第一篇：小學(xué)課堂評(píng)價(jià)五區(qū)及對(duì)策

淺談小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策

湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)中心小學(xué) 李翠平

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。每次聽課，筆者總會(huì)為執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語深深折服，為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評(píng)價(jià)語而感動(dòng)。的確如此，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

在新課程改革如火如荼的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用已為越來越多的教師所關(guān)注，許多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生采取了贊賞、肯定等富有激勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現(xiàn)了以人為本的課標(biāo)理念，但就當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際情景仔細(xì)推敲，筆者認(rèn)為有許多不合理之處，許多做法是對(duì)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于評(píng)價(jià)的一種誤解，亟待指正。

一、教師評(píng)價(jià)方式的誤區(qū)及對(duì)策 誤區(qū)1：“大派送”式評(píng)價(jià)。

或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會(huì)珍惜呢？曾記得一位語文教師在執(zhí)教《秋天的雨》時(shí)提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當(dāng)時(shí)是秋天），并指名學(xué)生回答，該生答對(duì)了，那位教師不假思索地表揚(yáng)學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡(jiǎn)單，我也會(huì)”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時(shí)，老師的一番好意成為傷害學(xué)生的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

對(duì)策：誠然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！钡灿邢薅?，在評(píng)價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時(shí)也要因人而異，因事而異。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

誤區(qū)2：“信口開河”式評(píng)價(jià)。

一位語文教師上公開課時(shí)指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，漏掉了好幾個(gè)字，不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解評(píng)價(jià)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚(yáng)該生說：“讀得真好！”全場(chǎng)一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽就胡亂加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不尊重。沒有傾聽哪有交流？沒有交流，孩子怎么會(huì)進(jìn)步？

對(duì)策：學(xué)會(huì)傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。只有善于傾聽的老師才能培養(yǎng)出善于傾聽的學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～2年級(jí)學(xué)生“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”。作為教師，要為學(xué)生作出表率，只有耐心認(rèn)真聽學(xué)生讀書、發(fā)言、提問，才能針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真傾聽，才能了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)教案作出及時(shí)適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化；只有認(rèn)真傾聽，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，擦出智慧的火花。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光。一位教師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽出后，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“船帆”與“帆船”之辯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲，通過辯論，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

誤區(qū)3：“功利性”評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星諸如此類。特別是低年級(jí)的學(xué)生開展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類的活動(dòng)，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久保持，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)置之腦后不顧，只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種功利心理，即答對(duì)了問題就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到了獎(jiǎng)勵(lì)就可以“高枕無憂”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫，反復(fù)粘貼，全然不顧接下來該學(xué)習(xí)什么。這一結(jié)果顯然與老師的初衷相悖。

對(duì)策：追求評(píng)價(jià)的最大效益，讓被評(píng)價(jià)者最大程度接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而讓評(píng)價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮是我們孜孜以求的目標(biāo)。但教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的興趣是學(xué)習(xí)最佳動(dòng)力。所以，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法就是真誠的評(píng)價(jià)語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對(duì)話，自然而然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。

誤區(qū)4：“一言堂”式評(píng)價(jià)。

一些教師總認(rèn)為讓生生互評(píng)，學(xué)生語言表述不準(zhǔn)確，或因?qū)W生不會(huì)評(píng)價(jià)，要花時(shí)間引導(dǎo)，索性就取消了，這樣課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就變成了教師的“一言堂”，學(xué)生表現(xiàn)怎樣全由老師一人說了算。這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤為普遍，這樣的評(píng)價(jià)缺乏公正性、客觀性、全面性。

對(duì)策：自我評(píng)價(jià)明方向，他人評(píng)價(jià)促發(fā)展?！皩?shí)施語文評(píng)價(jià)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元──教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)之間互相評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，尤其要重視學(xué)生實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及日后的自我設(shè)計(jì)和自我完善?！?/p>

要重視發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)在評(píng)價(jià)中的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出，教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作出判斷，既看到成績(jī)，體驗(yàn)成功的快樂，也發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評(píng)”的過程最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們?cè)诨ピu(píng)中能找到別人的長(zhǎng)處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，學(xué)生也更好地認(rèn)識(shí)了自我，這是“師生評(píng)”難以收到的效果。更主要的是這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力。

誤區(qū)5：“武斷性”評(píng)價(jià)。在以往的課堂教學(xué)里，每當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生答出了教師期待的答案，教師就會(huì)以高度的評(píng)價(jià)結(jié)束話題，而對(duì)于一些錯(cuò)誤的答案或不太標(biāo)準(zhǔn)的答案馬上予以否定，很快地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。的確，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要即時(shí)，但語文的學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)有不同的看法，尤其是閱讀教學(xué)中，同一篇文章可以產(chǎn)生不同的感悟，當(dāng)學(xué)生的看法有分歧時(shí)，如果以即時(shí)評(píng)價(jià)來結(jié)束，就會(huì)顯得片面、草率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生展示自己的個(gè)性，學(xué)生也就無法獲得真知灼見。

對(duì)策：課堂教學(xué)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主，適時(shí)使用延緩評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在討論交流時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，要鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表獨(dú)到見解，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，他給了學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)散思維話題：“學(xué)了這則寓言有什么收獲？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為烏鴉太傻了。”有的說：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會(huì)上當(dāng)受騙?！庇械恼f：“我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆??！薄@而易見，前兩個(gè)答案是正確的，但這位老師沒有馬上評(píng)價(jià)誰是誰非，而是微笑著走到學(xué)生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當(dāng)他發(fā)現(xiàn)還有部分同學(xué)贊成第三種觀點(diǎn)時(shí)，教師一愣，然后引導(dǎo)學(xué)生就第三種觀點(diǎn)展開討論，讓學(xué)生知無不言，言無不盡，最后教師才評(píng)價(jià)：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事……”在這里延緩評(píng)價(jià)，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個(gè)學(xué)生的回答都折射出個(gè)性的色彩。

二、教師評(píng)價(jià)語言的誤區(qū)及對(duì)策

課堂評(píng)價(jià)語言是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的答問、作業(yè)表現(xiàn)等作出的評(píng)價(jià)語，獨(dú)立意識(shí)尚未形成的小學(xué)生非?？粗亟處熢u(píng)價(jià)，所以教師的評(píng)價(jià)語直接影響到小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。當(dāng)前，教師評(píng)價(jià)語言存在以下誤區(qū)：

誤區(qū)1：評(píng)價(jià)語言單一，缺少變化。

有的教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽了都覺得膩煩，這樣的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用嗎？

對(duì)策：教師評(píng)價(jià)語應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運(yùn)用到評(píng)價(jià)語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時(shí)，必須加強(qiáng)知識(shí)的積累，博覽群書，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語，他們的評(píng)價(jià)語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，懂得了道理。

誤區(qū)2：評(píng)價(jià)語空泛，缺乏準(zhǔn)確性。有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生總是說：“答得對(duì)，你真聰明！”或是“你的課文讀得真好！”“你的字寫得真好”……諸如此類的評(píng)價(jià)語就像是一頂大帽子，扣在誰的頭上都行，缺乏針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

對(duì)策：加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指路。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定；對(duì)存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評(píng)價(jià)學(xué)生寫字時(shí)，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢(shì)也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”……這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對(duì)他們提出的更高要求，激勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。

誤區(qū)3：評(píng)價(jià)語言生硬，缺乏真感情。

一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)注意了語言的變化性及準(zhǔn)確性，但總是板著臉，一臉嚴(yán)肅的樣子，或是埋頭看教案，一邊說著贊賞的話，一邊關(guān)注下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。試問接受這樣的表揚(yáng)學(xué)生心中作何感想？

對(duì)策：教育，是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育。教師的評(píng)價(jià)語必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了題，親切地安慰：“說錯(cuò)是正常的，課堂上出錯(cuò)的地方，如果答對(duì)了，教師就要下崗了?！睂W(xué)生提出了有價(jià)值的問題，老師走上前去，握住該同學(xué)的小手，注視他的雙眼，夸道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學(xué)生聽了這樣的話，內(nèi)心比蜜還要甜，怎能不受鼓舞呢？

三、課堂評(píng)價(jià)的主體的單向性誤區(qū)與對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評(píng)價(jià)的闡釋的一個(gè)重要的方面是評(píng)價(jià)主體的多元化。然而，在我們眾多的語文課堂上，聽到和看到的多為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、優(yōu)生評(píng)價(jià)學(xué)困生，從而使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的價(jià)值和功能。

誤區(qū)1：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的天經(jīng)地義。

中國(guó)沿襲了幾千年的師道尊嚴(yán)在時(shí)下的部分教師課堂上仍有體現(xiàn)，他們覺得教師之于學(xué)生就如封建社會(huì)的君王之于臣民，有著至高無上的發(fā)號(hào)施令的權(quán)威和一言九鼎的不容置疑的評(píng)判權(quán)利，卻不允許學(xué)生對(duì)教師的言行作出判斷評(píng)價(jià)或是議論，哪怕是“腹誹”也不行，頗有“君臨天下”的氣勢(shì)。

對(duì)策：教師評(píng)價(jià)學(xué)生理所當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)教師未嘗不可。新課程改革強(qiáng)調(diào)師生平等，既然師生之間是平等的，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生為什么不能評(píng)價(jià)教師呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，原因在于課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師評(píng)價(jià)學(xué)生可以讓他們明是非辨善惡，聞過改之，同樣學(xué)生評(píng)價(jià)教師可以讓教師知優(yōu)勢(shì)，明不足，改進(jìn)教法，不斷提高課堂教學(xué)水平。生以師為鑒，教師如此重視傾聽他人的評(píng)價(jià)自省，學(xué)生怎不受熏陶感染？更重要的是師生雙方互為評(píng)價(jià)主體，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力可以得到極大的發(fā)揮。

誤區(qū)2：優(yōu)生評(píng)價(jià)差生的特權(quán)展示。許多教師在評(píng)價(jià)方式上注重了生生評(píng)價(jià)，但我們不難發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主權(quán)大多握在優(yōu)生的手中。而學(xué)困生、中等生很少成為評(píng)價(jià)的主體。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：一方面是優(yōu)生對(duì)于知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三維目標(biāo)的把握較好，聽說讀寫的各方面能力較于同班同學(xué)優(yōu)秀，使得他們有了優(yōu)越感，他們很樂意對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的表現(xiàn)發(fā)表源自內(nèi)心的看法，覺得自己是在用另一種方式幫助小伙伴，與此同時(shí)也展示了自己的口才和能力，是一件一舉兩得的美事。另一方面在于中等生、學(xué)困生對(duì)于自我評(píng)價(jià)的不自信，總認(rèn)為自己技不如人，自己都沒學(xué)好，哪有評(píng)價(jià)他人的權(quán)利？長(zhǎng)此以往，生生互評(píng)也變成了優(yōu)生的“一言堂”。

對(duì)策：生生互評(píng)也應(yīng)是多維度多渠道的，評(píng)價(jià)的主體不僅是優(yōu)生，還應(yīng)是中等生、學(xué)困生。要走出上述誤區(qū)，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。要想方設(shè)法幫中等生、學(xué)困生樹立自信，讓他們敢開“金口”；其次要教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓他們知道如何去評(píng)價(jià)。比如：評(píng)價(jià)朗讀課文可以從是否讀得正確、流利、有感情三個(gè)方面去評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)寫字可以從是否寫得正確、美觀兩個(gè)方面評(píng)價(jià)……當(dāng)學(xué)生有了自信心，知道了評(píng)價(jià)方法，他們就不會(huì)再信奉“沉默是金”了。

總之，一切為了學(xué)生的發(fā)展，以評(píng)價(jià)促發(fā)展是語文課堂評(píng)價(jià)的目的。愿每位教師能走出評(píng)價(jià)的誤區(qū)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評(píng)價(jià)魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)淺談

小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)淺談

常州市平岡小學(xué) 王 潔

小學(xué)信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多方位考慮，使課堂評(píng)價(jià)更有目的性和實(shí)效性。

一、改變思路，評(píng)價(jià)要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評(píng)價(jià)狀況看，只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)要求，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，我常思考：教師到底要給予學(xué)生的是什么，而學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)又得到了什么呢？

我在課堂教育教學(xué)改革做出了一點(diǎn)努力，但只是關(guān)心自己的教育教學(xué)方案能否按計(jì)劃完成，而對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械性問題。有時(shí)也會(huì)受到某些思想的影響，在課堂上出現(xiàn)評(píng)價(jià)泛濫，這使教師的課堂評(píng)價(jià)很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評(píng)價(jià)的無效和課堂教學(xué)效率的低下。

研究表明，有益的課堂評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了精確的、具體的、描述性的反饋。這種反饋包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，自主的使用評(píng)價(jià)信息來設(shè)計(jì)他們的學(xué)習(xí)，讓他們知道，如何學(xué)習(xí)會(huì)更好，或者該給自己定下怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，我以前在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不贊同或者贊同，很少出現(xiàn)具體的描述性評(píng)價(jià)語言。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋還忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、細(xì)化分類，使評(píng)價(jià)更有目的性 信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機(jī)實(shí)踐操作的方式開始，再結(jié)合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，通過幾年實(shí)踐，我總結(jié)出應(yīng)圍繞學(xué)生的回答語言、學(xué)生的練習(xí)操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。

1.對(duì)學(xué)生語言的評(píng)價(jià) 在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，但又往往忽視了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生正確地回答了問題時(shí)，得到的便是一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則經(jīng)常會(huì)被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的角度出發(fā)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當(dāng)學(xué)生的回答有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?，聽一聽別人的答案。”這樣，學(xué)生就會(huì)明白他的回答是錯(cuò)誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

又如當(dāng)學(xué)生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達(dá)不清的時(shí)候，我不急著幫他解釋，或者請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。有時(shí)這樣處理：“你剛才說得不錯(cuò)，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思?！边@樣，既能讓這個(gè)孩子的語言組織能力得到訓(xùn)練，也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規(guī)范。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生語言的評(píng)價(jià)主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵(lì)。通過評(píng)價(jià)，教師一方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能獲取回答正確與否的有關(guān)信息以及相應(yīng)提示，學(xué)生根據(jù)這一信息調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，使正確的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得以修正，最后使認(rèn)識(shí)得以完善。另一方面，教師還需要有意識(shí)的為學(xué)生搭建起一個(gè)又一個(gè)“臺(tái)階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來”。

2.對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生的操作評(píng)價(jià)比較多，特別是針對(duì)學(xué)生的示范性操作。在此過程中，教師的評(píng)價(jià)常常起到引導(dǎo)性作用。

例如在Word教學(xué)《插入圖片》一課中的片段：

活動(dòng)要求：教師先讓學(xué)生看書，自學(xué)如何在Word文檔中插入來自文件的圖片。教師提問：2分鐘后，教師請(qǐng)了一位學(xué)生演示操作。

學(xué)生演示：學(xué)生很快就找到了指定位置，將圖片插入了文檔。教師評(píng)價(jià)：“你做得非常好，剛才看書一定非常認(rèn)真！”“那么我們?cè)僖黄饋砜匆幌?，插入來自文件的圖片，完整的操作過程??”

以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)課中非常常見。從教師對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)來看，該教師比較注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。但我認(rèn)為，教師在此過程中還缺少對(duì)學(xué)生操作的引導(dǎo)。既然讓學(xué)生演示操作，目的是通過一個(gè)學(xué)生的演示，對(duì)全體學(xué)生起到教學(xué)的作用，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作，而并非只看這個(gè)演示的學(xué)生做得好與不好。所以我認(rèn)為，可以在學(xué)生演示操作時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予提醒：“請(qǐng)你把每一個(gè)操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚?！比缓笤俳o予鼓勵(lì)：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習(xí)！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設(shè)”。

3.對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開展教學(xué)，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方法就是評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品。如何評(píng)價(jià)一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生作品應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，不要用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。我們可以把評(píng)價(jià)的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。

三、針對(duì)實(shí)際，讓課堂評(píng)價(jià)更有效 如何真正把握新課程評(píng)價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生求知和大膽探索。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

1.層次化評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)都有目標(biāo)

由于家庭電腦的普及等原因，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短的區(qū)別很大，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對(duì)所有學(xué)生同一對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生一部分學(xué)生對(duì)電腦有一種距離感，而一部分學(xué)生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進(jìn)一步探究的動(dòng)力。想讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，我想到了層次化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有提高?；蜥槍?duì)不同層次的學(xué)生的需求，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以此激發(fā)每位學(xué)生都去積極思考，各自進(jìn)步。

例如在五年級(jí)LOGO教學(xué)《定義過程》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，如下：

【練習(xí)比賽】男女生對(duì)抗賽：完成書P36-37探究園（1）（2）中三個(gè)圖形之一，按圖形完成情況，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

請(qǐng)按照以下的步驟先對(duì)圖形進(jìn)行分析：

1.分析這個(gè)圖是由那個(gè)簡(jiǎn)單圖形組成的

2.分析小海龜?shù)奈恢米兓?，用筆描一描小海龜?shù)男袆?dòng)路徑 3.確定小海龜?shù)男D(zhuǎn)方向、角度以及行動(dòng)位置

通過這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)有更直觀的評(píng)價(jià)。

2.多元性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都參與課堂評(píng)價(jià) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式。

例如,課堂中教師展示一位學(xué)生的畫圖作品，讓該學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生說：“我畫得不錯(cuò)，但是顏色好像不太合適?！薄澳悄芨倪M(jìn)一下嗎？”老師說。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就開始修改自己的作品，并在其他同學(xué)的幫助下達(dá)到了更好的效果。

實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)如同其他學(xué)科一樣是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并成為對(duì)學(xué)生激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向的手段。

第三篇：如何進(jìn)行小學(xué)課堂評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 1．學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1 最佳注意狀態(tài)：注意集中，它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致 ：（志，全神貫注，注意穩(wěn)定。全神貫注，注意穩(wěn)定。最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活 躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃 厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。充滿活力、生動(dòng)活潑。最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動(dòng)積 極、克服困難、能自制、有毅力?？朔щy、能自制、有毅力。2．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。3．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。4．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。5．學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊疑難的能力。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊疑難的能力。

一、教師活動(dòng) 能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，1．能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，激 發(fā)學(xué)生求知欲。發(fā)學(xué)生求知欲。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，2．根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行學(xué) 法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。3．溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、4．緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn) 練。能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，作業(yè)自 改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng) 的評(píng)價(jià)。的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生活動(dòng)

（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài) 1．充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、加工和 充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、處理學(xué)習(xí)信息。處理學(xué)習(xí)信息。獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、2．獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自 檢和自改。檢和自改。

（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài) 勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實(shí)行分工作，各互其責(zé)。實(shí)行分工作，各互其責(zé)。2．爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài) 多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí) 踐

如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià) 咸寧市咸安區(qū)雙溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 金紅 【摘要】 如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)是擺在課程改革面前的一個(gè)重要問題。課堂評(píng)價(jià)直接影響課 堂教學(xué)的效果，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的。為了提高小學(xué)課堂評(píng)價(jià)，可以從 不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂需要，還可 延緩評(píng)價(jià)，精練評(píng)價(jià)的語言，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的最佳?！娟P(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)語言 延緩評(píng)價(jià) 新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著。課程改革的理論和實(shí)踐表明，改革 的成敗往往取決于實(shí)施的情況，課堂教學(xué)作為課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)日益成為我們經(jīng)常討論的話題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一提到評(píng)價(jià)，人們就會(huì)把它和考試、分?jǐn)?shù)聯(lián)系到一起。其實(shí)，評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的一種價(jià)值判斷過程，而是一門藝術(shù)，伴隨著教師的教和學(xué) 生的學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展有著不可估量的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 就提出“評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn) 有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注解決問題 的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，通過評(píng)價(jià)幫助 學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立信心?？梢?，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在 ” 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生發(fā)展的 獨(dú)特性。下面就本人在實(shí)施、探索新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)談一些初淺的 體會(huì)：

一、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，做到因人而異 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有差異，課堂上如果我們只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生 的話，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生用不著怎樣思考就能回答“好”；中等生可以達(dá)到老師 的基本要求，但得不到更好的發(fā)展；學(xué)困生會(huì)因?yàn)榭偸堑貌坏嚼蠋煹目隙?，而?duì) 課堂失去信心。這一情況在評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平作出針對(duì)性 的評(píng)價(jià)。課堂中許多評(píng)價(jià)并不是一陳不變的，教師要善于捕捉稍縱即逝的機(jī)會(huì)進(jìn) 行及時(shí)評(píng)價(jià)。特別是針對(duì)學(xué)困生，要特別設(shè)計(jì)一些使特困生也能答得上來的課堂 提問，只要特困生能答得上來，特應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，從而提高這一 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極生。只能自己心中有了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正地給每一 個(gè)學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，不管是哪一些學(xué)生，都能在課堂中學(xué)到自己想要 的知識(shí)，都能在課堂中得到肯定，這樣，課堂教學(xué)的效果自然就能夠達(dá)到最好。

二、課堂評(píng)價(jià)方式要多樣化，做到評(píng)價(jià)新穎、恰當(dāng)

1、師生互評(píng) 師評(píng)生是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力，在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師鼓勵(lì)與肯定評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)積極性往 往成倍的激增。因而，在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度自信心、思維方法、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。做到：在指出學(xué)生的不足時(shí)婉轉(zhuǎn)，不傷其自尊心和 1 積極性。對(duì)于思 維方法有創(chuàng)新的給予大力表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注重發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大 膽肯定，及時(shí)表揚(yáng)，并指出努力的方向。生評(píng)師是增強(qiáng)學(xué)生自信心的保證，新的 評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對(duì)立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系。教師不宜唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué) 生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁 這一角色，我們就應(yīng)多聽聽學(xué)生對(duì)老師的教有什么評(píng)價(jià)，這無論對(duì)我們的教育教 學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會(huì)有更大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評(píng)師的 問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。

2、生生互評(píng) 生評(píng)生是學(xué)生互學(xué)的手段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)能有效地調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，要求學(xué)生互評(píng)時(shí)做到 公平、公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。在同學(xué)們互評(píng)后，教 師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣 地指出不足。這樣，學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從語言表 達(dá)、創(chuàng)新等方面互相評(píng)價(jià)，互相欣賞，互相幫助。

3、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的主要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。元認(rèn)知調(diào)控對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上，它是指學(xué)生對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的 積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因而，在課后的總結(jié)這一 環(huán)節(jié)里，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)?，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往 比他人更貼切。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒 情感等方面的評(píng)價(jià)。

三、延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定 的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后 選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。如果在課堂教學(xué)中我們的教師獨(dú)攬 了評(píng)價(jià)的大權(quán)，并且過早了地作出了評(píng)價(jià)與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評(píng)價(jià)”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特 的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動(dòng)過程中的過早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深 入的抑制因素。因此，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過 早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評(píng)價(jià)策略，給學(xué)思維 的展開和探究的深入提供更為充足的空間。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué) 生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種新意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，自己來處理，從而得到自己想要的東西。

四、提高評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性，最大提高評(píng)價(jià)的作用 置身于課堂，聽到的最多的評(píng)價(jià)便是教師的“你真棒！”“好極了！”即使 學(xué)生做對(duì)了一道很簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”這樣泛泛 的稱贊和過多過濫的表揚(yáng)是否也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊揚(yáng)的貶值呢？要看到的是： 有的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認(rèn) 真聆聽了。那么如何來提高評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性呢？

1、評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性、評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，教師要有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題。如： “你分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意 到了?！薄澳愕南敕ㄌ缕媪?！老師要向你學(xué)習(xí)！”“不要緊，坐下慢慢想，憑 你的聰明，再給你些時(shí)間，你一定會(huì)回答好?！薄@樣的評(píng)價(jià)，比較好地發(fā)揮 了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

2、評(píng)價(jià)語言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙、評(píng)價(jià)語言要盡量幽默生動(dòng)、盡量幽默生動(dòng) 老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好 人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的 距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久?！边@樣，不是通過批評(píng)其它小組，而是表揚(yáng)做得好 的小組，這樣收到的效果會(huì)更好。若在大熱天，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他： ” 你夢(mèng)見孫悟空了吧，可別忘了請(qǐng)他把今天的氣溫變低點(diǎn)哦！”如此一來，課堂氣 氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生 又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

3、評(píng)價(jià)語言要尊重學(xué)生、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考 價(jià)值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案?！薄拔遗宸?你有已 見、有思想，有個(gè)性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。” 教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的 理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與 賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心?？傊?，教無定法，要客觀公正的評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)水平必須從多角度、多方位去考慮，再結(jié)合量化的評(píng)估方法，作出精確的評(píng)價(jià)。這樣，才能使我們的 數(shù)學(xué)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)論文 小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)論文 【摘要】課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課程上的評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中 不可缺少的一個(gè)重要部分。課程上的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，2 使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使 他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)做到四 點(diǎn)。關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià) 方式 方法

一、課程評(píng)價(jià)介紹

1、評(píng)價(jià)的語言要豐富 課程評(píng)價(jià)中除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，可苦于找不到合適 的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評(píng)價(jià)語言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生 提供和積累一些評(píng)價(jià)語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我 可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師 的想法，我對(duì)某同學(xué)或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然 地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評(píng)價(jià)順利進(jìn)行。

2、評(píng)價(jià)的形式要多樣 在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。改變師生 之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)的方式 除了最普遍的以教師為主的評(píng)價(jià)外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組 評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)；（3）對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)等。

3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面 傳統(tǒng)的教育單從知識(shí)、分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識(shí)、能力、情感、心理素 質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，拓 寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從（1）知 識(shí)評(píng)價(jià)；（2）能力評(píng)價(jià)；（3）過程評(píng)價(jià)；（4）非智力心理因素的評(píng)價(jià) 等四方面來進(jìn)行。

4、評(píng)價(jià)的對(duì)象要明確 學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，課程學(xué)習(xí)的中心，課程中的一切活動(dòng)都 應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評(píng)價(jià)的對(duì)象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是 不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，評(píng)出不足，評(píng)出建議，評(píng)出希望。同時(shí)，本人認(rèn)為 課程上只評(píng)價(jià)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評(píng)教師、評(píng)課本。但，在小學(xué) 生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他 們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要極大的勇氣。但這種評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思 維的一次飛躍。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以正確觀念為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)向上為評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力，為數(shù)學(xué)活動(dòng)注入 更好的活力。

二、課程評(píng)價(jià)的方式 課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而 且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué) 上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何 開展課程評(píng)價(jià)？怎樣才能使課程評(píng)價(jià)更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課程 教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合 在課程上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，這樣更有 利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué) 生知識(shí)的形成，從而牢固的掌握知識(shí),靈活的運(yùn)用知識(shí)；更有利于培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來。所謂教師評(píng)價(jià)，就是教師在課程中適時(shí)對(duì)學(xué)生的言行作出判斷，并正 確地分析，同時(shí)用言語或動(dòng)作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的 互化》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困 生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說： “航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽 課，也積極舉手?！敝?，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其 他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲?？梢姡谡n程教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)是必 不可少的。而學(xué)生評(píng)價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生對(duì)自己參與評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)這一方式總是很感興趣，在評(píng)價(jià)他人的 過程中也更明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評(píng)，使他們真正能信服 那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到更好。也可以是自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思 自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識(shí)自我，從而促使他 們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)。同時(shí)也可以加強(qiáng) 學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我 監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù) 實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，這樣把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使老師 在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課程上真正的民主性。

2、及時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合 學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評(píng)價(jià)送給他；如果發(fā)言是 錯(cuò)誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在 個(gè)性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)，而是根據(jù) 學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討 論，最后明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評(píng)價(jià) 的作用。及時(shí)評(píng)價(jià)，能適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生 的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課程 中的時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或延緩評(píng)價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當(dāng)我 講完儲(chǔ)蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說： “以后我要節(jié)約用 錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆?dòng)了全體同學(xué)，而我 也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評(píng)價(jià)。又如有一位教師在教學(xué)“長(zhǎng) 方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四 條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。師問： “如果說知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？” 生 1：我會(huì)，把四條邊相加。生 2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。生 3：我是把長(zhǎng)加寬乘 2。師（指圖）說：長(zhǎng)+寬×2，請(qǐng)觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生 4：從圖上觀察生 3 只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘 2,寬也 乘 2,再相加,才是周長(zhǎng)。(這時(shí)生 3 也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因)生 3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘 2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭： “你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出 一種好的求周長(zhǎng)的方法，你真是一個(gè)愛思考的孩子！”這樣的評(píng)價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜 悅。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

3、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合 激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論 正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評(píng)價(jià)： “某某 學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對(duì)進(jìn)步的激勵(lì)，如平時(shí) 不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計(jì)算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能 主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地 捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下 看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實(shí) 踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏 激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。因此在教學(xué)活動(dòng) 中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué) 生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。激勵(lì)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng) 積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)。那是不是我們的課程就只需要表揚(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的問題也用 激勵(lì)去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評(píng)價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的。所 以在課程中針對(duì)個(gè)體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)和建議，既能讓學(xué)生明 辨是非，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，又可為批評(píng)和建議后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。其 實(shí)，教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又 受到了鼓勵(lì)。

4、智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合 智力是指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。它包括觀 察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的 能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起 著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非 智力因素對(duì)于智力活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評(píng)價(jià)，而忽視其取得成果背后 的非智力因素，那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的 提高?？傊n程評(píng)價(jià)的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者 思考，針對(duì)不同情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課程 更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。

三、良好的課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更 要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié) 果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形成應(yīng)多 樣化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的 自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整 和改善教學(xué)過程。根據(jù)這一理念，課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn) 變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們的數(shù)學(xué)課程上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣 的評(píng)價(jià)語言才是最有效的呢?有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過課程 上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問題的思考以及對(duì) 數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生 興趣的評(píng)價(jià)語言就是有效的課程評(píng)價(jià)語言。因此我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)課程 教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……?！痹u(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不 是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語還是一 個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感 與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。良好的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以 下幾點(diǎn)：

1、努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課程氛圍 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，應(yīng)該通過各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的 課程 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以 從以下幾個(gè)方面去著手，讓課程上做到“四個(gè)有”：有疑問：在課程口 頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評(píng)價(jià)。有驚嘆：善 于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)。有笑 聲：課程上應(yīng)該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)。有 爭(zhēng)議：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。

2、把握激勵(lì)時(shí)機(jī) 教師課程評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響 評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正 感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

3、多角度評(píng)價(jià) 每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的 同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀 點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn) 步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評(píng)價(jià)加 以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。總之，我認(rèn)為教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)，才能真正的把課程 還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課程煥發(fā)出生命的活力 和生機(jī)。

四、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法

1、對(duì)教師課程教 學(xué)行為的評(píng)價(jià)――課程行為主體之一 教師作為課程教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動(dòng) 之中是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)我想應(yīng)從 以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（1）、是否真心投入教學(xué) 教師在課程中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮 者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀 察： 是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒 是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。對(duì)學(xué)生課程上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策（2）、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 課程上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但課程上老師如何把握呢？需要我們注意的是 激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于一味的表揚(yáng)。課程上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們提出了多鼓 勵(lì)，慎表揚(yáng)，少批評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程上觀察教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行 <1>要掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) 課程上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生恐怕不知道查 找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還 有，我們常看到，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容 滿面的說：“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！币还?jié)課下來，學(xué) 生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課程上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給 那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。<2>要珍視評(píng)價(jià)獎(jiǎng)品 有這樣一個(gè)例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動(dòng)還是老 師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課程上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星 星，因?yàn)檫@是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東 西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒 有得到小星星的同學(xué)爭(zhēng)著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭(zhēng)吵 聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場(chǎng)面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì) 給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老 師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師 在課程上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。<3>要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì) 無論是教師語言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué) 生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課程上常看到這樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競(jìng)賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì)得到一面小紅 旗。學(xué)生的積極性特別高。可活動(dòng)開展的時(shí)候，教師往往然后指定小 組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個(gè)圓滿 的結(jié)局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師 獎(jiǎng)你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了 嘴。鬧的課程上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到 小星星。所以，既然小星星對(duì)學(xué)生是無比的珍貴，老師在課程上就應(yīng) 給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。<4>要講信用 以往經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開課的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎(jiǎng)品?？傻缴贤暾n之后又將 這些獎(jiǎng)品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜?？峙孪乱淮卧俳o這個(gè)班學(xué)生上 課學(xué)生的熱情就沒這么高了。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講信用。綜上所述，我認(rèn)為課程上還是少用獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵(lì)的話語。(3)、調(diào)控課程能力 課程教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課程，教師要運(yùn)用一 切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課程氣氛活躍而 有秩序。主要從以下兩方面觀察 <1>能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 <2>能否調(diào)控課程局面 <3>能否對(duì)課程突發(fā)問題作出合理的處理

2、對(duì)學(xué)生課程行為的評(píng)價(jià)――課程行為主體之二 課程上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課程重 要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的 成功與否。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。(1)、是否對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿興趣 興趣不僅僅指學(xué)生對(duì)課程感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也 就是說，課程上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。(2)、是否積極主動(dòng)的參與。課程上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到 學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問題大聲的爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課程即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。(3)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

3、師生互動(dòng)――課程行為主體的交融(1)、課程氣氛是否融洽。(2)、課程是否活而有序。從師生活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

4、課程效果的評(píng)價(jià)――課程行為主體的作用結(jié)果(1)、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。(2)、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。(3)、學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。(4)、問題解決的意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。

怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 欽州市靈山縣檀圩鎮(zhèn)中心校 謝和瓊 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他 們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表 現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 的評(píng)價(jià)的方式、方法進(jìn)行了研究。長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào) “精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會(huì)” 輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā) 展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過程最優(yōu)化的效 果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們 的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可 使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。”根 據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià) 不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和 諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何 較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人 認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語言不僅應(yīng)該充滿激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)?拔高評(píng)價(jià)。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)的關(guān)心 卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。案例 1：班里有個(gè)小男生是個(gè)老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總 對(duì)自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā) 他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用 題，有幾個(gè)孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓 他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對(duì)他豎起大拇指：“你真 棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì) 他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行” 等拔高評(píng)價(jià)語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候他的家長(zhǎng)打電話感謝我。從那以后，他在上課的時(shí)候總是爭(zhēng)先恐后 的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。案例 2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩子，她的逆反 心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，上課總愛說話，做小動(dòng)作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)的方式、方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)、教師、學(xué)生個(gè)體。

長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。”根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià)

不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語言不僅應(yīng)該充滿激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià)。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個(gè)小男生是個(gè)老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對(duì)自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個(gè)孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對(duì)他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì)他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評(píng)價(jià)語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候他的家長(zhǎng)打電話感謝我。從那以后，他在上課的時(shí)候總是爭(zhēng)先恐后的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩子，她的逆反心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，上課總愛說話，做小動(dòng)作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時(shí)她私下說，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時(shí)我沒有說話。到下一次的數(shù)學(xué)課時(shí)，周圍的同學(xué)都爭(zhēng)著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過了引導(dǎo)就說出了正確的答案，于是我當(dāng)即表揚(yáng)了她，并獎(jiǎng)勵(lì)給了她一個(gè)小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個(gè)時(shí)候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個(gè)人，很少做小動(dòng)作，總是搶著回答問題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個(gè)。她的家長(zhǎng)也驚喜于她的變化，非常支持班級(jí)的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評(píng)價(jià)

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，教師制作成課件，若學(xué)生答對(duì)了，則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)跳躍的小星星，若答錯(cuò)了，則出現(xiàn)一個(gè)哭泣的小星星，這種充滿童趣的評(píng)價(jià)，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評(píng)價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系。我們?cè)诔浞挚隙?、激?lì)性評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評(píng)價(jià)為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評(píng)一評(píng)，請(qǐng)學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自尊心和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)。

（1）小組評(píng)價(jià)

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。小組評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會(huì)遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯(cuò)誤，而是應(yīng)抓住這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，最大限度的來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（2）自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們?cè)趯W(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評(píng)價(jià)的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評(píng)價(jià)，都應(yīng)是師生全員參與進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，其余的同學(xué)不只是要認(rèn)真聽，同時(shí)還要認(rèn)真思考，對(duì)比別人的匯報(bào)，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對(duì)別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報(bào)后和其余的學(xué)生一起來評(píng)價(jià)匯報(bào)者。這樣匯報(bào)者、學(xué)生、教師才能形成一個(gè)完整的互動(dòng)整體。做到這些，都需要我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對(duì)，適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營(yíng)造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

第五篇：小學(xué)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)：（10分）

1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。

2、層次劃分：知識(shí)與技能的達(dá)成目標(biāo)，過程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容：（10分）

1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：（20分）

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測(cè)；每一環(huán)節(jié)學(xué)生都有事做。

2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

四、教學(xué)方法：（20分）

1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。

2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

五、教學(xué)狀態(tài)：（10分）

1、師生互動(dòng)：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。

2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，多種感官參與學(xué)習(xí)過程，能愉快的獲得新知。

六、教學(xué)效果：（20分）

1、思維訓(xùn)練：課堂容量要大，學(xué)生思維積極主動(dòng)、縝密有效，課堂練習(xí)要有梯度、切實(shí)達(dá)到鞏固新知的效果。

2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。

七、教學(xué)特色：（10分）

1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。

3、生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。

等級(jí)設(shè)置：

總分85分以上為優(yōu)秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

推薦學(xué)習(xí)：什么是高效課堂

1、高效課堂的概括：

知識(shí)的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個(gè)核心詞： 教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長(zhǎng)

3、高效課堂的一個(gè)中心：

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全； B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；

D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

6、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益 “1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本 F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。

G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式： A、時(shí)間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

9、高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。E、評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)； B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作； B、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組