少動(dòng)詞“有”。）

②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。

（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。）

③但也存在著幾個(gè)缺點(diǎn)需要我們努力。（我們所能“努力”的不是“缺點(diǎn)”，是“改正”。）(3)狀語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

①這次大會(huì)上，對(duì)工資問題交換了廣泛意見。

（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改做“廣泛地交換了意見”。）

這一類搭配不當(dāng)常和語(yǔ)序不當(dāng)有交叉的地方。

(4)一面與兩面搭配不當(dāng)

①做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。

（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。此外，“作風(fēng)是否深入”也講不通，應(yīng)該是“干部是否深入群眾”。這句話有兩種改法：把第一個(gè)分句改為兩面性的“生產(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾”?；虻诙志涓某梢幻嫘缘?，不過句子結(jié)構(gòu)要調(diào)整為“干部深入群眾是做好救災(zāi)工作的決定條件”。）

②藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼和青睞之間，他們體味著人間的溫暖。

（“白眼”和“青睞”指相反的兩面，但底下的“溫暖”只適用于一面。）

(5)否定與肯定搭配不當(dāng)

①我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?，沒有誰(shuí)不會(huì)想象不出的。

（“沒有誰(shuí)不會(huì)想象不出”等于說(shuō)“誰(shuí)都想象不出”，推測(cè)原意應(yīng)是“誰(shuí)也想象得出”。）

②我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒有透露出希望，而是說(shuō)這希望是非常渺茫的。

（“不完全否認(rèn)”等于“部分承認(rèn)”，基本上還是承認(rèn)。因此這句話說(shuō)“我們承認(rèn)這首詩(shī)沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。改法有兩種“我們也承認(rèn)這詩(shī)也透露了一些希望......”或“我們并不否認(rèn)這首詩(shī)也透露了一些希望......”）

③會(huì)員家屬除憑發(fā)出的入場(chǎng)券外，并須有家屬徽章，無(wú)二者之一即不能入場(chǎng)。

（“無(wú)二者之一即不能入場(chǎng)”從字面意思上推，可有“有二者之一即可入場(chǎng)”的意思。跟原意不符，應(yīng)該說(shuō)“二者缺一即不能入場(chǎng)”。）

三、成分殘缺

成分殘缺主要有下列類型：缺少主語(yǔ)、缺少謂語(yǔ)、缺少賓語(yǔ)、缺少修飾成分。

（1）缺少主語(yǔ)

①由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

（“得到”的主語(yǔ)是什么？改為“由于這樣好的成績(jī)，她得到了......”）

②十月十四日，抱著向航空系學(xué)習(xí)的想法，我們的黑板報(bào)也創(chuàng)刊了。

（“抱著”的主語(yǔ)顯然是蒙后的“我們”，但后句的主語(yǔ)是“黑板報(bào)”，不是“我們”，應(yīng)把后句改為“我們也辦起了黑板報(bào)”。）

③通過這次學(xué)習(xí)，使我受到深刻的教育。

（“使”的主語(yǔ)應(yīng)是“學(xué)習(xí)”，由于有“通過”這個(gè)介詞，使主語(yǔ)喪失了。）

（2）缺少謂語(yǔ)

①可見對(duì)工人階級(jí)的關(guān)心負(fù)責(zé)的態(tài)度到何等的薄弱程度。

（“到”在這里不能做謂語(yǔ)的主要成分，只能將“薄弱”提上來(lái)，可“態(tài)度”是不能薄弱的，句子應(yīng)改為“......的關(guān)心和負(fù)責(zé)薄弱到何種程度”。）

②最近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng)，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。

（在“建立”前少了個(gè)謂語(yǔ)“完成”。）

（3）缺少賓語(yǔ)

①雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學(xué)研究或自己看書。

（“抓緊”什么？“時(shí)間”一詞不能省。）

②我們要盡一切力量使我國(guó)農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。

（“走上”要求有一個(gè)名詞做它的賓語(yǔ)，“機(jī)械化”、“集體化”都是動(dòng)詞，句子應(yīng)是“走上......的道路”。）

（4）缺少修飾成分

① 要想作出杰出的成就，就必須付出勞動(dòng)。

（“勞動(dòng)”前應(yīng)加“艱苦”“辛勤”之類的修飾語(yǔ)，同時(shí)，前一分句又是“動(dòng)賓不 當(dāng)”。）

四、成分贅余

成分贅余主要有下列類型：堆砌、重復(fù)、可有可無(wú)、應(yīng)刪去“的”字。

（1）堆砌

① 要考慮我國(guó)政治與文化環(huán)境的需要，發(fā)展我們的出版業(yè)。

（“環(huán)境”應(yīng)刪去。）

②現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握漁民的生活及生產(chǎn)的管理。

（“掌握”應(yīng)刪去。）

（2）重復(fù)

①一年來(lái)，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

（第二、第三個(gè)“工作”應(yīng)刪去。）

②其實(shí)這是過慮的想法。

（“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。）

（3）可有可無(wú)

①不知不覺就走了十里路左右的距離。（應(yīng)刪去“的距離”。）

②父親逝世離現(xiàn)在已整整九年了。

（應(yīng)刪去“離現(xiàn)在”。）

（4）應(yīng)刪去“的”字

①出人意料的，今年三月，物價(jià)的下跌，后來(lái)慢慢地穩(wěn)定了。

（加了“的”，句子轉(zhuǎn)為短語(yǔ)，意思也變了，不是物價(jià)穩(wěn)定，而是“下跌”穩(wěn)定了。）

②由于歷代**和氣候潮濕，幾乎所有當(dāng)時(shí)的繪畫遭受毀滅。

（“歷代”和“**”中間也中加“的”而沒有加，為句子整齊，“氣候”和“潮濕”中間也就不必加“的”。）

五、結(jié)構(gòu)混亂

結(jié)構(gòu)混亂，又叫句式雜糅，主要有以下類型：舉棋不定、藕斷絲連、中途易轍、反客為主、結(jié)構(gòu)含混。

(1)舉棋不定

作者時(shí)而用這種結(jié)構(gòu)，時(shí)而用那種結(jié)構(gòu)，結(jié)果兩種結(jié)構(gòu)都用了。

①多年來(lái)曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想束縛下的人們也覺悟起來(lái)。

（應(yīng)該在“曾被......束縛......”和“在......束縛下的......”兩種格式中選用一個(gè)。）

②這種慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現(xiàn)。

（應(yīng)該在“......的背后還是自信心不夠”和“......壯舉還是自信心不夠的表現(xiàn)”里選用一個(gè)。）

(2)藕斷絲連 結(jié)構(gòu)完整的一句話的最后一部分用做另一句的開頭硬湊起來(lái)。

①我們向政府提意見是人民的責(zé)任。

（把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責(zé)任”湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。）

②你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。

（是把“要出版......的努力”和“一本譯作......見面的”湊在一塊兒，用哪一句都可以。）

(3)中途易轍

一句話說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，重來(lái)一句。

①例如杜重遠(yuǎn)以《閑話天皇》這篇文章，認(rèn)為是冒犯了日本皇帝，置之于獄，就是例子。

（應(yīng)該改作“因?yàn)槎胖剡h(yuǎn)寫了......文章，就認(rèn)為他是......”。原句使不知道這件事始末的人誤認(rèn)為杜重遠(yuǎn)把別人送進(jìn)監(jiān)牢，非常不妥。）

②中國(guó)人民自從接受了馬列主義思想之后，中國(guó)的革命就在毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下大大改了樣子。

（“中國(guó)人民......馬列主義思想之后”就怎么樣？作者不接下去說(shuō)，卻用“中國(guó)革命”另起一句。應(yīng)該改為“自從中國(guó)人民......之后”。）

(4)反客為主

把上半句主語(yǔ)以外的成分用來(lái)做下半句的主語(yǔ)，因此而糾纏。

①因此，當(dāng)匪徒們偷襲游擊隊(duì)的時(shí)候，被游擊隊(duì)反包圍了，殲滅了無(wú)數(shù)匪軍。

（“被游擊隊(duì)反包圍”的主語(yǔ)是“匪軍”，但“殲滅了無(wú)數(shù)匪軍”的主語(yǔ)只能是游擊隊(duì)，作者卻把它一氣呵成，不加閃待。應(yīng)該把末一分句改作“殲滅了一大部分”或“不計(jì)其數(shù)”；這樣“殲滅”是接著“被游擊隊(duì)”下來(lái)的，就連貫了。）

②恐怖分子的陰謀活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)加以揭露，而且能夠把它揭露的。

（就上半句說(shuō)，誰(shuí)“加以揭露”，當(dāng)然是“我們”，但這個(gè)詞隱而未現(xiàn)，正式主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是受揭露的“恐怖分子的陰謀活動(dòng)”?？墒窍掳刖涞摹澳軌虬阉衣兜摹敝髡Z(yǔ)就不可能還是“恐怖分子的陰謀活動(dòng)”，而只能是“我們”。這一句應(yīng)該在“是應(yīng)當(dāng)”前加“我們”。）

(5)結(jié)構(gòu)含混

這樣的句子可以有兩種意思。

①真人真事的創(chuàng)作方法，近幾年來(lái)曾提倡過，而且產(chǎn)生了許多寫真人真事的作品。

（句中的“產(chǎn)生”可以算無(wú)主句，也要以拿“創(chuàng)作方法”做主語(yǔ)，作者的意思也許是

第一種，那么上半句應(yīng)該改做“近幾年來(lái)曾倡導(dǎo)過真人真事的創(chuàng)作方法”。）

②在舊社會(huì)，他利用開當(dāng)鋪進(jìn)行殘酷的高利貸剝削人民。

（這句的錯(cuò)誤是把“利用開當(dāng)鋪進(jìn)行殘酷的高利貸剝削”和“利用開當(dāng)鋪殘酷地剝削

人民”兩種說(shuō)法糅在一起，修改只留一種說(shuō)法。）

六、語(yǔ)意不明

語(yǔ)意不明有兩種類型：

“費(fèi)解”，“費(fèi)解”指一句話不知道怎么講；

“歧義”，“歧義”是一句話有兩種理解意。

1、費(fèi)解

① 到北京參觀奧運(yùn)村及新改造后的“地鐵”是我這次旅行的歸途。

（“參觀”怎么會(huì)是“歸途”？作者的意思是說(shuō)“......是我預(yù)定在歸途中要做的事。）

②從六十歲到九十九歲的老太太被特許坐著車子參加游行。

（從字面上看，好象59歲以下和100 歲以上的都沒有坐車參加游行的權(quán)力。作者的意思大概是 “60歲以上的”。）

2、歧義

(1)兩種解釋一正一誤。

①一輛乳黃和深紅色的電車飛馳過去。

（容易使人誤會(huì)為兩輛顏色不同的電車。應(yīng)該把“和”字改為“夾”字，或者在“一 輛”后面加“漆了”二字。）

②在幾天時(shí)里，我們的身體和精神都有很大的收獲，體重逐日增加（最高的達(dá)五公斤），精神非常愉快。

（很可能使人誤會(huì)是逐日增加的量最高有5公斤，這當(dāng)然不是事實(shí)。應(yīng)該把“逐日”改作“都有”。）

(2)兩各解釋都可能。

①現(xiàn)全渠已勘測(cè)完畢144華里。

（沒說(shuō)全渠有多長(zhǎng)，如果全長(zhǎng)144華里，那么該說(shuō)“全渠144華里，現(xiàn)已勘測(cè)完畢”；

如果144華里只是全渠的一部分，那么不能說(shuō)“完畢”，該說(shuō)“現(xiàn)全渠已勘測(cè)了144華里?！保?/p>

②制介紹菲律賓的一種權(quán)威著作。

（可以解釋為“介紹──菲律賓的一種權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓的── 一種權(quán)威著作”。）

③校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出席了這屆迎新會(huì)。（是“其他學(xué)?！保€是“其他領(lǐng)導(dǎo)”，發(fā)生歧義。）(3)把讀者引入歧途。

這種錯(cuò)誤在于字面上并無(wú)歧義，但是作者的本意跟字面上的意思不同。如果按照字面講，就是誤入歧途。

①中華民人共和國(guó)成立了，共同綱領(lǐng)頒布了，婦女在法律上是平等了。

（從字面上看，是說(shuō)“婦女彼此之間在法律上平等”，但是實(shí)際上作者是說(shuō)“婦女和男子在法律上平等”。）

②制造鄭州花園口決口，直接淹沒豫皖兩省13個(gè)縣619 萬(wàn)多人口。

（照字面看，這619萬(wàn)人都淹死了。作者的本意該是：直接淹沒豫皖兩省擁有619萬(wàn)多人口的13個(gè)縣。）

七、不合邏輯

這里要先界定一下病句中所說(shuō)的“不合邏輯”的外延。首先，“語(yǔ)法不是邏輯”，例如“白馬不是馬”，這個(gè)句子結(jié)構(gòu)是正確的，從邏輯的角度分析是正確的，“白馬”概念和“馬”概念是種屬關(guān)系。但從語(yǔ)文字面的意思角度看“白馬”應(yīng)該是“馬”才對(duì)。

其次，語(yǔ)言是交際的工具，有些話雖然用嚴(yán)格的邏輯眼光來(lái)分析有點(diǎn)說(shuō)不過去，但大家都這么說(shuō)，都懂得它的意思，交際雙方毫無(wú)誤會(huì)，站在語(yǔ)法的立場(chǎng)，就不能不承認(rèn)它是正確的。例如“好不熱鬧”，按說(shuō)該是很不熱鬧的意思，但實(shí)際上等于“好熱鬧”，甚至程度還要加深。以上兩種都不屬于“不合邏輯”。

這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。例如“學(xué)習(xí)有態(tài)度與方法之分”。這句話形式上跟“生物有動(dòng)物、植物和微生物之分”是一樣的，但“動(dòng)物、植物和微生物”加起來(lái)等于“生物”，而“態(tài)度”和“方法”加起來(lái)不等于“學(xué)習(xí)”，所以這句話就是

“不合邏輯”。下面是一些邏輯上有問題的類型。

不合邏輯主要有以下幾種類型：自相矛盾、范圍不清、強(qiáng)加因素、主客倒置。

1、自相矛盾

①過了一會(huì)兒，汽車突然漸漸地停下來(lái)了。

（“突然”和“漸漸”矛盾。）

②這增強(qiáng)了中國(guó)人民與侵略斗爭(zhēng)的無(wú)比力量。

（既然已經(jīng)“無(wú)比”，如何還能“增強(qiáng)”？應(yīng)刪去“無(wú)比”。）

③他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。

（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說(shuō)是“死難中的一個(gè)”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)?！保?/p>

④我國(guó)有世界上沒有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

（“有”與“沒有”矛盾，改“沒有”為“唯一”）

2、范圍不清

①?gòu)氖聵I(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家與各項(xiàng)人才。

（各項(xiàng)人才包括科學(xué)家，不宜并列，該說(shuō)“各學(xué)科的專家與其他人才”。）

②他們一面拚命地向上爬，一面又不免跌落深淵。

（“一面......一面......”表示兩件事同時(shí)進(jìn)行，句中的兩件事顯然不是同時(shí)的，應(yīng)改為“他們雖然拚命向上爬，但是終不免跌落深淵?！保?/p>

3、強(qiáng)加因素

①最近我這位朋友去了一趟南方回來(lái)，結(jié)果他的思想依然如故。

（去了南方回來(lái)思想變了，可以說(shuō)是去了一趟南方的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說(shuō)是去了一趟的“結(jié)果”呢？）

②因?yàn)樗麃?lái)自北方，思想根本上還是舊的一套。

（為什么來(lái)自“北方”思想就舊？且“北方”到底是相對(duì)什么而言的？）

4、主客倒置

①在那個(gè)時(shí)候，報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。

（應(yīng)該是“我和報(bào)紙的接觸”。）

②去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來(lái)大不相同。

（我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應(yīng)是“今年的學(xué)習(xí)成績(jī)和去年......”。）

摘要：[高考?xì)v史答題技巧]高考?xì)v史比較類問答題模板作者：宋詞

設(shè)問呈現(xiàn)

設(shè)問類型基本上有三種：

(1)相同點(diǎn)(或相似點(diǎn))比較類：其呈現(xiàn)形式有“比較在??上的相同點(diǎn)(或相似點(diǎn))”，“指出??和??在??上的相似之處(或相同點(diǎn))”，“比較??和??的共同點(diǎn)”等。

(2)不同點(diǎn)(或相異處)比較類：其呈現(xiàn)形式有“概括??和??的不同特點(diǎn)”，“指┏觥?和??在??上的不同點(diǎn)”，“ ??和??相比，在??方面發(fā)生的新變化”等。

(3)異同類比較：其呈現(xiàn)形式主要有“比較??和??的異同點(diǎn)”，“對(duì)??┖汀?進(jìn)行比較”等。

答題模板

該類設(shè)問的解答基本上分為三個(gè)步驟：

第一步，明確比較對(duì)象。首先明確要比較的是哪幾項(xiàng)歷史事物，然后明確要比較的是相同點(diǎn)還是不同點(diǎn)，或者是異同點(diǎn)。

第二步，確立比較角度，即找準(zhǔn)比較點(diǎn)，這是關(guān)鍵。題目已設(shè)置了比較點(diǎn)的按要求比較即可;題目沒有設(shè)置比較點(diǎn)的，要根據(jù)題意確定比較點(diǎn)。比較點(diǎn)一般從背景、性質(zhì)、方式、特點(diǎn)、結(jié)果、影響等方面思考。

第三步，組織答案。解答時(shí)要注意從材料中提取有效信息并關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)。組織共同點(diǎn)的答案時(shí)，首先要寫出比較點(diǎn)的提示語(yǔ)，例如：“特點(diǎn)：”“方式：”等，然后行文上為“都??”。對(duì)于共同點(diǎn)的回答要注意從宏觀上把握所有要比較的歷史事物。組織不同點(diǎn)的答案時(shí)，也要首先寫出比較點(diǎn)的提示語(yǔ)，然后行文上為“A??;B??;〤??”，對(duì)所有要比較的歷史事物逐項(xiàng)作答。

第四篇：高考語(yǔ)文狀元在學(xué)習(xí)心得

回顧三年的高中學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信：學(xué)習(xí)是一個(gè)“博觀約取，厚積薄發(fā)”的過程。十年寒窗，每一天都在跋涉，每一刻都在超越。只有堅(jiān)持再堅(jiān)持，才是攻下高考這座堡壘的惟一的渠道。

——王偉

松江區(qū)高考語(yǔ)文單科第一名王偉

高考總分：687分語(yǔ)文單科成績(jī)：144分

好記性不如爛筆頭

剛進(jìn)高三時(shí)，王偉被分到了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，班上高手如云。那時(shí)他的語(yǔ)文每次考試成績(jī)總是在100~110分之間浮動(dòng)，他意識(shí)到這樣的成績(jī)?cè)诟呖贾袑?duì)他不利。因此，在平時(shí)他就有意識(shí)地把語(yǔ)文放在優(yōu)先地位，也為此制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在實(shí)施計(jì)劃過程中，王偉主要還是跟著老師的節(jié)奏走。第一輪復(fù)習(xí)主要是回顧課本，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。“這一階段一定要做到扎實(shí)，老師布置的任務(wù)一定要不折不扣地完成，如果將任務(wù)拖到第二輪復(fù)習(xí)，那就麻煩了。”除了跟上老師復(fù)習(xí)的進(jìn)度，王偉自己還另有“獨(dú)門訣竅”。他平時(shí)隨身帶有幾個(gè)小筆記本，其中兩個(gè)就用在語(yǔ)文方面。一個(gè)是專門的字、詞集錦，將平時(shí)所見的容易誤讀的字和容易望文生義的詞語(yǔ)（主要是成語(yǔ)）全部收錄，然后利用晨讀大聲朗讀以加強(qiáng)記憶；一個(gè)是文摘集錦，專門收集一些俗語(yǔ)或從報(bào)刊中摘錄一些他認(rèn)為比較好的文章、段落、句子等，如果摘錄的東西太長(zhǎng)，就把它裁剪下來(lái)粘貼到本子上，晚上睡覺時(shí)躺在床上拿出來(lái)翻翻，這樣既可以記憶也可以催眠。

另外，王偉躺在床上還要做一件事，在他的枕頭邊長(zhǎng)期放了一本成語(yǔ)詞典，每晚睡覺前他都要看3~5條成語(yǔ)。他說(shuō)，不要認(rèn)為每次看得少，一旦長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，一年就會(huì)記住1000多條成語(yǔ)。

“直到后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)這些積累對(duì)我有多重要。因?yàn)槲以诮衲旮呖贾校叭揽疾檎Z(yǔ)音、字、詞、句的大題中，自己一分未失。”

第五篇：怎樣提高高考語(yǔ)文成績(jī),狀元心得

高考語(yǔ)文的高分絕招——教你如何突破140分

來(lái)源：濱河小區(qū)

07年高考，我的學(xué)生李偉考了144分，其實(shí)，一番經(jīng)歷，成功的人說(shuō)出來(lái)就是經(jīng)驗(yàn)，失敗的人說(shuō)出來(lái)就是教訓(xùn)。因此，我只是在這兒與同學(xué)們分享一下他的經(jīng)歷罷了

1、好記性不如爛筆頭

剛進(jìn)高三時(shí)，李偉被分到了學(xué)校的重點(diǎn)班，班上高手如云。那時(shí)他的語(yǔ)文每次考試成績(jī)總是在100到110分之間浮動(dòng)，他意識(shí)到這樣的成績(jī)?cè)诟呖贾袑?duì)他不利。因此，在平時(shí)他就有意識(shí)地把語(yǔ)文放在優(yōu)先地位，也為此制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在實(shí)施計(jì)劃過程中，李偉主要還是跟著老師的節(jié)奏走。第一輪復(fù)習(xí)主要是回顧課本，掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！斑@一階段一定要做到扎實(shí)，老師布置的任務(wù)一定要不折不扣地完成，如果將任務(wù)拖到第二輪復(fù)習(xí)，那就麻煩了。”除了跟上老師復(fù)習(xí)的進(jìn)度，李偉自己還另有“獨(dú)門訣竅”。他平時(shí)隨身帶有幾個(gè)小筆記本，其中兩個(gè)就用在語(yǔ)文方面。一個(gè)是專門的字、詞集錦，將平時(shí)所見的容易誤讀的字和容易望文生義的詞語(yǔ)(主要是成語(yǔ))全部收錄，然后利用晨讀大聲朗讀以加強(qiáng)記憶；一個(gè)是文摘集錦，專門收集一些俗語(yǔ)或從報(bào)刊中摘錄一些他認(rèn)為比較好的文章、段落、句子等，如果摘錄的東西太長(zhǎng)，就把它裁剪下來(lái)粘貼到本子上，晚上睡覺時(shí)躺在床上拿出來(lái)翻翻，這樣既可以記憶也可以催眠。

另外，李偉躺在床上還要做一件事，在他的枕頭邊長(zhǎng)期放了一本成語(yǔ)詞典，每晚睡覺前他都要看4條成語(yǔ)。他說(shuō)，不要認(rèn)為每次看得少，一旦長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，一年就會(huì)記住1000多條成語(yǔ)。

“直到后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)這些積累對(duì)我有多重要。因?yàn)槲以诮衲旮呖贾校叭揽疾檎Z(yǔ)音、字、詞、句的大題中，自己一分未失?！?/p>

2、文言文：硬骨頭天天啃

說(shuō)到文言文，它在語(yǔ)文試卷中雖然只占20分左右，卻是一塊難啃的硬骨頭。很多考生一提到文言文就害怕三分，因?yàn)楣糯鐣?huì)的語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)在有很大區(qū)別。而李偉對(duì)付文言文也有自己的方式。他講究的也是積累，按他的話說(shuō)就是平時(shí)要多翻翻文言文字典。他認(rèn)為，很多學(xué)生覺得文言文難，就是難在一些實(shí)詞和虛詞上。其實(shí)，對(duì)于文言實(shí)詞和虛詞的用法，沒必要求全，只要能掌握考試大綱規(guī)定的文言實(shí)詞和虛詞的用法以及一些特殊的例句即可。

李偉說(shuō)，其實(shí)考試大綱中要求掌握的文言實(shí)詞和虛詞也不多，2007年要求掌握的文言實(shí)詞有100個(gè)左右，而文言虛詞只有18個(gè)，如果再把這些分?jǐn)偟矫刻烊W(xué)習(xí)的話，量就很小了。

并且李偉這樣做了。

這樣的堅(jiān)持讓李偉在平時(shí)考試中的出錯(cuò)率大大降低，在進(jìn)入第三輪復(fù)習(xí)之后，文言文選擇題部分他每次保持全對(duì)，就是在高考中文言文閱讀的選擇題部分也是一分都沒溜走，并且整個(gè)文言文部分只丟掉了一分。

3、大語(yǔ)文：廣攝取 活應(yīng)用

語(yǔ)文無(wú)處不在，生活的各個(gè)領(lǐng)域都離不開，所以李偉在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中很強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文觀，他很注重廣泛攝取，形成一定的積累，然后試著靈活應(yīng)用。他說(shuō)，大語(yǔ)文觀要我們平時(shí)學(xué)會(huì)注意周圍，其實(shí)周圍有很多我們書本上學(xué)不到的東西，而這些往往就在于你經(jīng)意與不經(jīng)意之間。比如校園內(nèi)張貼的一些名人名言、電視或廣告牌上的廣告詞等，這些都可以去留意并形成積累，以備用時(shí)之需。

李偉平時(shí)的“留意”也沒讓他白費(fèi)精力，就在高考前學(xué)校的一次模擬考試中，有一道題是要求考生給超市擬一副對(duì)聯(lián)。如果李偉要全靠自己去想去編的話，一是時(shí)間不允許他多想，二是自己想的未必就能得高分。當(dāng)時(shí)李偉就想起了自己有一次在逛一家超市時(shí)看到過的一副對(duì)聯(lián)，所以他就把那副對(duì)聯(lián)給搬了上去，最后還得了個(gè)滿分。在今年的高考語(yǔ)文試題中，有道考題的上聯(lián)是“社會(huì)主義好”，要求考生寫出下聯(lián)，李偉當(dāng)時(shí)很快就對(duì)出了“人民生活甜”的下聯(lián)，此題12分，他拿下了11分。

4、作文：鳳頭豹尾還求新

雖然李偉的語(yǔ)文取得了144分的優(yōu)異成績(jī)，但他還是有遺憾。他說(shuō)作文本來(lái)就是他的強(qiáng)項(xiàng)，但遺憾的是他僅以一分之差未能獲得滿分。

對(duì)于作文，李偉自然也有“勝經(jīng)”一套。他說(shuō)，作文是語(yǔ)文考試的重頭戲，也是很多同學(xué)不易得高分的部分。老師常常講作文的注意事項(xiàng)，可別輕視這些事項(xiàng)，它們往往是作文制勝的法寶。首先，要重視卷面，即要書寫工整——書寫潦草是作文的大忌，出現(xiàn)這種情況，閱卷老師在心中給你扣掉的印象分可能不止5分，甚至是一個(gè)檔次的問題。其次，掌握好文章的兩頭——鳳頭，短小精悍；豹尾，剛勁有力。在平凡中力求創(chuàng)新，多運(yùn)用一些名言名句，多運(yùn)用一些修辭會(huì)令你的文章增色不少。最后，還要注意文章標(biāo)題的制作，標(biāo)題不可太俗氣，這樣會(huì)令人覺得你水平一般。平時(shí)多模仿一下報(bào)刊上的優(yōu)秀標(biāo)題，必要的時(shí)候采用拿來(lái)主義，也不失為一種好辦法。

除此之外，經(jīng)過高三一年對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，李偉還總結(jié)了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。一是堅(jiān)持。高三一年的復(fù)習(xí)非?？菰?，尤其是語(yǔ)文，讀、寫、背是永恒的主題。沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，想學(xué)好語(yǔ)文是不可能的。惟有持之以恒，將自己的各項(xiàng)計(jì)劃按時(shí)完成，最終才能取得滿意的效果。二是重視寫的作用。古人有不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，寫可以加深記憶，充分利用大腦的各種感官，在做到心腦手統(tǒng)一的同時(shí)，也可以起到預(yù)防錯(cuò)別字的作用。三是聽老師的話。這一點(diǎn)好像是教小孩子的口吻，許多同學(xué)不以為然，老是有自己的一套，全然不顧老師的計(jì)劃。其實(shí)，這種做法有時(shí)是舍本逐末，因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)比我們豐富得多，該學(xué)什么，該怎樣學(xué)都是經(jīng)過仔細(xì)琢磨后才形成的 10位高考語(yǔ)文單科狀元,親!訴!高分秘訣

要像學(xué)霸一樣成為高考狀元，光有學(xué)霸筆記怎么夠?來(lái)聽10位高考語(yǔ)文單科狀元為你揭秘語(yǔ)文高分技能!

2016年北京高考語(yǔ)文單科狀元杜美欣(語(yǔ)文144分)

想要學(xué)好語(yǔ)文，就要先熱愛語(yǔ)文，因?yàn)槟阒挥袗鬯艜?huì)給你回報(bào)。閱讀是提升語(yǔ)文成績(jī)的最好方式。我讀過不少書，也形成了自己的讀書風(fēng)格?？焖俅罅康拈喿x可能一時(shí)不能顯著提高成績(jī)，但長(zhǎng)久的閱讀下去，必能有所廣益，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有全身心投入，不計(jì)得失，才能學(xué)好語(yǔ)文，只有落到筆頭上的才能內(nèi)化為自己的。很多同學(xué)只是進(jìn)行機(jī)械的背誦，殊不知只有多練多寫才能取得質(zhì)的飛躍。另外，字寫得好不僅能在閱卷上得到好處，也會(huì)讓自己看著舒服，更能培養(yǎng)一個(gè)人的行為習(xí)慣。

2016年河北高考語(yǔ)文單科狀元王彥超(語(yǔ)文145分)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如切如磋，如琢如磨。在每一日的閱讀、背誦、交流、寫作之中，你將形成語(yǔ)文的思維，你將提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。大而言之，在中國(guó)，學(xué)好語(yǔ)文是理解和交流的基礎(chǔ)。小而言之，在高考，語(yǔ)文是第一關(guān)。最后的高手過招，爭(zhēng)的是一分兩分的高下，而語(yǔ)文，能提供十分二十分的可能。學(xué)好語(yǔ)文要隨時(shí)隨地鍛煉思維。平時(shí)讀一條新聞，身邊發(fā)生一件小事，你都可以思考：我怎么看待這件事，換了我會(huì)怎么做?問問同學(xué)的觀點(diǎn)，為什么他們想到的我沒想到?應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，作文一定要舍得花時(shí)間。

2016年湖北高考語(yǔ)文單科狀元張依典(語(yǔ)文140分)

語(yǔ)文絕對(duì)不是一個(gè)靠刷題就能得高分的學(xué)科。自己平時(shí)很少買語(yǔ)文資料書做，課外時(shí)間大部分用來(lái)看書。我讀的書雜而多，覺得書沒有好壞之分，適合自己的書就是好書。雖然讀書對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高不會(huì)“立竿見影”，但閱讀多了，積累多了，就會(huì)有潛移默化的影響。碰到好的作文素材，我會(huì)標(biāo)注下來(lái)，反復(fù)翻看。平時(shí)對(duì)生活有感觸，隨時(shí)記下來(lái)，主動(dòng)練筆。寫作文時(shí)，結(jié)構(gòu)很重要，一般入題要快要準(zhǔn)，結(jié)尾最好能升華，中間不要有超過十行的超級(jí)段落，開頭結(jié)尾想寫好，可以化用積累的素材。

2013年北京高考語(yǔ)文單科狀元孫婧妍(語(yǔ)文148分)

我熱愛語(yǔ)言、熱愛文學(xué)。我認(rèn)為一個(gè)有語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是會(huì)讀書、會(huì)寫作的學(xué)生。讀書的目的不在快、不在多，而在于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，在于通過整個(gè)閱讀過程修養(yǎng)一顆寧?kù)o而富有感知力的心靈。我從在小學(xué)學(xué)會(huì)選擇正確的書開始，閱讀的行為在十年里從來(lái)沒有一天間斷過，我讀名著、讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、讀詩(shī)歌、讀歷史、讀哲學(xué)文學(xué)的理論、讀時(shí)事。沒有什么比讀書更能培養(yǎng)語(yǔ)感，沒有什么比語(yǔ)感更能保證分?jǐn)?shù)，這就是閱讀最為顯性的益處。對(duì)于寫作，我的建議只有六個(gè)字：多讀、多仿、多寫。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)自我分析，讓自己從模仿走向創(chuàng)作。[NextPage]

2013年高考吳川語(yǔ)文單科狀元陳潔明(語(yǔ)文132分)

“萬(wàn)能摘抄本”幫語(yǔ)文拿高分。從上高一開始，陳潔明做了一個(gè)摘抄本。每次遇到不會(huì)的字、詞、句、成語(yǔ)以及好的文章就把它記下來(lái)。到了高三時(shí)，平時(shí)幾乎所有會(huì)遇到的難詞和難句都在里面了。每次大考前都會(huì)拿出來(lái)翻一翻，作用很大?！贝送猓悵嵜鬟€一直有用日記本練筆的習(xí)慣。課余，她偶爾寫幾段生活感悟，還寫了一些自己感興趣的小作文，寫日記不僅緩解了學(xué)業(yè)的壓力，還使自己的文筆得到了提高。

2012年山東高考語(yǔ)文單科狀元趙麗(語(yǔ)文134分)

我覺得日記最大的好處，就是在我要用自己的真情實(shí)感來(lái)寫文章具備細(xì)膩的描述。初三時(shí)寫作文經(jīng)常用詩(shī)人或是詞人或是才女，那是感覺這種文章很吃香，可是到了高中看，幾乎每個(gè)人都會(huì)用這些人，而且語(yǔ)言文字絲毫不差。所以就會(huì)感覺很無(wú)聊，因?yàn)閹缀醵际且粯拥牟牧?。語(yǔ)文是門語(yǔ)言，需要日積月累，需要認(rèn)真對(duì)待，需要真情實(shí)感，用零碎的時(shí)間去查字典。

2011年山東高考語(yǔ)文單科狀元王偉(語(yǔ)文144分)

作文是語(yǔ)文考試的重頭戲，也是很多同學(xué)不易得高分的部分。老師常常講作文的注意事項(xiàng)，可別輕視這些事項(xiàng)，它們往往是作文制勝的法寶。首先，要重視卷面，即要書寫工整——書寫潦草是作文的大忌，出現(xiàn)這種情況，閱卷老師在心中給你扣掉的印象分可能不止5分，甚至是一個(gè)檔次的問題。作文要在平凡中力求創(chuàng)新，多運(yùn)用一些名言名句，多運(yùn)用一些修辭會(huì)令你的文章增色不少。最后，還要注意文章標(biāo)題的制作，標(biāo)題不可太俗氣，這樣會(huì)令人覺得你水平一般。

2008年廣東高考語(yǔ)文單科狀元鄧?yán)蚶?語(yǔ)文137分)

經(jīng)常練筆的話，組織語(yǔ)言的能力會(huì)在潛移默化中得到鍛煉，寫作能力以及寫作習(xí)慣自然會(huì)被強(qiáng)化，寫作就不再是讓人害怕的事情了。自己一直保持著練筆的習(xí)慣，喜歡寫詩(shī)歌和散文。要學(xué)會(huì)感悟生活，習(xí)慣用眼睛觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)那些有趣或感人的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往就是我們作文里很有用的素材，比生搬硬套歷史典故更值錢。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最好的方式，有了語(yǔ)感，閱讀理解能力就會(huì)提升，做閱讀理解、錯(cuò)別字鑒別、詩(shī)歌賞析以及基本語(yǔ)言應(yīng)用等語(yǔ)文題目都會(huì)變得輕松一些。感受生活，寫出時(shí)代特征，寫出真情實(shí)感，寫出自己的風(fēng)格。除了議論文之外，我們的作文里不一定要用到很多典故，自己的生活經(jīng)歷就是最精彩的素材。

2008年福建高考語(yǔ)文理科狀元賴昌濤(語(yǔ)文129分)

在閱讀的過程中，要是遇到自己喜歡的句子，就會(huì)反復(fù)讀上幾遍，甚至抄下來(lái)。由于這些句子是自己喜歡的，平時(shí)在寫作過程中就會(huì)自然地運(yùn)用。寫作文要有自己的觀點(diǎn)，帶著真情實(shí)感去寫，一氣呵成。平時(shí)自己幾乎不看作文選，寫作思路從來(lái)不受禁錮。

2007年廣東高考語(yǔ)文單科狀元黃曉敏(語(yǔ)文138分)

從5歲開始就喜歡上看書。后來(lái)，家里每個(gè)月給的350元零花錢，基本上都被她買了書，如今她自己收藏的書籍已經(jīng)有500多本。語(yǔ)文就是厚積薄發(fā)，我現(xiàn)在很慶幸堅(jiān)持了自己的寫作道路。除了廣泛閱讀的深厚積累，還要?dú)w功于自己堅(jiān)持了一種在應(yīng)試中稍有風(fēng)險(xiǎn)的寫作風(fēng)格。

重視作文復(fù)習(xí)

作文分值之大以至于沒有人敢不重視它。但是，要復(fù)習(xí)好，需要技巧。首先要突破審題關(guān)，不論作文寫得如何好，寫偏題目就得分低。對(duì)于審題，我一般是每星期都審四至五篇題目，然后列提綱，給老師看，然后檢查出自己哪出了問題。這樣訓(xùn)練幾次，審題就顯得不那么困難了。其次是要突破材料關(guān)，材料充實(shí)是高考作文高分必備。一般議論文起碼要有兩三個(gè)例子做論證，最好一古一今，一正一反，而且要銜接恰當(dāng)。這就要求平時(shí)多背多看多記。最好找?guī)资畟€(gè)典型人物的例子背熟，這樣往哪種作文題材套都行。再者要突破結(jié)構(gòu)關(guān)，我一般用總分總結(jié)構(gòu)。開頭用排比論證，這樣氣勢(shì)夠，給人眼前一亮的感覺。結(jié)尾也要寫得漂亮，這樣給評(píng)卷老師留下好的印象。最后要過書法關(guān)，高考作文不是書法大賽，但是一樣要求寫作工整，建議大家在高三一開始就每天堅(jiān)持練字。不一定要練得很漂亮，但一定不要拖泥帶水、龍飛鳳舞，做到字字勻稱，標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)字體就行了。

通過習(xí)題，訓(xùn)練答題技巧 語(yǔ)文的閱讀題都需要一次性理清文章的思路，抓住作者的思想感情。這是做題的技巧，也是關(guān)鍵。語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀題一般是按照文章的思路來(lái)安排的：第一題常常是關(guān)于文章開頭的問題，往后會(huì)依次問到文章的中間段或者結(jié)尾，最后的題目則一般需要你從整篇文章的角度來(lái)回答。像今年的高考題，可以說(shuō)完全是按照這樣的順序來(lái)設(shè)問的。所以當(dāng)你找不到答案時(shí)，可以按這個(gè)思路來(lái)思考問題。此外，所有的問題一般都是從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主旨這幾個(gè)方面來(lái)提問和回答的，特別是一些題目問到“有什么好處或作用”時(shí)，這幾個(gè)方面一定要考慮。還有一點(diǎn)，組織語(yǔ)言做答時(shí)，有這樣一個(gè)基本的形式：先答理論的標(biāo)簽，然后結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。比如，詩(shī)歌鑒賞題中回答關(guān)于藝術(shù)手法的問題，你先應(yīng)該說(shuō)明用了何種藝術(shù)手法，然后說(shuō)明它的作用和好處，然后就具體的詩(shī)句做分析。這樣的回答才算完整。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地總結(jié)這樣的“標(biāo)簽”，例如開頭和結(jié)尾的作用，比喻和擬人的作用等等。這些對(duì)答題都有好處。

理科狀元 高鵬

文科類的東西，最重要的在于記憶和理解。它們包含許多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有很多東西需要一種對(duì)語(yǔ)言的感覺，是一種感受、品味的過程，需要日積月累、逐漸提高。

首先，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。包括語(yǔ)文的字音、字形、成語(yǔ)、熟語(yǔ)、文言實(shí)詞和虛詞，以及文學(xué)常識(shí)和名篇名句等，這些知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大，不是一天兩天能夠完成的，需要你化整為零，逐個(gè)去解決。這個(gè)工作可以從高一就抓起來(lái)，當(dāng)然高三也不晚，但一定要自覺并且堅(jiān)持不懈，千萬(wàn)不要等待老師去幫你。至于方法很簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把不熟悉的字詞記錄下來(lái)；然后利用點(diǎn)滴的時(shí)間來(lái)記憶，比如飯后的五分鐘，睡覺前的十分鐘等等。我從高一開始就做了大量這樣的筆記。在對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的處理上，我習(xí)慣于這樣做：熟悉的東西一筆帶過，不熟悉的東西要做詳細(xì)的記錄，對(duì)于易錯(cuò)的地方要用紅色的筆做好標(biāo)記，這樣在記憶時(shí)就會(huì)有強(qiáng)的針對(duì)性。此外，在記憶時(shí)，要一邊動(dòng)口，一邊動(dòng)手，一邊讀，一邊寫，才能使記憶更加深刻。其實(shí)這也就是所謂的“積累”。

其次，整篇的文章。包括語(yǔ)文的詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀。讀一篇文章，一定要學(xué)會(huì)去把握作者的思想感情，理解文中所傳達(dá)的信息。而這一點(diǎn)需要從課本做起，課本的作用也正在于此。平時(shí)每接觸一篇課文時(shí)，建議大家做以下工作：

作文是一個(gè)人語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，平時(shí)勤于練筆，堅(jiān)持寫日記，用文字記錄生活軌跡、思想歷程，不僅能提高語(yǔ)文能力，日記是人的精神相片，多年以后，翻閱泛黃的扉頁(yè)，仍能看到心靈是怎樣一步步由幼稚向成熟的蛻變。貼貼??????????????????????

高考于每一位考生來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而語(yǔ)文考試則是一場(chǎng)講戰(zhàn)略更講戰(zhàn)術(shù)的戰(zhàn)役，考場(chǎng)上的答題應(yīng)試技巧至關(guān)重要。2016年的高考迫在眉睫，為了讓考生們?cè)谟邢薜?50分鐘內(nèi)快速正確取得高分，隨著關(guān)注知識(shí)點(diǎn)吧的吧友不斷增多，特意發(fā)此貼，希望對(duì)每一位同學(xué)都有所幫助。

一、心態(tài)要穩(wěn)

快速適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境，保持平穩(wěn)的心態(tài)，不要奢求自己每一道題都會(huì)。盡己所能，將所有能夠做的題做對(duì)就行了。自己不會(huì)做的題，別人也不一定就能做對(duì)，考場(chǎng)上不妨多給自己一些寬慰。錯(cuò)一兩道題其實(shí)無(wú)所謂，問題是不能因此而患得患失、急躁不安。

二、把握答題規(guī)律

語(yǔ)文試題從表述上看，沒有看不懂的，也很少是自己根本就不會(huì)做的。因而建議考生拿到試卷，看清題目要求，按順序去做，不必首先瀏覽全卷，更不必先看作文題是什么，因?yàn)橐坏┛戳祟}目，潛意識(shí)里就開始把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)，很難集中精神一一突破前面那些選擇題、主觀題。特別是如果作文題出乎自己的意料，或是感覺難寫的時(shí)候，那就不僅是分散精力的問題了，甚至?xí)绊懻麄€(gè)語(yǔ)文考試的情緒。等到我們把前面的題目答完后，再集中思維考慮作文，那該是更有把握的。

若碰到自己沒有把握的題，要借助題目本身所給的條件進(jìn)一步推測(cè)判斷，特別是閱讀題，題目的順序是精心安排的，往往具有一定的聯(lián)系，可以從上面的題目中找到一些提示；也可以從本題所給的多個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行比較和排除，以加強(qiáng)自己對(duì)題目的理解。關(guān)于答卷的時(shí)間安排，建議：

單項(xiàng)選擇題用50分鐘左右答完，主觀試題用40分鐘左右答完，作文用50分鐘左右答完，爭(zhēng)取留下10分鐘左右的檢查時(shí)間。這種時(shí)間安排，你可以在最近的模擬考試中實(shí)際試驗(yàn)一下，形成自己的規(guī)律。

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三、各大題操作要領(lǐng)和時(shí)間分配 第Ⅰ卷（共70分）

第一大題 現(xiàn)代文閱讀（1---3）（共9分）

該模式俗稱“小閱讀”，題型為單項(xiàng)選擇，三題共9分；社會(huì)科學(xué)類文章占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。主要從篩選信息，概括文意、理解重要概念和關(guān)鍵語(yǔ)句、分析作者觀點(diǎn)等角度設(shè)題。

從2015年的高考看，小閱讀難度增加，首次出現(xiàn)理論在題內(nèi)，現(xiàn)象在文外的考查形式。論述類文本仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)核心概念的準(zhǔn)確把握，但更強(qiáng)調(diào)整體閱讀意識(shí)，也就是“讀懂”的意識(shí)，所以說(shuō)小閱讀文本只是設(shè)置題目的依托，題目和文本之間很少有深層聯(lián)系，因而快速閱讀文本是關(guān)鍵，聚焦關(guān)鍵信息，在兩分鐘內(nèi)準(zhǔn)確把握文本要點(diǎn)。然后連綴重要信息，把握語(yǔ)段大意和文章思路。做題時(shí)要排除干擾，認(rèn)清實(shí)質(zhì)。定位，對(duì)照，判定。

第1小題一般考查文中的概念或者定義，一般來(lái)說(shuō)比較容易，但同時(shí)也是做容易做錯(cuò)的題。作答此題時(shí)，首先要明確題目的提問方式，看題目是考查作用、原因、目的還是純粹的概念，審清題干之后，排除選項(xiàng)中與之無(wú)關(guān)的正確項(xiàng)，之后再根據(jù)文章內(nèi)容排除錯(cuò)誤項(xiàng)，即可得到答案。第2小題主要考查篩選文中信息的能力，在作答此類題時(shí)要特別注意一些限定、修飾性的字詞，如：好壞、可能、大概、也許、部分、某些等。第3小題主要考查理解、分析、推斷文章信息的能力，作答此類題時(shí)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓好描述性、修飾性、限定性的詞語(yǔ)，同時(shí)注意內(nèi)容上的相連，以做到準(zhǔn)確理解，快速判定。（此題應(yīng)在15分鐘內(nèi)完成）

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第二大題 古詩(shī)文閱讀

由文言文閱讀（4---7，賦19分）、古代詩(shī)歌閱讀（8---9，賦11分）和名篇名句默寫（10，賦6分）三部分構(gòu)成，賦分36分。

1、文言文閱讀 材料多為短小的傳記，記述的是傳主的為官、為人、事君、待人接物之道，考生應(yīng)首先對(duì)此心中有數(shù)?？碱}從2014開始去掉了信息篩選題，取而代之的是給閱讀材料中劃線句子斷句。

快速閱讀文章，了解傳主所做之事及所表現(xiàn)的精神品質(zhì)，然后在了解文意的基礎(chǔ)上快速準(zhǔn)確答題。

第4小題考查理解常見文言文實(shí)詞在文中含義的能力。從2014年的試題來(lái)看，從以往的單詞考查變成了雙音節(jié)的實(shí)詞含義的考查，難度不大，個(gè)別詞語(yǔ)較為生疏，但完全可以聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行判斷；分析字形，辨明字義。從字音相同推測(cè)通假字。用互文見義對(duì)照解釋前后詞。用成語(yǔ)比較推導(dǎo)詞義。聯(lián)系上下文，前后照應(yīng)，保持一致。實(shí)詞理解：將給出的詞義帶進(jìn)原文，通順就對(duì)，不通就錯(cuò)。

從沒有聽說(shuō)過的實(shí)詞釋義往往是對(duì)的，干擾你罷了。

第5小題考查給文言文斷句的能力，作答此題時(shí)，要在通讀上下文，理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，找出標(biāo)志性的詞語(yǔ)進(jìn)行斷句。分析概括文章內(nèi)容的題就要定位原文，比較，最后確定答案；

第6小題考查對(duì)文章內(nèi)容分析理解的能力。作答此題時(shí)，要在明確把握要點(diǎn)和中心的基礎(chǔ)上，圍繞文意分析判斷細(xì)節(jié)，仔細(xì)判斷各項(xiàng)中的有關(guān)細(xì)節(jié)，明辨各項(xiàng)的表述正確與否。要注意細(xì)節(jié)中是否存在諸如人物的張冠李戴、事件的前后倒置、內(nèi)容的歸納不完整、故意曲解、中心概念無(wú)中生有，任意拔高等常見錯(cuò)誤。找出文段中與選項(xiàng)解釋相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，一一對(duì)應(yīng)。中心、主旨重點(diǎn)分析議論的語(yǔ)句。總體把握文意。敘述或分析的錯(cuò)誤只在某一小點(diǎn)，主要是順序的顛倒、無(wú)中生有等。

第7小題主要考查理解并翻譯文言句子的能力。文言文翻譯時(shí)應(yīng)首先把握住原文中的考查點(diǎn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞、什么句式等，然后采用直譯，直譯不通則適當(dāng)意譯。粗知全文大意，把握文意的傾向性。詳知譯句上下文的含義。逐字對(duì)應(yīng)翻譯，做好換、留、刪、補(bǔ)、調(diào)。抓住句子中關(guān)鍵字詞翻譯，要與上下文對(duì)應(yīng)，這些字詞是得分點(diǎn)。注意詞類活用、倒裝、通假、偏義復(fù)詞。復(fù)雜句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句間關(guān)系，注意特殊句式。意譯詞語(yǔ)根據(jù)上下文推導(dǎo)，不拘泥于原文結(jié)構(gòu)，由實(shí)到虛。組合成句子，前后通順。

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★一定要直譯，一般不允許意譯，要字字落實(shí)，忠實(shí)于原文。①先將句子中的每個(gè)字都落實(shí)為現(xiàn)代漢語(yǔ)的解釋。(“信“)

②翻譯個(gè)別字的最常用方法就是把古漢語(yǔ)中常用的單音節(jié)詞換成現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見的雙音節(jié)詞。人名地名等專用名詞不要翻譯，無(wú)須自作聰明。③再將這些字連成句，要求符合現(xiàn)代人說(shuō)話習(xí)慣。(“達(dá)”)

④連字成句時(shí)注意盡量多就少改，該補(bǔ)的一定要補(bǔ)出來(lái)，該調(diào)整順序的也要落實(shí)。使一句話完整通順。

⑤個(gè)別字詞實(shí)在無(wú)法說(shuō)通，試試看是否是通假或者活用。

請(qǐng)背過以下文言文翻譯秘訣：熟讀全文，領(lǐng)會(huì)大意。扣住詞語(yǔ)，進(jìn)行翻譯。字字落實(shí)，準(zhǔn)確第一。單音詞語(yǔ)，雙音換替。調(diào)整詞序，刪去無(wú)義。修辭用典，輔以意譯。推斷詞義，前后聯(lián)系。字詞句篇，連成一氣。帶回原文，檢查仔細(xì)。通達(dá)完美，翻譯完畢。（此大題用時(shí)宜在15分鐘左右）

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2、古詩(shī)詞鑒賞

該題可先讀題干，帶著問題讀材料，一時(shí)不能完全理解，可以考慮這首詩(shī)的類型，借助同類型作品尤其是教材中出現(xiàn)的作品加以分析。答題時(shí)要弄清楚出題人的意圖，明白該問題考查哪個(gè)考點(diǎn)，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合答題模式作答。

①形象題要結(jié)合詩(shī)句確定形象特點(diǎn)。注意答題步驟：形象特點(diǎn)＋結(jié)合詩(shī)句分析＋表達(dá)了作者怎樣的情感。

②煉字題要先聯(lián)系具體語(yǔ)句來(lái)確定字詞的用法，然后放在詩(shī)句里來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意境。答題步驟：字詞＋詩(shī)句的含義（如有活用或修辭手法要指出來(lái)）＋突出了對(duì)象什么特點(diǎn)（或者表現(xiàn)了作者怎樣的情感）。

③考查表達(dá)技巧題要正確判斷藝術(shù)手法，答題語(yǔ)言和步驟要規(guī)范。限定角度＋引詩(shī)詞中語(yǔ)句＋結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容分析此詩(shī)詞怎樣體現(xiàn)了這種藝術(shù)手法＋表達(dá)效果（要聯(lián)系主旨）（該題用時(shí)不超過10分鐘）關(guān)于怎樣讀懂一首詩(shī)

回憶作者所處的朝代和作品風(fēng)格。分析詩(shī)題的中人和事。逐字解說(shuō)詩(shī)句，理解詩(shī)的大意。詩(shī)最后兩句一般是運(yùn)用議論、抒情，是詩(shī)的主旨和意境所在。詩(shī)題、描述、議論、抒情一致?！竟旁?shī)鑒賞表述】這首詩(shī)采用了什么(表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)技法，寫出了(意象)的(某某)特點(diǎn)，表現(xiàn)了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用?！颈磉_(dá)方式有】敘述、描寫、抒情、議論。(說(shuō)明)【語(yǔ)言特點(diǎn)有】含蓄、幽默、風(fēng)趣、直露、平實(shí)、典雅、粗俗、自然、清新、優(yōu)美、質(zhì)樸等?！拘揶o手法有】比喻、比擬、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等。

【表現(xiàn)手法有】象征、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、借景抒情、寓情于景、托物言志等?！疽庀笥小孔髌分芯唧w的人、物、景等。

【思想感情】迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅(jiān)守節(jié)操、憂國(guó)憂民等。

【作用】深化意境 深化主旨 意境深遠(yuǎn) 意境優(yōu)美 意味深長(zhǎng) 耐人尋味 言近旨遠(yuǎn)等?！咎貏e注意】 看注解，看題目，看作者等有效信息。

①認(rèn)真研究古詩(shī)的題目，有的題目實(shí)際上就概括了詩(shī)的主要內(nèi)容?；蛘呓o你理解該詩(shī)提供了感情基調(diào)。

②賞析詩(shī)句時(shí)注意用詞的巧妙、修辭手法及其作用(尤其是常見8種修辭)。

③仔細(xì)閱讀全詩(shī)，注意詩(shī)中出現(xiàn)的意象(即描寫的對(duì)象)，調(diào)動(dòng)常識(shí)儲(chǔ)備，揣摩形象的象征意味。

④評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，嚴(yán)禁人為拔高。圍繞人之常情考慮詩(shī)歌的感情基調(diào)。⑤儲(chǔ)備一些詩(shī)歌鑒賞中常用的名詞術(shù)語(yǔ)，要敢于大膽使用，不懂也要裝懂。

★有千古名句的要注意名句對(duì)全詩(shī)的作用及其在全詩(shī)中的分量;注意時(shí) 代對(duì)作家的影響(如南宋的愛國(guó)思想，明末清初的抗清復(fù)明等);注意前后期風(fēng)格變化大的作家(如南唐后主李煜，宋代女詞人李清照)。

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3、名篇名句默寫

在2014年，默寫題的命題形式發(fā)生了重大變化，以往的試題都是補(bǔ)出上句或下句，但2014年改為禮理解性默寫，一般是“初中兩句高中四句”，且都在《考綱》要求的64篇范圍之內(nèi)。該題用時(shí)最多2分鐘，即使有一兩句寫不出，也不可因小失大。答題技巧：按規(guī)定默寫，要求寫幾句就寫幾句。上下句的默寫，可以根據(jù)上句或下句推導(dǎo)提醒。內(nèi)容提示的默寫，可先在頭腦中默背有關(guān)內(nèi)容，選取與提示相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容默寫。如果默寫的內(nèi)容印象不深，可先記得幾個(gè)字默寫幾個(gè)字，暫時(shí)放過，后面記起來(lái)了再默寫。

注意：這道題目的字跡一定要工整清楚，嚴(yán)禁潦草，要象小學(xué)生一樣寫字，切勿賣弄。嚴(yán)禁空白!※ 第三大題和第四大題屬于選做題，一定先要選定其中一個(gè)，再做題。第三大題、文學(xué)類文本閱讀

2014年的這個(gè)模塊也有一點(diǎn)微妙的變化，以往的試題中都明確把文本定義為小說(shuō)，而2014年的試題卻把閱讀材料《古渡頭》籠統(tǒng)的稱為“作品”這說(shuō)明小說(shuō)和散文的界限被淡化了。選材一般是中外名家之作，賦分25分，題型是一道客觀題，三道主觀題，分值依次是5、6、6、8分，客觀題主要從5個(gè)選項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)，兩道6分的問答題主要考查概括人物形象，揭示重要語(yǔ)句含義、分析表現(xiàn)手法等，一道8分題是探究性試題，一般探究作品主題、藝術(shù)特色、情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)線索等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意的解讀文本。命題者在設(shè)題時(shí)，把重心放在了作品的基本要素上，即放在對(duì)作品主人公形象特點(diǎn)的分析和對(duì)作品主要的藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析上，這也是閱讀小說(shuō)類文本的兩個(gè)關(guān)鍵問題。解答此題有兩種方式：一種是先讀材料，自己對(duì)材料進(jìn)行分析歸納，再看題做題；另一種是先通讀題目，再讀文段。兩種方式各有利弊，前者不易受到題目的誤導(dǎo)，但用時(shí)較多；后者解題較快，但易被題干中的陷阱誤導(dǎo)。采用何種方式，應(yīng)因人而異，并在平時(shí)訓(xùn)練中摸索比較，找到最適合自己的方式。作答此題時(shí)一定要審清楚題目要求，弄清楚考點(diǎn)，然后按照平時(shí)訓(xùn)練的要求，結(jié)合文本進(jìn)行作答，一定要運(yùn)用答題模式和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，完整而準(zhǔn)確的作答。（完成此題大概需要20分鐘）

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第四大題、實(shí)用類文本閱讀

這道題分值、題型、閱讀材料的篇幅等，與文學(xué)類文本閱讀完全一致，考點(diǎn)也基本相同。這一模塊的題材的選用的都是人物評(píng)傳，所記的內(nèi)容都是真人真事，而且都是影響較大的科學(xué)家、教育家、畫家、軍事家等。較之小說(shuō)中虛構(gòu)的人物形象，這些真實(shí)的名人具有更強(qiáng)的教育功能。文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，是陜西卷的選考題，二者答一即可。解答這道題和文學(xué)類文本閱讀需要注意的問題基本一致，這里不再贅述。（完成此題大概需要20分鐘）第Ⅱ卷（80分）第五大題、語(yǔ)言文字運(yùn)用

這個(gè)版塊歷來(lái)是命題者捕捉社會(huì)熱點(diǎn)、緊扣時(shí)代脈搏的觸發(fā)點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文功底是否扎實(shí)的試金石。這個(gè)版塊由三道選擇題和兩道主觀題構(gòu)成，分值20分。三道選擇題依次是：成語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)病辨析、語(yǔ)句銜接，每題3分，共9分。這是陜西卷延續(xù)多年的試題，非常穩(wěn)定，有陜西卷的“鐵三角”之稱。2014年的成語(yǔ)題發(fā)生了“形變”，變?yōu)檫x詞填空的形式，難度有所降低。兩道主觀題變數(shù)最大，曾經(jīng)風(fēng)行多年的“仿寫”，到2013年突然偃旗息鼓，被“圖文轉(zhuǎn)換”取代。目前，兩道主觀題暫由“補(bǔ)寫句子”和“圖文轉(zhuǎn)換”各領(lǐng)風(fēng)騷。作答這個(gè)版塊時(shí)關(guān)鍵是要審清題干要求，避免偏差。解答成語(yǔ)運(yùn)用題最重要的是根據(jù)所識(shí)記的成語(yǔ)的含義，結(jié)合語(yǔ)境思考，快速選出正確答案；

病句辨析題只需快速判斷哪個(gè)句子有問題，至于什么問題，不必細(xì)究，考場(chǎng)上選擇題需要的是選出正確的答案；

語(yǔ)句銜接題要注意語(yǔ)言表達(dá)的整體性、連貫性，找準(zhǔn)選項(xiàng)的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比分析，排除干擾項(xiàng)，選出最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，再通讀語(yǔ)段，檢驗(yàn)選擇是否正確。

補(bǔ)寫題要根據(jù)一定的條件或者具體的語(yǔ)境進(jìn)行邏輯思維，從而合理地推導(dǎo)出缺失的內(nèi)容，結(jié)合具體的情景進(jìn)行補(bǔ)寫，需要對(duì)情景有一個(gè)整體的把握，再結(jié)合所給的內(nèi)容進(jìn)行具體分析。圖文轉(zhuǎn)換題的關(guān)鍵是認(rèn)真讀圖，分清楚圖的類型，結(jié)合老師講解的答題方法及模式，用流暢的語(yǔ)言作答此題。作答此題時(shí)，一定要注意字?jǐn)?shù)要求。（此大題用時(shí)10分鐘左右）

如果換用了別的類型試題，也不必驚慌，只需按照平時(shí)訓(xùn)練的要求，審清題目要求，細(xì)心作答就是了。

第六大題 作文（60分）

作文是語(yǔ)文考試中的重頭戲，賦分60分，幾乎占據(jù)了語(yǔ)文考試的半壁江山。近年來(lái)，材料作文是陜西卷中的“鐵打的營(yíng)盤”。命題材料關(guān)注社會(huì)生活和考生的生活體驗(yàn)，把人文關(guān)懷、傳統(tǒng)美德、價(jià)值追求等多種元素融為一體，有利于考生的人格塑造，又為考生展示優(yōu)良的思維品質(zhì)搭建了馳騁的平臺(tái)。選擇的材料更注重學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思維，全面立意。

考場(chǎng)作文關(guān)鍵是要注意審題，找準(zhǔn)自己落筆的思路，然后選擇最佳的最有感情的材料、最有說(shuō)服力的事實(shí)、道理論據(jù)，用自己最擅長(zhǎng)的文體來(lái)體現(xiàn)。

這里主要談幾點(diǎn)材料作文的審題立意的方法供同學(xué)們參考：

1、提煉中心法。這是寫材料作文最為常見且最為穩(wěn)妥的審題立意的方法。準(zhǔn)確的提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會(huì)使所寫文章既切題又有深度。

2、抓關(guān)鍵句法。有些作文材料中的關(guān)鍵性語(yǔ)句可以作為選擇一粒角度的突破口。在材料作文的材料中，關(guān)鍵句常常是命題者或材料中2的評(píng)議性語(yǔ)句。

3、由果溯因法。事物都是有聯(lián)系的。寫材料作文，審題時(shí)如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結(jié)果推究出造成所列現(xiàn)象或結(jié)果的本質(zhì)原因，往往能找到最佳的立意。

4、由物及人法。有寓意的材料或者敘述“物”的材料，需要采用“由物及人”的橫向聯(lián)想法進(jìn)行立意，即由材料中的物聯(lián)想到人，進(jìn)而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等，從而提煉出寫作的觀點(diǎn)。

5、多項(xiàng)輻射法。有些材料作文的材料比較散，常常會(huì)出現(xiàn)許多人和事。好像根本就沒有一個(gè)明確的中心。對(duì)于這樣的材料，審題時(shí)可以采用多項(xiàng)輻射的思維方法圍繞材料展開多角度立意。比如：既可以著眼甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意。還可以著眼于甲乙兩事物的關(guān)系立意；既可以聯(lián)系事物的正面立意，也可以聯(lián)系其側(cè)面和反面立意。

6、去異存同法。這個(gè)方法主要適用于兩則或者多則材料的材料作文的審題。找出兩則材料的共同點(diǎn)，據(jù)此可以確定立意。

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①作文應(yīng)該是關(guān)注“人生、社會(huì)、發(fā)展”。可能考的話題有如下一些： “面對(duì)挑戰(zhàn)”“競(jìng)爭(zhēng)與合作”“溝通”?？沙掷m(xù)發(fā)展—“現(xiàn)代化與環(huán)境”“精神家園的保護(hù)”“文化的破壞”。呼喚人才--人才的“要求、定位、能力、良好的個(gè)性、健全的人格”。人才要會(huì)交際—“溝通”。②看清是命題作文(命題作文不要自擬標(biāo)題)還是話題作文 ③展開聯(lián)想：由課內(nèi)到課外，首先打開思路，為了使文章達(dá)到800字的基本要求，做到內(nèi)容充實(shí)，需要充分而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行由此及彼的聯(lián)想：由正面寫到反面，由自己寫到別人，由古代寫到現(xiàn)代，由中國(guó)寫到外國(guó)，由動(dòng)物寫到植物，由自然界寫到人類社會(huì)，由學(xué)習(xí)寫到生活，由社會(huì)活動(dòng)寫到思想認(rèn)識(shí)，由文學(xué)寫到藝術(shù)，由體育寫到軍事，由凡人寫到偉人……但無(wú)論何種聯(lián)想，都必須注意回到話題中去，扣住話題以免中途“跑題”。

材料運(yùn)用：盡量用自己最熟悉的材料，為了做到材料新鮮，建議多使用近幾年出現(xiàn)的新人新事。如十大感動(dòng)人物、社會(huì)新活材料，社會(huì)方面的吸毒、腐敗、治安改革等問題，科技人員方面的蓋茨、袁隆平，自然環(huán)境方面的沙塵暴，高科技方面的基因技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)，經(jīng)濟(jì)界的人物，尤其是 要結(jié)合政治老師列舉的典型事例。對(duì)一些過于“新鮮”、評(píng)卷老師可能不知道的，要適當(dāng)?shù)亟淮宋锏纳矸莺陀绊憽⑹录臅r(shí)間、地點(diǎn)等大體情況，以免給人捏造之感。④謀篇要出彩：開頭末句一定要提出 論點(diǎn)(起)——二段(承)承上啟下用幾個(gè)問句——三到5段(轉(zhuǎn))用幾個(gè)小分論點(diǎn)加例子加分析——6到7段(結(jié))。開頭要引人(開門見山，直截了當(dāng);制造懸念，引人入勝;提出問題，引人注意;說(shuō)明情況，交待背景)，結(jié)尾要有力(畫龍點(diǎn)睛，發(fā)人深思;總結(jié)全文，照應(yīng)開頭;敘述結(jié)束，自然收尾;抒發(fā)情感，引起共鳴)⑤文體要固定：文體不限不代表沒有文體，要寫什么象什么。一般要求寫議論文。記敘文要三分之二的篇幅落足于敘述，議論文反之。寫記敘文，最好將主人公設(shè)定為自己，用第一人稱入文，不喊口號(hào)，情真意切。寫議論文要注意事例貼切、事理的分析、引用后的引申，做到首尾呼應(yīng)。

少寫，最好不寫深?yuàn)W的科幻小說(shuō)，寫童話、寓言不要過于含蓄，嚴(yán)禁照搬照抄別人的范文。⑥題目要出新：名言為題，比喻為題，設(shè)問句為題，數(shù)字為題等。

⑦內(nèi)容要限制：不要觸及敏感的政治事件(如亂說(shuō)教育的不是等)，少政 治術(shù)語(yǔ)，不要單純發(fā)牢騷。想想閱卷老師的喜好，說(shuō)他們想聽的話。

⑧語(yǔ)言要優(yōu)美：多用短句少用長(zhǎng)句;多引用貼切名言警句;引用流行的通俗歌曲歌詞;引用百姓口頭民謠(但取向一定要積極向上)。嚴(yán)禁文白夾雜;不用別人看不懂的方言;不使用別人看不懂的詞匯;⑨細(xì)節(jié)要生動(dòng)：一定要有細(xì)節(jié)描寫。推己及人，以情動(dòng)人。⑩小處要留心：題目不要忘記寫(3分);字?jǐn)?shù)要達(dá)到(10字1分)寫滿作文紙;字跡要工整(3個(gè)錯(cuò)別字1分);卷面要整潔(可扣3分)，不寫出格字，不寫連筆字，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。

? 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文要想得高分要受到方方面面條件的制約，具備了一定的實(shí)力，不但需要平時(shí)的大量積累，還要看當(dāng)時(shí)的心態(tài)，因此保持一顆穩(wěn)定的心，非常必要。心要熱，頭要冷。千萬(wàn)不要因題目的難易而心情產(chǎn)生波動(dòng)。要知“我難人亦難，我易人更易”。總之，良好的競(jìng)技狀態(tài)是成功的法寶。祝大家都有良好的心態(tài)去圓自己追逐的夢(mèng)！