第一篇：教育技術(shù)學(xué)名詞解釋

《教育技術(shù)學(xué)》[名詞解釋]

?

1、教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、AECT’94定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

3、教育技術(shù)學(xué)：在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)考慮以取得最優(yōu)化教育效果的一門學(xué)科。

4、建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

5、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)：①以學(xué)習(xí)者為中心②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性③學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)：既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)④學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)⑥強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性

6、電化教育：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

7、現(xiàn)代教育技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

8、AECT’05定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合道德的實(shí)踐。

9、教育傳播：是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想和觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。

10、信息技術(shù)與課程整合：指在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

11、網(wǎng)絡(luò)傳播：是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)載體進(jìn)行傳遞或交流信息的行為和過(guò)程，是一種新的傳播方式。

12、教育傳播過(guò)程：是一個(gè)由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過(guò)程。

13、教育傳播媒體：是傳遞教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是用來(lái)傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。

14、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ＣＡＩ）：指用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分或全部教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)。

15、多媒體技術(shù)：指把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)。?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? ?

16、教學(xué)模式：是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型，穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。

17、問(wèn)題求解：指在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為工具，讓學(xué)生自己去解決那些與實(shí)際背景較接近的問(wèn)題。

18、教學(xué)游戲：計(jì)算機(jī)以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂(lè)”的作用。

19、微型世界：指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20、案例學(xué)習(xí)：為學(xué)生提供來(lái)自實(shí)際案例的資料，在豐富的信息環(huán)境中讓學(xué)生以調(diào)查員的角色去搜集資料，調(diào)查案情，進(jìn)行分析和決策。

21、智能授導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）：通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行雙向問(wèn)答式對(duì)話，利用人工智能技術(shù)來(lái)模擬“家庭教師”的行為。

22、教學(xué)內(nèi)容分析：指根據(jù)前述確定的教學(xué)目標(biāo)，具體劃分出教學(xué)內(nèi)容的范圍，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系。

23、多媒體素材集成工具：又稱多媒體創(chuàng)作軟件，是一種能夠把文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等素材集成為一個(gè)交互式多媒體作品的工具軟件。

24、概念圖：將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

25、分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（ＤＶＲ）：是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的，支持多人實(shí)時(shí)進(jìn)行交互的多媒體系統(tǒng)。

26、全境環(huán)視技術(shù)：又稱３６０度全景環(huán)視技術(shù)。基于圖像處理的全景攝影技術(shù)，把相機(jī)環(huán)繞３６０度拍攝一組照片拼接成一個(gè)全景圖像，用一個(gè)專用的播放軟件在web瀏覽器上顯示。

27、人工智能（ＡＩ）：是一門研究運(yùn)算計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。

28、智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ＩＣＡＩ）：是以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育的一門新的教育技術(shù)。

29、專家系統(tǒng)：在一個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)，以人類專家水平去解決該領(lǐng)域中困難問(wèn)題的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。

30、自然語(yǔ)言處理：研究使用計(jì)算機(jī)理解和生成自然語(yǔ)言的理論和技術(shù)。

31、視頻會(huì)議：指利用視頻攝像和顯示設(shè)備，經(jīng)過(guò)信號(hào)壓縮及編程，解碼處理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳輸在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)交互式的實(shí)時(shí)音、視頻通信。

32、基于Internet的資源型學(xué)習(xí)：指學(xué)生主要利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

33、遠(yuǎn)程教育：是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，交互和整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? ?

?

? ?

34、遠(yuǎn)程教學(xué)：指教師與學(xué)生在非面對(duì)面的狀態(tài)下，借助媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式。

35、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者利用各種媒體獲取教育信息資源，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。

36、網(wǎng)絡(luò)課程：是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)三的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

37、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs）：是整合計(jì)算機(jī)通信軟件的功能和在線課程材料傳遞方法的學(xué)習(xí)管理軟件系統(tǒng)。

38、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

39、虛擬社區(qū)：網(wǎng)上社區(qū)，使足夠多的人在足夠長(zhǎng)的時(shí)間里帶著豐富的人類情感進(jìn)行公開(kāi)討論后虛擬空間中形成的個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

40、直觀教學(xué)：直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。

41、視覺(jué)教學(xué)：視覺(jué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺(jué)教學(xué)重視視覺(jué)教具和教材的選擇應(yīng)用。

42、視聽(tīng)教學(xué)： 強(qiáng)調(diào)利用視聽(tīng)設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把視聽(tīng)教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過(guò)程。它與視覺(jué)教學(xué)并沒(méi)有太大的差異。

43、戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：① 教學(xué)活動(dòng)以依經(jīng)驗(yàn)的具體--抽象程度，排成一個(gè)序列；②教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；③媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④視聽(tīng)教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。

44、視聽(tīng)傳播：視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要關(guān)注如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。

45、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。

46、學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital

47、多媒體技術(shù)：計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個(gè)最基本的特征。

48、超媒體：超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? ?

49、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）：是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。

50、流媒體：流媒體是對(duì)多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問(wèn)題，它允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載，以滿足實(shí)時(shí)性及無(wú)盤工作站的播放。

51、最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

52、研究性學(xué)習(xí)：是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

53、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心②強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用③強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)⑤強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)。

54、教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，具有一定教學(xué)功能的整體。

55、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，使用用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

56、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式：教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。

57、課程：課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中既有活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定，又有活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式的規(guī)定。課程本身作為一個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過(guò)程、產(chǎn)出。

58、ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。

59、Agent:在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動(dòng)執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。60、智能超媒體教學(xué)系統(tǒng):就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)（或信息）處理技術(shù)。

61、積件技術(shù):積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。

62、電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? ? 63、創(chuàng)新人才：是指具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維。

64、教育信息化：是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

65、多媒體教室：多媒體演示室，是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，將多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來(lái)的綜合教學(xué)系統(tǒng)。

66、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)。

67、人機(jī)工程學(xué)：人類工效學(xué)或人體工學(xué)，它是研究“人—機(jī)—環(huán)境”系統(tǒng)中，人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間的聯(lián)系，為解決系統(tǒng)中人的效能、健康問(wèn)題提供理論與方法。

68、微格教學(xué)：又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

69、教學(xué)設(shè)計(jì)（過(guò)程觀）：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略，實(shí)行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

71、教學(xué)過(guò)程70、教學(xué)目標(biāo)：指通過(guò)教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。

：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

72、探究學(xué)習(xí)：指兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得進(jìn)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)—科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度。

73、合作學(xué)習(xí)：是以學(xué)習(xí)小組為基本組成形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

74、教學(xué)媒體：記錄和傳遞教學(xué)信息的介質(zhì)。

75、教學(xué)評(píng)價(jià)：通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

76、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：指運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段收集學(xué)生過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

77、面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。

78、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)：評(píng)價(jià)者為了完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，收集學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行處理和評(píng)價(jià)所采用的方法和手段。?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? ?

?

?

? ? 79、課堂觀察：是評(píng)價(jià)者根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，有目的，有計(jì)劃地從課堂情境中直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行察看，以獲取評(píng)價(jià)信息的方法。

80、調(diào)查：是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。

81、面談法：是以談話為主要方式來(lái)了解某人、某師、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。

82、學(xué)習(xí)檔案袋：成長(zhǎng)記錄袋，用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。83、檔案袋評(píng)價(jià)：指通過(guò)對(duì)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

84、工藝學(xué)記錄：就是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件作現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。

85、元方法：關(guān)于方法的方法，方法論。是指導(dǎo)研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設(shè)，研究的哲學(xué)取向和原則，是在實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)方法本身的認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)，思考再思考，評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)。

86、教育技術(shù)元方法：教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。

87、系統(tǒng)科學(xué)：是從現(xiàn)代工程科學(xué)，生物科學(xué)，物理科學(xué)，信息科學(xué)等學(xué)科中抽象出來(lái)的共同理論，是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷學(xué)科。88、系統(tǒng)：是由若干互相作用，互相依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

89、系統(tǒng)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方式，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

90、傳播：是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。

91、網(wǎng)絡(luò)媒體：指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體。

92、后現(xiàn)代課程論：是把課程作為一種多元“文本”來(lái)理解的研究范式。93、教學(xué)系統(tǒng)方法：是一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過(guò)程的方法。

94、教學(xué)信息：支隊(duì)教育系統(tǒng)中各種教育活動(dòng)的屬性、狀況、特性與功能的客觀描述，是對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的真實(shí)反映。

95、媒體：1）承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) 2）存貯和加工，傳遞信息的實(shí)體 ?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? ? ?

?

? ? 96、人工信息：指人類在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)世界，改造世界的實(shí)踐中所加工，產(chǎn)生的一種信息。

97、主題樹(shù)方式：將網(wǎng)絡(luò)信息資源按照已確定好的概念體系分門別類，逐層細(xì)化進(jìn)行組織，用戶通過(guò)瀏覽方式層層查找所需要的線索后，再連接到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

98、題庫(kù)：是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具。

99、學(xué)習(xí)：廣義，人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過(guò)程。狹義，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。

100、認(rèn)知策略：是指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識(shí)方面的策略。

101、言語(yǔ)信息：是用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言表達(dá)或陳述的事實(shí)型知識(shí)或事件信息。

102、智力技能：使學(xué)習(xí)者通過(guò)符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。103、動(dòng)作技能：是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。

104、態(tài)度：是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的形位的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行為，而不需要很多知識(shí)的參與。

105、學(xué)習(xí)生成過(guò)程：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度，需要，興趣和愛(ài)好以及認(rèn)知策略對(duì)當(dāng)前環(huán)境中的感覺(jué)信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)該信息的意義，從而獲得新知識(shí)，新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。106、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義，指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織 狹義，個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織

107、學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程。

108、學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。

109、認(rèn)知風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。

110、教學(xué)組織形式：是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

111、虛擬教室：指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許身處異地的教師和學(xué)生相互聽(tīng)得著和看得見(jiàn)，不但可以利用實(shí)施通訊功能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)物理教室中所能進(jìn)行的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)，還能利用異步通訊功能實(shí)現(xiàn)前所未有的教學(xué)活動(dòng)。?

?

?

?

?

? ?

?

?

?

?

?

? ?

? ? 112、教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，使教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

113、教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。

114、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：是一套用來(lái)決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

115、教學(xué)理論：是人們思考教學(xué)過(guò)程所取得的成果，是人們對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)所做出的能動(dòng)的、系統(tǒng)的反映。

116、前期分析：指在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題。

117、學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。118、教學(xué)內(nèi)容：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

119、教學(xué)策略：是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

120、認(rèn)知工具：支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

121、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的總和。

122、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具：指能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)者和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員加快教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度，教學(xué)開(kāi)發(fā)進(jìn)度的所有計(jì)算機(jī)工具。

123、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化：指能夠有效的發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程。

124、績(jī)效：指有目的、有計(jì)劃的行為傾向和結(jié)果，是企業(yè)組織所期望的、符合總目標(biāo)的業(yè)績(jī)。

125、視覺(jué)文化：準(zhǔn)確地解釋和創(chuàng)造視覺(jué)信息的習(xí)得能力。

126、整合技術(shù)：把信息資源工具、情境、教學(xué)、管理等資源和功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中，這時(shí)所使用的開(kāi)發(fā)與傳送技術(shù)。

127、過(guò)程模式：在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及所遵循的標(biāo)準(zhǔn)。?

?

?

?

?

?

?

? ?

? ?

?

?

? ?

? ? 128、課程開(kāi)發(fā)：是教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，是一種通過(guò)需求評(píng)估，以確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，然后針對(duì)某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)加以組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以達(dá)到目標(biāo)的工作流程

129、多媒體教學(xué)軟件：是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容和反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。

130、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)：指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

131、新技術(shù)：指以計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的信息技術(shù)。

132、多媒體組合教學(xué)：指在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理的選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的有效成分，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各展所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

133、超文本：是按照人腦的聯(lián)想思維特點(diǎn)，非線性的組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。

134、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)：指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，有多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。

135、教學(xué)代理：是通過(guò)在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而達(dá)到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。

136、教學(xué)模擬：是利用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來(lái)表現(xiàn)某些自然的，物理的或社會(huì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境。137、虛擬實(shí)驗(yàn)室：利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)習(xí)者觀察與操縱其中的對(duì)象，是他們獲得體驗(yàn)或有所發(fā)現(xiàn)。

138、情景化學(xué)習(xí)：是利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義

139、CSCW：指在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的環(huán)境下，特別是在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一個(gè)群體協(xié)同工作完成一項(xiàng)共同的任務(wù)。

140、虛擬學(xué)伴系統(tǒng)：是利用人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)來(lái)模擬教室和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的行為。

141、網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室：是對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的集成，其實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題求解過(guò)程。

142、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)應(yīng)用的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)節(jié)所有資源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程，其目的是充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? 切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效地展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

? 143、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)：就是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信息處理功能來(lái)支持教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理職能。

144、項(xiàng)目管理：指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)督與調(diào)控。145、顯性知識(shí)：指可以通過(guò)常規(guī)的傳播方式進(jìn)行傳遞，能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的那一部分知識(shí)。

146、隱性知識(shí)：是個(gè)人或組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而獲得的知識(shí)。

147、知識(shí)管理：在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享。

148、良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。

149、非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情景時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。

150、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：主張對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同的時(shí)間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。

151、教育評(píng)價(jià)：指根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此予以調(diào)整的過(guò)程。

152、問(wèn)題分析：是使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和范圍。153、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量：是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。154、形成性評(píng)價(jià)：是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋的信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

155、總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。156、評(píng)價(jià)包：是按照一定的目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。

157、診斷性評(píng)價(jià)：指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的特征進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

158、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)（CAA）：指在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力的過(guò)程中引入計(jì)算機(jī)作為工具或手段，它引發(fā)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。

159、信息素養(yǎng)：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。

160、信息化：是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)，某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)，該領(lǐng)域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總和。? ?

? ?

?

?

?

?

? ? ?

? ?

?

?

? ? ? 161、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

第二篇：【教育技術(shù)考研必備資料】教育技術(shù)名詞解釋

1教育技術(shù): AECT94定義：

Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning 教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐

AECT2004定義：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造，使用，管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

[二者比較] 從2004定義來(lái)看，縮小了它的內(nèi)涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理或道德的實(shí)踐領(lǐng)域，這與國(guó)外只將教育技術(shù)看成一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是直接相關(guān)的，與國(guó)人一定要將它學(xué)科化是相反的。

同時(shí)實(shí)踐的范疇也只提創(chuàng)設(shè)，使用，管理呢，不再是以前的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，利用，評(píng)價(jià)，管理，但其實(shí)本質(zhì)的過(guò)程是沒(méi)有多大的變化的。關(guān)鍵在于它們后面加了“appropriate technological processes and resources”作賓語(yǔ)，翻譯成“適切的與技術(shù)相關(guān)的過(guò)程與資源”，可以作如下理解，學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中與技術(shù)相關(guān)的過(guò)程與資源可以作為教育技術(shù)的實(shí)踐與研究領(lǐng)域，其它不相關(guān)的則不再是我們的研究與實(shí)踐的領(lǐng)域，而這一點(diǎn)明顯比94定義更切符合教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)了，否則的話，依據(jù)94定義，“與技術(shù)相關(guān)”各“與技術(shù)不相關(guān)”的processes and resources for learning都是我們的專業(yè)的，有些搶飯碗之嫌！在現(xiàn)在，這個(gè)技術(shù)尤指信息技術(shù)！這一點(diǎn)好像印證了greenforrest以前的觀點(diǎn)，教育技術(shù)就應(yīng)該研究信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。(材料一)2.教育技術(shù)學(xué) 3信息技術(shù)

（1）感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。廣義、中義、狹義（2）信息素質(zhì)：人所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、管理、創(chuàng)新知識(shí)、能力與情感等各方面品質(zhì)的總和。有三個(gè)基本要素：信息知識(shí)、信息能力、信息情感。

信息知識(shí)：人們?cè)诶眯畔⑦^(guò)程中所積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的總和。是信息素質(zhì)的基礎(chǔ) 信息能力：是人們成功進(jìn)行信息活動(dòng)所必需具有個(gè)性心理特征 是信息素質(zhì)的核心。

信息情感與意識(shí)：涉及人們對(duì)信息及信息技術(shù)的情感、態(tài)度、意識(shí)及道德規(guī)范，是形成信息素質(zhì)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

4教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。

教育信息化特征：多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化（技術(shù)層面）

教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化（教育層面）

5.信息化教育

6.信息技術(shù)與課程整合：（參見(jiàn)材料二）

定義：信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實(shí)踐能力，它是在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

目標(biāo)：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育?！?/p>

功能：信息技術(shù)與課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

7.教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)

定義：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的根本目的，應(yīng)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程“或程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的、特殊的、設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)也必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

目的：優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量

研究對(duì)象：教學(xué)系統(tǒng)

研究方法：系統(tǒng)方法，科學(xué)方法

層次：以產(chǎn)品為中心：這個(gè)層次主要是把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等到當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)設(shè)計(jì)。

以課堂為中心：這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)，它是在規(guī)定的教學(xué)大綱和計(jì)劃下，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施的教學(xué)資源條件下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以系統(tǒng)為中心：這個(gè)層次 的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目的目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案的建立，試行和評(píng)價(jià)、修改等。

結(jié)果：經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的、能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期功能各個(gè)層次的教學(xué)方案 8.行為主義

認(rèn)知主義

人本主義 建構(gòu)主義

9.系統(tǒng)方法

定義： 利用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)研究與處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中，加以考察的方法。它側(cè)重系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

系統(tǒng)方法采用的一般步驟是：

(1)系統(tǒng)地分析所要解決問(wèn)題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，從而確定為解決面臨的問(wèn)題，系統(tǒng)重新應(yīng)具有的功能；

(2)調(diào)研、收集與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；

(3)對(duì)這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；(4)具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

(5)進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為止；

(6)應(yīng)用和推廣。

10.績(jī)效技術(shù)：

Performance Technology :績(jī)效技術(shù)是一種用于改進(jìn)人的績(jī)效水平的多學(xué)科的方法，其目的是通過(guò)對(duì)績(jī)效進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，來(lái)解決人的績(jī)效提高過(guò)程中存在的問(wèn)題，以改善個(gè)體和組織的行為，最終提高績(jī)效水平。

電子績(jī)效系統(tǒng)（EPSS）：實(shí)質(zhì)是一種集成化，支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。

（電子績(jī)效支持系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：第一，以學(xué)習(xí)者為中心。電子績(jī)效支持系統(tǒng)提供給每個(gè)學(xué)員具體的信息，學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)自主探索，走出了傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員所處的被動(dòng)地位。第二，以績(jī)效為中心。電子績(jī)效支持系統(tǒng)的一切都是為了在最短的時(shí)間內(nèi)以最少的人員介入達(dá)到高水平的工作績(jī)效。第三，資源經(jīng)驗(yàn)共享。電子績(jī)效支持系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放式的系統(tǒng)，凡是與這個(gè)系統(tǒng)有關(guān)的人員都可以十分方便地獲取信息資料以及別人的經(jīng)驗(yàn)等等，也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)信息發(fā)送到系統(tǒng)，與別人共享。）

11.（現(xiàn)代）遠(yuǎn)程教育：

遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：建立在應(yīng)用、雙向、交互電子信息技術(shù)基礎(chǔ)上的第三代遠(yuǎn)程教育。12.網(wǎng)絡(luò)課程 定義：網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成：網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學(xué)軟件不同，它是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教材，根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)法的特點(diǎn)和人才的需要，完整的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)由如下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成；

1、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)說(shuō)明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、典型實(shí)例，多媒體素材等

2、虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)情境、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等

3、學(xué)生檔案系統(tǒng)：包括學(xué)生密碼、個(gè)人賬號(hào)、個(gè)人特征資料、其他相關(guān)資料等

4、診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)：包括形成性練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)、閱卷批改、成績(jī)顯示、結(jié)果顯示等

5、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)：包括內(nèi)容檢索、路徑指引等

6、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)：包括字典、詞典、資料庫(kù)、電子筆記本等；

7、協(xié)商交流系統(tǒng)：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論區(qū)、教師信箱、問(wèn)答天地、疑難解答等。

8、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)：包括拓展知識(shí)、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址等。13.多媒體技術(shù): 多媒體技術(shù)就是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音和視頻等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個(gè)具有交互性系統(tǒng)的技術(shù)

14.超媒體

參見(jiàn)材料4 15 E-learning 參見(jiàn)材料5 e-Learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。Blending learning “混合學(xué)習(xí)”（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（參見(jiàn)材料6及請(qǐng)參見(jiàn)新版《教學(xué)設(shè)計(jì)》第248頁(yè)）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主模式

主導(dǎo)---主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在兼取以教為主教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，因此，其理論基礎(chǔ)也就是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”兩者的結(jié)合。參見(jiàn)新版《教學(xué)設(shè)計(jì)》第25頁(yè) 知識(shí)管理

知識(shí)管理就是經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)東管理，以利于知識(shí)的主生，獲得和重新利用。在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識(shí)集合。并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)利用和共享。參見(jiàn)舊版《教育技術(shù)學(xué)》第336頁(yè) 知識(shí)工程

一門研究人類智能及為類知識(shí)的機(jī)理以及如何用機(jī)器模擬人的智能并促進(jìn)人類知識(shí)發(fā)展的學(xué)科。（黃榮懷2004）參見(jiàn)新版《教育設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》第162頁(yè) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化（Automated Instructinal Design）

是指能夠有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程。其產(chǎn)品不僅僅是軟件也包括一些教學(xué)方案，由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的并不專指高度智能的開(kāi)發(fā)工具，也不強(qiáng)調(diào)用機(jī)器代替教師、學(xué)科專家的所有職責(zé)。數(shù)字媒體

是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、處理和傳播信息的媒體，或以數(shù)字化形式傳遞信息的媒介。數(shù)字媒體技術(shù)是指在各種形態(tài)的數(shù)字媒體的設(shè)計(jì)、制作、利用、管理、評(píng)價(jià)以及數(shù)字化傳播環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中所運(yùn)用的各種技術(shù)的總和。參見(jiàn)新版《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》第108頁(yè) 協(xié)作性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式、隨機(jī)式、拋錨式 24 開(kāi)放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)(23-25請(qǐng)參見(jiàn)新版《教學(xué)設(shè)計(jì)》第90頁(yè)----113頁(yè))26 教學(xué)模式 教學(xué)模式 是指一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架強(qiáng)及其具體可操作折教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)結(jié)構(gòu)

在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程式的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。人工智能（教育）（見(jiàn)舊版《教育技術(shù)》）29（教學(xué)）代理（見(jiàn)舊版《教育技術(shù)》）個(gè)別化教學(xué)：以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足學(xué)生個(gè)別需要的教學(xué)（參見(jiàn)材料7）31 教育評(píng)價(jià)：根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此予以調(diào)整的進(jìn)程。功能：診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為論據(jù)，制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用一節(jié)有效的手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、并給以價(jià)值判斷。

32過(guò)程性評(píng)價(jià)（參見(jiàn)材料9）33 發(fā)展性評(píng)價(jià)（參見(jiàn)材料10）34 診斷性評(píng)價(jià)

也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，而正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力以及情感等情感等狀況進(jìn)行“摸底”

形成性評(píng)價(jià)：（Formative Evaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為下在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：（Summative Evaluation）是指教育活動(dòng)隆后關(guān)于教育效果的評(píng)價(jià)。（二者區(qū)別參見(jiàn)舊版《教育技術(shù)》第346頁(yè)）以上34-36請(qǐng)參見(jiàn)新版《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》第155頁(yè)

學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)（參見(jiàn)舊版《教育技術(shù)》第347頁(yè)）38 網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)

39認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)，概念、命題、等理論構(gòu)成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性的三個(gè)方面的特征。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。（參見(jiàn)（參見(jiàn)舊版《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》第65頁(yè)）及ARCS動(dòng)機(jī)模型）

學(xué)習(xí)風(fēng)格：（參見(jiàn)舊版《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》第62頁(yè)）41 學(xué)習(xí)遷移

人們通常把學(xué)習(xí)的遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這個(gè)定義既包括前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。（參見(jiàn)材料7）

項(xiàng)目管理

是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)督、與調(diào)控。（參見(jiàn)舊版《教育技術(shù)學(xué)》第328頁(yè)）

移動(dòng)教育

在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育。參見(jiàn)新看到《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》第106頁(yè)

44智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）

學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題的操作過(guò)程。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

認(rèn)知策略（Cognitive strategies）是每時(shí)學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識(shí)方面的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、和組織策略。

元認(rèn)知策略：包括兩方面內(nèi)容：

1、有關(guān)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)；

2、對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)（45--46參見(jiàn)舊版《教育技術(shù)》第117頁(yè)）

教學(xué)系統(tǒng)四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 48最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本觀點(diǎn)是：要使教育對(duì)兒童的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，必須首先確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一種是他已經(jīng)達(dá)到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；一種是他可能達(dá)到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生要借助成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，才能解決問(wèn)題的水平。這兩種解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之?quot;最近發(fā)展區(qū)“。正是教育創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，所以，維果斯基認(rèn)為，”教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。"如果教師在教育過(guò)程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，那么教育過(guò)程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制和阻礙，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)

49教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)和功能的集合體。它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）四個(gè)最基本的構(gòu)成要素，它們是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，并組成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究)WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究)是一種利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源為學(xué)習(xí)教材，基于任務(wù)(Task-based learning)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生得以運(yùn)用網(wǎng)站上的信息，通過(guò)分析、綜合、評(píng)價(jià)等思考活動(dòng)來(lái)探索一些教育性的議題，完成一些指定的任務(wù)或工作。為了更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，相對(duì)于收集信息而言，WebQuest關(guān)注的重點(diǎn)是信息的使用，用來(lái)支持學(xué)生在“分析、綜合和評(píng)價(jià)”級(jí)別上的思考。

WebQuest至少有兩種不同水平的學(xué)習(xí)模式，即短期探究和長(zhǎng)期探究學(xué)習(xí)：前者指的是1～3課時(shí)單元的學(xué)習(xí)，教學(xué)目的是知識(shí)的獲取和整合。在短期 WebQuest 結(jié)束時(shí)，學(xué)生可獲取并整合了一定數(shù)量的新信息。后者的時(shí)間在一周到一月之間，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)擴(kuò)展和知識(shí)求精。完成一個(gè)長(zhǎng)期 WebQuest，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析某一主題的深入知識(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移，并且要求他們提供某些體現(xiàn)他們理解能力的作品，如網(wǎng)頁(yè)或模型等，以幫助他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)定一些在線討論組方式，更可以與他人相互交流學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)或信息。

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)需求分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

第三篇：教育技術(shù)中級(jí)考試名詞解釋

教育技術(shù)：是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻不等同于信息技術(shù)。

教育科學(xué)研究：教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對(duì)象的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。是有目的的、有計(jì)劃的、有系統(tǒng)的采用科學(xué)方法進(jìn)行的探索教育過(guò)程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。常用的教育科學(xué)研究方法有：文獻(xiàn)研究、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義或稱行為論和行為學(xué)派，由美國(guó)心理學(xué)家華森于1913年創(chuàng)立。行為主義的主張，最重要的有以下四個(gè)觀點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)科學(xué)心理學(xué)所研究的，只是能夠由別人客觀觀察和測(cè)量的外顯行為。(2)構(gòu)成行為的基礎(chǔ)是個(gè)體的反應(yīng)，集合多個(gè)反應(yīng)即可知行為的整體。(3)個(gè)體行為不是與生俱來(lái)的，不是由遺傳決定的，而是受環(huán)境因素的影響被動(dòng)學(xué)習(xí)的。(4)對(duì)動(dòng)物或兒童實(shí)驗(yàn)研究所得到的行為的原理原則，可推論解釋一般人的同類行為。

具有代表性的行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克的聯(lián)結(jié)論、斯金納的操作學(xué)習(xí)論。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：突破了行為主義僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)的思維模式，它從人的內(nèi)部過(guò)程即中間變量入手，從人的理性的角度對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，去揭示人的學(xué)習(xí)心理發(fā)展的某些內(nèi)在機(jī)制和具體過(guò)程。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

建構(gòu)主義理論：認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)

及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對(duì)外部世界理解的差異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從學(xué)習(xí)的含義和學(xué)習(xí)的方法這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

行動(dòng)研究

是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐；研究人員對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行全程干預(yù)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法，行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實(shí)際、脫離教師實(shí)際的弊端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問(wèn)題的需要，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開(kāi)展的一種教育科學(xué)研究模式。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問(wèn)題的研究方法，其主要目的不在于構(gòu)建理論體系，歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)來(lái)加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入。

教學(xué)前期分析：教學(xué)前期分析的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。

教學(xué)目標(biāo)分析：是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，包括學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將具備哪些知識(shí)和能力，會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及取得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)哪些方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者特征分析：是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期階段，對(duì)學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征進(jìn)行深入的分析。

解釋結(jié)構(gòu)模型法：解釋結(jié)構(gòu)模型法,簡(jiǎn)稱ISM?分析法.是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟：

（1）抽取知識(shí)元素──確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，畫出目標(biāo)矩陣；

（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。

在這方面，比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則等。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。

教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。

教學(xué)設(shè)計(jì):是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理，轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法:提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)。

HTML：HTML的全稱是Hyper Text Marked Language，意為超文本標(biāo)記語(yǔ)言。一般而言，網(wǎng)頁(yè)均由HTML語(yǔ)言寫成。

教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相

適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；最后，師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序?？傊?，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

定性分析是用語(yǔ)言描述形式以及哲學(xué)思辨、邏輯分析揭示被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物質(zhì)的規(guī)定性，形成對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象完整的看法。它是分析和處理教育評(píng)價(jià)信息最常用的方法之一。

定量分析是指用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物量的規(guī)定性，客觀簡(jiǎn)潔地揭示被評(píng)價(jià)對(duì)象重要的可測(cè)特征。

教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是要最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，與教學(xué)過(guò)程相互整合。評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，這樣的過(guò)程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來(lái)看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與

情態(tài)的效果。它的特點(diǎn)是：全面、及時(shí)、靈活、深入、可持續(xù)性。

發(fā)展性評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法（1）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要是對(duì)教育背景、存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對(duì)癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jī)記錄、摸底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。（2）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展。為了做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)一般評(píng)價(jià)次數(shù)較多，概括性水平較低，評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)所借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：

又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)名詞解釋

一、名詞解釋：

1、課件：為了輔助教學(xué)或輔助學(xué)習(xí)，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開(kāi)發(fā)和制作的用于表現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。

2、多媒體課件：應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種信息根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要有機(jī)的組合為一體，并借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息傳遞的軟件。

8、信息情意：是人們對(duì)信息及信息技術(shù)的意識(shí)、情感、態(tài)度與道德規(guī)范的總和，它是形成信息素養(yǎng)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

9、學(xué)習(xí)資源：是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持人學(xué)習(xí)的人，財(cái)，物，信息等。

10、教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡定并給以價(jià)值判斷

12、遠(yuǎn)程教育：是教育者與教育對(duì)象在時(shí)空分離的情況下進(jìn)行的教育活動(dòng)。它是一個(gè)通過(guò)教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地監(jiān)控媒體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、面授、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的身心施加響，使之朝預(yù)期的認(rèn)知和行為變化過(guò)程。

二、重點(diǎn)記憶內(nèi)容

信息時(shí)代教育變革的趨勢(shì)：學(xué)習(xí)信息的多樣化；教學(xué)過(guò)程的交互性、智能化；信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化、全球化；教學(xué)管理與評(píng)估的實(shí)時(shí)化。

對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵：以學(xué)生為中心；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并予以價(jià)值判斷的過(guò)程。

實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。多媒體課件的分類：

（一）根據(jù)運(yùn)行環(huán)境分類（單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版）；

（二）根據(jù)包容的知識(shí)量分類：堂件、課件（CAI教學(xué)軟件）、系列課件；

（三）根據(jù)教學(xué)類容的組織方式分類（幀型、生成型、數(shù)據(jù)庫(kù)型、智能型）。

教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號(hào):長(zhǎng)方形：教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)；橢圓：媒體的應(yīng)用；平行四邊形：學(xué)生的活動(dòng)；奇形怪狀的：學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)；菱形：教師進(jìn)行邏輯判斷

CAI課件的基本特征：1.表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。2.突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的片斷型。3.反映最新知識(shí)信息的及時(shí)性、新穎性。4.展示方式的多媒體性。

CAI課件的基本設(shè)計(jì)思想：Why： 為什么要用（創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、抽象內(nèi)容，示范）Who： 使用對(duì)象是誰(shuí)（教師、學(xué)生）What： 什么表現(xiàn)形式，什么內(nèi)容，基本問(wèn)題是什么，想解決什么問(wèn)題。選擇何種方式，表現(xiàn)手法（圖片、文字、聲音、制作工具是什么）When： 什么時(shí)候用（教學(xué)過(guò)程、課后學(xué)習(xí)）Where：什么地方用（配合什么內(nèi)容）Which：哪一種內(nèi)容最合適，素材來(lái)源。

CAI課件的制作原則：1.教育性與科學(xué)性相結(jié)合原則；2.內(nèi)容針對(duì)性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；3.充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；4.靈活多樣地交互性原則；5.注重個(gè)性化原則；6.有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、探索知識(shí)的原則；7.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則

多媒體課件制作的基本原則：一致性原則、科學(xué)性、適應(yīng)性、友好性、有機(jī)結(jié)合原則。多媒體課件評(píng)價(jià)：國(guó)內(nèi)（自我評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)、使用中的評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)），國(guó)外（指標(biāo)體系評(píng)價(jià)、分析式評(píng)價(jià)、觀察法、實(shí)驗(yàn)法）

多媒體課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、使用性

信息時(shí)代對(duì)教師的基本要求：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會(huì)責(zé)任

CAI課件的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：交互性、個(gè)別性、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、及時(shí)反饋、學(xué)習(xí)者控制；缺點(diǎn)：開(kāi)發(fā)成本較高、可能限制意外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程不夠靈活、缺乏感情。多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及幾點(diǎn)建議：

?優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)感官效益，提高學(xué)習(xí)效率；信息的多維化有利于思維的多維化；多媒體的主題信息空間有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多層次、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目的。

?缺點(diǎn)：課件質(zhì)量差，操作環(huán)節(jié)機(jī)械；以輔代主；缺乏師生的互動(dòng)交流；忽視教師的主導(dǎo)作用；過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他資源。

?建議：注重教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練；多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計(jì)課件教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

★信息化對(duì)教學(xué)觀念的沖擊：（1）現(xiàn)代教學(xué)觀。不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)(2)現(xiàn)代師生觀。學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是認(rèn)知的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師也演變成了學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者，師生之間是民主平等的關(guān)系。(3)現(xiàn)代人才觀。現(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)出智能型、創(chuàng)造型人才，而不是傳統(tǒng)教育的知識(shí)型、模仿型人才。(4)學(xué)習(xí)時(shí)空觀。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代教育觀點(diǎn)對(duì)于提高全民素質(zhì)，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用知識(shí)。原則2：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。（資源、方法）原則4：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，重視學(xué)生評(píng)價(jià)技能的提高。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同觀點(diǎn)。原則7：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營(yíng)造。

多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以教學(xué)目標(biāo)為中心；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；優(yōu)化組織多種教學(xué)媒體；創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋。

現(xiàn)代教育技術(shù)在新課改中的作用（影響）：

1、現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺(tái)

①現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)資源、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具 ②現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 ③現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革 ④現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的建立

2、現(xiàn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與編制帶來(lái)新觀念、新方法、新技術(shù) ①課程與教材編制者的群體化、綜合化 ②課程與教材的多元化、系統(tǒng)化 ③平臺(tái)化的教材、交互化的教材 ④課程的多元化載體

⑤課程的網(wǎng)絡(luò)化、教材的智能化

在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生必須掌握的必要素養(yǎng)？

1、主體意識(shí)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中唯一的主體

2、信息素養(yǎng)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者。最起碼的素養(yǎng)就是能夠掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作技能。

3、自控素養(yǎng)：加強(qiáng)元認(rèn)知培養(yǎng)，積累自我管理能力；自我管理能力高低來(lái)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制；全面評(píng)價(jià)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；自我強(qiáng)化，加強(qiáng)意志鍛煉。你認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式能否適應(yīng)？你該如何應(yīng)對(duì)？

①不能適應(yīng)。信息技術(shù)的“無(wú)孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對(duì)，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術(shù)、因特爾和虛擬現(xiàn)實(shí)使個(gè)性化的教育成為一種可能，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的教學(xué)方式不再適應(yīng)。信息技術(shù)的沖擊還反映在教學(xué)模式的變化上。遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、同步教學(xué)、異步學(xué)習(xí)等等新的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)在教育界，并逐漸為絕大多數(shù)教師所接受。②如何應(yīng)對(duì)？

改變教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，探究新的教學(xué)模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學(xué)）；改變教學(xué)方法。

CAI課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程：學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學(xué)實(shí)施、總結(jié)反思。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程包括：前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程：教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、總結(jié)反思。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。解決怎樣教的問(wèn)題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。成為一種具有操作性的程序。學(xué)校教育面臨的矛盾

1、新的信息不斷產(chǎn)生與教材內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾。

2、新的媒體不斷出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不相適應(yīng)的矛盾。

3、新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的矛盾 基于多媒體環(huán)境的教學(xué)組織

(一)內(nèi)容組織：新穎：體現(xiàn)新思想、新理念、新知識(shí)；科學(xué)：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；內(nèi)容: 豐富多彩、形象生動(dòng)；效果: 開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)。遞進(jìn)演繹------人文關(guān)懷、引導(dǎo)啟發(fā)

(二)過(guò)程組織：熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實(shí)施教學(xué)；操作熟練，有效控制教學(xué)過(guò)程；加強(qiáng)互動(dòng)交流，及時(shí)響應(yīng)反饋信息。發(fā)現(xiàn)、探索-----獲取知識(shí)，歸納、總結(jié)-----得出結(jié)論

(三)效果評(píng)測(cè)：課堂內(nèi)容的延伸；師生交流的橋梁；激發(fā)興趣、提高動(dòng)機(jī)；教師備課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)信息管理。多媒體課件：CAI（Computer Auxiliary Instruction)課件；CAL(Computer Auxiliary Learning)課件；MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)課件 網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件特點(diǎn)

共享性強(qiáng)，受益面廣；對(duì)象靈活，使用方便；開(kāi)放型（協(xié)作學(xué)習(xí)、交流）；動(dòng)態(tài)性（易于維護(hù)、更新、充實(shí)）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒體型（超鏈接）

CAI課件的使用對(duì)象：課程學(xué)習(xí)型、拓展知識(shí)型、教師使用、教學(xué)型、演示型、情景創(chuàng)設(shè)型、學(xué)生使用。為什么要大力推進(jìn)信息化？

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。大力推進(jìn)信息化，是覆蓋我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要和必然選擇。教育信息化：

目標(biāo)：教育信息化到信息化教育 內(nèi)容：教育管理與決策信息化、教學(xué)過(guò)程信息化、學(xué)習(xí)過(guò)程信息化、育人環(huán)境信息化?；A(chǔ)：學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境信息化 建構(gòu)主義教育理念：知識(shí)自我建構(gòu) 備課 = 寫教案 上課 = 講教材 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ≠ 教案 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ≠ 課件

教案：分節(jié)課進(jìn)行編寫，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，順序遞進(jìn)。適用：傳統(tǒng)教學(xué)方式 Intel 未來(lái)教育新理念

1、換位思考：角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生--教師相互體驗(yàn)、尋找切合點(diǎn)、尋找最佳的信息傳播路徑（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程）。

2、感受不同技術(shù)對(duì)相同內(nèi)容的傳播效果，理解技術(shù)的有效性（不同呈現(xiàn)方式，效果不同）。

3、根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)需要，選擇技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、利用技術(shù)、掌握技術(shù)。

4、基于問(wèn)題的教、基于問(wèn)題的學(xué)。在統(tǒng)攬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，找出結(jié)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)教，引導(dǎo)學(xué)，探究式，研究型。

5、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。要深刻體會(huì)評(píng)價(jià)量規(guī)的作用。

6、協(xié)作交流，自我評(píng)價(jià)、反思的能力培養(yǎng)。英特未來(lái)教育新理念

1、一條主線：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；

2、追求的目標(biāo)：信息化環(huán)境中學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；

3、教學(xué)核心：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；

4、教學(xué)方式：自主、交互、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；

5、評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)工具的合理、有效地使用（學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，自評(píng)，互評(píng)）；

6、教學(xué)資源：資源型學(xué)習(xí)，教案、課例、作品集，光盤、網(wǎng)站、交流活動(dòng)、教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，人力資源（國(guó)外、國(guó)內(nèi)專家，幾十萬(wàn)一線教師）互動(dòng)，資源共享。

第五篇：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞解釋

1.現(xiàn)金流量:在技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中，把各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上實(shí)際發(fā)生的這種資金流入或資金流出

2.投資:是指人們的一種有目的的經(jīng)濟(jì)行為，即以一定的資源投入某項(xiàng)項(xiàng)目，以獲取所期望的報(bào)酬

3.固定資產(chǎn):是指使用期限較長(zhǎng)，單位價(jià)值在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)以上，在生產(chǎn)過(guò)程中為多個(gè)生產(chǎn)周期服務(wù)，在使用過(guò)程中保持原來(lái)物質(zhì)形態(tài)的資產(chǎn)，4.遞延資產(chǎn):指集中發(fā)生但在會(huì)計(jì)核算中不能全部計(jì)入當(dāng)年損益應(yīng)當(dāng)在以后中分期攤銷的費(fèi)用

5.流動(dòng)資產(chǎn):是指在工業(yè)項(xiàng)目投產(chǎn)前預(yù)先墊付，在投產(chǎn)后的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中用于購(gòu)買原材料，燃料動(dòng)力，備品備件，支付工資和其他費(fèi)用以及被在以后在產(chǎn)品，半成品，產(chǎn)成品和其他存貨占用的周轉(zhuǎn)資金

6.固定資產(chǎn)折舊:伴隨固定資產(chǎn)損耗發(fā)生的價(jià)值轉(zhuǎn)移

7.固定資產(chǎn)凈值:固定資產(chǎn)原值扣除累計(jì)的折舊額

8.期末殘值:工業(yè)項(xiàng)目壽命期結(jié)束時(shí)固定資產(chǎn)的剩余價(jià)值，是一項(xiàng)在期末可回收的現(xiàn)金流入 9固定資產(chǎn)重置值或重置成本:對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行重估時(shí)，需要根據(jù)當(dāng)前情況重新購(gòu)建該固定資產(chǎn)所需要的全部費(fèi)用

10.費(fèi)用:指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用成本:企業(yè)為生產(chǎn)商品和提供勞務(wù)所發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用

11.制造費(fèi)用:指為組織和管理生產(chǎn)所發(fā)生的各項(xiàng)間接費(fèi)用

12.銷售費(fèi)用:指銷售商品過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用

13.管理費(fèi)用:指企業(yè)行政管理部門為管理和組織經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用

14.財(cái)務(wù)費(fèi)用:指企業(yè)在籌集資金等財(cái)務(wù)活動(dòng)中發(fā)生的費(fèi)用

15.經(jīng)營(yíng)成本:是為經(jīng)濟(jì)分析方便從總成本費(fèi)用中分離出來(lái)的一部分費(fèi)用

16.沉沒(méi)成本:是指以往發(fā)生的與當(dāng)前決策無(wú)關(guān)的費(fèi)用

17.機(jī)會(huì)成本:是指將一種具有多種用途的有限資源置于特定用途時(shí)所放棄的利益

18.稅金:是國(guó)家依據(jù)法律對(duì)有納稅義務(wù)的單位和個(gè)人征收的財(cái)務(wù)資金

19.增值稅:是以商品生產(chǎn)，流通和勞務(wù)服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的增值額為征稅對(duì)象，在我國(guó)境內(nèi)銷售貨物或者提供加工，修理修配勞務(wù)以及進(jìn)口貨物的單位或個(gè)人都應(yīng)繳納增值稅

（還有什么消費(fèi)稅，資源稅，所得稅財(cái)產(chǎn)稅，特定目的稅大家自己去看，在第25面）

20.資金的時(shí)間價(jià)值:不同時(shí)間發(fā)生的等額資金在價(jià)值上的差別

21利息:指占用資金所付出的代價(jià)

22.資金等值:是指在考慮時(shí)間因素的情況下，不同時(shí)點(diǎn)發(fā)生的絕對(duì)值不等的資金可能具有相等的價(jià)值

23.靜態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo):不考慮資金時(shí)間價(jià)值的評(píng)價(jià)指標(biāo)

24.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo):考慮資金時(shí)間價(jià)值的評(píng)價(jià)指標(biāo)

25.投資回收期:就是從項(xiàng)目投建之日起，用項(xiàng)目各年的凈收入將全部投資收回所需的期限

26.投資收益率:是項(xiàng)目在正常生產(chǎn)年份的凈收益和投資總額的比值

27.凈現(xiàn)值:按一定的折現(xiàn)率將各年凈現(xiàn)值流量折現(xiàn)到同一時(shí)點(diǎn)的現(xiàn)值累加值

28.敏感性分析:是通過(guò)測(cè)定一個(gè)或多個(gè)不確定因素的變化所導(dǎo)致的決策評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化幅度

29.可行性分析：是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)市場(chǎng)分析，技術(shù)分析，財(cái)務(wù)分析和國(guó)民經(jīng)濟(jì)f分析，對(duì)各種投資項(xiàng)目的技術(shù)可行性和經(jīng)濟(jì)合理性進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)

30.預(yù)測(cè)：就是對(duì)與決策問(wèn)題有關(guān)的各種內(nèi)部外部情況所進(jìn)行的預(yù)計(jì)，是對(duì)尚未發(fā)生的或目前還不明確的事物所進(jìn)行的事先估計(jì)和推測(cè)，是對(duì)事物發(fā)展將要導(dǎo)致的結(jié)果進(jìn)行探討和研究