第一篇：山西省研究生教育改革研究課題立項辦法

附件二：

山西省研究生教育改革研究課題立項辦法

為推動我省研究生教育改革和建設(shè)工作，加強對研究生教育模式、教學(xué)思想、學(xué)科專業(yè)改革和特色化研究以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索，提高研究生培養(yǎng)水平和質(zhì)量，特制定本辦法。

一、申報立項課題對象

研究生教育改革研究課題立項主要面向我省高等學(xué)校從事研究生教育工作的個人或集體（含教師、教輔人員和教學(xué)管理干部），課題研究負(fù)責(zé)人和主要合作者一般不超過5人。

二、立項課題范圍

研究生教育與改革研究課題是在研究生教育領(lǐng)域中，為提高研究生教育水平和質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行理論與實踐研究的課題。

三、立項要求

1、課題研究堅持社會主義辦學(xué)方向，遵循研究生教育規(guī)律，對提高研究生綜合水平和質(zhì)量進(jìn)行探討。

2、課題研究的目標(biāo)明確，立題根據(jù)充分，內(nèi)容具體，項目方案要有繼承性、前瞻性和可操作性。課題的研究與實踐工作要著眼于研究生培養(yǎng)全過程，著力于教育思想創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、管理理念的創(chuàng)新。注重實踐性和可操作性，力爭用3年左右時間取得預(yù)期成果，對今后改革和可持續(xù)發(fā)展有一定指導(dǎo)意義。

3、課題組成員具備課題研究所必備的業(yè)務(wù)水平和相應(yīng)的研究能力，有必要的實際工作積累，研究條件較好，有一定的經(jīng)費保證。

四、立項程序

1、高等學(xué)校研究生教育改革研究課題立項分省、校兩級，省級分重點課題和一般課題兩類。從2006年起，一般每兩年評審、確立一次。

2、課題申請采取自下而上的方式。被確定為校級重點教學(xué)研究課題，經(jīng)課題研究負(fù)責(zé)人申請，所在學(xué)校評議、推薦，可申報省級教學(xué)研究課題。

3、省教育廳學(xué)位管理與研究生教育處統(tǒng)一受理申報課題并負(fù)責(zé)進(jìn)行初審。

4、省教育廳聘請有關(guān)專家組成專家組，對符合條件的申報課題進(jìn)行評審。經(jīng)專家組評審?fù)ㄟ^的課題，由省教育廳正式立項。

五、研究經(jīng)費

一般課題研究經(jīng)費由所在學(xué)校自行解決。對部分意義重大的省級重點課題，省教育廳將視具體情況給予一定的經(jīng)費資助，同時課題申報單位應(yīng)投入不低于1：1的配套經(jīng)費。

六、課題管理

1、高校研究生教育管理部門負(fù)責(zé)本課題的管理和協(xié)調(diào)，承擔(dān)本課題的高校負(fù)責(zé)落實經(jīng)費，并在人員安排、政策保障和條件配備等方面給予支持，以保證課題研究順利完成。

2、立項課題實行課題主持人負(fù)責(zé)制。課題主持人負(fù)責(zé)把握立項課題的總體水平和研究、實踐進(jìn)度。在課題研究中期，對課題研究情況進(jìn)行及時總結(jié)，并向所在學(xué)校提交階段進(jìn)展報告；對省重點課題，還需向省教育廳學(xué)位管理與研究生教育處提交結(jié)題報告。

3、在課題研究過程中，如課題主持人有變動，應(yīng)向課題所在單位報告和審批，并及時報送省教育廳備案。

七、結(jié)題與成果申報

1、完成課題立項規(guī)定的研究任務(wù)后，省級課題應(yīng)結(jié)題。結(jié)題應(yīng)提交的材料為：科學(xué)總結(jié)或總體研究報告、主要研究論文或調(diào)查報告。

2、本項目立項的課題，可以申請山西省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎。凡申請省優(yōu)秀教學(xué)成果獎的，按其規(guī)定的程序、要求申報。

八、本辦法由山西省教育廳負(fù)責(zé)解釋。

九、本辦法自下發(fā)之日起實施。

第二篇：2013教學(xué)研究課題立項申請書

立項申請書 課題名稱：標(biāo)準(zhǔn)化病人與案例式教學(xué)相結(jié)

合的教學(xué)模式在神經(jīng)外科臨床

實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 課題類別： 一般課題 單位名稱： 神經(jīng)外科 申 請 人： 趙天智 申報時間： 2014.01.12 填報說明

一、課題申請人為項目主持人；

二、課題組成員不得超過5人；

三、課題類別填寫：重點課題、一般課題；

四、成果形式填寫：論文、著作、教材、經(jīng)驗。

標(biāo)準(zhǔn)化病人與案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在神經(jīng)課 題 名 稱 外科臨床實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 研究起止時間 2014.01-2015.12 成果形式 經(jīng)驗、論文 姓 名 技術(shù)職務(wù) 主要課 教題 學(xué)工組 作長 簡歷 姓 名 高國棟 課題組成賀世明 員 馮軍強 徐凱

本課題研究國內(nèi)外概況、主要研究內(nèi)容、目標(biāo)、研究方法和需要解決的關(guān)鍵問題

一、研究

背景 面對醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展和臨床技能培養(yǎng)模式的改變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和綜合能力的高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是目標(biāo)所在。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對高素質(zhì)醫(yī)生的要求主要在于具備高超的臨床技能，解決患者的疾苦，而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的傳授，忽視了關(guān)鍵的技能培養(yǎng)。因此，如何訓(xùn)練和加強醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師主動學(xué)習(xí)的能力和技能是醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵問題。神經(jīng)外科專業(yè)性較強，需要一定的知識面，如神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)和病理學(xué)以及神經(jīng)影像學(xué)等多學(xué)科知識，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以將書本中的解剖、生理、病理等知識與臨床實際病例有機結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員能靈活運用的臨床技能。如何提升學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，拓展其知識面，真正做到神經(jīng)外科理論與臨床的有機結(jié)合，從而提高教學(xué)效果，是當(dāng)前神經(jīng)外科臨床教學(xué)面臨的難點問題。以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(Case-Based Learning, CBL)是基于以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)發(fā)展而來的全新教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式是1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的，實施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。PBL教育理念與臨床教學(xué)實踐相結(jié)合后就發(fā)展成適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育需求的、全新的教育模式-以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(CBL)模式。CBL教學(xué)模式的核心是“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法。“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)”為學(xué)生提供模擬臨床環(huán)境，幫助學(xué)生盡早形成臨床思維；“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。CBL以典型病例討論為內(nèi)容的教學(xué)模式使學(xué)生的理論知識和臨床應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在臨床實踐中面對具體病例時，如何收集、了解病情，如何從錯綜復(fù)雜的病情中準(zhǔn)確地分析、歸

納、鑒別、判斷，從而抓住主要問題，做出正確的診斷和處理。CBL在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，比傳統(tǒng)按部就班的臨床教學(xué)模式具有優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。神經(jīng)外科的實際病例較為復(fù)雜，學(xué)生初次接觸真實病例往往會無從下手。因此，怎樣構(gòu)建高水平的病例和問題是CBL教學(xué)模式在神經(jīng)外科教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵問題。高水平并不是要求病例和問題難度很高，以至于學(xué)生無法分析，這樣學(xué)生就失去了興趣，病例和問題要能夠整合基礎(chǔ)和臨床的學(xué)科知識、體現(xiàn)設(shè)計者的思路和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。Barrows確定的四個CBL的教育目標(biāo)為：用于臨床環(huán)境的知識的組織、有效的臨床推理過程的發(fā)展、有效的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)動力的增加。要實現(xiàn)這些教育目標(biāo)，就要注意所選擇的病例和問題要有層次以適應(yīng)不同水平的學(xué)生；問題要有恰當(dāng)?shù)膹V度，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，隨著病人不斷增強的維權(quán)及保護隱私意識，越來越多的病人對醫(yī)學(xué)生的臨床實踐訓(xùn)練拒之千里；加之日益緊張的醫(yī)患關(guān)系和不斷增多的醫(yī)療糾紛，多數(shù)醫(yī)院為了規(guī)避不必要的醫(yī)療糾紛而舍棄醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力的培訓(xùn)。如何保證醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的一項重要的亟待解決的難題。標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized Patient，SP)這一概念的提出為上述難題的解決提供了可能。標(biāo)準(zhǔn)化病人又稱為模擬病人、病人演員或病人指導(dǎo)者，是指經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)后能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)患者實際臨床問題的正常人或病人。能恒定、準(zhǔn)確、逼真地模仿病人臨床癥狀、體征，能夠表現(xiàn)或敘述典型的病史，具有受檢者、評估者和指導(dǎo)者綜合職能。最早由美國學(xué)者Barrows提出，隨后被廣泛應(yīng)用，臨床技能的教學(xué)與考試是它的主要應(yīng)用領(lǐng)域。它主要用于問診、查體的教學(xué)實踐與評估考核，這是西方各國醫(yī)學(xué)院校中十分流行的一種教學(xué)與考核形式。研究比較采用標(biāo)準(zhǔn)化病人案例教學(xué)的研究組和采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組教學(xué)后學(xué)習(xí)評價結(jié)果顯示：研究組的操作分、理論分和總分均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

較結(jié)果也顯示研究組學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組(P

科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)及九江醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)出了我國第一批SP，后相繼由中國醫(yī)科大學(xué)、山東大學(xué)、汕頭大學(xué)等院校啟動了SP培訓(xùn)，并逐漸應(yīng)用于多學(xué)科的臨床實踐中。李曉丹等將SP應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中，認(rèn)為SP對提高醫(yī)學(xué)生的問診技能和查體技能是奏效的。王麗紅將96名高職臨床醫(yī)學(xué)生分為SP教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組分別進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)SP在病例綜合分析能力及臨床操作技能方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。李暉等認(rèn)為在兒科教學(xué)中，SP能提高醫(yī)學(xué)生的病歷書寫水平，并能鍛煉臨床思維。吳芃對SP在泌尿外科教學(xué)中的培訓(xùn)方法及應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。何曉峰等將SP應(yīng)用于內(nèi)科教學(xué)及客觀的臨床技能考核中，收到了令人滿意的效果，并逐漸地延伸到住院醫(yī)師規(guī)范化訓(xùn)練方面。李勤等將SP考試的方法應(yīng)用于住院醫(yī)師臨床技能的考評中，并認(rèn)為SP可以作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中臨床技能考試的重要手段之一。但是SP的應(yīng)用在我國很多院校尚處于嘗試階段，培訓(xùn)內(nèi)容單一化，培訓(xùn)成效不明顯，尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)?；呐嘤?xùn)體系或SP中心。目前關(guān)于SP的文獻(xiàn)主要集中于理論闡述方面，實際應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)的還是很少。故而，就目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育總體情況看，標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用能力仍較為低下，應(yīng)用范圍也欠廣泛。因此，如何充分開發(fā)和應(yīng)用SP技術(shù)，進(jìn)而提高臨床醫(yī)學(xué)教育水平是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向之一。2010年我院普通外科將標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)臨床思維能力，也提高了學(xué)生的臨床技能及溝通技巧，促進(jìn)了醫(yī)患交流，取得了較好的效果，獲得軍隊教學(xué)成果一等獎。為了更好地適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求，將以往臨床學(xué)習(xí)以記憶疾病細(xì)節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q臨床實際問題為主，提高學(xué)生分析病情的能力，培養(yǎng)其良好的臨床思維，調(diào)動學(xué)生對神經(jīng)外科專業(yè)難點學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，在借鑒兄弟教研室先進(jìn)經(jīng)驗和立足我科室原有CBL教學(xué)模式實踐的基礎(chǔ)上，本研究擬探討將標(biāo)準(zhǔn)化病人及CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)工作，以期進(jìn)一步提

升臨床教學(xué)效果。

二、研究內(nèi)容 本課題立足神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)大綱，緊扣執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試知識要點，建立完善的具有代表性的SP相關(guān)CBL病例庫，完善標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)和評價方案。在神經(jīng)外科臨床實踐授課過程中，以相應(yīng)的臨床病例為基礎(chǔ)，使用標(biāo)準(zhǔn)化病人及CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式實施教學(xué)，并評價教學(xué)效果。

三、研究目標(biāo) 通過本研究，建立一種成熟有效的SP和CBL相結(jié)合的神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)手段，最終實現(xiàn)提升學(xué)生臨床思維能力和實踐操作技能的目標(biāo)。

四、研究方法 1.研究對象與分組 選取2014-2015年將于唐都醫(yī)院實習(xí)的我校2010 級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員作為研究對象。采用隨機數(shù)字表法將其分為研究組和對照組。研究組在神經(jīng)外科臨床實踐過程中采用SP+CBL相結(jié)合教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)CBL授課方法。2.SP相關(guān)CBL病例庫的建設(shè) 根據(jù)外科學(xué)實習(xí)教學(xué)大綱神經(jīng)外科部分，結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試知識要點，編寫SP相關(guān)CBL病例，主要內(nèi)容包括顱腦損傷、顱內(nèi)及椎管內(nèi)腫瘤、顱內(nèi)及椎管內(nèi)血管性疾病。所設(shè)計的病例必須具備典型的臨床體征、實驗室檢查指標(biāo)以及病理特征,典型的病例可以加強學(xué)生對知識的掌握。病例數(shù)量應(yīng)不斷增加,盡量包含新近發(fā)現(xiàn)的病種、最新的檢查手段及診斷技術(shù),以體現(xiàn)醫(yī) 學(xué)發(fā)展對于各種傳統(tǒng)疾病的最新認(rèn)識。同時,補充進(jìn)一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識面。此外，病例的選擇應(yīng)同時考慮到SP的模擬能力，避免難于演示。3.標(biāo)準(zhǔn)化病人的選擇 從我科室初級職稱以上臨床醫(yī)師以及碩士以上研究生中選取SP培訓(xùn)對象。SP入選標(biāo)準(zhǔn)包括：(1)熟練掌握神經(jīng)外科常見病的基本理論、基本技能；（2）具有一定的表演能力，能將真正病人的反應(yīng)聲情并茂地表現(xiàn)出來；(3)具有良好的溝通能力，并愿意接受學(xué)生的肢體碰觸。(4)具有良好的記憶力及注意力，在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時集中注意在學(xué)生的操作上，并能在結(jié)束后正確地回憶起學(xué)生的表現(xiàn)；(5)需要守時、可靠、有彈性，SP的工作時間需根據(jù)臨床要求進(jìn)行調(diào)整，不能影響正常教學(xué)工作的開展。4.標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)(1)介紹SP基本知識和相關(guān)要求，強化其參加臨床教學(xué)的責(zé)任感和使命感，提高積極性和主動性。（2）根據(jù)SP病例，向培訓(xùn)對象說明各疾病的主要癥狀、體征、年齡、性別、心理特點、情緒狀態(tài)、交流特點等。(3)根據(jù)SP病例和前述要求進(jìn)行病人扮演練習(xí)，要求培訓(xùn)對象逼真扮演病人，最大限度地模擬出各自癥狀、體征、情緒及表情、軀體動作、聲音及其他反應(yīng)；力求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求，將各自疾病的標(biāo)準(zhǔn)化的癥狀、體征與常見病人的陳述病史方式，配合醫(yī)治的情況進(jìn)行融合，形成高度逼真的演示。5.教學(xué)方法 臨床實踐教學(xué)前由1位教師對所有學(xué)生講解神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)的目的、要求、注意事項、教學(xué)任務(wù)等。對照組采用常規(guī)CBL教學(xué)，所有案例均為臨床真實病例，包括臨床資料采集、癥狀評估、討論、書寫病歷等部分。研究組采用SP+CBL案例教學(xué)，包括臨床情境創(chuàng)設(shè)、一般資料采集、癥狀評估、體格檢查、討論、書寫病歷等。兩組臨床教學(xué)病種、學(xué)時數(shù)相同，由3名教學(xué)經(jīng)驗豐富、中級以上職稱教師參加教學(xué)，對同一疾病內(nèi)容由同一教師負(fù)責(zé)對照組教學(xué)和研究組教學(xué)。6.教學(xué)效果評價 在教學(xué)結(jié)束后，對參加研究的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價和針對教學(xué)效果的信息反饋調(diào)查。其中學(xué)習(xí)效果評價采用臨床操作技能評價和神經(jīng)外科臨床知識理論評價。操作技能評價由3位高級職稱教師組成專家小組，評價參加研究的學(xué)生神經(jīng)外科常見疾病檢查、診斷和處理方法等掌握情況；每項操作均采用100分制，最后取均值獲得總分。理論考試采用100分制試卷進(jìn)行理論知識評價，最后兩項分?jǐn)?shù)按各自50％的權(quán)重進(jìn)行合并，每人得出一個100分制的總成績，按總成績將所有學(xué)生成績分為A+(90-100分)、A(80-89分)、B+(6O-79分)、B(60分以下)4個等級。針對教學(xué)效果的信息反饋調(diào)查主要采用問卷形式，調(diào)查研究組學(xué)生對教學(xué)效果的評價。問卷見表1。表1 研究組學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)效果的評價[n(%)] 評價項目 非常有效 有效 不好說 無效 顯著提高了自己對神經(jīng)外科學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性

該方法直觀生動，提高了對理論知識的記憶效率

有效縮短了理論知識和臨床問題的距離

有效提高了臨床操作技能水平

提高了解決實際問題的能力

提高了醫(yī)患溝通的技巧

增強了將理論知識應(yīng)用于臨床、理論聯(lián)系實踐的意識 促進(jìn)了教學(xué)組長和師生的交流

有效提高了神經(jīng)外科實踐教學(xué)質(zhì)量

7.統(tǒng)計學(xué)方法 t采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，定量資料采用配對檢驗，等級資料采用秩和檢驗。

五、需要解決的關(guān)鍵問題 1.SP相關(guān)CBL病例的設(shè)計：成功的SP相關(guān)CBL病例設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。所設(shè)計的病例必須具備典型的臨床體征、實驗室檢查指標(biāo)以及病理特征,典型的病例可以加強學(xué)生對知識的掌握。同時,補充進(jìn)一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識面。此外，病例的選擇應(yīng)同時考慮到標(biāo)準(zhǔn)化病人的模擬能力，避免難于演示。2.標(biāo)準(zhǔn)化病人職能的明確：教學(xué)過程中應(yīng)明確SP擔(dān)負(fù)著3個重要職責(zé)：首先是“扮演”患者的職責(zé)，這是SP最為基本的職責(zé)，SP需根據(jù)不同的“劇本”生動而又逼真地表演出患者的特點，以供醫(yī)學(xué)生查體及病史采集；其次是充當(dāng)評估者的職責(zé)，這是對SP較高的要求，SP需在熟悉病例及相關(guān)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的前提下需要根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價，從而避免了教學(xué)評估的不公平性及隨意性；最后也是對SP的最高要求，SP根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋信息，及時指出學(xué)生在操作中存在的優(yōu)缺點及遺漏、錯誤之處。我科室所選SP均有多年臨床工作經(jīng)驗，可滿足上述條件需求。課題預(yù)期成果、效益或教學(xué)效果 1.建立完善的神經(jīng)外科SP相關(guān)CBL病例庫，涵蓋臨床實踐教學(xué)大綱及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)知識點，具備重點突出、特點鮮明、癥狀齊全、真實客觀、易于演示等特點。2.形成一套神經(jīng)外科SP選拔和培訓(xùn)的完善流程。3.建立一種成熟有效的SP和CBL相結(jié)合的神經(jīng)外科臨床實踐教學(xué)手段。

4.神經(jīng)外科臨床教學(xué)要達(dá)到理想的效果，臨床病例疾病種類是否齊全、病人癥狀是否典型、臨床病人是否全力配合等都是影響教學(xué)效果的重要因素，而目前臨床上病例大多數(shù)時候很難符合理想要求，這為傳統(tǒng)臨床教學(xué)造成了瓶頸限制。而SP的應(yīng)用有效解決了以上問題，為神經(jīng)外科臨床教學(xué)提供了較為理想化的教學(xué)案例，讓學(xué)生能有效接觸神經(jīng)外科常見的各類疾病及其典型癥狀，生動直接的教學(xué)情景直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另外，SP有意設(shè)置的問題情境，將學(xué)生被動、機械的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?、積極的學(xué)習(xí)；由于SP所設(shè)置的一些有意障礙，涉及的知識比較廣泛，也促使學(xué)生課余時間對課本以外拓展知識的學(xué)習(xí)。最終實現(xiàn)提升學(xué)生臨床思維能力和實踐操作技能的目標(biāo)。5.于統(tǒng)計源期刊發(fā)表教學(xué)論文一篇。

研究基礎(chǔ)和條件 第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院神經(jīng)外科為國家級重點學(xué)科，國家“211工程”重點建設(shè)學(xué)科，全軍功能神經(jīng)外科研究所，全軍微創(chuàng)神經(jīng)外科中心，首批“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授設(shè)崗學(xué)科。是陜西省最大的神經(jīng)外科臨床、科研、教學(xué)基地之一。科室現(xiàn)擁有以博士生導(dǎo)師、二級教授高國棟主任為學(xué)科帶頭人的一批老、中青年三代組成的專家學(xué)者隊伍，其中教授5名、副教授8名、講師數(shù)十名。設(shè)六個專業(yè)病區(qū)，一個神經(jīng)外科實驗室（為全軍重點實驗室），一個重癥監(jiān)護病區(qū)，9間專用的神經(jīng)外科數(shù)字化手術(shù)室，共有床位近300張床，年收治患者近萬人，手術(shù)6000余臺次，病例數(shù)量多，疾病種類豐富，為神經(jīng)外科臨床教學(xué)提供了有利條件?？剖?guī)ь^人高國棟教授，博士生導(dǎo)師、主任醫(yī)師、第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院神經(jīng)外科主任、功能性腦疾病和神經(jīng)外科研究所所長、陜西省神經(jīng)外科學(xué)會主任委員、中華神經(jīng)外科學(xué)會血管內(nèi)治療學(xué)組組長，獲全軍科技銀星、總后育才金獎。培養(yǎng)博、碩士研究生90余名。獲國家及軍隊科研重點及其他課題20余項，以第一完成人獲國家科學(xué)技術(shù)發(fā)明二等獎、全軍醫(yī)療成果一、二等獎、總后院校優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站二等獎各1項，陜西省科技進(jìn)步二等獎2項。高國棟教授長期致力于神經(jīng)外科學(xué)的臨床教學(xué)工作，以提升我科室臨床教學(xué)質(zhì)量為己任，認(rèn)真貫徹教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)抓年輕教員教學(xué)質(zhì)量，言傳身教，并不斷將新穎的教學(xué)思想和理念貫徹到實際教學(xué)工作中區(qū)，積極推動科室臨床教學(xué)改革，使我科室形成了一支教學(xué)科研水平高、臨床工作能力強的教學(xué)師資隊伍，教學(xué)效果一直廣受學(xué)員好評。自2010年教學(xué)評價以來，我科室已率先在全院開展臨床實踐的CBL教學(xué)，我們通過為每組實習(xí)生組織CBL討論，制備演示幻燈，現(xiàn)場閱讀頭顱CT、MRI、DSA片等輔助檢查資料，使學(xué)生對神經(jīng)外科病例的診斷、鑒別診斷、治療策略和設(shè)計、可能的并發(fā)癥有較系統(tǒng)的認(rèn)識，通過全面分析與討論，對相關(guān)知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U展，將以往臨床學(xué)習(xí)以記憶疾病細(xì)節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q臨床實際問題為主，提高了學(xué)生分析病情的能力，調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)難點學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了對神經(jīng)外科專業(yè)知識的理解，取得了較好的教學(xué)效果。研究總體安排和進(jìn)度

時

間

研究內(nèi)容 2014.01-2014.02 SP+CBL教學(xué)項目組成員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)2014.02-2014.06 SP相關(guān)CBL病例庫編寫+多媒體病例資料制作 2014.06-2014.08 SP的選擇和培訓(xùn) 2014.08-2015.05 2010級實習(xí)學(xué)員SP+CBL教學(xué)實施及評價

2015.05-2015.12 總結(jié)分析教學(xué)效果并形成結(jié)題報告和發(fā)表文章 經(jīng)費概算 年 度 主要項目 經(jīng)費（萬元）2014 SP+CBL教學(xué)項目組成員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)0.4 2014 病例庫編寫+多媒體病例資料制作 0.3

2014 SP的選擇和培訓(xùn) 0.3 2014-2015 SP勞務(wù)費 1.8 2014-2015 教學(xué)實施過程中資料印刷 0.3 2015 文章發(fā)表版面費 0.1 單位自籌 3.2 申請學(xué)校補助經(jīng)費 2.0 1.2 合 計 經(jīng)費

系（部、院）推薦意見（蓋章）年 月 日 教務(wù)處審查意見（蓋章）年 月 日 教學(xué)指導(dǎo)委員會意見

教指委主任委員簽字（章）年 月 日 訓(xùn)練部審批意見（蓋章）年

月

日 學(xué)校審批意見 簽字（章）年 月 日

第三篇：江蘇省高等教育教改立項研究課題鑒定結(jié)題辦法

附件3：

江蘇省高等教育教改立項研究課題鑒定結(jié)題辦法

為做好江蘇省高等教育教改立項課題鑒定結(jié)題工作，促進(jìn)成果的推廣和共享，充分發(fā)揮教學(xué)改革研究成果的指導(dǎo)效應(yīng)，將教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實生產(chǎn)力，推進(jìn)研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，特制定本辦法。

一、鑒定結(jié)題的原則和意義

“課題項目”鑒定結(jié)題工作本著“實事求是、客觀公正、注重質(zhì)量、講求實效”的原則，保證科學(xué)性、嚴(yán)肅性和規(guī)范性。通過鑒定結(jié)題工作，落實項目管理計劃，實現(xiàn)課題研究目標(biāo)，對項目的研究成果進(jìn)行科學(xué)的、客觀的評價，明確成果水平與推廣價值；總結(jié)經(jīng)驗，提出研究成果進(jìn)一步完善的意見，促進(jìn)成果的應(yīng)用和交流推廣。

二、鑒定結(jié)題的范圍和時間

鑒定結(jié)題的“課題項目”是我廳正式發(fā)文公布的立項研究項目，包括省重中之重項目、省重點項目和省一般項目。

鑒定結(jié)題工作，原則上在我廳發(fā)文公布立項項目的兩年后進(jìn)行。對確實不符合鑒定結(jié)題條件或有特殊原因在本不能鑒定結(jié)題的項目，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)實事求是地寫出書面報告講明情況，1

由項目主持學(xué)校提出初步意見報我廳高等教育處。

三、鑒定結(jié)題的條件

1.完成“項目申請書”中確定的研究目標(biāo)和實施方案，形成完整的研究成果。

2.“課題項目”應(yīng)緊密結(jié)合我國經(jīng)濟、科技、文化和高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，重視改革創(chuàng)新的實踐效果，理論結(jié)合實際，注重科學(xué)性和實踐性，并取得實質(zhì)性進(jìn)展和顯著成效。

3.省重中之重項目與省重點項目的研究成果要著力反映和解決當(dāng)前高等教育教學(xué)改革重點、難點和熱點問題，在理論和實踐上有所突破，有創(chuàng)新，有特色，有較強的推廣應(yīng)用價值。

四、鑒定結(jié)題方法

1.省重中之重項目鑒定工作由項目主持學(xué)校向省教育廳提出鑒定申請，省教育廳負(fù)責(zé)組織專家鑒定；省重點項目鑒定工作由省教育廳與項目主持學(xué)校共同組織，學(xué)校提出建議專家名單，省教育廳審定。省重中之重項目及省重點項目主持學(xué)校需提前20天將鑒定日期與鑒定工作議程的建議方案報我廳高等教育處。

2.省一般項目結(jié)題工作由省教育廳委托項目主持學(xué)校組織。

3.省重中之重項目與省重點項目鑒定，須由項目組填寫《江蘇省高等教育教改立項研究課題成果鑒定書》，省一般項目結(jié)題，須由項目組填寫《江蘇省高等教育教改立項研究課題結(jié)題報告

書》，并撰寫5000字左右的成果精粹，提交課題研究總結(jié)報告，將相關(guān)證明材料按順序裝訂成冊。以上材料，經(jīng)學(xué)校審核后填寫意見，《成果鑒定書》與《結(jié)題報告書》1式2份，其余材料1式1份，成果精粹同時報送電子擋，由各學(xué)校統(tǒng)一報省教育廳高等教育處。

五、鑒定工作程序

鑒定結(jié)題工作可以采用專家會議評審或通訊評議方式。專家會議評審鑒定工作的程序為：

1.由專家組組長主持鑒定工作。

2.項目主持人介紹項目研究情況。

3.專家通過聽取介紹、審議材料、實地考察、召開座談會、答疑等方式進(jìn)行評議。

4.專家組在認(rèn)真評議的基礎(chǔ)上，提出鑒定意見。鑒定意見應(yīng)包括：（1）是否完成《項目申請書》中的研究目標(biāo)和任務(wù)；（2）對成果水平的定性評議意見，尤其突出對改革創(chuàng)新、實踐效果和實際推廣應(yīng)用價值等方面的綜合評價；（3）對項目研究的進(jìn)一步完善提出意見和建議。

5.省教育廳將視情組織專家對已鑒定結(jié)題的項目進(jìn)行抽檢復(fù)評。

第四篇：2011思想政治工作研究課題立項的通知

中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信集團有限公司

黨群?2011?11號

關(guān)于確定2011—2012中央企業(yè)黨建思想政治 工作研究課題立項和中國聯(lián)通2011黨建 思想政治工作研究課題立項的通知

各省、自治區(qū)、直轄市分公司，公司總部各部門，各子公司： 為了進(jìn)一步加強和改進(jìn)新時期企業(yè)黨建思想政治工作，著力推動創(chuàng)先爭優(yōu)活動的深入開展，公司各單位主動結(jié)合自身實際，積極組織落實黨建思想政治工作研究課題立項申報工作，截止3月5日，研究課題立項申報工作全部結(jié)束。集團公司對各單位推薦申報的研究課題立項，進(jìn)行了認(rèn)真商議審定，確定：“2011-2012中央企業(yè)黨建思想政治工作研究課題立項”17個（見附件1）；“中國聯(lián)通2011黨建思想政治工作研究課題立項”61個（見附件2），現(xiàn)予以正式通知。

希望各單位課題組在課題研究工作中，堅持科學(xué)發(fā)展觀，立足理論聯(lián)系實際，深入基層做好調(diào)研，努力掌握一手資料，客觀分析問題原因，探索創(chuàng)新解決之道，認(rèn)真提煉和總結(jié)實踐經(jīng)驗，力爭拿

出具有一定實際應(yīng)用意義、并有較高理論水平的研究成果，按時完成研究工作。

中國聯(lián)通2011立項研究課題請于10底前結(jié)題，集團公司將適時組織召開優(yōu)秀研究成果評審會。

二○一一年四月二日

2011-2012中央企業(yè)黨建思想政治工作研究課題立項

中國聯(lián)通2011黨建思想政治工作研究課題立項

中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信集團有限公司綜合部2011年4月6日印發(fā)

校對：黨群工作部 朱遠(yuǎn)明

第五篇：中山大學(xué)研究生教育改革指南

中山大學(xué)

研究生教育教學(xué)改革研究項目立項指南

(試行)

第一章 總 則

研究生教育教學(xué)改革研究項目旨在研究生培養(yǎng)機制改革的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)校學(xué)科建設(shè)與研究生教育發(fā)展規(guī)劃，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以“211工程”三期創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃為依托，鼓勵研究生指導(dǎo)教師及管理人員開展研究生教育理論、研究生教育培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、課程教學(xué)改革、研究生教材建設(shè)等方面的研究與改革實踐，為我校的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的教學(xué)條件和育人環(huán)境。為確保項目申報和立項工作順利進(jìn)行，特制訂本指南。

第二章項目申報條件

一、申報項目應(yīng)具有良好的研究基礎(chǔ)，項目研究內(nèi)容應(yīng)遵循研究生教育規(guī)律，預(yù)期成果具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實踐性，有推廣價值，能在學(xué)校研究生教育教學(xué)改革中起示范和指導(dǎo)作用。項目一般應(yīng)在2年內(nèi)完成并提交研究報告、論文等可考核的成果。

二、項目負(fù)責(zé)人應(yīng)是我校在職的、有較為豐富的研究生培養(yǎng)與教學(xué)實踐、教學(xué)研究經(jīng)驗的研究生指導(dǎo)教師，或有博士學(xué)位、承擔(dān)研究生教學(xué)工作的年輕教師以及各研究生培養(yǎng)單位具有中級以上技術(shù)職稱、有研究生教育管理工作經(jīng)驗的相關(guān)人員。項目組成員組成應(yīng)合理，規(guī)模適度，鼓勵40歲以下年輕教師主持或參加項目申報。

第三章項目建設(shè)主要內(nèi)容

一、研究生教育理論研究與改革實踐

根據(jù)我國研究生教育“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改革機制、提高質(zhì)量”的工作原則和指導(dǎo)思想，堅持以進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足于當(dāng)前研究生教育發(fā)展熱點，由相關(guān)培養(yǎng)單位牽頭組織，對與研究生培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，促進(jìn)我校研究生教育改革的深入。

研究生教育理論研究與改革實踐包含研究生教育理論研究與研究生教育改革實踐兩個內(nèi)容。

1.研究生教育理論研究

該項目主要針對當(dāng)前各培養(yǎng)單位學(xué)位與研究生教育中存在的問題，如研究生培養(yǎng)方案修訂、研究生培養(yǎng)學(xué)制與培養(yǎng)質(zhì)量、分類培養(yǎng)模式、監(jiān)控和質(zhì)量評價體系、管理模式、研究生教育的國際化合作模式等開展研究與探索。

每項資助經(jīng)費1.0~2.0萬元。

2.研究生教育改革實踐

鼓勵相關(guān)培養(yǎng)單位結(jié)合本單位研究生教育特點與特色，針對研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)、研究生課程體系建設(shè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)改革、研究生課程與培養(yǎng)體系的國際化合作等方面開展改革實踐與探索。

對各專業(yè)研究生課程體系的總體要求是：國際視野、明確分類、需求導(dǎo)向、過程優(yōu)化、規(guī)范清晰。學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的研究生課程體系應(yīng)明顯區(qū)別，以利于分類培養(yǎng)，形成科學(xué)的、有特色的研究生課程體系。

每項資助經(jīng)費3.0~6.0萬元。

二、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究

根據(jù)我國大力發(fā)展應(yīng)用交叉學(xué)科及專業(yè)學(xué)位的思路，借鑒國際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗，由相關(guān)培養(yǎng)單位牽頭組織，根據(jù)本單位實際情況，積極探索和創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式?？茖W(xué)確立專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理定位，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)模式，確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

項目要求有創(chuàng)新的思路和有效的措施，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文評價等方面深入研究專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的模式，建立健全合理的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系。

每項資助經(jīng)費1.0~2.0萬元。

三、課程建設(shè)與教學(xué)改革

為進(jìn)一步優(yōu)化研究生課程的理論與實驗教學(xué)體系，建設(shè)一批符合研究生課程體系要求、教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)方法靈活、教學(xué)手段多樣的精品課程和雙語課程。重視和加強現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)一批研究生教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。

建設(shè)的課程要求學(xué)生收益面較廣泛，能及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)

域的最新研究成果，課程教學(xué)改革有助于培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新思維及動手能力，為研究生從事科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。通過課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)好、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊（一般由2~3人組成）。

每項資助經(jīng)費0.5~3.0萬元。

四、教材建設(shè)

以提高研究生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，學(xué)校將資助建設(shè)一批適用面較廣、教學(xué)效果顯著、特色鮮明、質(zhì)量上乘的優(yōu)秀研究生教材(包括英文教材)。通過編寫與出版質(zhì)量高、影響大的新教材，反映中山大學(xué)研究生課程與教學(xué)改革成果和整體辦學(xué)水平，擴大我校在全國高校課程建設(shè)與教學(xué)改革中的影響。

編寫的研究生教材應(yīng)根據(jù)研究生教學(xué)的特點，更加突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性、啟發(fā)性、前瞻性和可擴展性，體現(xiàn)教材與研究生個性培養(yǎng)之間的關(guān)系。鼓勵編寫與出版一些實踐性較強的探索性、案例型教材，反映本學(xué)科最新研究成果，注重理論與實踐相結(jié)合，提高研究生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

每項資助經(jīng)費1.0~2.0萬元。

五、其他與研究生培養(yǎng)密切相關(guān)，有研究價值和切實可行的研究生教育教學(xué)研究改革項目，尤其是有助于促進(jìn)一級學(xué)科內(nèi)通式培養(yǎng)和跨學(xué)科、跨院系培養(yǎng)，有利于學(xué)科交叉與融合的項目。

第四章項目申報及評審程序

研究生院培養(yǎng)處負(fù)責(zé)項目的組織申報和評審工作，申報的項目經(jīng)專家評審、公示后立項執(zhí)行。

一、各項目負(fù)責(zé)人按照立項指南的要求填寫立項申請書，經(jīng)所在學(xué)院（系）審查后由所在學(xué)院統(tǒng)一報研究生院。

二、研究生院組織專家對所報項目進(jìn)行評審，必要時進(jìn)行立項答辯。對通過的項目經(jīng)公示后批準(zhǔn)立項實施。

第五章項目的管理

一、中山大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項目由研究生院培養(yǎng)處負(fù)責(zé)日常管理。項目負(fù)責(zé)人應(yīng)按期保質(zhì)地組織開展研究工作，并按規(guī)定提交項目進(jìn)展報告等。

二、學(xué)校對批準(zhǔn)的項目予以經(jīng)費資助，實行項目專款專用。經(jīng)費分兩次劃撥：第一次在正式立項后一個月內(nèi)按照總經(jīng)費的60%劃撥，第二次在中期檢查合格后一個月內(nèi)劃撥剩余經(jīng)費。研究生院將加強對項目的檢查與指導(dǎo)，對項目建設(shè)開展不力的項目，將減少或終止經(jīng)費資助，直至撤銷該項目。

本項目自公布之日起實行。由中山大學(xué)研究生院負(fù)責(zé)解釋。